一株紫丁香課件

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一株紫丁香課件范文第1篇

蒙田說:“教育孩童首重激發其興趣和愛心,否則只是填鴨式的灌輸,毫無意義可言。”激發起學生的朗讀興趣,讓孩子有感情地朗讀,就成為指導朗讀的第一步。低年級學生思維具體形象,我們完全可以利用教材每篇課文都有鮮明可愛插圖的優勢,在朗讀課文前,先指導學生看圖,再用兒童化語言把學生帶入課文的情境之中,使孩子由喜歡看圖轉向想要朗讀,從而讀出文章的感情。如,教學《2008,北京》這篇課文,我先讓學生欣賞申奧成功那一刻全國各地歡慶的畫面,學生很快被那激動人心的氣氛感染了,不由自主地隨著畫面歡呼起來。這樣,全班同學都帶著自豪、興奮的心情進入了課文的朗讀,那份喜悅、激動的感情全都從朗讀中發揮了出來。

二、示范朗讀激發感情

朗讀教學的亮點,絕不僅僅體現在學生朗讀的結果上,更體現在過程中。過程離不開老師的引導,引導得好,感情朗讀就會好。由于生活經歷、時代背景和文化素養的差異,學生難以正確地感受和領悟語言文字。因此在指導感情朗讀的過程中,教師范讀的作用不可低估。范讀絕不僅僅只是為了讓學生模仿,更重要的是幫助學生理解課文,并用自己的真情去激發學生的感情,使學生較好地感悟到語言文字的情感內涵。如《狼和小羊》中有一段,狼氣沖沖地說:“就算這樣吧,你總是個壞家伙!我聽說,去年你經常在背地里罵我,是不是?”這里有逗號、嘆號和問號,而且狼還是氣沖沖地說。學生通過反復朗讀、體會,讀出了狼的氣沖沖,但標點符號讀不出來,我適時地作了示范,學生不僅更好地讀出了狼的兇惡,而且讀出了各種標點的不同。

三、創設情境激活感情

創設情境進行朗讀訓練,是為學生提供具體生動的朗讀環境,使作者所描繪的生活畫面和形象浮現在學生眼前,產生如臨其境、如聞其聲、如見其人的體驗。如《狐貍和烏鴉》一課分角色感情朗讀時,師:現在你們就是狐貍,老師是烏鴉,你們非常想騙取我嘴上的這塊肉。學生很快進入了角色:他們忽而“眼珠子一轉”,忽而“賠著笑臉”,忽而又“輕聲細語”,讀時還用上了夸張的語氣。轉而再交換角色,讓學生扮演烏鴉,老師扮演狐貍。對烏鴉的三次表現,學生分別用了平穩的語調、稍上揚的語調、興奮的語調,表現出了烏鴉一步步失去警惕的過程。還可以利用課本劇的形式表演,教室變成了“舞臺”,讓學生扮演文中的角色。學生很快進入角色,把有聲的朗讀轉化為會“動”的圖景,從朗讀中感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

四、聯系生活悟出感情

葉圣陶先生說:“應該把生活經驗聯系到語言文字上,唯有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一滴積聚起來,積聚的越多,了解就越深切。”教學中,教師要善于啟發學生聯系生活實際,展開聯想和想象,推測人物的內心,設想人物的語言,讓作品的人物形象生動起來。如《秋游》有這樣一句話:“草地上小朋友有的在打滾兒,有的在逮螞蚱,有的向著天空亮開了嗓子。”學生在朗讀時都能體會到小朋友在草地上玩耍時的情景,但讀不出小朋友在郊外草地上嬉戲時高興、激動的語氣。這時我就引導學生想象:大家在秋游時都玩了哪些游戲?當時你們的心情怎樣?這時,學生紛紛說出自己秋游時的感受,教室里頓時沸騰起來,學生在朗讀中就會見文生情了。

五、運用多媒體提升感情

一株紫丁香課件范文第2篇

【關鍵詞】教學層次；課時概念；朗讀層次；學法梯度；問題層級

一、清晰的課時劃分

事物的發展總是遵循螺旋式上升的規律，教學亦然。所以，課堂教學要注意課時的銜接，要有清晰的課時概念，做到每一課時都有明確具體的學習任務。這樣，教學才有側重，訓練才能扎實，重點才能突出，難點才有時間來突破。學生的能力和知識水平就是在一節一節課中逐漸提高的。如果沒有課時概念，就會讓教學在低效中迂回，在淺層次里周旋。

