爐火閱讀答案

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爐火閱讀答案范文第1篇

分析關(guān)鍵語句在文章中的作用是近年來高考的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于考查學(xué)生對(duì)文字的感知能力、理解能力、鑒賞能力有著不可替代的作用，考查形式不拘一格，現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞等題目不同程度均有體現(xiàn)，難度也相對(duì)較大，但不是說這類題無藥可解、無規(guī)律可循，下面筆者將結(jié)合具體的例子，就分析句子含義的基本方法做粗淺的嘗試，和讀者共勉。

一、關(guān)注句子使用的修辭。

這類題的答題模式基本是：確認(rèn)修辭手法+修辭本身的作用+句子的語境。

如鑒賞李煜虞美人中“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子所寫的是作者的愁情，運(yùn)用了比喻的修辭；而比喻本身的作用就是形象生動(dòng)，化抽象為具體；再結(jié)合語境分析春水的特點(diǎn)是漲溢恣肆、奔放傾瀉、不舍晝夜、無盡東流，就可以很輕松根據(jù)上述答題模式得出本道題的答案：運(yùn)用比喻的特點(diǎn)，形象生動(dòng)地寫出了作者愁情之深之重之濃。

再如，分析“此地有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望夜，一輪當(dāng)空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數(shù)頃，而且荷香遠(yuǎn)溢，宿鳥幽鳴”（季羨林《月是故鄉(xiāng)明》）在文中的作用。其中句子中“有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥”運(yùn)用了排比的修辭；而排比修辭本身具有句式整齊的特點(diǎn)；再分析一下這個(gè)句子的語境，作者之所以把月光描寫得如此之美，是欲揚(yáng)先抑，為寫看不到故鄉(xiāng)月亮的悵惘做鋪墊，從而突出對(duì)故鄉(xiāng)月亮的懷念。由此我們根據(jù)上述答題模式，可以得出這段話在文章中的作用：運(yùn)用排比的修辭，句式整齊，描寫生動(dòng)，欲抑先揚(yáng)，突出了作者對(duì)故鄉(xiāng)月亮的懷念。

二、關(guān)注句子所出現(xiàn)的位置。

1）位于文章的開頭，或引起下文，或奠定文章感情基調(diào)，或設(shè)置懸念。

如：臧克家的《爐火》第一自然段寫秋去冬來的句子，起鋪墊（或引出下文）的作用。寫“秋去冬來”，自然引出文章寫作中心“爐火”，由自然環(huán)境的變化寫出了作者的感傷情緒，為下文寫“爐火”的意蘊(yùn)預(yù)設(shè)了空間。

朱自清的《荷塘月色》：“這幾天心里頗不寧靜”為下文游荷塘作鋪墊，并為下文抒發(fā)淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的感情奠定基調(diào)。

再如，2007年高考寧夏語文卷閱讀題第一段寫林沖剛到牢營，犯人介紹牢營的句子，一方面概括介紹了牢營情況，交代了人物活動(dòng)的環(huán)境，另一方面，為后面的情節(jié)發(fā)展作鋪墊，制造懸念，使故事產(chǎn)生波瀾。

2）位于文章的中間往往起到承上啟下的作用。

如2010年湖南省高考試題語文卷閱讀題《一朵午荷》中有這樣一道題，分析“但我真正懂得荷，是在今年一個(gè)秋末的下午。這次我是誠心去植物園看荷的，心里有了準(zhǔn)備，仍不免有些緊張。跨進(jìn)園門，在石凳上坐憩一下，調(diào)整好呼吸后，再輕步向荷池走去”這一文段在文中的作用。因?yàn)檫@一文段處在文章中心的位置，所以，我們首先考慮它在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的作用。而事實(shí)上， “但我真正懂得荷，是在今年一個(gè)秋末的下午”緊承上文所寫去年夏天九月間的下午觀荷的事情， “再輕步向荷池走去”則為下文寫讀懂荷做鋪墊，確實(shí)如我們推測的那樣，起到了承上啟下的作用。這樣既節(jié)約了答題時(shí)間，也很容易得出正確的答案。

