關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文第1篇
《語(yǔ)文園地三》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)導(dǎo)航
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能在閱讀不同類(lèi)型的文本時(shí)采用不同的閱讀策略。
2.學(xué)會(huì)分析記敘文段落中的細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)結(jié)合動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物神態(tài)的方法。
3.掌握說(shuō)明文的邏輯特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用有條理的表達(dá)方式表明自己的想法。
4.利用教材中形象的插圖幫助學(xué)生感受詩(shī)歌描寫(xiě)的春景，朗讀并背誦古詩(shī)《春日》。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能根據(jù)不同類(lèi)型的文本選擇不同的閱讀策略。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分析段落細(xì)節(jié)，并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本或不同的寫(xiě)作目的進(jìn)行仿寫(xiě)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【課時(shí)安排】
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流平臺(tái)
1.帶領(lǐng)學(xué)生梳理、回顧本單元學(xué)習(xí)的三篇課文，激發(fā)學(xué)生思考：你們從這篇文章中學(xué)到了什么？哪篇文章中的哪些細(xì)節(jié)給你留下了深刻的印象？
生1：在學(xué)習(xí)《竹節(jié)人》這篇課文的時(shí)候，有幾個(gè)閱讀任務(wù)是要找到與這個(gè)任務(wù)相關(guān)的段落去進(jìn)行分析體會(huì)的。
生2：《竹節(jié)人》中，“我”和小伙伴們玩竹節(jié)人癡迷到上課都忍不住偷著玩的細(xì)節(jié)，給我留下了很深刻的印象。
生3：《故宮博物院》篇幅很長(zhǎng)，我學(xué)會(huì)了要根據(jù)自己的閱讀目的去選取相關(guān)的材料進(jìn)行閱讀。
生4：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》的時(shí)候，我學(xué)會(huì)了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容要細(xì)讀，關(guān)聯(lián)不大的內(nèi)容可以略讀。
生5：我還知道了概括文章主要內(nèi)容可以選取文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行整合概括。
2.看來(lái)，同學(xué)們通過(guò)這三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)到了不少閱讀方法。請(qǐng)同學(xué)們齊讀交流平臺(tái)中的三個(gè)同學(xué)的心得體會(huì)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他們到底學(xué)到了什么吧！
課件出示：
學(xué)習(xí)了這個(gè)單元，我知道了要根據(jù)目的選擇合適的材料。如，要為家人計(jì)劃故宮一日游，應(yīng)該重點(diǎn)閱讀材料一、材料三和材料四。
課件出示：
讀文章時(shí)，與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。如，帶著“寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”這一任務(wù)讀《竹節(jié)人》，有關(guān)玩竹節(jié)人的有趣經(jīng)歷這部分內(nèi)容，瀏覽一下就可以了。
課件出示：
我逐漸養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，讀書(shū)時(shí)先想想閱讀的目的，再有針對(duì)性地選擇適合的閱讀方法。
3.生齊讀。
4.生交流。
5.師進(jìn)行總結(jié)：
課件出示：
讀書(shū)時(shí)，思考閱讀目的，根據(jù)不同的目的，選擇合適的閱讀方法，選取合適的閱讀材料。
閱讀時(shí)，重點(diǎn)閱讀、快速瀏覽、略讀相結(jié)合。
二、詞句段運(yùn)用
（一）寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。
1.學(xué)生自由朗讀以下三句描寫(xiě)人對(duì)某事入迷的樣子的語(yǔ)句，圈出當(dāng)中描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。
課件出示：
下課時(shí)，教室里擺開(kāi)場(chǎng)子，吸引了一圈黑腦袋，攢著觀戰(zhàn)，還跺腳拍手，咋咋呼呼，好不熱鬧。常要等老師進(jìn)來(lái)，才知道已經(jīng)上課。
偏偏后面的同學(xué)不知趣，看得入了迷，伸長(zhǎng)脖子，恨不能從我們肩膀上探過(guò)來(lái)。
課件出示：
只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著塑像癡癡地微笑，然后輕輕地舒了一口氣。
2.學(xué)生分組匯總?cè)Τ雒鑼?xiě)動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)，每組派代表分享這些詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用。
（1）第一段：
擺：表現(xiàn)玩竹節(jié)人的陣勢(shì)大。
攢著：涌向一個(gè)點(diǎn)，說(shuō)明大家都被竹節(jié)人深深吸引，圍成一團(tuán)。
跺腳拍手：表現(xiàn)了同學(xué)們觀戰(zhàn)時(shí)激動(dòng)的樣子。
