前言:想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文,相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助,發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)航
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié),學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。
3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn),學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景,朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析段落細(xì)節(jié),并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文,激發(fā)學(xué)生思考:你們從這篇文章中學(xué)到了什么?哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象?
生1:在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候,有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。
生2:《竹節(jié)人》中,“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié),給我留下了很深刻的印象。
生3:《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng),我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4:在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候,我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀,關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5:我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來(lái),同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì),用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧!
課件出示:
學(xué)習(xí)了這個(gè)單元,我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如,要為家人計(jì)劃故宮一日游,應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示:
讀文章時(shí),與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容,不需要逐字逐句地讀,這樣可以提高閱讀速度。如,帶著“寫(xiě)玩具制作指南,并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》,有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容,瀏覽一下就可以了。
課件出示:
我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的,再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié):
課件出示:
讀書(shū)時(shí),思考閱讀目的,根據(jù)不同的目的,選擇合適的閱讀方法,選取合適的閱讀材料。
閱讀時(shí),重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運(yùn)用
(一)寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句,圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
課件出示:
下課時(shí),教室里擺開(kāi)場(chǎng)子,吸引了一圈黑腦袋,攢著觀戰(zhàn),還跺腳拍手,咋咋呼呼,好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái),才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣,看得入了迷,伸長(zhǎng)脖子,恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。
課件出示:
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰里咕嚕的,好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà);忽然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著塑像癡癡地微笑,然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ),每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
(1)第一段:
擺:表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。
攢著:涌向一個(gè)點(diǎn),說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引,圍成一團(tuán)。
跺腳拍手:表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。
咋咋呼呼:聲音描寫(xiě),表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。
(2)第二段:(學(xué)生小組做動(dòng)作演示)
伸長(zhǎng)脖子:描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過(guò)來(lái):生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。
(3)第三段:
一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退:寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕:聲音描寫(xiě),表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光:將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。
踩得吱吱響:用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。
手不停地?fù)]動(dòng):手腳并用,富有戲劇性。
癡癡地微笑:表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣:一系列激動(dòng)過(guò)后,羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。
3.朗讀這三段話(huà),再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻(2分鐘左右),讓學(xué)生根據(jù)這段視頻,用3~5句話(huà)描寫(xiě)人物的狀態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合,能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
(二)表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句,理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。
課件出示:
人們認(rèn)為天體上若有生命存在,至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件:一是適合生物生存的溫度,一般應(yīng)在-50—15℃之間;二是必要的水分,生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān),沒(méi)有水,也就沒(méi)有生命;三是適當(dāng)成分的大氣,雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存,但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的;四是要有足夠的光和熱,為生命體系提供能源。
生:有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn):“觀點(diǎn)
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求,每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境,按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì):一是要有良好的身體條件,體育成績(jī)優(yōu)異;二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感,熱心地為班集體做貢獻(xiàn),能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情;三是組織能力強(qiáng),聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn),可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽?zhuān)蚁M恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先,我特別喜歡踢足球;其次,踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng),能鍛煉身體;最后,我向您保證,我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè),絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧!
4.師點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,能熟讀并背誦。
2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美,體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。
課件出示:
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無(wú)邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。
課件出示:
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕,紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主,可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
朗讀這些詩(shī)句,既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧,也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前,帶領(lǐng)學(xué)生入情入境,感受春的氣息。
3.同學(xué)們,當(dāng)春天到來(lái)時(shí),人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情,那樣欣賞!真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人!古人贊美春天的詩(shī)詞很多,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。(板書(shū)詩(shī)題:春日)(齊讀)
4.讀了這個(gè)詩(shī)題,你能理解詩(shī)題的意思嗎?
生:春天的日子。
5.春天的日子,是一番怎樣的光景呢?讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧!