3）位于文章的結(jié)尾往往會(huì)起到深化主旨的作用，或者起到照應(yīng)前文的作用。

如2002年四川高考語文卷《焰火的變奏》結(jié)尾“有什么花朵能比這樣的煙花更美麗呢？”，卒章顯志，作者用一個(gè)反問句強(qiáng)烈地表達(dá)了反對(duì)戰(zhàn)爭、熱愛和平的愿望，使文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，激發(fā)人們思考。

再如2007年浙江高考語文卷《泰山之恩 》結(jié)尾“站在霧中的泰山上，四顧茫然，我看不清來路，更找不到去路……”就照應(yīng)了前文表現(xiàn)泰山之霧濃密的內(nèi)容。

三、關(guān)注語句中的關(guān)鍵詞。

爐火閱讀答案范文第2篇

書是凈化心靈、愉悅心性、陶冶情操、健全人格、了解政治、洞悉歷史的寶典。我讀書，我快樂。下面給大家分享一些關(guān)于溫暖的劈柴文閱讀答案，希望對(duì)大家有所幫助。

溫暖的劈柴肖復(fù)興

①那一年，父親病故，我從北大荒回到北京，還不到三十歲，也還沒有結(jié)婚。那時(shí)候，我沒有意識(shí)到母親已經(jīng)老了。那時(shí)候，我還年輕，心像長了草，總覺得家狹窄憋屈，一有空就老想往外跑，好像外面的世界真的很精彩，可以讓自己散心，也能夠讓自己成材，便常常毫不猶豫地把母親一個(gè)人孤零零地甩在家里。母親從來不說什么，由著我的性子，沒籠頭的馬駒子似的到處散逛，在她的眼里，孩子的事，甭管什么事，總是大的。

②都說年輕時(shí)不懂得愛情，其實(shí)，年輕時(shí)最不懂得的是父母。

③那時(shí)候，我在一所中學(xué)里當(dāng)老師，有一次，放寒假了，我沒有想到有時(shí)間了，可以在家里多陪陪已經(jīng)老邁的母親，相反覺得好不容易放假了，打開了籠子的鳥，還不使勁兒地飛，便利用假期和伙伴們到河北興隆的山區(qū)玩了一個(gè)多星期。

④回來的那天，到家已經(jīng)是晚上了。推門進(jìn)屋，屋里黑洞洞的，沒亮燈。正納悶，聽見一個(gè)老爺子的聲音：“是復(fù)興回來了吧?”然后聽見火柴噌噌響了好幾聲，大概是返潮，終于一閃一閃的，點(diǎn)亮了爐膛里的劈柴。正是冬天，我才感到屋里一股冷颼颼的寒氣。

⑤說話的是鄰居趙大爺，年齡比母親還要大幾歲，身板很結(jié)實(shí)。我摸到開關(guān)，打開了電燈，才看見母親蜷縮在床上的被子里。趙大爺對(duì)我說：“你媽兩天沒出門了，我擔(dān)心她一人在家別出什么事，進(jìn)你家一看，老太太感冒躺在床上起不來了，爐子也滅了，這么冷的天，人哪兒受得了呀。這不趕緊找劈柴生火，連燈都沒顧得上開。”

⑥爐火很快就生著了，火苗噌噌往上躥，屋子里暖和了起來，被子里的母親也稍稍舒展了腰身。趙大爺一身的灰和劈柴渣兒，母親對(duì)我說，多虧了你趙大爺。我連忙謝他，他說街里街坊的，謝什么呀，快給你媽做飯吧。母親連連擺手，說嘴里一點(diǎn)兒味兒沒有，不想吃，讓我先坐壺開水。我往水壺里灌好水坐在爐子上，回過頭看了一眼瘦弱的母親，心里充滿愧疚。

