模擬法庭
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模擬法庭范文第1篇
浙江省慈溪市實驗小學五（7）班/徐淳紫
法庭里，審判長威嚴地坐在高背椅上，用莊嚴而又洪亮的聲音宣讀著判決書，所有人都屏住了呼吸，空氣中彌漫著緊張而又嚴肅的氣息……
實不相瞞，這是我們學校舉辦“模擬法庭”的場景。法庭，似乎與小學生遙不可及，小演員們演得有板有眼，讓我們看到了法庭的“廬山真面目”。
只見兩位“被告”后悔地低著頭，用祈求的目光怯生生地望著法官，希望對自己網開一面，能夠從輕處罰；而“被告”的“親人”則捶胸頓足，失聲大哭。面對這一切，法官也是愛莫能助——在法律面前，人人平等啊！
是啊，在法律面前人人平等！不論是誰，只要觸犯了法律，就會對他人、對家庭、對社會造成不同程度的傷害，自己也必須為此付出慘重的代價：小到付出金錢，大到付出生命……
那么，作為小學生，我們又該從何做起呢？我們是未來祖國的棟梁，“少年強則國強，少年智則國智”。因此，我們從小要培養文明的舉止，守法的行為。現在全社會都提倡和諧建設，我們也必須投入其中。當然，單憑我們的力量是不夠的，還得小手牽大手，動員上一輩一起維護法律，遵守法律。
模擬法庭范文第2篇
(一)影響國際法學教育模式
朱文奇教授在談到中國法學教育時曾總結道:“中國法學教育的落腳點在于介紹法律制度,邏輯起點是理論,終點也還是純粹的理論。”①這種教學模式在國際法學教育中體現的更為徹底,因為國際法學教學研究與司法實踐之間的隔閡遠大于國內法。但法律的生命在于經驗,而非推理,掌握理論熟背法條不等于能夠運用。僅以一事為例,在IHLMoot競賽現場有參賽學生引用了紅十字國際委員會編著的《日內瓦四公約附加議定書評注》②中的內容去支持自己的控罪,而法官顯然對此提出質疑,于是質詢學生這一理據是否具有法律拘束力(authority),雖然國際法的淵源和《國際法院規約》第38條是國際法教學中的重點,但顯然學生并未能將所學正確地運用于實踐。聯合國前南國際刑事法庭大法官劉大群也認為,國際法模擬法庭競賽暴露出的首要問題是我國法學教育制度應當改進,通過教會學生辯論、寫作、說理,讓學生學會如何靈活運用法律。③
(二)啟發國際法雙語教學方式
國際法雙語教學中常常面臨的困惑是:外語授課和中文授課的比重如何分配?有學者認為,“所謂雙語教學,就是將母語以外的另外一種語言直接應用于語言學科以外的其他學科的教學,”④但這樣的教學方式能否在短短54個課時內使用學生不熟悉的英文專業術語完成既定教學目標讓人懷疑。也有學者認為雙語教學是指“用兩種語言作為教學的媒介語,從而使學生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標,”⑤按照這種觀點在國際法雙語教學中同時使用中文和英文兩種語言,但這種教學模式往往因學生對中文的天然傾向而使英文教學效果大打折扣。那么采用什么樣的教學模式能夠平衡教學語言和教學效果之間的矛盾呢?國際模擬法庭競賽帶來的以問題為中心的“浸入”模式(ImmersionModel)可以為國際法雙語教學借鑒。首先,“浸入式”的教學方法是指作為教學語言進行學科教學的一種雙語教學模式,該模式使學生一定時間內,被完全“浸泡”在第二語言環境中,該模式因其在加拿大法語教學中的成功而成為各國學生第二語言能力訓練的有效方法。⑥
所以浸入式教學方法對語言能力的提高是毋庸置疑的。其次,國際法教學不能片面追求語言能力而忽略專業素養,在本科教學無法在有限的時間內全面鋪開的情況下,選取部分教學內容采取浸入式教學方法,既能保證教學效果,也能營造全英文的國際法語境。最后,在其他法學主干課程無法采用雙語的前提下,授課對象即使有一定的英語基礎,但法律專業英語的詞匯量和慣用語的欠缺強調雙語教學的課前準備,效仿國際模擬法庭競賽這樣以問題為中心的課前準備,能夠避免學生僅從事繁雜的課程預習作業,帶著思考和問題開始雙語教學,反而收到更好的效果。
(三)拓展模擬法庭教學方法
模擬法庭教學作為一種實踐性的教學方法,在我國法學教育中的運用有悠久的歷史。1921年起,東吳大學法學院就開始開設模擬法庭課程。⑦模擬法庭教學發展至今,其在學生實踐能力培養、辦案經驗累積、職業品格養成、競爭意識鍛造中的作用得到共識。但我國法學教育中模擬法庭的教學內容還是集中在國內法范圍內,案例內容涉及國內民法、刑法和行政法,庭審程序也采用國內民事訴訟、刑事訴訟和行政訴訟程序,模擬法庭教學方法很少被運用至國際法領域。
原因來自多個方面:一是因為國際法案例選擇較難,其來源遠不如國內法那樣豐富,且大多案情復雜、證據繁多,模擬案件的設計難度較高。二是因為國際法教學本身重實體輕程序、重理論輕實踐,使得用于實踐教學的模擬法庭難有用武之地。三是對學生而言開展國際法模擬法庭所必須的法源較為廣泛,獲取難度亦大于國內法。四是除國際私法案件由國內法院審理外,國際公法、國際經濟法領域的很多案件都需要在國際司法機構審理,而對這些機構普遍采用英美法國家庭審程序,對庭審模式的不熟悉也成為開展國際法模擬法庭的障礙。而國際法模擬法庭競賽成功開展說明,模擬法庭這種傳統方式也可以被運用到國際法教學中去。雖然在案例設計、庭前準備、文書寫作、庭審程序等方面需要花費更多的精力,但說到底國際法和國內法一樣都是法律職業訓練,以培養應用型法律人才為共同目標,因此也需要采取模擬法庭這樣的實踐教學方法。
