美譽云端課堂
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美譽云端課堂范文第1篇
〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）09（A）―0036―01
多媒體輔助教學課件因其具有能集成文字、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息的功能而愈來愈受到歡迎。實踐也證明，多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。下面結合自身的教學實踐談談如何運用多媒體優(yōu)化教學。
1． 合理運用多媒體課件，激發(fā)學生學習興趣
基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。多媒體技術正是教師培養(yǎng)學生學習的主動性與參與性，激發(fā)其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖像和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺器官，能活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中獲取語言知識。這樣激發(fā)了學生的學習動機，而動機是推動學生學習的內在心理傾向。多媒體在教學中能更容易做到激發(fā)每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發(fā)揮學生內在的潛能。例如，教有關顏色(colour)的單詞時，筆者將文中出現的有關顏色(purple，green，etc．)結合相關物體制作出一幅幅色彩鮮明、生動形象的圖片展示給學生，并配以聲音，讓學生更直觀地感受到各種顏色。更為重要的是，在電腦上制作相關圖片可以收集到各種顏色，隨心所欲地選擇繪制任何物體，這比在現實生活中收集素材更為方便。
2. 運用多媒體手段，創(chuàng)設語言情景
隨著英語教學改革的發(fā)展和深入，情景教學(Communicative Teaching)成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創(chuàng)設一種似真實的交際環(huán)境，使學生在盡可能真實的交際活動中發(fā)展語言能力。利用多媒體課件輔助教學能創(chuàng)設有聲有像的情景，把課文內容用故事的形式呈現，有助于學生理解課文，有助于培養(yǎng)學生形象思維、看圖說話和寫作能力。教學有關問路的對話，教師需要扮演二至三個角色，既不夠真實，也容易使學生對對話中的多種角色感到困惑，甚至產生厭倦情緒。若是利用多媒體，教師可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現給學生，有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養(yǎng)成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。
3. 充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，提高學生聽說能力
多媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。筆者堅持每節(jié)課使用錄音機讓學生多聽磁帶里標準的語音語調，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像和FLASH課件等供學生觀看。形式多樣、內容豐富的教學手段能有效調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式。對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause(暫停)鍵停止播放予以解釋，并可根據影片中情節(jié)有針對性地提出Yes-No questions或wh-questions，幫助學生理解，增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用監(jiān)聽教學系統檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。
4. 運用電教手段，培養(yǎng)學生自主學習的能力
美譽云端課堂范文第2篇
一、制造一種生動活潑的課堂氣氛
愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內容的情感基調相一致、相協調，教與學雙方的認知、思維活動必須有一個真正寬松自如的天地；應該是既靜謐又熾熱，既活潑又緊張的，既有播種的繁忙，又有收割的喜悅，既有在知識的皇宮里舒心的漫步，又有攻克知識堡壘的激烈的戰(zhàn)斗。良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽享秀色，樂而忘返；使學生奔馳在知識的大草原，產生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的、協調的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。再次，要善于發(fā)揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經常使用正強化，會使學生產生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻，更全面。
二、靈活運用多媒體教學手段
運用多媒體教學手段，是指在語文課堂上利用電教設備、音像、掛圖等現代化教具和形象化教學手段，使學生在多種媒體信息作用下進行有效的學習。實踐證明，中學語文教師在課堂教學中運用多媒體，尤其是電教媒體，可以取得很好的效果。它能增強語文教學的直觀性、形象性、生動性，一改傳統沉悶的課堂面貌，使學生的興趣大增，有助于實現“輕負高質”和實施愉快教學，落實素質教育的要求。例如，有位老師上《誰是最可愛的人》一文時，通過錄音再造形象，在學生面前再現志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄形象和崇高的精神境界，學生的內心為之振奮，思想產生了共鳴；另一老師上《蘇州園林》一文時組織學生觀看教學錄像片，在學生面前展現的是一幅幅生動形象的園林建筑畫面，使學生產生近乎身臨其境的感受，從而加深了對課文的理解，受到美的熏陶，這位老師把枯燥的說明文教“活”了。可以說，多媒體的靈活運用將會給中學語文愉快教學帶來勃勃生機。此外，中學語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識、語文能力得到實踐上的應用，使學生更有趣、更有效地學習語文。
三、建立一種民主、平等、友好的師生關系
愉快教學強調教學是師生聯袂演出，師生面臨的是共同的教學目標和任務，只有雙方攜起手來，互相理解，互相尊重，密切合作，雙方的積極性才能充分調動起來。建立了良好的師生關系，有了感情傾向，學生才會自覺自愿地接受教育并樂于請教，愉快教學才能順利進行。韓愈說得好：“親其師，方能信其道。”如果師生在情感上不和諧，教師對學生不熱愛，甚至見到學生就煩，學生對教師毫無感情，甚至見了老師如同老鼠見了貓，雙方在思想上首先就不愉快，還談什么愉快教學。師生關系和諧，關鍵在教師。教師應熱愛所有的學生，關心他們的學習和生活，在師生間架起情感的橋梁。像大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說的那樣：“愛學生，這是一個教師最重要的品質。”不管在什么場合，教師都必須尊重學生的人格，學生只有意識到被尊重，才能愉快地接受教育。對優(yōu)差生應一視同仁，處理問題公允不倚，不帶偏見。平時應多鼓勵引導，忌無處不到的批評訓斥，任何鄙夷譏諷，怒斥甚至體罰學生都會引起學生的反感，造成師生之間的情感障礙。教師還要樹立正確的學生觀，用發(fā)展的眼光來看待學生，相信學生都是求進步的，都是要學習，有旺盛求知欲的，能夠改正錯誤的。
四、善于調控扣人心弦的教學節(jié)奏
節(jié)奏本是音樂上的術語，杰出的樂師總是十分講究節(jié)奏和旋律的美，以此抓住聽眾的心，使之駐足凝神，屏氣入境。教師也應象樂隊的指揮一樣，善于調節(jié)，使課堂演奏出優(yōu)美動聽的曲子。教學節(jié)奏是愉快教學藝術美的一個重要因素，不能過快，否則感覺不到樂趣，也不能過慢，否則斷斷續(xù)續(xù)，學生感覺不到完美，又要抑揚頓挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私語”，以此緊扣學生心弦。語文教師要善于把握住學生生理和運動的節(jié)奏，使教學節(jié)奏與之相適應。13―19歲的中學生，其大腦的興奮中心呈曲線變化，波浪式推進，隨著刺激物的變化而不斷變化。巴甫洛夫認為在50分鐘以內，大腦興奮中心總會出現一個疲勞波谷。課堂上教師不僅要利用興奮中心來集中學生的注意力，而且要善于在疲勞波谷期設計精彩的提問，或舉一些生動有趣的例子，加快節(jié)奏，形成教學小，讓學生興奮起來，度過疲勞低谷，從而彌補生理心理的缺陷。
教師的教學語言也應有節(jié)奏感，做到快慢適度，疏密相間，抑揚頓挫，起伏跌宕。心理學研究表明，“機關槍式”的語言，“大辯論式”的語言，會對學生大腦細胞產生超荷刺激，從而產生厭煩心理。還要按不同作品的基調調控教學語言的速度。內心情感變化平緩或感彩灰暗時，語速要減緩；內心情感強烈或感情鮮明時，語速就要加快。做到抑抑揚揚，有波有瀾，有時慷慨陳詞，像飛流直下的瀑布，有時娓娓道來，像涓涓而去的溪流，給人以無窮美感。這樣才能吸引學生，激發(fā)興趣，達到愉快教學的目的。
教師還要善于借助教學內容的節(jié)奏來調節(jié)整堂課的節(jié)奏。教學內容的節(jié)奏指上課內容的詳略、多寡、取舍、安排等。該講多少信息，含量和速度都應考慮學生的承受能力，必須富有一種和諧的音樂美感。在教學的重點處應講得多一點，詳一點，速度稍慢一點，方法更靈活些，形成教學的。