咋咋呼呼：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)同學(xué)們隨著竹節(jié)人游戲的緊張氣氛變得激動(dòng)起來(lái)。
（2）第二段：（學(xué)生小組做動(dòng)作演示）
伸長(zhǎng)脖子：描寫(xiě)出后面的同學(xué)好奇張望的樣子。
從肩膀上探過(guò)來(lái)：生動(dòng)表現(xiàn)出大家唯恐錯(cuò)過(guò)游戲過(guò)程的樣子。
（3）第三段：
一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退：寫(xiě)出羅丹糾結(jié)的樣子。
嘰里咕嚕：聲音描寫(xiě)，表現(xiàn)羅丹的投入。
眼睛閃著異樣的光：將眼神的變化寫(xiě)出動(dòng)感。
踩得吱吱響：用地板的聲音表現(xiàn)出羅丹激動(dòng)的樣子。
手不停地?fù)]動(dòng)：手腳并用，富有戲劇性。
癡癡地微笑：表現(xiàn)出羅丹的愉悅。
吁了口氣：一系列激動(dòng)過(guò)后，羅丹終于從“迷”的狀態(tài)中走出來(lái)。
3.朗讀這三段話(huà)，再次感受人物入迷時(shí)的生動(dòng)場(chǎng)景。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)具體分析三個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，學(xué)習(xí)記敘文段落中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓表達(dá)變得更加生動(dòng)形象。
4.播放一段有關(guān)人“著迷”的視頻（2分鐘左右），讓學(xué)生根據(jù)這段視頻，用3~5句話(huà)描寫(xiě)人物的狀態(tài)。
【設(shè)計(jì)意圖】
語(yǔ)文課堂將讀寫(xiě)相結(jié)合，能讓學(xué)生快速的學(xué)以致用。
（二）表達(dá)訓(xùn)練。
1.學(xué)生快速閱讀例句，理解加點(diǎn)部分在段落中的作用。
課件出示：
人們認(rèn)為天體上若有生命存在，至少應(yīng)有這樣幾個(gè)條件：一是適合生物生存的溫度，一般應(yīng)在-50—15℃之間；二是必要的水分，生命物質(zhì)諸如蛋白質(zhì)、核酸的活力都和水緊密相關(guān)，沒(méi)有水，也就沒(méi)有生命；三是適當(dāng)成分的大氣，雖然已發(fā)現(xiàn)少數(shù)厭氧菌能在沒(méi)有氧氣的條件下生存，但氧氣和二氧化碳對(duì)于生命的存在是極為重要的；四是要有足夠的光和熱，為生命體系提供能源。
生：有了加點(diǎn)的詞語(yǔ)可以使表達(dá)更有條理性和邏輯性。
2.師生總結(jié)出此類(lèi)表達(dá)的特點(diǎn)：“觀點(diǎn)
+
原因一
+
原因二……”
3.生根據(jù)“競(jìng)選班級(jí)體育委員”和“向媽媽請(qǐng)求，每周三放學(xué)后踢一會(huì)兒足球”這兩個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，按照說(shuō)明文的邏輯格式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
【示例一】我覺(jué)得擔(dān)任體育委員必須具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)：一是要有良好的身體條件，體育成績(jī)優(yōu)異；二是要有強(qiáng)烈的責(zé)任感，熱心地為班集體做貢獻(xiàn)，能夠?yàn)槔蠋熀屯瑢W(xué)做些力所能及的事情；三是組織能力強(qiáng)，聲音洪亮。我覺(jué)得自己非常符合以上幾點(diǎn)，可以勝任體育委員這一職務(wù)。
【示例二】媽媽?zhuān)蚁Ｍ恐苋艑W(xué)后能踢一會(huì)兒足球。首先，我特別喜歡踢足球；其次，踢足球是一項(xiàng)非常好的運(yùn)動(dòng)，能鍛煉身體；最后，我向您保證，我一定會(huì)按時(shí)完成作業(yè)，絕對(duì)不會(huì)影響我的功課。請(qǐng)您答應(yīng)我的請(qǐng)求吧！
4.師點(diǎn)評(píng)。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
1.能用自己的話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思，能熟讀并背誦。
2.感受這首詩(shī)所描繪的春光美，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)春天的感情。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
1.出示關(guān)于春的詞語(yǔ)。
課件出示：
春回大地
春光明媚
春光融融
春光旖旎
春色怡人
春燕回巢
春色迷人
春色無(wú)邊
春意盎然
2.出示關(guān)于春的詩(shī)句。
課件出示：
不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
桃花一簇開(kāi)無(wú)主，可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅。
男女生互讀。
【設(shè)計(jì)意圖】
朗讀這些詩(shī)句，既是對(duì)關(guān)于春天的詩(shī)句的回顧，也是對(duì)語(yǔ)文的一種積累。在進(jìn)入課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，感受春的氣息。
3.同學(xué)們，當(dāng)春天到來(lái)時(shí)，人們會(huì)自然而然地想起古代詩(shī)人對(duì)春天的贊嘆。他們對(duì)春天是那樣癡情，那樣欣賞！真可謂把春天描摹得絢麗而又迷人！古人贊美春天的詩(shī)詞很多，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首朱熹的《春日》。（板書(shū)詩(shī)題：春日）（齊讀）
4.讀了這個(gè)詩(shī)題，你能理解詩(shī)題的意思嗎？
生：春天的日子。
5.春天的日子，是一番怎樣的光景呢？讓我們走進(jìn)詩(shī)中去感受吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
讓學(xué)生回憶春天的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)的熱情。