二、有層次的朗讀訓練

教學千法讀為本。讀是閱讀教學的第一要務。把握了讀的層次就把握了學語文的關鍵。但是，在聽課時經常看到，老師們還沒有引導學生深入體會文本，就要求學生有感情地朗讀。學生由于沒有真切的感悟和理解，讀起來就很難入情入境。其實，重視讀不是一遍一遍簡單重復，而是每一遍讀有每一遍的目的，老師重視引導，讓朗讀與詞句的理解、情感體會有效融合，相得益彰，實現朗讀訓練追求的效果。

如《翠鳥》的第一段，圍繞總起句把翠鳥的外形特點寫具體，從爪子、羽毛、眼睛、嘴巴四個方面把翠鳥描寫得栩栩如生、活潑可愛，是描寫小動物外形的范本。教者應準確把握，并采用恰當的教法，可以采用教師引讀，感悟寫作的順序；可以抓住重點詞讀，引導學生在理解基礎上感受翠鳥的形象；可以借助資源訓練讀，如課件資源，圖文結合讀（看圖描繪讀，看著畫面讀，想象畫面讀，借助畫面自己描述讀）加深形象的理解；可以以重點詞為脈絡，引導學生練習背誦，積累語言……富有層次的朗讀，把文本立起來，讓學生達到熟讀成誦的程度。這是個層層遞進、由淺入深的過程。這種有層次的讀的訓練，有效地促進了學生對文本的理解，深化對中心的感悟。然后讓學生學以致用，仿說、仿寫小動物，便有路可循，水到渠成。

學習語文，不是老師教過，讓學生讀過，學生便掌握，而是要學生理解了語言，并在反復誦讀中內化成學生自己的語言，再到聯系生活運用語言的學習過程，是循序漸進的。因此，朗讀教學要遵循規律，引導學生經歷從生澀到流暢，到品詞句讀出感情，到口誦心惟，甚至熟讀成誦的過程，有序地訓練。課課如此，學生必然會訓練有素。

三、有梯度的學法指導

注意學法指導的層次，能讓學生在一節課里從歸納掌握方法，到嘗試運用方法學習新知識，到學生有能力自己學習。這個過程體現學生能力的由低向高的發展的歷程。學習了同類型的字詞，讓學生掌握了規律，再次出現類似就可以引導學生溫故而知新，舉一反三。這樣的學習過程會讓學生樂此不疲，享受成功的愉悅。例如《一株紫丁香》，老師通過引導發現第一節的最后一字的“院”“前”，發現這幾個字的韻母都是“an”，老師點撥：“這是詩歌的特點之一：押韻。押韻能使詩歌讀起來朗朗上口。”然后讓學生讀中感悟音韻美。接下來學習中，學生很快發現并總結出：“這首詩的押韻，都是押‘an’。”并且在誦讀中鞏固認識。對書中類似的詩歌如《歡慶》《一株紫丁香》等就容易引導學生發現、歸納、總結，從而初步掌握詩歌押韻、節奏、分節等特點。

四、有層級的問題設置

問題設置的前提是圍繞文本。我們要在尊重文本的前提下，尊重學生，努力營造一種平等和諧的對話氛圍，激勵學生在情感體驗中感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的和諧共振，實現文心與人心的和諧交融。

問題設置的關鍵是找準學生的最近發展區，讓學生“跳一跳，摘果子”，稍加努力但又得花點兒時間去思考，就可以找到答案，這樣他們才有興趣。如果設置的問題難度太大，學生容易產生畏難情緒，反應肯定不熱烈；太容易，老師剛說出口，學生已經不假思索就答出來，又失去討論的意義。老師在設計教學時，要從整體入手，精選內容，梳理出一兩個整合性問題切入。例如學習一段話，可以先問學生“這段寫什么”；再問“抓住哪些方面來寫的”；然后探討“哪些詞句寫得特別精彩？你從中體會到什么”……簡單的幾個問題，從“整體把握入手──具體深入了解寫法──字斟句酌中感悟人文內涵”，層次分明，克服了“眉毛胡子一把抓”的毛病。善問的老師還會靈活地采用追問，使學生思考更深入。

