課改體會

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課改體會范文第1篇

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深化、推廣的大背景下，如何自覺主動地吸收當(dāng)代心理學(xué)研究的最新成果，來進一步提高課堂教學(xué)實踐的實效性，就成為擺在我們面前的一個重要任務(wù)。由于較多地滲透了建構(gòu)主義心理學(xué)和多元智能理論的思想，新課改初步具備了較為先進、科學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)。但是，若從一個更開闊的視野來說，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的新進展，也應(yīng)該成為我們當(dāng)前課堂教學(xué)改革關(guān)注的一個重要領(lǐng)域。因為當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)被人們看作是繼行為主義后的心理學(xué)的第。日前，筆者拜讀了由的華東師范大學(xué)心理系梁寧建教授所著的《當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)》(上海教育出版社年版)，這種感受變得更加強烈了。書中講到的當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的基本理論和最新研究成果，強化了課堂教學(xué)的心理學(xué)脈搏，為新課改注入了新鮮的心理學(xué)血液，對課堂教學(xué)實踐的發(fā)展有著頗多的啟發(fā)之處。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是本次新課改的核心理念之一。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)新能力實際上就是個體解決問題，尤其是解決現(xiàn)實生活中結(jié)構(gòu)不良問題的能力的最高表現(xiàn)。認(rèn)知心理學(xué)家通過對某一領(lǐng)域中創(chuàng)新性較高的專家和創(chuàng)新性較低的新手所做的對比研究發(fā)現(xiàn)：專家之所以創(chuàng)新性高是因為他們大腦中的知識結(jié)構(gòu)更緊湊，組織更合理，相關(guān)知識點聯(lián)系更緊密，因而面對新問題，這些知識容易被快速激化、提取，完成對新問題的實質(zhì)性把握、識別、分析、形成合理的解決假設(shè)。而在新手的大腦中，其知識的組成單位較小，知識點分散、結(jié)構(gòu)松散、聯(lián)系不緊密，因而面對新問題時，往往無法快速提取相應(yīng)的知識用于問題的解決。因此，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革，應(yīng)當(dāng)處理好知識與能力的關(guān)系，防止實踐中從一個極端走向另一個極端的操作誤區(qū)，努力在引導(dǎo)學(xué)生形成良好知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也是新課改的應(yīng)有之義。但是學(xué)會學(xué)習(xí)的心理機制是什么？當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究給我們以很大啟發(fā)。元認(rèn)知即是個體對自己認(rèn)識活動的認(rèn)識。從這個意義上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實際上包含兩個層面：一個是學(xué)習(xí)者對于書本上、實踐中的各種知識的記憶、理解、領(lǐng)會、分析、綜合、運用等活動；另一個是學(xué)習(xí)者以自己上面的這種學(xué)習(xí)活動為認(rèn)識對象，所進行的計劃、反省、監(jiān)控、調(diào)節(jié)等活動，也就是元認(rèn)知活動。學(xué)會學(xué)習(xí)的涵義應(yīng)該主要體現(xiàn)在這第二個層面上，因為，對于一個學(xué)習(xí)者來說，他只有對自己的學(xué)習(xí)活動有了一個自覺的反思、監(jiān)控、調(diào)節(jié)，那么他才會真正成為自己學(xué)習(xí)的主體，即真正地學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，從這個意義上講，當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于元認(rèn)知的研究成果，如元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗、元認(rèn)知技能、影響學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的各種因素等，對我們培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐有著重要的意義。

建構(gòu)主義心理學(xué)屬于當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)這一大研究領(lǐng)域。它實際上從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理層面揭示出，教學(xué)活動中學(xué)生主體性確立的科學(xué)依據(jù)。它表明學(xué)生不是知識灌輸?shù)娜萜?。對此，新課改吸收了不少相關(guān)思想。但是，對于這些思想的吸收，大多是從教學(xué)論的角度出發(fā)的，如對知識的相對性、情景教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機通達(dá)學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等的介紹。相對來說，對知識建構(gòu)的內(nèi)部心理機制介紹還不夠。其實當(dāng)代認(rèn)識心理學(xué)的許多研究成果，如心理詞典、語義啟動等都不同程度上揭示出知識建構(gòu)的內(nèi)部心理過程。而且對不同類型知識的內(nèi)部心理表征更是有著豐富的研究成果。我們認(rèn)為，了解、吸收這些重要的研究成果，進而內(nèi)化、滲透到自己的課堂教學(xué)實踐之中，肯定會對教師教學(xué)理論素養(yǎng)的提高和教學(xué)實踐深刻度的把握，大有裨益。