⑦趙大爺出門前，回頭對(duì)我說：“你要不先到我家拿點(diǎn)兒劈柴去，你家的劈柴沒有了，我剛才找了半天，才找出一點(diǎn)兒，剛剛夠點(diǎn)著火爐子，明天火要是又滅了，你沒的使。”

⑧我跟著他走到他家，他抱來滿滿一懷劈柴放到我的懷里，送我走出他家院門的時(shí)候，對(duì)我說了這么一句話，如今三十多年過去了，我還清晰地記得。他說：“復(fù)興呀，原來孔圣人說：父母在，不遠(yuǎn)游。現(xiàn)在別說是你們年輕人了，就是擱誰也做不到，但改一個(gè)字，父母老，不遠(yuǎn)游，還是應(yīng)該能做到的。”

⑨那天的晚上，沒有星星，天很黑，很冷。走在回家的夜路上，耳邊老響著趙大爺?shù)倪@句話。心里很慚愧，懷里的劈柴很沉，但很暖。

(選自《文苑·經(jīng)典美文》)

1.通讀全文，說說標(biāo)題“溫暖的劈柴”中的“溫暖”的含義。

(4分)

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2.選文第④段中的畫線句子的環(huán)境描寫，有什么作用?(3分)

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3.選文中畫波浪線的兩個(gè)句子分別寫出了“我”怎樣的心理?(4分)

(1)我往水壺里灌好水坐在爐子上，回過頭看了一眼瘦弱的母親，心里充滿愧疚。

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(2)心里很慚愧，懷里的劈柴很沉，但很暖。

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4.結(jié)合文章具體內(nèi)容，分析趙大爺?shù)娜宋镄蜗蟆?/p>

(4分)

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5.請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)“父母老，不遠(yuǎn)游”的理解。

(3分)

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答案：

1.一是指趙大爺?shù)膸椭鶐淼臏嘏?

二是指“我”愧疚后感到了沉甸甸的親情。

2.這句話寫屋里冷，從側(cè)面寫出母親在家里的無助與孤單，也為作者的自責(zé)埋下伏筆。

3.(1)看到母親蜷縮在被子里，不想吃東西，“我”的心里既難受又自責(zé)。

(2)趙大爺?shù)囊幌捰|動(dòng)了“我”的心扉，使“我”感到內(nèi)疚，對(duì)不住母親。

47.趙大爺是一個(gè)心地善良、樂于助人的人：他照顧“我”生病的母親，送劈柴給“我”;

他還是一個(gè)心思縝密、考慮周全的人：他能發(fā)現(xiàn)母親生病，叫“我”去生火，帶“我”去他家拿劈柴。

爐火閱讀答案范文第3篇

小學(xué)語文教材的許多課文中，巧妙獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、形象生動(dòng)的語言、別具一格的寫法，無不閃爍著作者創(chuàng)造性思維的火花。認(rèn)真挖掘這些地方，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者創(chuàng)造性的表現(xiàn)形式和方法，在學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過程中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用語言，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練大有好處。

在語文課堂上，很多情況下，教師都可以根據(jù)新教材的開放性，挖掘教材中的閃光點(diǎn)、空白點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維空間。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、活動(dòng)情境等，人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師要力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染學(xué)生，并使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與需求，也就喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。語文教學(xué)在這方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是語文學(xué)科發(fā)揮其獨(dú)特魅力的優(yōu)勢(shì)所在。如《趙州橋》的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀的基調(diào)是自豪贊頌的，語氣是驕傲、舒展、親切的。語調(diào)是上揚(yáng)的，聲音虛實(shí)結(jié)合，表情自豪，眉宇舒展，面露喜愛之色。

二、啟發(fā)質(zhì)疑，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地引導(dǎo)