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。
二、了解作者
課件出示:
朱熹,字元晦,徽州府婺源縣(今江西省婺源)人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物,世稱(chēng)“朱子”,是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩(shī),自主學(xué)習(xí)
1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本,自由地朗讀《春日》,注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹(xī)、泗(sì)、濱(bīn)的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況,糾正讀錯(cuò)的字音。
四、了解詩(shī)意,感情朗讀
1.生再次朗讀,與同桌交流詩(shī)文的大意。
2.通讀詩(shī)句。(借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句)
匯報(bào)交流:
預(yù)設(shè):本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里,來(lái)到泗水河邊尋找春天。
課件出示:
勝日:好日子。
尋芳:尋找春天。
濱:水邊。
一時(shí):短時(shí)間。
等閑:平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
(1)如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天,你會(huì)有怎樣的心情呢?誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī),把你的心情讀出來(lái)。(指生感情朗讀第一、二句詩(shī),教師適當(dāng)評(píng)價(jià))
(2)詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué),你從中看到了什么?
生描繪畫(huà)面,教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充:“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī),原本是說(shuō)色彩很豐富,現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬(wàn)紫千紅圖:
課件出示:
師:同學(xué)們,當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色,你的心情會(huì)怎樣呢?誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句?把你的心情讀出來(lái)。
(3)讀全詩(shī),讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境,并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好,感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。
五、誦讀古詩(shī),以讀悟情
1.多美的春天啊!請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī),再次感受春天的美好吧!
2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè),請(qǐng)同學(xué)們先欣賞,再起立,和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī),可以配上喜歡的動(dòng)作。(配樂(lè)吟唱古詩(shī),加上喜歡的動(dòng)作)
3.教師小結(jié):詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn),還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們,你們看,這是一幅多美的尋芳圖,其實(shí)春天就在這破土而出的小草上,就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上,就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。
六、了解背景,升華內(nèi)涵
1.其實(shí),這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博,他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方,因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天,實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知,所謂“尋芳”即是指求圣人之道。(師板書(shū):書(shū)海求知)
3.今天,同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天,我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的,在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色,就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁?shū)海的春天里恣意行走吧!
【教學(xué)反思】
《春日》這首詩(shī),不僅是一首詠春詩(shī),而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī),勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前,對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解,使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn),才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,老師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)引起足夠的重視,在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩(shī)詞中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)及句子,然后向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的思想感情,這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維,時(shí)間久了,學(xué)生會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味,從而失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。