二、了解作者
課件出示：
朱熹，字元晦，徽州府婺源縣（今江西省婺源）人。南宋著名的理學(xué)家、思想家、哲學(xué)家、教育家、詩(shī)人,閩學(xué)派的代表人物，世稱(chēng)“朱子”，是孔子、孟子以來(lái)最杰出的弘揚(yáng)儒學(xué)的大師。
三、初讀古詩(shī)，自主學(xué)習(xí)
1.請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)本，自由地朗讀《春日》，注意讀準(zhǔn)字音。
注意熹（xī）、泗（sì）、濱（bīn）的讀音。
2.檢查學(xué)生讀書(shū)情況，糾正讀錯(cuò)的字音。
四、了解詩(shī)意，感情朗讀
1.生再次朗讀，與同桌交流詩(shī)文的大意。
2.通讀詩(shī)句。（借助教材中的插圖讀懂詩(shī)句）
匯報(bào)交流：
預(yù)設(shè)：本詩(shī)主要寫(xiě)了詩(shī)人朱熹在一個(gè)晴朗的日子里，來(lái)到泗水河邊尋找春天。
課件出示：
勝日：好日子。
尋芳：尋找春天。
濱：水邊。
一時(shí)：短時(shí)間。
等閑：平常、隨意。
3.指導(dǎo)朗讀。
（1）如果此時(shí)我們一起去尋找生機(jī)勃勃的春天，你會(huì)有怎樣的心情呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第一、二句詩(shī)，把你的心情讀出來(lái)。（指生感情朗讀第一、二句詩(shī)，教師適當(dāng)評(píng)價(jià)）
（2）詩(shī)人看到泗水河邊的春景有煥然一新的感覺(jué)，你從中看到了什么？
生描繪畫(huà)面，教師評(píng)價(jià)補(bǔ)充：“萬(wàn)紫千紅”這個(gè)成語(yǔ)就出自朱熹的這首詩(shī)，原本是說(shuō)色彩很豐富，現(xiàn)在還用來(lái)形容無(wú)限美好的景象和豐富多彩的事物。
出示萬(wàn)紫千紅圖：
課件出示：
師：同學(xué)們，當(dāng)你看到漫山遍野這么美麗的景色，你的心情會(huì)怎樣呢？誰(shuí)來(lái)讀讀詩(shī)文第三、四句？把你的心情讀出來(lái)。
（3）讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。讀出自己的理解和感悟。
【設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)理解詩(shī)意來(lái)感受詩(shī)境，并通過(guò)朗讀進(jìn)一步感受春天的美好，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)。
五、誦讀古詩(shī)，以讀悟情
1.多美的春天啊！請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗誦這首古詩(shī)，再次感受春天的美好吧！
2.老師今天也帶來(lái)了一段輕快的音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們先欣賞，再起立，和著音樂(lè)朗誦、吟唱這首詩(shī)，可以配上喜歡的動(dòng)作。（配樂(lè)吟唱古詩(shī)，加上喜歡的動(dòng)作）
3.教師小結(jié)：詩(shī)歌不但可以用誦讀來(lái)表現(xiàn)，還可以用吟唱、繪畫(huà)的方式來(lái)展示。同學(xué)們，你們看，這是一幅多美的尋芳圖，其實(shí)春天就在這破土而出的小草上，就在這競(jìng)相開(kāi)放的花朵上，就在我們悠揚(yáng)的歌聲里。
六、了解背景，升華內(nèi)涵
1.其實(shí)，這首詩(shī)是一首哲理詩(shī)。正是因?yàn)橹祆鋹?ài)讀書(shū)、才識(shí)淵博，他才成為南宋著名的哲學(xué)家、文學(xué)家、教育家。
2.泗水這個(gè)地方是春秋時(shí)孔子云游講學(xué)、教授弟子的地方，因此詩(shī)人到泗水濱尋找春天，實(shí)質(zhì)是在書(shū)海中求知，所謂“尋芳”即是指求圣人之道。（師板書(shū)：書(shū)海求知）
3.今天，同學(xué)們懷著無(wú)比愉悅的心情跟隨詩(shī)人朱熹去尋找春天，我們發(fā)現(xiàn)不光大自然的春天是萬(wàn)紫千紅的，在書(shū)海中也有一片萬(wàn)紫千紅的春色，就讓我們?cè)诖笞匀坏拇禾臁?shū)海的春天里恣意行走吧！
【教學(xué)反思】
《春日》這首詩(shī)，不僅是一首詠春詩(shī)，而且是一首含意深刻的勸學(xué)詩(shī)，勸誡人們努力學(xué)習(xí)、多讀書(shū)。在教學(xué)前，對(duì)朱熹哲理詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行講解，使學(xué)生充分了解朱熹的寫(xiě)作特點(diǎn)，才能為理解《春日》的哲理含義做好鋪墊。
關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文第2篇
【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)引起足夠的重視，在課堂上僅僅向?qū)W生解釋古詩(shī)詞中不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)及句子，然后向?qū)W生傳達(dá)古詩(shī)詞作者想要表達(dá)的思想感情，這在一定程度上限制了學(xué)生自己創(chuàng)新的思維，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)覺(jué)得古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而失去了對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。然而，新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞的要求比較高，為符合新課標(biāo)的要求，傳承我國(guó)的優(yōu)秀文化，老師也開(kāi)始重視古詩(shī)詞的教學(xué)，本文就在新課程改革的條件下如何提高小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的教學(xué)方法進(jìn)行了概述，會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)及綜合情操有很大的幫助。
一、趣味引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