二、借助國際法模擬法庭競賽推動國際法實踐教學
德國法學家薩維尼(Savigny)在分析法律的特性時指出,法律的本質是一體兩面,法律的理論性與實務性是不可偏廢的。與之對應的法學教學也包含理論教學和實踐教學兩方面。但國際法教學活動普遍偏重理論教學,實踐教學因此成為國際法教學的短板,亟待改進。
(一)實踐教學對國際法教學提出的挑戰
相較于國內部門法,國際法領域實證研究的不足使得國際法實踐教學猶如無本之木、無源之水。造成這種狀況的原因一方面根源于國際法本身學科體系尚不健全。在國際法領域,實在法與應然法構成的多元法律體系之間的界限不明、國際公法和國際私法的發展過度依賴學說理論都使得實證研究難以開展,⑧從而影響實踐教學的發展。而另一方面國際法律關系的發生頻率遠不及國內法律關系,使得國際法通常被認為是脫離實踐的“屠龍之術”,再加之由于種種原因相關部門的國際法實踐資信不夠公開,導致實踐教學資料的獲取更加困難。國際法教師授課中面臨的共同困惑是,案例教學無法像民法中那樣信手拈來以一個普通的水杯來解釋復雜的物權,也無法像刑法中那樣以身邊的社會熱點案件為例去解釋定罪量刑,國際法中的案件常常是古老而稀缺的。因此,實踐教學之于國際法的難度遠大于部門法。
但當前法律人才培養要求對國際法實踐教學提出了前所未有的挑戰,2011年教育部聯合中央政法委員會的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》⑨中硬性規定“加大實踐教學比重,確保法學實踐環節累計學分(學時)不少于總數的15%。加強校內實踐環節,開發法律方法課程,搞好案例教學,辦好模擬法庭、法律診所等。”這就使得國際法教學活動不得不面對實踐教學的挑戰。
(二)模擬法庭教學方法在國際法實踐教學中的作用
現已提出并被運用的法學實踐教學方法主要有以下七種:案例教學、模擬法庭、診所式教學、庭審觀摩、法律實習、影像教學和法律咨詢。⑩法律人才培養的本質要求是培養學生將法律運用于案件的能力,因而在教學方法上的特殊要求實際上就是對學生進行案件教學。上述七種實踐教學方法根據學生的參與度不同大致分為兩類:一類是以旁觀者的身份觀察案件,如案例教學、庭審觀摩和影像教學;另一類是以操作者的身份參與案件,如模擬法庭、診所式教學、法律實習和法律咨詢。如果說前類對學生的要求還主要停留在“學”上,后類對學生的要求則上升至“做”的層面,因此以參與者的身份操作案件對法科學生而言更能有利于其應用能力的培養。然而,受制于國際法律關系本身的特點,涉外民商事法律糾紛的發生就已經遠少于國內法律糾紛,更勿論數量相對更少的國際法主體之間的法律糾紛。診所式教學、法律實習和法律咨詢這些在國內部門法教學中屢試不爽的實踐教學方法難以普及到國際法教學中去,模擬法庭的教學方法在國際法實踐教學中的作用因此凸顯。
(三)模擬法庭競賽在國際法實踐教學中的運用
具體而言,國際法實踐教學可以在以下方面借助于模擬法庭競賽:
第一,以國際法模擬法庭競賽的案件為素材進行模擬法庭教學活動。長久以來,將模擬法庭教學方法運用于國際法教學的困難之一是案件設計。所選擇的案件既不能太簡單,也不能太復雜;既要有一定的爭辯性,又要適于學生能夠根據其現有的知識水準和能力把握的案件。11國際法模擬法庭競賽使用的案例都是有經驗的專家編寫的,有著嚴密的證據鏈、隱藏的爭議點并反映了當前理論熱點,因此成為國際法實踐教學的絕佳素材。
第二,以國際法模擬法庭賽程設計為參考組織模擬法庭教學活動。國際法模擬法庭教學活動開展的另一難題是,國際法模擬法庭的組織(國際私法案件除外)不像國內模擬法庭教學那樣可以直接參考我國法院的訴訟程序,所以以這種參考模擬者的方式組織我國模擬法庭實踐教學是一條相對科學、也不偏離實際庭審的途徑。
模擬法庭范文第3篇
（一）法學實踐教學方面改革開放以來，我國的高校法學教育事業蓬勃發展，中國特色法學教育體系基本形成，取得了顯著的成績。截止2009年，年全國的法學類專業校、院、系已發展到630多所，在校法學本科生超過40萬人，中國的高等法學教育從“精英教育”快速地進入“大眾化教育”階段。與此同時，法學教學模式改革工作相對滯后，進展緩慢。雖然高校法學教育基礎設施和師資力量顯著增強，法學專業課程設置日益系統化，但法學專業實踐教學環節卻并未得到相應的強化和普及，法學教學活動與法律實踐、職業發展等聯系不夠緊密，模擬法庭、案例教學等教學方式沒有得到推廣和普及。適應社會需求的法律專門人才的匱乏和社會經濟發展的需要是地方法學教育的生命線。對于廣大高校法學院系而言，如何提高法學人才培養質量，在競爭中保持自己的教育特色，以適應日益嚴峻的大學生就業形勢及法學高等教育的內在要求，成為一個函待解決的難題。同時，由于我國高校普遍實行的是黨委領導下的校長負責制，這是一種行政化的管理體制，而非教授治校、專家治校等去行政化的大學自治式的管理體制。在這種管理體制下，實踐教學效果的好壞首先決定于行政權力享有者對實踐教學的重視程度。在教學管理的環節，學術權和行政權失衡，教學地位被邊緣化的情況并不鮮見。高校教師中普遍存在著“惟科研”論，對實踐教學普遍不夠重視，罕有人愿意花費大量的時間與精力來開展實踐教學活動。