然而,新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞的要求比較高,為符合新課標(biāo)的要求,傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化,老師也開(kāi)始重視古詩(shī)詞的教學(xué),本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述,會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本文前面寫(xiě)了,以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等,最后讓學(xué)生將古詩(shī)詞背誦下來(lái),在第二天的課堂上老師提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況,如果背誦效果不錯(cuò),這節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就完成了,時(shí)間久了,學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重,就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的這種狀況,老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,然后再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)間是在課堂的開(kāi)始,所以老師更應(yīng)該在課堂的開(kāi)始以生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在講解唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》時(shí),老師在課堂的開(kāi)始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多媒體的作用,向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動(dòng)畫(huà),以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點(diǎn),形象的動(dòng)畫(huà)及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力,這時(shí)老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說(shuō)故事,讓學(xué)生對(duì)這它們充滿(mǎn)好奇之心,逐步走進(jìn)詩(shī)詞意境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的第一步。
二、引導(dǎo)分析語(yǔ)句,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞及作者的了解
在趣味引入課堂后,學(xué)生對(duì)這一節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇之心,此時(shí)老師應(yīng)該開(kāi)始向?qū)W生講解這首詩(shī)詞。首先應(yīng)該說(shuō)明作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景,這有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次言簡(jiǎn)意賅是古詩(shī)詞最突出的特點(diǎn),所以老師要解釋詩(shī)詞中每一個(gè)詞語(yǔ)的意思、每一個(gè)事物在古代確定的含義,最后讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情,而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩(shī)詞。例如,講解唐代詩(shī)人李白的《春夜洛城聞笛》時(shí),首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景告訴學(xué)生,然后講解"玉笛"、"洛城"的含義,因?yàn)檫@是學(xué)生平時(shí)不會(huì)遇到的,它們分別指精美的笛子和地名洛陽(yáng)(現(xiàn)河南洛陽(yáng)),而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲,因?yàn)樵诠糯?柳"蘊(yùn)含著離別情懷,古人便用"柳"來(lái)抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識(shí)在古詩(shī)詞中是可以通用的,所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,積累古詩(shī)詞知識(shí)對(duì)以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來(lái),老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的意境,而不是直接告訴學(xué)生詩(shī)詞描寫(xiě)的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的分析能力,久而久之,便可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)水平。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想,體會(huì)作者的感情