本文前面寫(xiě)了，以往的教學(xué)方法中老師總是向?qū)W生解釋生詞意思等，最后讓學(xué)生將古詩(shī)詞背誦下來(lái)，在第二天的課堂上老師提問(wèn)檢查學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的背誦情況，如果背誦效果不錯(cuò)，這節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)就完成了，時(shí)間久了，學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)加重，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為改變小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的這種狀況，老師應(yīng)該在課堂上著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，然后再對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行講解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的時(shí)間是在課堂的開(kāi)始，所以老師更應(yīng)該在課堂的開(kāi)始以生動(dòng)有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解唐代詩(shī)人杜甫的《絕句》時(shí)，老師在課堂的開(kāi)始為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣通過(guò)多媒體的作用，向?qū)W生放映有關(guān)黃鸝啼叫、白鷺飛行、航船停泊等的動(dòng)畫(huà)，以小學(xué)生調(diào)皮活潑的特點(diǎn)，形象的動(dòng)畫(huà)及悅耳的聲音肯定吸引了學(xué)生的注意力，這時(shí)老師再講些有關(guān)黃鸝及白鷺的傳說(shuō)故事，讓學(xué)生對(duì)這它們充滿(mǎn)好奇之心，逐步走進(jìn)詩(shī)詞意境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)水平的第一步。
二、引導(dǎo)分析語(yǔ)句，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞及作者的了解
在趣味引入課堂后，學(xué)生對(duì)這一節(jié)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了好奇之心，此時(shí)老師應(yīng)該開(kāi)始向?qū)W生講解這首詩(shī)詞。首先應(yīng)該說(shuō)明作者的生平經(jīng)歷及時(shí)代背景，這有助于學(xué)生體會(huì)作者的思想感情。其次言簡(jiǎn)意賅是古詩(shī)詞最突出的特點(diǎn)，所以老師要解釋詩(shī)詞中每一個(gè)詞語(yǔ)的意思、每一個(gè)事物在古代確定的含義，最后讓學(xué)生自己去體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，而不能像以往的課堂上那樣老師逐字逐句向?qū)W生"翻譯"詩(shī)詞。例如，講解唐代詩(shī)人李白的《春夜洛城聞笛》時(shí)，首先應(yīng)該李白的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景告訴學(xué)生，然后講解"玉笛"、"洛城"的含義，因?yàn)檫@是學(xué)生平時(shí)不會(huì)遇到的，它們分別指精美的笛子和地名洛陽(yáng)（現(xiàn)河南洛陽(yáng)），而"折柳"在這里指的是《折楊柳》笛曲，因?yàn)樵诠糯?柳"蘊(yùn)含著離別情懷，古人便用"柳"來(lái)抒發(fā)自己的離別愁緒。這部分知識(shí)在古詩(shī)詞中是可以通用的，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，積累古詩(shī)詞知識(shí)對(duì)以后學(xué)生自己學(xué)習(xí)有很大的幫助。接下來(lái)，老師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)詞的意境，而不是直接告訴學(xué)生詩(shī)詞描寫(xiě)的意境。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中古詩(shī)詞的分析能力，久而久之，便可以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)水平。
三、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想，體會(huì)作者的感情
老師關(guān)于古詩(shī)詞的講解，加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的了解，不知不覺(jué)中便會(huì)深入其境，體會(huì)作者的思想感情。此時(shí)老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)詞描寫(xiě)的意境，接下來(lái)需要鼓勵(lì)學(xué)生自己去聯(lián)想，將學(xué)生自己大膽的想象力賦予詩(shī)詞，深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，深刻體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。例如，講解小學(xué)語(yǔ)文課堂中唐代詩(shī)人孟浩然的《春曉》時(shí)，在老師將詩(shī)中"曉""啼鳥(niǎo)"等詞語(yǔ)的意思講解清楚之后，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的意境有了一定的體會(huì)，詩(shī)詞描寫(xiě)了春天來(lái)了，十分優(yōu)美的風(fēng)景。此時(shí)，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切事物都有了生命，各處都向人們表達(dá)了春天的生機(jī)勃勃，以此讓學(xué)生體會(huì)春天的優(yōu)美風(fēng)景，感受作者對(duì)春天的熱愛(ài)與憐惜之情，來(lái)理解文章的主旨。這種鼓勵(lì)聯(lián)想的方法可以更容易使學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的感情，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解及學(xué)習(xí)能力，老師也就可以提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的水平。