教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)過程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生一方面會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問、困難、障礙和矛盾；另一方面，也是更重要的一方面，是在此過程中學(xué)生發(fā)展了自己的聰明才智，形成了獨(dú)特的個(gè)性并擁有了創(chuàng)新成果。在教學(xué)過程中，允許學(xué)生隨時(shí)提出問題，允許學(xué)生在回答中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也允許學(xué)生改正錯(cuò)誤或保留自己的意見，給學(xué)生質(zhì)疑提供廣闊的思維空間。比如在《窮人》一課的教學(xué)中，如果在教學(xué)的初始階段開始問學(xué)生：“為什么說小屋‘溫暖而舒適’？”學(xué)生一定會(huì)就小屋的布置和環(huán)境來回答，諸如地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、小孩熟睡等方面。這個(gè)問題在這里提出，學(xué)生的回答往往僅止于現(xiàn)象，停留在表面。如果把這個(gè)問題放在課文即將結(jié)束時(shí)，即學(xué)生思維的點(diǎn)進(jìn)行提問，答案就會(huì)覆蓋整篇課文，不僅僅停留在家居布置上，更會(huì)從人的品質(zhì)和感情方面考慮，并根據(jù)全文內(nèi)容做出正確、合理的思考和判斷，死學(xué)生的思維得到提升。

三、展開想象，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地思維

小學(xué)生想象力的發(fā)展，最初一般保持復(fù)制或再現(xiàn)的性質(zhì)，逐步發(fā)展為獨(dú)立性和創(chuàng)造性，因此，在閱讀教學(xué)中教師要美化“語言點(diǎn)”。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)語言對(duì)兒童的感知、情感、思維的活動(dòng)起著主導(dǎo)和支配作用。蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“人類教育最微妙的工具――言語可以觸及人的心靈最敏感的角落。”

爐火閱讀答案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】問題的生成；問題的布局；問題的解決

語文課程改革進(jìn)行到今天，在閱讀教學(xué)這一塊，多種多樣的閱讀教學(xué)模式得以建立。各種各樣的活動(dòng)，互動(dòng)、交流、討論在課堂上呈現(xiàn)。從外表看很熱鬧，但就本質(zhì)而言，學(xué)生缺少思維活動(dòng)，課堂有形無實(shí)。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，筆者認(rèn)為問題教學(xué)法的運(yùn)用是可行的。

一、什么是問題教學(xué)法

問題教學(xué)法是以問題為中心組織起的教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中它以提升學(xué)生思維能力為目標(biāo)，圍繞著閱讀文本提出問題，分析問題，解決問題。這種教學(xué)模式就是要力圖轉(zhuǎn)變教師施教者的角色，讓教師回歸到課堂組織者，引導(dǎo)者的本位。通過問題教學(xué)法組建的課堂，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師向?qū)W生展示的是學(xué)習(xí)的過程和方法，展示思維活動(dòng)的過程。在這樣的課堂中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生或分析或綜合，或歸納或演繹。在這一過程中，教師要教會(huì)學(xué)生應(yīng)該去思考什么，以及怎樣思考。

二、問題教學(xué)法實(shí)施的策略

我們姑且按照“提出問題，分析問題，解決問題”的三段式結(jié)構(gòu)，來闡釋問題教學(xué)法在語文課堂的實(shí)施。

第一步：問題的生成

提問一直以來就是課堂教學(xué)中很重要的一部分。但平時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中提問隨意，導(dǎo)致問題多、問題無效、問題難等現(xiàn)象，以致于學(xué)生在課堂中越來越不愿意思考。作為一名語文教師，我們一定要明確課堂中問題的設(shè)置應(yīng)有利于學(xué)生深入解讀文本，能啟發(fā)學(xué)生思考，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。它一般是針對(duì)文本的思想內(nèi)容，情感思路，寫作方法等提出。我們稱之為主問題。這樣的問題從哪兒來？一般有兩種途徑：一是在課前由教師預(yù)設(shè)。要求教師在解讀文本確定教學(xué)內(nèi)容后，預(yù)設(shè)問題；二是在課前或課堂上由學(xué)生生成。讓學(xué)生提問更有利于促進(jìn)學(xué)生思考。也有利于教師深入了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定自己的教學(xué)起點(diǎn)。