五、情感激發的層次

情感是聯系師生的紐帶，溝通知與行的橋梁，激發認知的動力。老師要注意運用有層次的指導，激活學生的情感體驗。例如《普羅米修斯》一文中的“受罰”部分，當學生與老師都游離于文本外，在空洞地說“這是一種撕心裂肺的痛”，學生以旁觀者的角度，根本觸及不了內心，這樣的朗讀與理解都是膚淺的，毫無效果。可是當老師引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復推敲，細細品味，通過多種讀書方法邊讀邊想，體會、感受人物的心理，W生在分析理解中讀，在讀中分析理解；在體會中表達，在表達中體會。因為議得有層次，從而由學生個體情感的激發，促進群體情感的凝集。通過多元讀與議，真正使學生具有了獨特的內心體驗，讀出了自己真實的感受，這種情感滲透到學生的心里，使之逐步內化、升華。

一株紫丁香課件范文第3篇

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法探討

一、聯想識字

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸于生活。聯系生活實際進行識字教學，不緊可以加深學生的識記效果，而且對于生字的實際應用也有很大的幫助。語文教學中強調理解要聯系語言環境，要“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。在教學《一株紫丁香》一課中，在識記“息”這個字，學生運用了拆字法，把“息”拆分為“自”“心”，雖然這也達到了識字的目的，但是我覺得這種識記方法過分生硬牽強，也脫離了漢字的本身含義。因此，在教學時，我引導學生把“息”所在的此“休息”拿出來說句子，通過讓學生理解這個詞的意思來理解“息”這個字，從而記住了“息”。在識字教學中，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分利用學生的生活經驗或者聯系課文來幫助時記，同時交給學生識字方法，對于提高學生的識字效果是十分有用的。

二、歸類識字

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大實際的范圍。例如：人教版第二冊《語文園地二》，要認識的“掃、提、搬、推、挑、抬、捕、捉、抓”都是形聲字，都帶有“扌”。教學時，我就引導學生觀察，從而發現這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結論“這些生字都帶有‘扌’，都跟動作有關系。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘扌’的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，又有助于學生觸類旁通拓寬識字面。

三、游戲識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以了較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些聲字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重的進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。歡樂對對碰的游戲方法這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在人教版第二冊《練習冊》中，有這樣一道題，出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組。培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

四、情境中識字

一株紫丁香課件范文第4篇

[關鍵詞]語文教學 動態生成 學習情態

學習情態，簡言之就是指學生對待學習的情感態度。它反映了學生對待學習或積極或消極的傾向，決定著學生學習的行為方式，影響著學生的學習成效和學習成績。特別是小學階段，學習情態對學生學習成績的影響尤為明顯。小學生對待學科學習的情態不是與生俱來的，而是在長期的學習體驗中，在與他人的交流和相互作用中形成的。而且這種或積極或消極的學習情態一旦形成，就具有相對的穩定性，在一段時間里不容易轉變。

在實踐中，我認識到影響學生學習情態形成的主要因素有：（1）教師因素。教師對所教學科的態度、個人素質、人格特點、教學方法和風格等都會對學生的學習情態產生影響。師生之間的關系也是影響學生學習情態的一個重要因素。（2）教學過程。學科內容、組織形式、評價方式以及課堂情境等都會直接影響學生的學習情態。（3）集體因素。學校、班級的整體學習氛圍也會潛移默化地影響學生的學習情態。（4）學生自身因素。學生的學習基礎是決定他們學習情態的重要因素。多數學生有強烈的學好語文的愿望，但大部分學生有心想學，卻自制力差，只要覺得老師對自己的關注不夠，聽不懂了，學不進去了就會放棄，難題越積越多，造成惡性循環。

由上可見，學生對語文學習情態不夠積極的癥結主要是教師和課堂。課堂上，教師要敏銳把握和主動順應課堂教學中的動態生成性資源，引導學生內在積極的學習情態，讓他們主動參與學習，真正成為學習的主人。現將實踐中的幾點策略提煉如下：

一、創設情境，以趣導情

在語文課堂上，教師應積極創設各種生動活潑的教學情境，營造一種寬松和諧的學習氛圍，激發學生濃厚的學習興趣和參與熱情，使學生處于一種積極飽滿、主動投入的學習狀態。如教學寫景的課文，教師可以通過播放多媒體課件再現課文描繪的景色，使學生身臨其境，可大大激發學生的學習興趣和閱讀興趣，活躍課堂氣氛。在不同的課文中，教師還可以配以圖片、音樂、故事等情境的創設，激發學習興趣，引發有效生成。例如在教《春聯》一課時，上課伊始，我邊播放《喜洋洋》歡快的樂曲，邊讓學生欣賞春節時家家戶戶放鞭炮、剪窗花、貼春聯的喜慶畫面，一下把學生帶到了春節歡樂祥和的氛圍中，產生了學習文章的沖動。學習過程中，我又設置了“配春聯”“貼春聯”“拼春聯”“選春聯”等情境，讓學生在自主學習中感受到了春聯的特點與魅力。總之，教師要善于抓住文章的特點，創設合適而有效的教學情境，便能引起學生興趣，激發學生情感，在快樂輕松的氛圍中啟發學生思維。