老師關(guān)于古詩(shī)詞的講解,加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解,不知不覺(jué)中便會(huì)深入其境,體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)詞描寫(xiě)的意境,接下來(lái)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去聯(lián)想,將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩(shī)詞,深化對(duì)古詩(shī)詞的理解,深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。例如,講解小學(xué)語(yǔ)文課堂中唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》時(shí),在老師將詩(shī)中"曉""啼鳥(niǎo)"等詞語(yǔ)的意思講解清楚之后,學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境有了一定的體會(huì),詩(shī)詞描寫(xiě)了春天來(lái)了,十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時(shí),老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,春天來(lái)了,萬(wàn)物復(fù)蘇,一切事物都有了生命,各處都向人們表達(dá)了春天的生機(jī)勃勃,以此讓學(xué)生體會(huì)春天的優(yōu)美風(fēng)景,感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)與憐惜之情,來(lái)理解文章的主旨。這種鼓勵(lì)聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情,鍛煉學(xué)生的想象力,從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及學(xué)習(xí)能力,老師也就可以提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。
四、開(kāi)展活動(dòng),拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)
中國(guó)的古詩(shī)詞文化博大精深,僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的古詩(shī)詞是不夠的,因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。老師可以向?qū)W生推薦書(shū)籍《唐詩(shī)三百首》,平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)、理解、背誦,然后在有必要的情況下,舉行古詩(shī)詞比賽,例如,在比賽的過(guò)程中老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組,然后比賽哪個(gè)小組背誦的詩(shī)人李白的詩(shī)詞多,或者是其他詩(shī)人的詩(shī)詞,并且在活動(dòng)的最后評(píng)定出冠軍小組,給予獎(jiǎng)勵(lì),從而激勵(lì)學(xué)習(xí)參加比賽,然后努力去背誦詩(shī)詞。這種組織活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),多去背誦理解古詩(shī)詞,使之成為自己的知識(shí),這有助于學(xué)生理解力的提高,從而提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。
總之,提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力,從以上這些方面出發(fā),精心設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方案,老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而繼承我國(guó)的古詩(shī)詞文化,使我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承越來(lái)越大。
參考文獻(xiàn)
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北京市豐臺(tái)區(qū)云崗第二小學(xué) 五年級(jí)二班 張子安 指導(dǎo)老師: 李麗穎
我家有個(gè)“神經(jīng)”哥哥。
我的“神經(jīng)”哥哥是個(gè)初中生,雖然有一個(gè)大大的腦袋,人卻瘦瘦的,樣子很可笑,他的行為更加怪異,每天都發(fā)神經(jīng)。哥哥發(fā)神經(jīng)的高峰期是在早上,一到六點(diǎn),哥哥就像上了發(fā)條似的鬧鐘,一下子穿好衣服,拿著《古詩(shī)文選》在臥室門(mén)口大聲朗誦起古詩(shī),把我爸爸,我媽媽從美好的夢(mèng)境中硬拖出來(lái),還說(shuō)什么背不出一句描寫(xiě)春天的詞句就不許出門(mén)。我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)說(shuō);“春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。”哥哥搖搖頭說(shuō);“不行!我忘說(shuō)了!是背我手中的古詩(shī)詞句。”天吶!讓我這個(gè)小學(xué)生背這些初中生學(xué)習(xí)的古詩(shī),這也太離譜了吧!可這有什么辦法呢?哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子,態(tài)度僵硬得很,我只好恭敬不如從命了。
2011部分省市的高考古詩(shī)詞鑒賞題,要求同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“個(gè)性化解讀”,這體現(xiàn)出一種越來(lái)越開(kāi)放的命題新走向。就其內(nèi)涵而言。命題大致有三種樣式:多元式、對(duì)立式、綜合式。對(duì)此,同學(xué)們可在一輪復(fù)習(xí)中多加注意。
多元式詩(shī)詞鑒賞
考題設(shè)問(wèn)非常籠統(tǒng),同學(xué)們可以從多角度進(jìn)行思考和解讀,只要言之成理即可。一般而言。可以從以下角度進(jìn)行思考。
語(yǔ)言:分析總體風(fēng)格,品味字句錘煉。
形象:可聯(lián)系詩(shī)中意象、意境進(jìn)行分析。
技巧:可從虛實(shí)相生、動(dòng)靜皆備的角度,聯(lián)系寫(xiě)景狀物進(jìn)行分析;也可從渲染、襯托等修辭角度進(jìn)行賞析。
內(nèi)容:可從評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容的角度,分析作者的情感態(tài)度,也可評(píng)價(jià)詩(shī)詞中某個(gè)詞、某句話(huà)的用意。