課改體會范文第2篇

學(xué)期課改精神，我體會到：在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，學(xué)生始終是課堂上學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等，方方面面都制約著課堂教學(xué)實效的發(fā)揮。而英語作為學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)及掌握的對象是客體，因此，在英語教學(xué)中要改變教師本身的思想認(rèn)識問題，更新觀念。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件盡量發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體能力，不要將學(xué)生單純看做是語言知識的被動接受者。應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與社會經(jīng)歷，從根本上開發(fā)學(xué)生的多元智能。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會自覺、不自覺地將自己作為學(xué)生吸取教材知識的主體。最能反映這種觀點的依據(jù)課堂用語是：doyouunderstandit?或者是：你們都聽懂了嗎?如果得到學(xué)生肯定的回答，教師就滿意地進行下去。但好景不長的是，沒過多久，就會聽到教師訓(xùn)斥學(xué)生我講過多少遍，你怎么還是不會!我們暫且不談你怎么還是不會也不討論懂了就一定掌握了這個問題。我們分析一下我講過多少遍所包含的教學(xué)觀念。

講就是傳授知識，英語課上的講就是把詞性轉(zhuǎn)換、短語結(jié)構(gòu)、語法規(guī)則等語言形式或語言知識都一一講清楚。講過多少遍并不表示教師的課堂教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，而只是做了第一步，對于美班的學(xué)生來說，學(xué)生水平參差不齊，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的整體因素，考慮到不同層次的學(xué)生對知識的需求，因此，在二期課改的實踐中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生促進語言形式和語言意義的結(jié)合，做到語言形式為表達(dá)語言意義服務(wù)，同時在課堂教學(xué)過程中，注重科學(xué)的人文內(nèi)涵，這樣才能使learning和doing互相促進和融合，才能使學(xué)生真正學(xué)會使用語言。

我覺得教師在教的同時，亦要考慮到學(xué)生的學(xué)。培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略，開發(fā)多元智能是教師在課堂教學(xué)中關(guān)注的又一課題。我們說：學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展英語技能過程中所采取的步驟、方法和技巧。多元智能是學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的必備能力。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)生活中，所有的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)策略，其區(qū)別在于優(yōu)秀者善于把好的策略和語言的學(xué)習(xí)及運用結(jié)合起來。而那些學(xué)習(xí)不夠理想的學(xué)生，往往無法根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整策略，達(dá)不到兩者的協(xié)調(diào)結(jié)合。也就是說，差生的學(xué)習(xí)策略常常是牛頭不對馬嘴的。

二期課改的實踐中，課堂上對學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)可以通過以下幾個方面進行：

一、對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進行有計劃的觀察和有針對性的培訓(xùn)。了解學(xué)生缺少哪些有用的策略，然后集中在課堂上培訓(xùn)，從而達(dá)到強化之目的。

二、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或訓(xùn)練的要求，確定專題培訓(xùn)目標(biāo)，在課堂上一次或多次集中進行策略培訓(xùn)。例如：單詞記憶策略的培訓(xùn)，英語寫作中自由聯(lián)想(brainstorming)策略的培訓(xùn)或者是交際中回避(avoidance)策略的培訓(xùn)。

三、課上當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)的個別問題進行即時培訓(xùn)。

課改體會范文第3篇

們應(yīng)該怎么做一個新型的教師。他們的話字字如針，鉆進我的耳里，又句句似錘，使我的心靈受到了震撼。下面就此談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的心得體會：

感悟一：要努力成為一名師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的教師。

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師大計，師德為本。”通過這次師德修養(yǎng)的培訓(xùn)，我對教師這個職業(yè)，又有了新的理解。聽了魏院長精彩的講座和諄諄的教

誨，我銘記了作為人民教師所需要的九個“心”：真心、小心、專心、用心、傾心、誠心、靜心、安心和愛心。我也想了很多，高尚師德的養(yǎng)成靠日常教育教學(xué)活動的磨練。教師

要善于從師德修養(yǎng)的角度發(fā)現(xiàn)問題和分析問題；善于從自我教學(xué)行為的變化改善師德修養(yǎng)。也只有在變化中發(fā)展自己，才能始終“與時俱進”，跟上時代潮流，做出不平凡的工作

業(yè)績。因此，今后我會從思想上行動上提高自己的工作責(zé)任心，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的思想，提高自己的鉆研精神，不要遇難而退，要發(fā)揮敢于與一切困難做斗爭的思想和作風(fēng)，

努力使自己成為一個師德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生、家長歡迎的人民教師。

感悟二：要努力成為一名新時期的教師。

回想起這幾年報刊電視上對教師的一些負(fù)面報道，往往探討的不是一個教師的教學(xué)水平如何，而是關(guān)注一個教師的言行帶給學(xué)生的不良影響。或許，我們的一些教育工作者在

對如何為人師表的問題的認(rèn)識上還一直存在著偏差，這也就是袁教授向我們提出的“新時期，如何做一名老師”、“今日，應(yīng)當(dāng)如何做教師”。這個看似普通實則不一般的問題。

“今天怎么做教師”，值得我們每個人去關(guān)注，去思考。通過袁教授的講座，我認(rèn)為在新時期，作為一名教師首先應(yīng)以愛心為教育前提，熱愛學(xué)生，樹立以學(xué)生為本的思想；其次