（二）模擬法庭方面我國的法學教育因歷史背景的影響而起步較晚，法學教學的模式基本為傳統的應試教育，教學方法單一。而作為實踐教學的輔助場所模擬法庭更是無所適從，究其原因，主要存在以下幾個方面的因素：1．高校領導層對模擬法庭實踐教學的需求表現為觀念滯后，意識不強。特別是一些以工科為主的綜合性大學，其領導層對工科實驗室的建設投入非常重視，但對人文學科卻輕描淡寫，認為人文學科在綜合性的大學教學課程中只是一種輔的學科，只是一種理論知識的灌輸，而沒有工科實驗教學的需求，對文科教學沒有必要設置實驗課堂教學。2．法學院校之間對模擬法庭審判教學缺乏交流，推廣不夠。近年來，盡管法學院系的建設有一定的規模和發展，法學學術研究頻繁活躍，但對法學教育的研究尤其是實踐教學的交流寥寥無幾，無人問津，對模擬法庭實踐教學更是缺乏推廣。3.模擬法庭實踐教學功能的系統研究處于起步時期。據調查初步統計資料顯示，對模擬法庭實踐教學功能的系統研究只占法學類研究成果的0.03%，實踐教學的系統研究只是最近一些法學院校的個別教師提上日程，但并沒有引起共鳴和足夠的重視，該領域的研究還處在一個萌芽階段和幼稚時期。高校整體的模擬法庭建設率低于10%，而僅限于國內一些著名的法學院校。有鑒于此，國內模擬法庭的建設和設置應提上日程。
二、高校模擬法庭實踐教學的開展形式
本文所論模擬法庭，是指在教師的指導下，指通過精選典型案例，組織學生分別擔任不同的法庭角色（如原告、被告、公訴人、律師、審判人員、證人等），仔細研讀案例，廣泛收集法律依據，反復推敲法庭用語，進行法律推理，全面、完整地模擬法院庭審程序，共同參與案件的模擬審理，從而提高學生素質的一種教學方法。當前，開展模擬法庭實踐教學已成為高校實踐教學的必然選擇，模擬法庭已經成為高校法學實踐教學的重要形式。高校模擬法庭實踐教學的開展，具體可有以下流程：1．確定指導教師。指導教師的主要工作是制定實踐教學規劃、規章制度，把握實踐教學環節的全局；指導精選典型案例；引導學生自主學習并解答疑難問題，鼓勵學生通過參與實踐活動完成“認識—實踐—再認識”的飛躍。實踐教學對師資的要求甚高，除要求具有系統的法學理論知識外，還應具有一定的法律實務操作能力或辦案的實踐經驗。2．精選典型案例。選擇的案例適當與否直接影響到整個模擬法庭實踐教學的過程和效果。選用的案例應明確、典型，有一定的可辯性。可從法院、律師事務所等單位收集、借閱已審結的案例；不過，指導教師提供案件材料時，僅確定案件目標和各方當事人信息，案件進展、最終結果則都由學生把握。當然，案情不宜太復雜、爭議太大，否則庭審過程可能難以控制，影響教學效果。3．劃分小組、擇定角色。根據選定的案情組成原告組、被告組、審判組、訴訟參與人組等，將所有學生分入各組，由各組在充分討論案情的基礎上推薦參加模擬庭審的學生，參加的學生應專業知識扎實、心理素質穩定、有一定的言語表達能力和臨場應變能力。學生可以尋求指導教師、法務部門工作人員的一般性指導，融入所扮演的角色。4．準備訴訟材料。參加的學生通過收集證據、探知法律事實，根據各自的角色形成角色意見，撰寫各自的法庭文件，包括書、公訴書、答辯狀、詞、辯護詞、審判書、結案總結等等，自行設計出庭策略。正式庭審前，學生可進行多次預演，“真刀真槍”地體驗庭審過程；指導教師可統一安排學生觀看法庭資料片，熟悉法庭的審理程序；指導教師提醒學生注意法言法語的應用。5．正式模擬庭審。該過程應當力求真實、與現實的司法實踐相一致。在硬件配置方面，也應營造真實場景、莊嚴氛圍，或建設專門的模擬法庭場所，或利用教室、會議室、學生活動場館等場地，按照司法審判庭的布置要求和標準來配備模擬法庭實踐教學所需器材、物品，如相關服裝、徽章、設施均要求專業，條件許可的話，還應具有一些先進設備如電腦、投影儀、錄放機等。6．審后分析、總結。庭審結束后，指導教師要對模擬庭審的整個過程和各個角色的表現進行評議，對案件中所爭議的事實和法律問題進行相關講解，使學生明確、鞏固相關認識；保存相關資料，以供以后教學參考。所有學生對教學過程應認真分析、如實評價、總結心得，并撰寫實習報告。
三、模擬法庭在法學實踐教學中的意義
模擬法庭教學法促進了教師和學生將法學理論與司法實踐有機地結合，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，使學生由被動學習轉入主動思考狀態，并能使學生以一種更為生動活潑的形式學法、知法、用法。這種方法對培養同學們綜合素質方面的作用是不可低估的，意義重大。