四、開(kāi)展活動(dòng)，拓展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)
中國(guó)的古詩(shī)詞文化博大精深，僅僅學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的古詩(shī)詞是不夠的，因此在課堂以外老師也要教育學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。老師可以向?qū)W生推薦書(shū)籍《唐詩(shī)三百首》，平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生讀寫(xiě)、理解、背誦，然后在有必要的情況下，舉行古詩(shī)詞比賽，例如，在比賽的過(guò)程中老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后比賽哪個(gè)小組背誦的詩(shī)人李白的詩(shī)詞多，或者是其他詩(shī)人的詩(shī)詞，并且在活動(dòng)的最后評(píng)定出冠軍小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)習(xí)參加比賽，然后努力去背誦詩(shī)詞。這種組織活動(dòng)的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣還可以激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，多去背誦理解古詩(shī)詞，使之成為自己的知識(shí)，這有助于學(xué)生理解力的提高，從而提高古詩(shī)詞教學(xué)水平的提高。
總之，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)水平需要老師和學(xué)生自己的努力，從以上這些方面出發(fā)，精心設(shè)計(jì)適合自己班級(jí)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的教學(xué)方案，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而繼承我國(guó)的古詩(shī)詞文化，使我國(guó)優(yōu)秀文化的傳承越來(lái)越大。
參考文獻(xiàn)
[1] 林巧燕.古詩(shī)詞教學(xué)也應(yīng)彰顯語(yǔ)文教學(xué)本色[J]. 黑河教育. 2011(06)
[2] 呂冬梅.試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的審美教學(xué)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊. 2011(10)
[3] 劉靜.用誦讀與積累強(qiáng)化小學(xué)生古詩(shī)詞能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育). 2010(12)
關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文第3篇
北京市豐臺(tái)區(qū)云崗第二小學(xué) 五年級(jí)二班 張子安 指導(dǎo)老師： 李麗穎
我家有個(gè)“神經(jīng)”哥哥。
我的“神經(jīng)”哥哥是個(gè)初中生，雖然有一個(gè)大大的腦袋，人卻瘦瘦的，樣子很可笑，他的行為更加怪異，每天都發(fā)神經(jīng)。哥哥發(fā)神經(jīng)的高峰期是在早上，一到六點(diǎn)，哥哥就像上了發(fā)條似的鬧鐘，一下子穿好衣服，拿著《古詩(shī)文選》在臥室門(mén)口大聲朗誦起古詩(shī)，把我爸爸，我媽媽從美好的夢(mèng)境中硬拖出來(lái)，還說(shuō)什么背不出一句描寫(xiě)春天的詞句就不許出門(mén)。我頓時(shí)靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)；“春色滿(mǎn)園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”哥哥搖搖頭說(shuō)；“不行!我忘說(shuō)了！是背我手中的古詩(shī)詞句。”天吶！讓我這個(gè)小學(xué)生背這些初中生學(xué)習(xí)的古詩(shī)，這也太離譜了吧！可這有什么辦法呢？哥哥是顆子彈也打不透的硬漢子，態(tài)度僵硬得很，我只好恭敬不如從命了。
關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文第4篇
2011部分省市的高考古詩(shī)詞鑒賞題，要求同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行“個(gè)性化解讀”，這體現(xiàn)出一種越來(lái)越開(kāi)放的命題新走向。就其內(nèi)涵而言。命題大致有三種樣式：多元式、對(duì)立式、綜合式。對(duì)此，同學(xué)們可在一輪復(fù)習(xí)中多加注意。
多元式詩(shī)詞鑒賞
考題設(shè)問(wèn)非常籠統(tǒng)，同學(xué)們可以從多角度進(jìn)行思考和解讀，只要言之成理即可。一般而言。可以從以下角度進(jìn)行思考。
語(yǔ)言：分析總體風(fēng)格，品味字句錘煉。
形象：可聯(lián)系詩(shī)中意象、意境進(jìn)行分析。
技巧：可從虛實(shí)相生、動(dòng)靜皆備的角度，聯(lián)系寫(xiě)景狀物進(jìn)行分析；也可從渲染、襯托等修辭角度進(jìn)行賞析。
內(nèi)容：可從評(píng)價(jià)作品思想內(nèi)容的角度，分析作者的情感態(tài)度，也可評(píng)價(jià)詩(shī)詞中某個(gè)詞、某句話(huà)的用意。
結(jié)構(gòu)：從“起承轉(zhuǎn)合”的角度分析，作者有沒(méi)有采用鋪墊、承接、扣題、點(diǎn)睛等寫(xiě)作手法。
修辭：注意詩(shī)歌是否采用了比喻、擬人、夸張等修辭手法，進(jìn)而讀出其背后的深層含義。