結(jié)構(gòu):從“起承轉(zhuǎn)合”的角度分析,作者有沒(méi)有采用鋪墊、承接、扣題、點(diǎn)睛等寫(xiě)作手法。
修辭:注意詩(shī)歌是否采用了比喻、擬人、夸張等修辭手法,進(jìn)而讀出其背后的深層含義。
風(fēng)格:可從詩(shī)歌是否豪邁,是否婉約,是否綺麗等方面進(jìn)行品評(píng)。
同學(xué)們還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,從其他角度進(jìn)行思考。在具體操作時(shí)。一般要根據(jù)題干指向,根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn),選擇一個(gè)角度切入進(jìn)行賞析,切不可膠柱鼓瑟,亦不可天馬行空。
熱身訓(xùn)練1 閱讀詩(shī)歌,完成題目。
春暮西園 高啟
綠池芳草滿(mǎn)晴波,春色都從雨里過(guò)。
知是人家花落盡,菜畦今日蝶來(lái)多。
請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩(shī)。
解析 (1)從語(yǔ)言角度賞析。①這首絕句語(yǔ)言清新自然,明白如話(huà)。暮春時(shí)節(jié),菜畦里蝶舞蜂狂,也別有一番盎然情趣,令人欣悅,不落俗套。②字句錘煉很見(jiàn)功夫:首句中的“綠”和“芳”,從視覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的春天美景,“滿(mǎn)”字形象地寫(xiě)出陽(yáng)光灑滿(mǎn)水池的景象。“花落盡”的“盡”字,虛景實(shí)寫(xiě),畫(huà)出了暮春時(shí)節(jié)殘紅遍地的景象。
(2)從寫(xiě)作技巧角度賞析。①暗扣詩(shī)題,熨帖自然:二句說(shuō)瀟瀟春雨帶走了春色,暗扣題中“春暮”:三句寫(xiě)殘紅零落。句中“花落盡”也暗扣題中“春暮”;四句“菜畦”暗扣題中“西園”。詩(shī)句反復(fù)扣題,使主體與詩(shī)題顧盼有情。渾然一體,耐人尋味。②小詩(shī)寫(xiě)景狀物有虛有實(shí),首句描繪春天美景綠水盈盈、芳草萋萋,是“實(shí)”:次句寫(xiě)春雨過(guò)后的情景。春色是“實(shí)”,春雨是“虛”:三句中的“知”字表明“花落盡”是推測(cè),是“虛”;四句描寫(xiě)“今日”蝶舞蜂狂的景象,是“實(shí)”:虛實(shí)相間,既能豐富畫(huà)面內(nèi)涵。又能激發(fā)讀者的想象。③這首絕句動(dòng)靜皆備:首句描寫(xiě)春波粼粼、春草芬芳的雨后景象,是靜景;次句寫(xiě)“雨里過(guò)”的“春色”,是動(dòng)靜:三句寫(xiě)花落無(wú)聲,是靜;四句寫(xiě)蝶舞蜂狂,是動(dòng)。整首詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合,情趣盎然。
(3)從作品思想內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。①這首七言絕句描寫(xiě)的是暮春景象:風(fēng)雨陰晴、夏來(lái)春逝、此處花落、彼處蝶飛。玩味詩(shī)中意境,可體悟出樸素的生命哲理和豁達(dá)的人生態(tài)度。②這首詩(shī)立意新奇。全詩(shī)描寫(xiě)的雖是晚春時(shí)景,但詩(shī)人并沒(méi)有停留在花的落盡、春的逝去的惋嘆上,而是從平淡無(wú)奇的菜畦里生,發(fā)出新的詩(shī)意,讓暮春在堞舞蜂狂的瞬間充滿(mǎn)生機(jī)和盎然情趣,這份清新令人欣悅,這份敏捷令人嘆服。
(4)從意象、意境角度賞析。①首句中“綠池”“芳草”“晴波”組成了一幅暮春美景圖,池塘里粼粼春波,倒映著一碧如洗的天空,池塘周?chē)疾菽劬G:次句是說(shuō)瀟瀟春雨洗凈了天空,也帶走了春色,提醒人們,現(xiàn)在是暮春了。②三、四句中的殘紅、陣蝶,一句一景,三句寫(xiě)的是“落盡”的“殘紅”,是虛景實(shí)寫(xiě):四句寫(xiě)的是堞舞蜂狂的景象,隱含盡管春盡,但仍充滿(mǎn)生機(jī)和盎然的情趣。
對(duì)立式詩(shī)詞鑒賞
在題干中拋出兩種明顯對(duì)立的觀點(diǎn),讓同學(xué)們選擇其中一種立場(chǎng)進(jìn)行個(gè)性化闡述。
這類(lèi)試題的解答可分三步走:第一步。弄清詩(shī)歌大意;第二步,分析內(nèi)容結(jié)構(gòu):第三步,把握答題思路,①表明觀點(diǎn),肯定或否定(好或不好),②結(jié)合原詩(shī)分析印證。
熱身訓(xùn)練2
閱讀詩(shī)歌,完成題目。
驟雨[宋] 華岳
牛尾烏云潑濃墨,牛頭風(fēng)雨翩車(chē)軸。
怒濤頃刻卷沙灘。十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲,侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪,雨勢(shì)驟晴山又綠。
有人說(shuō),本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭,你認(rèn)為好還是不好,為什么?
解析 不好。(表明觀點(diǎn))開(kāi)篇寫(xiě)暴雨驟至,先聲奪人,和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng),體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開(kāi)頭,牧童就成了描寫(xiě)的重心,沖淡了詩(shī)的藝術(shù)效果。(結(jié)合原詩(shī)內(nèi)容分析印證)
好。先寫(xiě)牧童悠然自,得的情狀,襯托出驟雨突至的緊張場(chǎng)面,給讀者提供了一個(gè)閱讀視角,增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序,在表達(dá)上略顯突兀。
綜合式詩(shī)詞鑒賞
與多元式詩(shī)詞鑒賞不同,這類(lèi)題型設(shè)問(wèn)不局限于考查同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的評(píng)價(jià),而是將問(wèn)題拋向更開(kāi)放的境地――談自己的閱讀感受。
解答這類(lèi)題型,同樣是有法可依的。雖答案開(kāi)放,甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,但是思維方法卻可通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。
第一步,著眼全篇,把握文本內(nèi)容主旨;第二步,細(xì)析題干,依據(jù)指向解答問(wèn)題。
熱身訓(xùn)練3 閱讀詩(shī)歌,完成題目。
觀書(shū)有感(其二) 朱熹
昨夜江邊春水生,蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力,此日中流自在行!