問題的布局。問題生成好后在課堂中的布局也可采用兩種方式：一是用一個(gè)問題統(tǒng)率其他問題。二是問題串的方式。在生成問題后將之設(shè)計(jì)成一個(gè)問題組，由淺入深，層層鋪展。

教師要做好以上兩個(gè)步驟得做好充分的準(zhǔn)備：

1.對(duì)文本進(jìn)行深入正確的解讀

教師要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)定位。初中語文教材中八年級(jí)下冊(cè)選編了不少說明文。內(nèi)容涉及園林，古建筑群，現(xiàn)代科技。僅僅考慮作者意圖，那在這兒極易誤入教學(xué)歧途。我們要明白編者把這些文章集錄到這兒是為什么？結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，加以思考，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)編者是用這些文章來讓學(xué)生學(xué)習(xí)說明性的語言文字。這樣我們?cè)诮虒W(xué)的過程中才不會(huì)偏離方向。

2.圍繞教學(xué)目標(biāo)提出問題

我們的課堂教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在語文課堂中實(shí)施問題教學(xué)法，不能對(duì)文本進(jìn)行脫離學(xué)生實(shí)際的解讀，更不能提出脫離教學(xué)目標(biāo)的問題。如八年級(jí)上冊(cè)朱自清的《背影》，文中他的父親的情感既有特殊的時(shí)代背景又有特殊的家庭背景，對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來說，年齡和生活閱歷決定了他們不可能理解成年的朱自清對(duì)父親的那種感情。因此在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候我們要降低難度，只要求在情感上學(xué)生們能理解自己的父親就行。

3.問題設(shè)置要激發(fā)學(xué)生的興趣或探究欲

問題的生成要考慮學(xué)生的興奮點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：如人教版八年級(jí)上冊(cè)《湖心亭看雪》課后研討與練習(xí)第二大題“柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到了人的活動(dòng)，體會(huì)她和本文在描法和表達(dá)感情上的異同”。該問題表述方式缺乏生活感，學(xué)生一看就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。如果我們考慮到初中生的特性生成另外一個(gè)問題，情況可能不一樣。“假設(shè)張岱擁毳衣爐火獨(dú)往湖心亭看雪，遇到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，你覺得他們會(huì)一見如故嗎？”交友是學(xué)生最愛的社交活動(dòng)，最能激發(fā)他們的生活經(jīng)歷。這種假設(shè)性情境對(duì)話，能夠喚起學(xué)生主體意識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)作者經(jīng)歷，心境和他作品的理解。同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生初步的比較閱讀能力。也能在價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

綜上，我們可知，問題的生成是一個(gè)系統(tǒng)的工程。它要求教師潛心鉆研教材，深入領(lǐng)會(huì)課標(biāo)。同時(shí)還要求教師目光敏銳，思維敏捷，把握學(xué)情。

第二步，分析問題

教師在課堂不能用自己的閱讀體驗(yàn)去替代學(xué)生的感受。問題生成布局好后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“自悟”、“交流”。自悟的結(jié)果是學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)。也是教師點(diǎn)撥的起點(diǎn)。在師生對(duì)話的過程中，教師到學(xué)生思維阻滯處去點(diǎn)撥，或在其思維盲點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生去享受“柳暗花明又一村”的樂趣。學(xué)生在教師的這種引導(dǎo)下會(huì)有更深層的發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟。也會(huì)激發(fā)更強(qiáng)烈的探究欲望。在這個(gè)過程中不斷自悟，交流其思想火花將更加深邃，表達(dá)將更加精美，學(xué)生更易產(chǎn)生共鳴，思想、藝術(shù)水準(zhǔn)將更易獲得大面積的提高。