風(fēng)格：可從詩(shī)歌是否豪邁，是否婉約，是否綺麗等方面進(jìn)行品評(píng)。
同學(xué)們還可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，從其他角度進(jìn)行思考。在具體操作時(shí)。一般要根據(jù)題干指向，根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，選擇一個(gè)角度切入進(jìn)行賞析，切不可膠柱鼓瑟，亦不可天馬行空。
熱身訓(xùn)練1 閱讀詩(shī)歌，完成題目。
春暮西園 高啟
綠池芳草滿(mǎn)晴波，春色都從雨里過(guò)。
知是人家花落盡，菜畦今日蝶來(lái)多。
請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩(shī)。
解析 (1)從語(yǔ)言角度賞析。①這首絕句語(yǔ)言清新自然，明白如話(huà)。暮春時(shí)節(jié)，菜畦里蝶舞蜂狂，也別有一番盎然情趣，令人欣悅，不落俗套。②字句錘煉很見(jiàn)功夫：首句中的“綠”和“芳”，從視覺(jué)和嗅覺(jué)兩個(gè)角度描繪了綠水盈盈、芳草萋萋的春天美景，“滿(mǎn)”字形象地寫(xiě)出陽(yáng)光灑滿(mǎn)水池的景象。“花落盡”的“盡”字，虛景實(shí)寫(xiě)，畫(huà)出了暮春時(shí)節(jié)殘紅遍地的景象。
(2)從寫(xiě)作技巧角度賞析。①暗扣詩(shī)題，熨帖自然：二句說(shuō)瀟瀟春雨帶走了春色，暗扣題中“春暮”：三句寫(xiě)殘紅零落。句中“花落盡”也暗扣題中“春暮”；四句“菜畦”暗扣題中“西園”。詩(shī)句反復(fù)扣題，使主體與詩(shī)題顧盼有情。渾然一體，耐人尋味。②小詩(shī)寫(xiě)景狀物有虛有實(shí)，首句描繪春天美景綠水盈盈、芳草萋萋，是“實(shí)”：次句寫(xiě)春雨過(guò)后的情景。春色是“實(shí)”，春雨是“虛”：三句中的“知”字表明“花落盡”是推測(cè)，是“虛”；四句描寫(xiě)“今日”蝶舞蜂狂的景象，是“實(shí)”：虛實(shí)相間，既能豐富畫(huà)面內(nèi)涵。又能激發(fā)讀者的想象。③這首絕句動(dòng)靜皆備：首句描寫(xiě)春波粼粼、春草芬芳的雨后景象，是靜景；次句寫(xiě)“雨里過(guò)”的“春色”，是動(dòng)靜：三句寫(xiě)花落無(wú)聲，是靜；四句寫(xiě)蝶舞蜂狂，是動(dòng)。整首詩(shī)動(dòng)靜結(jié)合，情趣盎然。
(3)從作品思想內(nèi)容的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。①這首七言絕句描寫(xiě)的是暮春景象：風(fēng)雨陰晴、夏來(lái)春逝、此處花落、彼處蝶飛。玩味詩(shī)中意境，可體悟出樸素的生命哲理和豁達(dá)的人生態(tài)度。②這首詩(shī)立意新奇。全詩(shī)描寫(xiě)的雖是晚春時(shí)景，但詩(shī)人并沒(méi)有停留在花的落盡、春的逝去的惋嘆上，而是從平淡無(wú)奇的菜畦里生，發(fā)出新的詩(shī)意，讓暮春在堞舞蜂狂的瞬間充滿(mǎn)生機(jī)和盎然情趣，這份清新令人欣悅，這份敏捷令人嘆服。
(4)從意象、意境角度賞析。①首句中“綠池”“芳草”“晴波”組成了一幅暮春美景圖，池塘里粼粼春波，倒映著一碧如洗的天空，池塘周?chē)疾菽劬G：次句是說(shuō)瀟瀟春雨洗凈了天空，也帶走了春色，提醒人們，現(xiàn)在是暮春了。②三、四句中的殘紅、陣蝶，一句一景，三句寫(xiě)的是“落盡”的“殘紅”，是虛景實(shí)寫(xiě)：四句寫(xiě)的是堞舞蜂狂的景象，隱含盡管春盡，但仍充滿(mǎn)生機(jī)和盎然的情趣。
對(duì)立式詩(shī)詞鑒賞
在題干中拋出兩種明顯對(duì)立的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們選擇其中一種立場(chǎng)進(jìn)行個(gè)性化闡述。
這類(lèi)試題的解答可分三步走：第一步。弄清詩(shī)歌大意；第二步，分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)：第三步，把握答題思路，①表明觀點(diǎn)，肯定或否定(好或不好)，②結(jié)合原詩(shī)分析印證。
熱身訓(xùn)練2
閱讀詩(shī)歌，完成題目。
驟雨[宋] 華岳
牛尾烏云潑濃墨，牛頭風(fēng)雨翩車(chē)軸。
怒濤頃刻卷沙灘。十萬(wàn)軍聲吼鳴瀑。
牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。
慌忙冒雨急渡溪，雨勢(shì)驟晴山又綠。
有人說(shuō)，本詩(shī)第五、六句可以放在開(kāi)頭，你認(rèn)為好還是不好，為什么?
解析 不好。(表明觀點(diǎn))開(kāi)篇寫(xiě)暴雨驟至，先聲奪人，和結(jié)尾雨的驟然停止形成呼應(yīng)，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術(shù)匠心。如果把第五、六句放在開(kāi)頭，牧童就成了描寫(xiě)的重心，沖淡了詩(shī)的藝術(shù)效果。(結(jié)合原詩(shī)內(nèi)容分析印證)
好。先寫(xiě)牧童悠然自，得的情狀，襯托出驟雨突至的緊張場(chǎng)面，給讀者提供了一個(gè)閱讀視角，增強(qiáng)了身臨其境的藝術(shù)效果。而按現(xiàn)在的順序，在表達(dá)上略顯突兀。
綜合式詩(shī)詞鑒賞
與多元式詩(shī)詞鑒賞不同，這類(lèi)題型設(shè)問(wèn)不局限于考查同學(xué)們對(duì)詩(shī)詞的評(píng)價(jià)，而是將問(wèn)題拋向更開(kāi)放的境地――談自己的閱讀感受。
解答這類(lèi)題型，同樣是有法可依的。雖答案開(kāi)放，甚至沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是思維方法卻可通過(guò)訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。
第一步，著眼全篇，把握文本內(nèi)容主旨；第二步，細(xì)析題干，依據(jù)指向解答問(wèn)題。
熱身訓(xùn)練3 閱讀詩(shī)歌，完成題目。
觀書(shū)有感(其二) 朱熹
昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。
向來(lái)枉費(fèi)推移力，此日中流自在行!