（一）有利于地方高校培養高素質的應用型法律人才對于21世紀的地方高校法學教育來說，如何通過正規的培訓途徑，造就為社會所需要的高素質的應用型法律人才是一項至關重要的教育目標。為實現這一目標，我們必須更新教育觀念，高度重視法律實踐課程；轉變教育方法，對模擬法庭實踐教學進行改革，強化學生的實踐能力的培養。通過模擬法庭實踐教學的改革，地方高校既能培養通曉法律知識的人才，又使這些人才具備對復雜事務的洞察力、敏銳的思辨能力以及良好的口頭和書面表達能力。
（二）有利于充分調動學生的積極性和主動性模擬法庭教學不同于一般法學專業課程的教學，并非傳統的課堂上的講解和傳授過程，而是一種實踐化的師生互動式教學過程。模擬法庭實踐教學要求教師在教學過程中讓位于學生，強調學生的主體性和參與性。通過模擬法庭實踐教學的改革，突出學生的主體性，教師只是活動的策劃者、指導者，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使學生從被動學習變為主動學習，起到事半功倍的教學效果。
模擬法庭范文第4篇
關鍵詞 模擬法庭 融合式教學 法律實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Exploration on Integration of Teaching Moot Court
――In the Perspective of Non-law Majors
HU Zhike
(South China Business College, Guangdong University of Foreign Studies, Guangzhou, Guangdong 510545)
AbstractWith the illegal creation of the relevant law specialty courses, moot court teaching the integration of professional practice has become such an important part of education. Based on the integration of teaching practice, moot court, which found the relevant issues and to explore these issues and think about solutions.
Key wordsmoot court; integration teaching; law practice
1 模擬法庭與融合式教學
模擬法庭教學是指在教師的指導下，由學生扮演法官、檢察官、案件的當事人和律師及其他訴訟參與人等，以司法審判中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。①而融合式教學法是相對于傳統的封閉式教學方法而提出來的，它注重的是學科之間、課程之間、授課方式、師生互動的一種大融合方式。現在各大高校非法律專業都已經設立模擬法庭，以期待能夠培養學生的實踐能力，能夠讓學生理論與實踐相融合、專業與法律相融合、實體與程序相融合。從本質上來說，模擬法庭的教學就是一種融合式教學，對于非法律專業來說就更為明顯。因為非法律專業，以國際經濟與貿易專業為例，首先該專業只開設了《國際商法》、《合同法》等實體法專業必修課，該專業的學生不可能得到法院和檢察院的實習機會，那么書本上所學習的理論知識如何與實踐相結合，培養學生的一定實踐能力，很顯然模擬法庭的融合式教學承擔了這樣的職能。其次，國際經濟與貿易專業也不可能在培養計劃里面增設訴訟法等相關知識，該專業的學生只能接觸到實體法相關的知識，但是法律實踐上，實體法必須以訴訟法為工具，因此模擬法庭的教學也是在實體和程序上的融合。最后從教學目的上來說，貫徹融合式教學法能夠更好的實現模擬法庭的教學目的，保證教學效果。
2 模擬法庭融合式教學現存的主要問題
2.1 表演性強與實戰性
根據我院的模擬法庭融合式教學的實踐，這種教學形式往往帶有很強的表演性質，這種有表演性質的模擬法庭不可能完全發揮該教學應有的作用。這主要有兩個方面的原因：首先，作為教師來說，模擬法庭的開展往往會引起各級領導的關注，在開展的過程中領導可能會旁聽和指導，所以在選取案例的時候，老師一般都會選取比較經典的、已經定案的案例，這樣整個教學過程開展起來就會比較流暢。
2.2 缺乏相應的計劃和規范
目前，模擬法庭融合式教學的開展，沒有形成相對完善的教學計劃。特別是在我們非法學專業，開展的隨意性很大。模擬法庭的融合式教學根本就沒有出現在老師的教學大綱中，領導也是根據學校的硬件設施去提醒授課老師要充分利用資源來開展相關的教學活動。因此很多老師都是在接到領導指示之后而臨時安排的，并沒有考慮的課程設置以及整個教學計劃，因此時間倉促，準備不充分，影響教學效果。