爐火閱讀答案范文第5篇

進(jìn)入高三，很多學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，承受巨大的心理壓力，雖整天埋頭于書山題海，但學(xué)習(xí)效率不高、效果不佳，很是苦惱。究其原因，表面上看是沒有找到有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)際是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在問題。因此，高三階段，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，還應(yīng)重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.什么是學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力有多種定義，一般是指人們?cè)谡綄W(xué)習(xí)或非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的能力。狹義的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征，也就是通常所說的"會(huì)學(xué)"。廣義的學(xué)習(xí)能力是指"個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展"。

國際愛迪樂教育研究機(jī)構(gòu)經(jīng)過十多年的教學(xué)研究，逐步形成了評(píng)價(jià)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的六大指標(biāo)：學(xué)習(xí)專注力、學(xué)習(xí)成就感、自信心、思維靈活度、獨(dú)立性和反思力。中國教育家協(xié)會(huì)、中華教育研究交流中心聯(lián)合廣州市特級(jí)教師協(xié)會(huì)最新研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)可以分為六項(xiàng)"多元才能"和十二種"核心能力"。這六項(xiàng)"多元才能"指知識(shí)整合能力、社交能力、心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作、理財(cái)能力、策劃與決策能力。十二種核心能力包括注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽/視知覺能力。

同時(shí)具備以上指標(biāo)或才能的人必定是非常卓越的，作為一般學(xué)生，要想更加優(yōu)秀或決勝高考，至少應(yīng)該在高中階段或在高三的復(fù)習(xí)備考階段著重培養(yǎng)邏輯思維能力、觀察和審讀能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的專注力。

2.如何提升學(xué)習(xí)能力

自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的專注力是對(duì)學(xué)生正常的學(xué)習(xí)而言，培養(yǎng)自學(xué)能力能讓學(xué)生更好的利用自主支配的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的專注力則能夠提高學(xué)習(xí)效率。邏輯思維和觀察深度能力是應(yīng)試能力的重要組成部分，對(duì)于高三學(xué)生而言，有為重要，因?yàn)榭荚囀菣z驗(yàn)學(xué)生能力的最主要手段。根據(jù)，觀察和思考，可從以下方面著手培養(yǎng)。

2.1培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。（預(yù)習(xí)三部曲）。高中階段的課程不像小學(xué)、初中那么淺顯易懂，在毫無準(zhǔn)備的情況下聽老師講課，頂多只能懂些"雞毛蒜皮"的東西，想要做到徹底理解，幾乎不可能。真正有效的"上課"，必須是積極主動(dòng)的聽課，就是把自己事先做過或思考過，但又不怎么理解的問題，放在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里去求得解答的線索，然后再去思考更深一層的問題。積極主動(dòng)聽課就要做好預(yù)習(xí)，知道自己重點(diǎn)應(yīng)該聽什么，怎么去聽。

2.1.1預(yù)習(xí)第一階段。先把教材通讀一遍，在不甚了解的地方作個(gè)記號(hào)，上課時(shí)就針對(duì)這些疑點(diǎn)去聽老師的講解，還不明白的提出問題，直到了解為止。這樣有重點(diǎn)的聽講，事半功倍。當(dāng)然也要注意，不能因?yàn)轭A(yù)習(xí)明白了的問題就不認(rèn)真聽講了老師的思路更科學(xué)、更合理，會(huì)從中得到啟發(fā)。

2.1.2預(yù)習(xí)第二階段。根據(jù)預(yù)習(xí)課本的情況，進(jìn)一步研究課本后的問題或習(xí)題，把會(huì)做的先快速的解答出來，上課時(shí)將答案與老師講解的正確答案對(duì)照，檢驗(yàn)復(fù)習(xí)的效果，這樣做可以檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，提高自學(xué)能力。