二、引發疑問，以惑導情

巴爾扎克曾經說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙。”教學過程中，巧妙的提問不僅能激發學生強烈的學習興趣，更能引起學生探究知識本質的欲望，促進學生思維。如教《臥薪嘗膽》時，我有意先出示文中寫吳越兩國兩次戰爭不同結果的句子：第一次：“會稽一戰，越國打了敗仗。”第二次：“經過二十多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。”并告訴大家，越王勾踐不僅重振了江山，反過來滅掉了吳國，而且還成為江淮一帶的霸主。學生心中早已疑惑重重，我再一追問：“聽到這兒，你有什么想說的、想問的呢？”學生紛紛舉手將自己的心中的疑惑一吐為快。接著，我讓學生帶著這些疑問去學習課文，學生學習的欲望和熱情一下子被激發起來了，整堂課學生都積極地參與，達到了課堂的有效、高效。值得一提的是，教師不僅自己要精心設計問題，促進學生思考，更應教會學生提問題，并鼓勵學生有疑而問、無疑生疑。教師要保護學生提問的積極性，要允許課堂中出現不一樣的聲音。如教《一株紫丁香》時，一位學生在讀完課文后提出：“我們稱呼長輩或尊敬的人都用‘您’，為什么這篇文章中用了“你”呢？”這個問題與課文無多大關系，但是既然學生提出來了，就應及時地解決。我就讓學生想想我們在什么時候用你，學生們有的說是同學之間，朋友之間，平時和家人說話時也只用你。于是有同學便聯想到是同學們和老師的關系像朋友一樣，于是用“你”。你看，看似無用的問題，在有意的探究下，卻又與課文主旨緊密地結合在一起，這一“問”多好！

三、體驗成功。以情導情

成功是每位學生的追求目標，每一次成功都能讓學生形成自我教育、自我激勵的情感。教師應悉心關注每一位學生的課堂表現，去發現其閃光點，及時地給予真誠的肯定和表揚，讓他們充分感受成功的愉悅，提高學習的自信，形成持久的學習熱忱。

特別要注意的是，教師往往對優等生能不吝表揚之詞，卻忽視了那些學困生、后進生。而學困生、后進生一般都是學習情態比較低的學生，其實，他們更渴望老師的表揚。教師要多關注這一群體，讓他們也能體驗到學習成功的喜悅，從而逐步培養他們的自信心。課堂上，可先從讓他們進行朗讀、組詞等訓練開始，多給他們些發言的機會，發言成功后給予他們中肯的表揚，成功的喜悅會促使他們更專心地聽講。平時，教師要去多關心他們。一個贊賞的眼神，一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一次和老師散步談心的機會，都能讓他們感受到老師對自己的關注、鼓勵和期待。對于他們身上的缺點，教師也不要常以“字太潦草”“不認真”等否定性的語言來評價，而是要抓住閃光點，繼而再提出意見和希望，如“再努力一點，就會得到三顆紅五星”“不用過多久，就會跟某某（寫字寫得好的學生）寫得一樣好”等充滿鼓勵的話語。在這樣的鼓勵和期待下，他們的信心和興趣就會逐漸地回歸，有了學好語文的信心，成績也就提高了。

四、組織活動，以賽導情

小學生由于其心理特點，大多喜歡自我表現。教師可以利用學生這種心理，多開展語文活動，給學生更多施展自己才能的機會，以此來調動學生參與語文教學的積極性，提升教學效果。比如，在學《三顧茅廬》這一課時，學生對三國故事很感興趣，于是，我便組織開展了課外讀書活動，和同學們一起“走進三國”。學生們買來《三國演義》，利用課余時間饒有興致地閱讀、討論。他們紛紛找出自己感興趣的方面進行研究，如故事內容、人物形象、計謀、戰術等。后來，我又結合練習3中和三國有關的教學內容上了一堂語文活動課。課上，學生們熱情高漲，把自己閱讀了解到的三國人物和故事講給大家聽，并加以分析。這堂課，既解決了課本中的內容，又拓展到了課外；既培養了學生的口頭表達能力，又培養了學生的閱讀分析能力，真是“一舉多得”！