2.3 角色分工的局限性
模擬法庭中，一般只有原告、被告、法官、證人等角色。參與庭審全過程的人員通常只需學生十名左右，多數學生在庭審中都只能旁聽。另外，非法學專業開展模擬法庭的次數又比較少，參與的學生比例遠遠滿足不了教學目的的要求。沒有參與的學生的積極性明顯不高，更體會不到模擬法庭帶來的融合效果。
2.4 師資力量的薄弱
對于非法律專業來說，配備專業的訴訟法老師或者是相關方面的實驗員是不太現實的，而一般的法學老師受制于專業，很難在整個教學方面做到盡善盡美。其次，現在部分法學教師對模擬法庭教學法的積極意義認識不足，不理解為何非要加入模擬法庭這種教學方式，另外可能認為我院又是非法律專業，即使要開展模擬法庭，也可能是制度上的要求，所以更加注重整個流程的完整性。這些因素都導致其不重視模擬法庭教育文化，使模擬法庭的效果大打折扣。
3 對模擬法庭融合式教學的一些探索
3.1 增強模擬法庭的實戰性
為確保模擬法庭的實戰性，模擬法庭的案例選擇不應局限于課本中或者現實生活中已經定案的經典案例，在難度適中、典型性、綜合性的前提下，應選取現實生活中的真實案例，最好是有一定的爭議性，有讓學生發揮的空間。在準備開庭的過程中，不要給學生確定方向，只能作一些原則性的指導，要讓學生自己去挖掘案件的資源。在開庭之前，不要組織相關學生進行模擬彩排，一切活動應該圍繞真實的訴訟程序來展開。在開展的過程中不僅要強調程序的正確性和流暢性，更要培養學生分析問題和解決問題的能力，要鍛煉學生在緊張的氛圍中的實戰能力，以達到融合的效果。
3.2 建立完整的課程體系，制定相應的教學計劃
我院模擬法庭教學作為非法學專業學生的一門課程進行建設已經有了硬件基礎，現在主要是相關的配套措施沒有跟上。在專業培養計劃中應明確規定開課的學期和開庭的次數。筆者認為，模擬法庭的開課學期應與《合同法》、《國際商法》等必修課開課學期同步，盡量安排在第15周到18周左右，因為這個階段，學生已經對實體法方面的內容有了大致的了解，有了一定的分析問題和解決問題的能力。另外，在課程建設中要有教學大綱，授課計劃書，授課教案，對課程開展的環節與步驟作出規劃，應該包括開庭的時間、內容、預期效果等內容。建立對教師的評價制度和學生的課程考核體系，教師與學生在課程進行之中有章可循。
3.3 合理分配模擬法庭角色
由于受訴訟角色數量的限制，當一個班的學生在進行模擬法庭的審判活動時，不可能每一個學生都有機會扮演其中的一個角色，這就需要對模擬法庭的角色進行科學分配。但是，不管是否擔任其中的訴訟角色，都應當讓每一個學生參與到模擬法庭活動中來，那些不能出庭擔任角色的學生，也應將他們分配到不同的小組，協助出庭的學生做好庭審準備。沒有參與的學生也有承擔評價的任務，對參與人員給予評價，迫使他們關注案件、了解案件。這樣盡可能的保證每位同學在一個學期之內都能夠參與一次模擬法庭，全面調動學生積極性。
3.4 優化任課教師隊伍
盡管在模擬法庭教學法中，學生處于主導地位，但教師的作用仍然非常重要。如果教師沒有理論和實踐融合的能力，沒有跨學科知識的融合能力，那么很難讓學生實現知識的融合。對于非法學專業來說，法學的師資力量是不可能在短時間內有很大的變化，因此要開展好模擬法庭，師資上要從兩方面著手：第一，充分調動現有老師的積極性。可以對授課老師設置一定的評價體系，如果模擬法庭開展得好，由院系提供一定的獎勵，如果消極怠慢，同樣也會影響最終的考核。這樣老師在模擬法庭的融合式教學上就會高度重視、認真準備，提升教學的效果；第二，可以適當的聘請校外人士，譬如資深的律師、法官、檢察官、仲裁員等等來指導、觀摩我們的模擬法庭，讓這些富有經驗的專業人員來糾正我們的錯誤，給我們提出一些寶貴的意見，這對模擬法庭融合式教學水平的提高應該是很有幫助的。
此文為南國商學院教改項目/“融合式教學”在獨立學院經濟類課程教學中的研究與實踐的部分研究成果
注釋
①單麗雪.法學教育的理念與模擬法庭教學[J].航海教育研究,2007(4):75-77.
參考文獻
[1]胡衛峰,龐青山.學科融合：大學跨越式發展的重要途徑[J].煤炭高等教育,2004(7).
模擬法庭范文第5篇
關鍵詞：法學教育；卓越法律人才計劃；模擬法庭；課程化；吉林大學法學院
一、模擬法庭課程設置的要件
鑒于目前高校模擬法庭教學活動的非常規化和以“表演”為主的現狀，我們認為開設模擬法庭課程，應將其教學安排與內容常規化和專業化，實現與現行法學教育體系的無縫對接，即在不放松理論教學的前提下，調整部分理論課程的設置，在不改變總體學分的設計下，通過合并或適當減增理論與實踐學分，逐步將模擬法庭課程嵌入整個教學計劃之中，改變單就某一部門法理論教學輔之以模擬法庭訓練的模式，全面提升模擬法庭課程的地位，這將有助于改善和克服現階段以模擬法庭為主要形式的校內法學實踐教學中存在的諸多問題，系統提升模擬法庭在法學實踐教學中的作用，整體推進法學實踐教學。為此，經過吉林大學法學院近三年來的摸索實踐，我們認為一個較為成熟、行之有效的模擬法庭課程開設條件，至少需要具備以下構成要件。