2.1.3預(yù)習(xí)第三階段。利用參考材料，將沒有學(xué)過的內(nèi)容（后幾課）做一番預(yù)習(xí)，能做到這一步，不僅預(yù)習(xí)的興趣會(huì)迅速增加，而且預(yù)習(xí)的功夫也會(huì)漸漸達(dá)到"爐火純青"的境界。當(dāng)然在預(yù)習(xí)階段遇到不太明白的地方，你得立刻回過頭來復(fù)習(xí)以前的部分，所以"預(yù)習(xí)"本身就包含了大量的"復(fù)習(xí)"因素，兼有雙重功能。正如有人曾說過的"七分預(yù)習(xí)，三分復(fù)習(xí)"。

2.2培養(yǎng)良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。（復(fù)習(xí)三策略）

2.2.1把課堂上學(xué)過的內(nèi)容重溫習(xí)一遍。很多人的復(fù)習(xí)是把上課老師所講、自己所學(xué)再看一遍，這是最簡單、基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)方法，但往往是"點(diǎn)到為止"，效果一般。最佳的復(fù)習(xí)方法是回想，即把上課所學(xué)在腦子里回想一遍或不看課本把知識(shí)點(diǎn)再寫一遍，想不起來的自然是需要強(qiáng)化的地方，這樣的復(fù)習(xí)有的放矢，效果更好。

2.2.2摘錄或整理筆記。把課堂上學(xué)過的重點(diǎn)摘出來，整理在筆記本上，這是較為系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，也為以后復(fù)習(xí)積累素材和資料，但要注意提高效率，否則會(huì)消耗大量的時(shí)間。

2.2.3做練習(xí)鞏固提高。回想完知識(shí)、整理好筆記，然后再做作業(yè)或做練習(xí)，這個(gè)過程是將運(yùn)用知識(shí)的過程，能夠提高知識(shí)的運(yùn)用能力，是真正將知識(shí)內(nèi)化的過程，只有這一階段過關(guān)了，才真正把知識(shí)學(xué)到手了。

2.3培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3.1訓(xùn)練學(xué)生管理時(shí)間的能力。管理時(shí)間就是做好時(shí)間規(guī)劃，高效率的學(xué)習(xí)。時(shí)間管理好的人有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)、去做自己喜歡做的事情，時(shí)間管理不好的人，整天忙忙碌碌，還覺得時(shí)間不夠用。其實(shí)，歸根到底，時(shí)間管理就是提高時(shí)間利用率的問題。有一種比較流行的時(shí)間管理辦法，叫金幣時(shí)間管理法。就是把每天從早上起床到晚上休息的時(shí)間分段，每段半個(gè)小時(shí)或根據(jù)自身實(shí)際確定，每段時(shí)間對(duì)應(yīng)一枚金幣，如果利用好了，就得到一枚金幣，根據(jù)每天得到金幣的多少來掌控自己利用時(shí)間的效率。這種方法很好的詮釋了時(shí)間就是金錢的觀點(diǎn)，有利用提高實(shí)踐利用率。

2.3.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很少有學(xué)生真正會(huì)制定計(jì)劃。制定學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃首先要分清楚計(jì)劃的種類，例如有正常上課學(xué)習(xí)的計(jì)劃，有復(fù)習(xí)備考的計(jì)劃，有自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，有增分的計(jì)劃，等等。制定計(jì)劃要具體，什么時(shí)間、什么內(nèi)容、什么要求，如何落實(shí)，都要計(jì)劃清楚，否則無法落實(shí)，形同虛設(shè)。學(xué)生制定的計(jì)劃要有人監(jiān)督執(zhí)行，可以是同學(xué)之間，也可以由老師監(jiān)督，也可以將計(jì)劃進(jìn)行公示，共同監(jiān)督完成。