這首詩(shī)從自然界和社會(huì)生活中捕捉形象，讓形象本身說(shuō)話(huà)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示詩(shī)中蘊(yùn)含的道理，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?不少于200字)
解析 (1)著眼全篇，把握文本內(nèi)容主旨。全詩(shī)以自然景象比喻讀書(shū)學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟。作者平時(shí)苦思冥想某個(gè)問(wèn)題，百思不得其解，但通過(guò)不懈努力和思考，在某一天忽然茅塞頓開(kāi)。
(2)細(xì)析題干，依據(jù)指向解答問(wèn)題。“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言揭示詩(shī)中蘊(yùn)含的道理，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋保梢宰x出題目三個(gè)方面的要求：①揭示詩(shī)中的道理、哲理，或給我們的啟發(fā)；②在此基礎(chǔ)上談出自己的感想和體會(huì)，即在詩(shī)中道理的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)延伸和闡發(fā)；③語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔。聯(lián)系自身實(shí)際。
關(guān)于本詩(shī)蘊(yùn)含的道理，給同學(xué)們提供三種參考意見(jiàn)。
①讀書(shū)積累是以貫通為歸宿，而貫通則以積累為基礎(chǔ)，這是人們?cè)谧x書(shū)中需要把握的。分析如下：前兩句描寫(xiě)景物，后兩句揭示哲理，講的也是讀書(shū)的積累與貫通的關(guān)系：“蒙沖”是古代的一種戰(zhàn)船，當(dāng)大江接納了萬(wàn)溪千流的春水，本來(lái)擱淺江中的“蒙沖巨艦”就象鴻毛一樣，在一江春水中輕快自在地航行：這里，“江邊春水”比喻長(zhǎng)期的讀書(shū)積累，“蒙沖巨艦一毛輕”比喻對(duì)事物對(duì)問(wèn)題的突然領(lǐng)悟貫通，
②別做在岸上推船的蠢事，而應(yīng)為“蒙沖巨艦”的自在航行輸送一江春水。分析如下：當(dāng)“蒙沖巨艦”因江水枯竭而擱淺的時(shí)候，不管多少人用力去推，都是枉費(fèi)力氣：可是當(dāng)春水方生，形勢(shì)就一下改變了，從前推不動(dòng)的“蒙沖巨艦”，“此日”卻在一江春水中自在航行。
關(guān)于描寫(xiě)春天的古詩(shī)范文第5篇
初中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求是“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累，感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，從小學(xué)的“初步情感體驗(yàn)，體味作品內(nèi)容和情感”到初中的“提高欣賞品位和審美情趣”的教學(xué)要求，向我們提出了這樣一個(gè)課題：初中階段，教師在教學(xué)古詩(shī)中如何注意引導(dǎo)學(xué)生把握其美的內(nèi)容和特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生在美的氛圍中享受到美的情趣。
一、在景物中感受意境美
古詩(shī)詞特別強(qiáng)調(diào)意境，文學(xué)批評(píng)家常以意境的高下衡量作品的優(yōu)劣。古詩(shī)詞的意境，是意和境的統(tǒng)一，是所描繪的自然景物和表現(xiàn)的思想感情相融合而形成的一種藝術(shù)境界。如辛棄疾的《西江月》，初夏的夜晚，行走在農(nóng)村的田野里，清風(fēng)，明月，樹(shù)枝，鵲聲、蟬聲、人聲、蛙聲，都成了詩(shī)人的描寫(xiě)對(duì)象，對(duì)于夜行黃沙道中的作者來(lái)說(shuō)，他所看到、聽(tīng)到、嗅到、觸到、感覺(jué)到的一切，都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。這是一副多么優(yōu)美幽靜有著美好期望的鄉(xiāng)村田園圖。可以讓有類(lèi)似農(nóng)村生活經(jīng)歷的學(xué)生講一講他認(rèn)為鄉(xiāng)下美麗的農(nóng)村風(fēng)光是怎樣的，哪些地方值得他流連。背誦《西江月》，進(jìn)而讓學(xué)生腦中出現(xiàn)一個(gè)個(gè)畫(huà)面，一種種場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)。再如劉禹錫的《烏衣巷》，此詩(shī)前兩句寫(xiě)靜態(tài)景，后兩句寫(xiě)動(dòng)態(tài)景，特別是通過(guò)飛燕的畫(huà)面，把兩個(gè)不同的時(shí)代聯(lián)系起來(lái)，使人體會(huì)到存在于景物之外的一種意思，而產(chǎn)生新廢之感。
二、在聯(lián)想想象中品嘗圖畫(huà)美
古詩(shī)由于受字?jǐn)?shù)的限制，內(nèi)容高度濃縮。根據(jù)這個(gè)情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，想象詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的東西，體會(huì)詩(shī)歌的弦外之音。如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩(shī)。學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地遐想：春光明媚的三月，黃鶴樓邊的長(zhǎng)江岸邊，李白滿(mǎn)懷眷戀之情送別好友去繁華的揚(yáng)州。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”。樓頭話(huà)別，好友登舟啟程，只見(jiàn)孤舟破浪前進(jìn)。好友漸遠(yuǎn)，而他依然佇立江邊。孤帆漸漸地消失在云水之間，只有一江洶涌的波浪奔向碧云盡處，仿佛是追趕好友……整個(gè)畫(huà)面空曠遼闊，送行人形影相吊，讀者不禁感到絲絲孤獨(dú)悲涼。在聯(lián)想中抒發(fā)眷戀之情，能使人讀后產(chǎn)生無(wú)窮的余韻。