1. 明確的課程價值定位
模擬法庭課程是一種有別于傳統理論教學的實踐性教學，其通過模擬庭審程序和訴訟角色扮演的形式，為法科學生提供一種逼真的運用所學知識的教學場景。雖然，目前在模擬法庭教學的推廣過程中，仍然將模擬法庭作為一種技術層面的教學輔助手段，旨在幫助學生加深對所學理論和訴訟程序的理解，還未成為一門獨立的課程，但是，我們認為，隨著法學教育改革的深入、法學實踐性特征的凸顯和法科學生現實執業需求的明確，模擬法庭必將成為一門專業的教學課程，納入正式的教學計劃。
首先，法學是一門實踐性和技術性都很強的社會科學，法學教育具有學術性和實踐技能性的雙重屬性，這一點業已成為國內外法學教育界的共識[1]。法學院校培養的學生多數將進入司法實踐領域，成為職業化的法律工作者。法學理論和實踐技能在學生的培養中不相伯仲，同等重要。其次，模擬法庭課程的設置目的在于培養學生的法律思維和創新能力，與理論學習相輔相成，互相促進。模擬法庭具有綜合性強的特點，既考核了學生的理論基礎與文本理解能力，也開闊了學生的法律實踐思維，激發了學生學習法律的興趣。再次，模擬法庭課程的學習方式與傳統理論學習不同，模擬法庭是以學生為主導的學習模式。在模擬法庭課程教學中，要求學生突破傳統的概念記憶的學習方法，強化自我學習的意識，提高自身的資料檢索技能、邏輯思辨意識、語言表達技巧、臨場反應能力等，是一種真正意義上的法學素質教育。
2. 獨立的課程結構設置
課程設置是指某門課程在專業教學體系中所處的地位以及授課方式和授課對象的選擇。獨立的模擬法庭課程設置直接影響到模擬法庭教學在法學教育中的地位和作用的發揮。目前模擬法庭在我國高校法學專業學習中作為一門課程設置的現狀，主要表現為獨立課程模式、輔教學環節模式、集中實踐環節模式、隱性課程模式[2]。我們認為，模擬法庭教學應實現獨立課程模式。
模擬法庭課程作為面向法科學生的必修課或者選修課，通過量化的學時設計和學分設計，制訂獨立的教學目標、教學大綱、編制統一的教材。模擬法庭教學能夠成為一個常規性的項目，并以此為基礎在反復的實踐中進一步深化其教義與教法。目前提起模擬法庭教學，大家關注的焦點多為最后的模擬庭審實踐，對庭審前的知識與技巧傳授關注不足，這也是模擬法庭教學很難成為一門常設課程的瓶頸。我們認為，該課程設置應采取“教學+實訓”的授課模式，將課程的前半部分作為模擬法庭知識和法律分析方法講授的時間，后半部分進行模擬法庭實訓。這樣可以幫助學生系統了解模擬法庭教學的意義和作用，并通過模擬法庭進一步深化已有的理論知識，減少準備模擬庭審的盲目性，避免為了模擬庭審而模擬法庭的誤識，增強教學效果。
3. 多元的師資隊伍結構
模擬法庭教學是理論教學與實踐教學有機結合的過程，在其教學中涉及多元的知識信息，這一點已經在前文中有所提及。因此，成功的模擬法庭教學必須改變只有法學理論教師單一授課的局面，建議采用雙師型或多師型的教師教學隊伍，適當聘請有著豐富法律實務經驗的法官、檢察官、律師、公司法務專家等，為學生講授法律實務。與此同時，考慮到模擬法庭教學選取的案例通常是依據真實案例改編，甚至是教學老師自身參與過的案件，該類案件具有較強的綜合性與復雜性，要對其進行細致解析，除了扎實的法律知識外，還需要其他相關學科的知識。因此，在模擬法庭教學過程中也建議邀請其他學科的教師對學生進行跨學科基礎知識的輔導，真正實現教師隊伍的多元化。除此之外，在模擬法庭教學的實際開展過程中，由于實務型校外導師事務性工作的繁忙，往往很難保證其出勤率，為此較為理想的實務型導師可通過教師掛職鍛煉或者是實務部門專家調入的形式來逐漸穩定的實務型教師隊伍。
4. 優質的理論教學內容
模擬法庭教學不僅可以培養學生的程序正義意識與程序操作能力，而且還訓練學生的案件分析能力、表達能力、溝通能力等。為此，模擬法庭課程的內容不能局限于以庭審程序為主線的簡單梳理和拼接，而是應該分模塊、全方位、多層次地進行教學內容的編排，給予學生足夠的廣度和深度，幫助其打實基礎，拓寬思維。主要內容建議分為兩大部分，第一部分是講授模擬法庭的基礎知識，第二部分是對各類型案件的分類指導。在第二部分中，除了完整介紹刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟的庭審程序外，更應當加入對各類案件的分析方法、證據選擇、書狀寫作、庭辯技巧等一般技能的傳授和對典型案件的專門分析方法。此外，課程內容還需順應法律職業國際化的趨勢，設置專章講授國際法方面的法庭知識和庭辯技巧。
5. 靈活的實踐考核方式