這首詩(shī)從自然界和社會(huì)生活中捕捉形象,讓形象本身說(shuō)話(huà),請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示詩(shī)中蘊(yùn)含的道理,并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?不少于200字)
解析 (1)著眼全篇,把握文本內(nèi)容主旨。全詩(shī)以自然景象比喻讀書(shū)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟。作者平時(shí)苦思冥想某個(gè)問(wèn)題,百思不得其解,但通過(guò)不懈努力和思考,在某一天忽然茅塞頓開(kāi)。
(2)細(xì)析題干,依據(jù)指向解答問(wèn)題。“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示詩(shī)中蘊(yùn)含的道理,并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋保梢宰x出題目三個(gè)方面的要求:①揭示詩(shī)中的道理、哲理,或給我們的啟發(fā);②在此基礎(chǔ)上談出自己的感想和體會(huì),即在詩(shī)中道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸和闡發(fā);③語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。聯(lián)系自身實(shí)際。
關(guān)于本詩(shī)蘊(yùn)含的道理,給同學(xué)們提供三種參考意見(jiàn)。
①讀書(shū)積累是以貫通為歸宿,而貫通則以積累為基礎(chǔ),這是人們?cè)谧x書(shū)中需要把握的。分析如下:前兩句描寫(xiě)景物,后兩句揭示哲理,講的也是讀書(shū)的積累與貫通的關(guān)系:“蒙沖”是古代的一種戰(zhàn)船,當(dāng)大江接納了萬(wàn)溪千流的春水,本來(lái)擱淺江中的“蒙沖巨艦”就象鴻毛一樣,在一江春水中輕快自在地航行:這里,“江邊春水”比喻長(zhǎng)期的讀書(shū)積累,“蒙沖巨艦一毛輕”比喻對(duì)事物對(duì)問(wèn)題的突然領(lǐng)悟貫通,
②別做在岸上推船的蠢事,而應(yīng)為“蒙沖巨艦”的自在航行輸送一江春水。分析如下:當(dāng)“蒙沖巨艦”因江水枯竭而擱淺的時(shí)候,不管多少人用力去推,都是枉費(fèi)力氣:可是當(dāng)春水方生,形勢(shì)就一下改變了,從前推不動(dòng)的“蒙沖巨艦”,“此日”卻在一江春水中自在航行。
初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求是“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累,感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣”,從小學(xué)的“初步情感體驗(yàn),體味作品內(nèi)容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求,向我們提出了這樣一個(gè)課題:初中階段,教師在教學(xué)古詩(shī)中如何注意引導(dǎo)學(xué)生把握其美的內(nèi)容和特點(diǎn),提高學(xué)生的審美意識(shí),讓學(xué)生在美的氛圍中享受到美的情趣。
一、在景物中感受意境美
古詩(shī)詞特別強(qiáng)調(diào)意境,文學(xué)批評(píng)家常以意境的高下衡量作品的優(yōu)劣。古詩(shī)詞的意境,是意和境的統(tǒng)一,是所描繪的自然景物和表現(xiàn)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。如辛棄疾的《西江月》,初夏的夜晚,行走在農(nóng)村的田野里,清風(fēng),明月,樹(shù)枝,鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲,都成了詩(shī)人的描寫(xiě)對(duì)象,對(duì)于夜行黃沙道中的作者來(lái)說(shuō),他所看到、聽(tīng)到、嗅到、觸到、感覺(jué)到的一切,都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優(yōu)美幽靜有著美好期望的鄉(xiāng)村田園圖。可以讓有類(lèi)似農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講一講他認(rèn)為鄉(xiāng)下美麗的農(nóng)村風(fēng)光是怎樣的,哪些地方值得他流連。背誦《西江月》,進(jìn)而讓學(xué)生腦中出現(xiàn)一個(gè)個(gè)畫(huà)面,一種種場(chǎng)景,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)。再如劉禹錫的《烏衣巷》,此詩(shī)前兩句寫(xiě)靜態(tài)景,后兩句寫(xiě)動(dòng)態(tài)景,特別是通過(guò)飛燕的畫(huà)面,把兩個(gè)不同的時(shí)代聯(lián)系起來(lái),使人體會(huì)到存在于景物之外的一種意思,而產(chǎn)生新廢之感。
二、在聯(lián)想想象中品嘗圖畫(huà)美
古詩(shī)由于受字?jǐn)?shù)的限制,內(nèi)容高度濃縮。根據(jù)這個(gè)情況,教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象,想象詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西,體會(huì)詩(shī)歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)。學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地遐想:春光明媚的三月,黃鶴樓邊的長(zhǎng)江岸邊,李白滿(mǎn)懷眷戀之情送別好友去繁華的揚(yáng)州。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。樓頭話(huà)別,好友登舟啟程,只見(jiàn)孤舟破浪前進(jìn)。好友漸遠(yuǎn),而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間,只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處,仿佛是追趕好友……整個(gè)畫(huà)面空曠遼闊,送行人形影相吊,讀者不禁感到絲絲孤獨(dú)悲涼。在聯(lián)想中抒發(fā)眷戀之情,能使人讀后產(chǎn)生無(wú)窮的余韻。