以廣博的知識增強教育的力量，教師要有精湛的業(yè)務(wù)水平，主動學(xué)習(xí)新知識，提高自己的業(yè)務(wù)水平，第三，以獨立的現(xiàn)代人格影響學(xué)生素質(zhì)，師德高尚，為人師表。第四，以創(chuàng)新

意識開拓教育新境界，教師要更新教育觀念，鼓勵創(chuàng)新，在教學(xué)中要以新理念組織教學(xué)。第五、以崇高的教育理想為畢生追求，一個好教師，應(yīng)該把他的全部身心獻給教育事業(yè)。

在今后我們應(yīng)該有更高的覺悟，要將自己的工作定位到較高的格調(diào)上，要做一個教育工程師，而不是簡單養(yǎng)家糊口的教書匠，要努力做個健康、全面、新時期師德高尚的人民教師

。

感悟三：要努力成為一名心理健康的教師。

通過學(xué)博士《教師倦怠與心理調(diào)適》方面的講座，使我受益非淺。如果我們教師無法對來自社會、家長、學(xué)校的壓力有效應(yīng)對，在外界壓力和自身心理素質(zhì)的內(nèi)外因素共

同作用下就容易產(chǎn)生心理行為問題，從而導(dǎo)致心理不健康現(xiàn)象的發(fā)生。由此我更加明確自己要成為一個優(yōu)秀的人民教師首先應(yīng)該是一個心理健康的教師。因此我會在今后的工作中

課改體會范文第4篇

進行“換位教學(xué)法”嘗試教學(xué)。一學(xué)期摸索下來，學(xué)期我校推行課堂教學(xué)改革。本人體會頗深。

本人在數(shù)學(xué)科的教學(xué)上，已基本形成一定模式，課前寫出學(xué)案，每小組發(fā)一份課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進行預(yù)習(xí)，探究知識。課前讓各小組匯報預(yù)習(xí)情況，每組派一人講述本節(jié)課的知識要點，重難點以及碰到的問題，探究知識過程中發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問，詢問學(xué)生通過預(yù)習(xí)學(xué)到了什么知識。然后教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報予以肯定及適當(dāng)解釋，用十分鐘左右時間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納新知識，然后練習(xí)鞏固，讓學(xué)生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學(xué)生像教師一樣能破解知識，這樣學(xué)生能吃透知識，達(dá)到舉一反三、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)積極主動的目的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納本節(jié)課所學(xué)的知識。

通過大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論問題積極，發(fā)言的同學(xué)越來越多，表達(dá)知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習(xí)討論題目很激烈，各自表達(dá)自己對問題的見解，有的問題爭執(zhí)不下，才請教老師。但有部分學(xué)生性格孤僻，膽小，語言表達(dá)能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，互相當(dāng)教師。

課改體會范文第5篇

從教十多載，一直在喊素質(zhì)教育，但實際一直在應(yīng)試教育這片泥潭中角逐、跋涉。為新課改的第一批參與者，在假期培訓(xùn)過程中，我再一次感到肩上的責(zé)任和壓力的重大，但一想到新課改對教師的要求越來越高、老師們要做的事情將越來越多，偶爾地也有一絲絲懶意、一絲絲埋怨、一絲絲想墨守成規(guī)的念頭襲來。如今，這些斗爭已經(jīng)過去，想想自己已經(jīng)堅定為祖國教育事業(yè)奮斗了，難道還要止步嗎？——我不課改誰課改！新課程變“一綱一本”一統(tǒng)天下為“一標(biāo)多本”百花齊放新課改勢在必行，教師應(yīng)該做一個積極的倡導(dǎo)者、推動者、踐行者。

第一、把握新課標(biāo)，吃透新教材

新教材的著眼點不僅僅是知識和技能的簡單給予，而是把形成知識的過程的體驗、把獲取知識的能力的培養(yǎng)放到了突出的位置。我們在給予學(xué)生知識的時候，并不是像過去那樣把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要個學(xué)生提供案例、問題和情境，讓學(xué)生自己去思考、去體驗、去選擇、去解決，在這一過程中讓學(xué)生自己去判斷是不是、能不能、該不該、值不值，讓學(xué)生自己經(jīng)歷知識的生成過程。

第二、自覺轉(zhuǎn)變教師角色，大力推進開放式教學(xué)

新課改勢在必行，教師應(yīng)該做一個積極的倡導(dǎo)者、推動者、踐行者。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中，課堂成了老師出演的“舞臺”，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，學(xué)生被當(dāng)成是單獨的學(xué)習(xí)個體，而教師一味地強調(diào)學(xué)生接受老師灌輸?shù)默F(xiàn)有知識，卻很少甚至沒有考慮過學(xué)生的真實感受。而此次課改中強調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，同時認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們積極、主動地學(xué)習(xí)。

第三、深入學(xué)生，交流情感，打造民主和諧課堂