模擬法庭教學區別于傳統的理論教學，實踐性強是其主要特點。傳統教學法下的記憶考試方法不適應模擬法庭教學。模擬法庭教學方式對學生的考察目前主要有兩種方式：其一，只考察參與學生的出庭表現；其二，在充分考慮參與學生法庭表現的同時，增加對法律文書制作的考察。學生的出庭表現主要從職業涵養、知識儲備和實務能力三個層面進行判斷，具體包括儀態氣質、語言表達、應變能力、邏輯能力、爭點控制、法律基礎、團隊合作等幾個方面。兩種評價方式并沒有實質上的區別，均是通過學生的法庭表現對學生內化知識的能力和外化表達能力進行的綜合性考評。我們認為，這種考核方式相比傳統的考試方式能更真實地反映學生掌握法律知識的能力與主動學習的水平，調動學生自主學習、獨立思考的熱情，并且通過考核本身又進一步促進了學生對法律知識學習與實際運用。
6. 合理的資源保障機制
模擬法庭教學作為一項長期、固定的教學課程的確立與開展，有賴于各項教育資源的合理配置和積極合作，包括智力資源、物質資源以及制度資源，并為其建立合理化的資源保障機制。智力資源主要是指從事模擬法庭教學的各類師資力量，統籌協調各類教師的參與，其本身就是模擬法庭課程設立的必要條件。在這一過程中，一方面要主動培養復合型師資力量，另一方面要聯合吸收實務部門優秀專家從事模擬法庭教學，并為這些教師的參與提供良好的制度保障，比如工作量計算、教學業績評價、職稱聘用渠道等方面都給予專門考慮。
物質資源主要指財力、物力的投入。法學院校應開辟獨立的模擬法庭實驗室，選擇適當的場所，按照真實法庭的格局進行布置，配備先進的教學設備，使學生在逼真的情境中開展法律實訓。與此同時，開發模擬法庭網上教學系統、編著教學軟件等，都需要大量的資金投入。此外還需要通過廣泛參加國內外模擬法庭競賽，來檢驗和提升法學院校模擬法庭教學的成績和水平。目前國內外比較重要的模擬法庭競賽，如“理律杯”全國中文模擬法庭競賽、“JESSUP（杰塞普）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“IHL（國際人道法）”中國區英文模擬法庭選拔賽、“貿仲杯”全國英文模擬法庭競賽等，如果想取得競賽成績除了投入師資外，還需長期參加此類競賽積累豐富的大賽經驗，形成本學院校的競賽傳統，這方面的投入也構成了模擬法庭課程長期開設所必須考慮的。
制度資源主要是指學院和大學兩級服務管理機構，尤其是大學方面要充分考慮到模擬法庭教學的特殊性，與傳統理論教學的區別，設計并建立適宜推進模擬法庭教學發展的教師工作業績與職稱評聘制度，從制度上向參與模擬法庭教學的廣大教師予以傾斜。所謂的“傾斜”只不過是以傳統法學理論教學為中心而建立的現行法學專業教師業績評價機制上言，適當降低其科研論文和項目的要求。實際上，如果從一個全新的教學與科研并重——現在的教學與科研并重，依舊是重科研、輕教學的安排——或者鼓勵教師參與教學的角度出發，模擬法庭教學的工作量和社會影響力，譬如，大型模擬法庭競賽獲獎的社會影響力，以及通過模擬法庭教學對學生法律實踐能力的培養所釋放出的強大社會效益，絲毫不亞于教師科研成績帶來的社會影響和收益，因此，針對法學教育改革，推進實踐教學，必須調整現行教師工作業績評價機制，在鼓勵教師為模擬法庭教學，以及其他形式的法學實踐教學投入大量精力的同時，解決其后顧之憂。此外，也可以借鑒已經存在的對高校學生及其競賽主要指導教師，參加各類校際、全國乃至全球范圍內學術或實驗競賽獲獎給予獎勵，包括物質獎勵和給予深造機會等學業獎勵的機制，對參加模擬法庭競賽獲獎的學生及其指導教師予以適當獎勵。從激勵機制上，鼓勵和推動模擬法庭教學在現階段的發展。這方面，我國剛剛啟動的卓越法律人才教育培養計劃中已有提及，如何抓住契機，具體落實是擺在我們面前的機遇和挑戰。
二、吉林大學法學院模擬法庭競賽與課程化實踐
吉林大學法學院模擬法庭教學專項實踐始于2010年，該項目以模擬法庭競賽團隊為基本的組織依托，以國內外各項模擬法庭賽事為指向，以法學本科模擬法庭（春季）賽季和碩士模擬法庭（秋季）賽季為平臺，以法學院英特爾法學精英實驗班為主要教學對象，形成了法學理論與法律實務相結合，課內講授與課外競賽互動的立體培養模式。在充分汲取競賽經驗的同時，通過對近年來模擬法庭教學方法的總結，我們開始致力于模擬法庭教學課程化的嘗試。
1. 2010年與2011年模擬法庭競賽與教學實踐
2010年是吉林大學法學院模擬法庭教學實驗開展的第一年。學院在“理律杯”全國高校模擬法庭競賽前3個月通過全院選拔的形式，挑選7名優秀本科生組建了“理律杯”競賽團隊。學院為競賽團隊配備了5位理論與實踐專家予以全程指導。在案件分析、書狀寫作、選擇庭辯思路等方面，老師們給予了大量幫助。參賽隊員主動性較弱，主要參考老師提供的意見，隊員本身并沒有形成獨立的、統一的認識，也沒有將指導老師的意見切實轉化為自身知識與能力。最后，在比賽中，我院競賽隊伍未獲小組出線。