想象是審美實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵,沒(méi)有想象,便沒(méi)有真正的閱讀,更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說(shuō):“要鑒賞文藝,必須驅(qū)遣我們的想象。”再如杜牧的《江南春》,這首詩(shī)一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫(huà),用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼,天邊綠葉襯映著紅花,“春”有聲、有色、生氣勃勃,水濱的村莊,山邊的城鎮(zhèn),丘陵綿亙,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),人煙稠密。在花明柳暗的襯景中,到處有賣(mài)酒人家,酒旗在春天的和風(fēng)中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話(huà),十四個(gè)字,就描畫(huà)出江南壯闊的春景……教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)的內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的審美情趣,啟發(fā)學(xué)生想象。
三、在音樂(lè)中享受音韻美
配樂(lè)詩(shī)朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過(guò)程中配以相當(dāng)?shù)囊魳?lè),常起到烘托作用,達(dá)到動(dòng)人心弦的效果。一曲《滿(mǎn)江紅》表達(dá)了岳飛的壯懷激烈的愛(ài)國(guó)熱情,磅礴氣勢(shì),令人感情激蕩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》則是對(duì)月亮的奇思妙想,讓人盼望圓月和歡聚,讓人難以入睡。
因此,在中學(xué)古詩(shī)教學(xué)中,根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容,配以相適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,在音樂(lè)中享受到古詩(shī)的音韻美、語(yǔ)言美、修辭美,進(jìn)而體會(huì)到古詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和完美的藝術(shù)形象。如教陶淵明的《歸園田居》,教師在范讀時(shí)就可以配上《高山流水》樂(lè)曲,悠揚(yáng)的樂(lè)曲表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光,讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中抒發(fā)了陶淵明熱愛(ài)田園生活的高尚感情。
四、在品味中體驗(yàn)語(yǔ)言美
沈德潛先生說(shuō):“只眼前景、口頭語(yǔ),而又弦外音、味外味,使人深遠(yuǎn)。”溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”,馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下”,斷腸人在天涯并沒(méi)有把游子在旅途中的艱辛說(shuō)盡,但道路之坎坷,途中之苦思,洋溢于字里行間,應(yīng)細(xì)細(xì)品味。“紅杏枝頭春意鬧”,春意本是不鬧的,然而,紅杏爬滿(mǎn)枝頭,便仿佛顯出一種鬧意來(lái);“山光物態(tài)弄春暉”中的“弄”字,寫(xiě)出了爭(zhēng)奇斗妍的花朵,隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝,百鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌喉,淙淙流淌的小溪……詩(shī)人就是用了一個(gè)“弄”字給讀者留下了無(wú)窮無(wú)盡的想象余地,在品味中我們才能深入字里行間的深處,把隱藏在里面的東西挖掘出來(lái)。
五、在節(jié)奏中陶醉情感美
學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始,教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié),所謂“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”,“三分詩(shī)七分吟”,可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中,要盡可能讓學(xué)生多讀,通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然,教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn):一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi),盡情投入;二是要讀出詩(shī)詞的節(jié)奏,當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí),如從音節(jié)和意義上劃分,五言七言朗讀的一般規(guī)律,等等;三是要融入感情,讀出作者要表達(dá)的情感。
陸機(jī)說(shuō):“詩(shī)緣情而綺靡。”沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。情感是詩(shī)的靈魂,是詩(shī)的生命。古詩(shī),有的雖然只有短短的幾行,或愛(ài),或恨,或喜,或憂(yōu),感情的表達(dá)總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無(wú)一字,老病有孤舟”,傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情,寫(xiě)得慷慨悲涼、動(dòng)人心弦,李白《行路難》的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海”顯現(xiàn)了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩(shī)詞,只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀,方能讀出其中的味道,讀出其中的深層含義,而在這個(gè)整體把握的過(guò)程中,對(duì)所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味和琢磨,便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn),該激昂處還它個(gè)激昂,該委婉處還它個(gè)委婉,該悲涼處還它個(gè)悲涼,使文中之意皆出我之口,文中之情皆出我之心。反復(fù)吟詠,熟記背誦,理解意境,美味無(wú)窮,小時(shí)讀背的古詩(shī)到老還能牢記,那恐怕是古詩(shī)意境優(yōu)美讓人不能忘懷的緣故。
六、在鑒賞中把握理趣美