想象是審美實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，沒(méi)有想象，便沒(méi)有真正的閱讀，更談不上從作品中得到美的享受。葉圣陶老先生曾說(shuō)：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。”再如杜牧的《江南春》，這首詩(shī)一下筆就是“千里”像一幅色彩絢麗的油畫(huà)，用如椽的大筆繪出壯闊的圖景。千里鶯啼，天邊綠葉襯映著紅花，“春”有聲、有色、生氣勃勃，水濱的村莊，山邊的城鎮(zhèn)，丘陵綿亙，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人煙稠密。在花明柳暗的襯景中，到處有賣(mài)酒人家，酒旗在春天的和風(fēng)中輕輕招展……江南的春天多么誘人。兩句話(huà)，十四個(gè)字，就描畫(huà)出江南壯闊的春景……教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，啟發(fā)學(xué)生想象。
三、在音樂(lè)中享受音韻美
配樂(lè)詩(shī)朗誦是一種文藝表演形式。在朗誦過(guò)程中配以相當(dāng)?shù)囊魳?lè)，常起到烘托作用，達(dá)到動(dòng)人心弦的效果。一曲《滿(mǎn)江紅》表達(dá)了岳飛的壯懷激烈的愛(ài)國(guó)熱情，磅礴氣勢(shì)，令人感情激蕩。蘇軾的《水調(diào)歌頭》則是對(duì)月亮的奇思妙想，讓人盼望圓月和歡聚，讓人難以入睡。
因此，在中學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，配以相適應(yīng)場(chǎng)景的音樂(lè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，在音樂(lè)中享受到古詩(shī)的音韻美、語(yǔ)言美、修辭美，進(jìn)而體會(huì)到古詩(shī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式和完美的藝術(shù)形象。如教陶淵明的《歸園田居》，教師在范讀時(shí)就可以配上《高山流水》樂(lè)曲，悠揚(yáng)的樂(lè)曲表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風(fēng)光，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中抒發(fā)了陶淵明熱愛(ài)田園生活的高尚感情。
四、在品味中體驗(yàn)語(yǔ)言美
沈德潛先生說(shuō)：“只眼前景、口頭語(yǔ)，而又弦外音、味外味，使人深遠(yuǎn)。”溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”，馬致遠(yuǎn)的“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下”，斷腸人在天涯并沒(méi)有把游子在旅途中的艱辛說(shuō)盡，但道路之坎坷，途中之苦思，洋溢于字里行間，應(yīng)細(xì)細(xì)品味。“紅杏枝頭春意鬧”，春意本是不鬧的，然而，紅杏爬滿(mǎn)枝頭，便仿佛顯出一種鬧意來(lái)；“山光物態(tài)弄春暉”中的“弄”字，寫(xiě)出了爭(zhēng)奇斗妍的花朵，隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝，百鳥(niǎo)婉轉(zhuǎn)的歌喉，淙淙流淌的小溪……詩(shī)人就是用了一個(gè)“弄”字給讀者留下了無(wú)窮無(wú)盡的想象余地，在品味中我們才能深入字里行間的深處，把隱藏在里面的東西挖掘出來(lái)。
五、在節(jié)奏中陶醉情感美
學(xué)詩(shī)詞當(dāng)然要從讀開(kāi)始，教師應(yīng)重視這一環(huán)節(jié)，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“三分詩(shī)七分吟”，可見(jiàn)誦讀是培養(yǎng)感受力的一個(gè)重要方面。在課堂中，要盡可能讓學(xué)生多讀，通過(guò)讀去體味詩(shī)詞中的韻味。當(dāng)然，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。而指導(dǎo)朗讀時(shí)應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：一是要學(xué)生在朗讀時(shí)放得開(kāi)，盡情投入；二是要讀出詩(shī)詞的節(jié)奏，當(dāng)然老師要講解一些關(guān)于節(jié)奏的知識(shí)，如從音節(jié)和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規(guī)律，等等；三是要融入感情，讀出作者要表達(dá)的情感。
陸機(jī)說(shuō)：“詩(shī)緣情而綺靡。”沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。情感是詩(shī)的靈魂，是詩(shī)的生命。古詩(shī)，有的雖然只有短短的幾行，或愛(ài)，或恨，或喜，或憂(yōu)，感情的表達(dá)總是淋漓盡致的。杜甫《登高》的“親朋無(wú)一字，老病有孤舟”，傾訴了常年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，寫(xiě)得慷慨悲涼、動(dòng)人心弦，李白《行路難》的“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”顯現(xiàn)了作者壯闊的胸襟和豪放的氣魄。古典詩(shī)詞，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個(gè)整體把握的過(guò)程中，對(duì)所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品味和琢磨，便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，使文中之意皆出我之口，文中之情皆出我之心。反復(fù)吟詠，熟記背誦，理解意境，美味無(wú)窮，小時(shí)讀背的古詩(shī)到老還能牢記，那恐怕是古詩(shī)意境優(yōu)美讓人不能忘懷的緣故。
六、在鑒賞中把握理趣美