2011年是模擬法庭教學實驗推進的第二年。模擬法庭教學團隊在總結2010年教學活動與對外競賽的經驗之上，對模擬法庭教學的制度設計、隊員構成、培訓方式等做了較大調整與創新。首先，轉變僅為參加全國模擬法庭競賽而選拔隊員的思路，在學院本科生中開展了常規性的模擬法庭賽季；其次，改變由老師主導隊員訓練的方式，形成了學生自治為主、專業教師指導為輔的團隊訓練模式；再次，調整主要由上場隊員外出參加比賽的團隊結構，增設其他學生為觀察員，激活團隊競爭與合作意識；最后，加強與法院、檢察院、律師事務所等實務機構的交流與合作，更好地利用外部資源。吉林大學法學院模擬法庭競賽隊伍在當年的“理律杯”全國模擬法庭競賽中從三二十支隊伍中脫穎而出，殺入全國八強。
總結過去兩年的模擬法庭競賽與教學實驗，初步得出以下結論。首先，學生自主是模擬法庭教學成功的關鍵。只有激發學生在模擬法庭過程中的積極性與主動性，才能使學生得到真正的鍛煉。其次，模擬法庭課程必須具有持續性。學生需要在一定時期內經過多次的模擬法律實踐，“以賽代練”才能更好地掌握法律實務技巧。再次，模擬法庭教學必須整合、優化校內外的各項教育資源，通過理論與實務專家的配合指導，方可收到較好地教學效果。
2. 2012年模擬法庭競賽與課程化創新
2012年是模擬法庭教學項目建設的第三年。在前兩年模擬法庭教學與競賽經驗的基礎上，吉林大學法學院模擬法庭教學團隊積極踐行卓越法律人才培養計劃，在創新型、應用型、復合型人才培養機制上繼續探索。
首先，將模擬法庭競賽隊員選拔的方式由單次淘汰改為多次考核選拔。2012年4—5月間，吉林大學法學院已舉辦一系列法律實務培訓講座和為普及模擬法庭教學及選拔優秀競賽隊員的“英特爾模擬法庭賽季”，并于賽后進行了競賽隊員的首輪選拔。同年8—9月間，針對初選隊員特點，結合每年下半年全國“理律杯”模擬法庭競賽議題進行專業基礎知識的理論授課和模擬真實的庭辯實訓，并將該特訓過程命名為“理律杯模擬法庭競賽課”，課時為32學時，2學分，列入教學計劃。
在特訓課程結束后，對初選隊員進行考核，選拔綜合成績優異者組成吉林大學法學院理律杯競賽隊，再由競賽隊帶隊教師予以指導，此輪指導主要以學生自學和自訓為主，帶隊教師宏觀把握并帶隊赴北京參賽。通過增加選拔次數，增加模擬法庭教學的訓練周期，使學生形成持續理論與實踐相結合的學習理念和能力，將法律實踐思維融入日常的理論學習中。
其次，借鑒模擬法庭競賽特訓課的教學方法和授課內容，為廣大未進入特訓課學習的本科學生開設專門的模擬法庭課程，供法學本科生二年級下學期選修，課程名即為“模擬法庭課”，2學分，40學時，列入教學計劃。
模擬法庭課程的教學目的，為通過知識講授與實戰演練相結合的形式，將法學理論知識與實踐技能教授給學生，以達到使學生夯實專業基礎，掌握法律分析方法，提高法律實踐能力的效果。課程內容突出，理論與實踐的有機結合，發揮實戰演練在法學教學中的作用。課程教學團隊，采用雙師型的師資配備，強調不論是校內教師抑或校外實務專家都應在理論與實務方面有較深造詣和豐富經驗。由校內教師與校外實務專家共同組成，分模塊對學生進行講授。校內教師側重模擬法庭基礎理論的講授，包括各類型案件的理論與學理分析，校外專家重點承擔典型案件證據使用規則和方法的講解以及庭審技巧的傳授，包括各自不同訴訟角色在庭審過程中應予以注意的問題等。理論導師和實踐導師互相配合，以具體案件為切入點，引導學生完成從案件發生、受理、分析到法庭審理（或經仲裁）、調解、執行的全過程。
課程的教學內容，在現有模擬法庭課程教材的基礎上進行了大膽創新。吉林大學法學院模擬法庭教學團隊計劃自主編寫教材，已設計全新的模擬法庭課程教學大綱。具體如下內容：第一部分，介紹模擬法庭的基礎理論，主要包括介紹模擬法庭教學法的內涵、歷史沿革、在當前法學教育中的定位、綜合性和實踐性強的教學功能等理論知識，分3章4學時；第二部分，立足于我國目前法庭實踐和模擬法庭競賽活動，分民商法、刑法、行政法、國際法等四大教學板塊，結合每一類型案件所涉及的法庭專業知識、庭審程序、庭審技巧、書狀寫作等實踐技能，在已有理論專業課的基礎上通過選取典型案例進行展開講授，課程安排為16章20學時；第三部分，采取實戰演練的方式，通過進行多角色扮演的模擬法庭競賽，幫助學生將所學的平面知識立體化，提高法律知識的實際運用能力與具體案件的現實應處能力。課時安排為16學時，以實際競賽時數計算。由此，通過該課程的教學，使學生掌握分析案例與法條解讀的基本方法；掌握證據收集、運用以及法律文書寫作的基本方法；在第三部分的競賽考核中，掌握基本的庭審程序與庭審技巧。
課程的評價方式，采用平時成績，包括出勤率、課題提問、隨堂筆試，與模擬法庭競賽成績，包括團體名次與個人得分，予以綜合評定。對平時成績的計算，有助于考察學生的課堂學習能力，但這部分所占的比重較小約占總成績30～35%，模擬法庭實戰演練是檢驗學生學習效果的主要方式。
模擬法庭課程是理論與實踐結合的良好教學范式，將其專業化、常規化及制度化，是法學實踐教學開展的必由之路。該課程促使法學教育過程體現更多的專業性、實踐性及技能性，使學生在模擬法律實踐的學習過程中，體味法律的精髓、感受庭辯的智慧、領略法律人的風采，以實際行動為指向讓學生更好地承擔起法律職業者的使命和責任，成為社會發展需要的創新型、應用型、復合型法律人才。
參考文獻：