五、創(chuàng)造一個讓學生愉快學習的優(yōu)美環(huán)境
環(huán)境對學生具有不可忽視的教育作用，對青少年個性的發(fā)展會產生潛移默化的影響。青少年的思想、品德、行為都是在不同的環(huán)境中形成的。學校、班級要根據教育目的，有計劃地選擇、加工和設置優(yōu)良而美化的環(huán)境，這不僅是精神文明的一種標志，同時也直接影響師生的心理狀態(tài)和教學秩序。優(yōu)美的環(huán)境能使中學生心情舒暢，精神煥發(fā)，樂于學習，有助于愉快教學的順利進行。
美譽云端課堂范文第3篇
關鍵詞：遠程開放教師；自我認同感；提升策略
奧地利精神分析學家弗洛伊德最早提出“認同”的概念，認同是對自我認同是個體從自身的經歷中逐步發(fā)展、確認自己角色的過程。作為構建終身教育體制的主力軍――遠程開放教育教師，由于師生之間時空分離的獨特特點，開放教育有別于一般的傳統教育活動的形態(tài)。它是讓學生按照自己的學習需要、學習進度、學習方式進行自主安排學習，強調的是培養(yǎng)學生個別化自主學習能力，然而，要想使學生能夠適應這種全新的學習方式，開放教育教師就必須充分發(fā)揮引導作用，提高遠程開放教育教師自我認同感，對于挖掘遠程教育教師的潛力，促進教師的發(fā)展，提高遠程教學能力，提升遠程教育的質量有著十分重要的作用。因此，有必要重視和加強對開放教育教師職業(yè)認同感的研究和思考。
教師職業(yè)認同感的內涵
教師自我認同是教師從對自身的行為、語言和日常實踐與社會情境相互關系的解釋和歸因中達到內心的平和狀態(tài)。這是一個持續(xù)的過程。在一個變化的環(huán)境中，教師的角色和認同受到許多挑戰(zhàn)和影響，所以，教師對自我的認同是不斷的、長時期的過程。
開放教育模式下，信息技術是主要的教學信息的載體，教師的主要作用不在于傳授知識，而是一名導學者，即指導學生如何正確、有效地使用這些信息系統，幫助學生實現通過網絡和多媒體技術去獲取知識和解決問題的能力。但是，這并不意味教師的作用不重要。相反，由于成人學生對遠程教育中的教學目標和過程認識的局限性，他們還不能系統地考慮和組織學習的全過程和有關的具體環(huán)節(jié)，而且，正是由于遠程教學，學生接受的不是面授輔導，對課程的重點、難點的理解難免也會出現偏差，因此，教師通過網絡組織學生進行針對性的輔導，解決學習過程中遇到的實際困難以及指導學生更好地進行下一階段的學習，就顯得非常重要。因此，在現代遠程教育條件下，教師必須比傳統的課堂教學更加注意組織整個學習的過程。
傳統教育模式下的教師地位是有一定的權威性的，比較重視各種學習方法和特殊的教學技巧，讓學生在預先設定的教學內容的框架下進行學習。在這一內容框架之下，教師的知識明顯比學生豐富得多，有助于凸顯教師的權威性，而在現代遠程教育條件下，網絡所能提供的信息不論在質還是在量方面都要優(yōu)于教師個體，如果一定要說教師的權威性，充其量在導學中，教師有一定的權威，在學習中，開放教育教師和所有學生一樣的平等學習主體，一個在教學中進行學習的學習者。他獲取知識的源泉不僅依靠自身的努力，而且還包括從與學生交流、切磋中獲得的知識和實踐經驗。
提升遠程開放教育教師自我認同感的策略
1.重視教師的自我生存狀態(tài)
教師的生存狀態(tài)是指在特定的歷史文化背景下教師群體所處的物質精神環(huán)境。長期以來，我們都是從學校、社會或其他組織的角度，站在特定的利益和價值立場來分析教師形象，缺乏從教師主體和內在的視角來關注教師形象問題，導致社會對教師期待的道德楷模、知識權威等理想化形象與現實的教師自我體認之間有一定的距離。關注教師個體自我的重要地位，強調教師存在的生命價值，關注教師教學活動的動力和意義，是教育質量提高和教師專業(yè)發(fā)展的保證，也是“以人為本”的重要訴求。在人們心目中，教師擔負著教書育人的重任，不能也不應該出現任何差錯，不能也不應該輕言名利，在園丁、人梯、靈魂工程師等美譽的背后，是人們用理想形象無限拔高對教師的期待。而對教師的生存狀態(tài)了解不多。傳統教學過程中，教師可以大規(guī)模集體講授，提高了單位時間的利用效率，作為開放教育的教師，在時空上與學生處于分離的狀態(tài)，與學生的溝通和互動往往是一對一的，而且一名開放教育的教師所帶的學生數量要遠遠超過傳統教育中學生的數量，由于學生的學習是隨時隨地可以進行的，帶來的學生的咨詢也是隨時隨地都會發(fā)生的，這無疑更延長了開放教育教師的工作時間和工作量。每天除了忙于備課，課外輔導和班級管理，還要探究教學，創(chuàng)新教學手段，應對各種檢查評估，論文評比，組織網絡討論，回答學生在線提問，再加各種機械的事務性工作。
重視教師的自我生存狀態(tài)，就是從教師的心靈出發(fā)去感受教師的生活世界，才能理解教師及其教學生活，才能探求教師的成長。作為一個真實存在的主體，教師的生命存在的價值必定有別人無法替代的，作為具體的人，他又具有其他生命個體相同的需求，也有維持個體生命成長的物理需求，更有人之不同于動物的精神需求，愉悅的情緒，豐富的精神生活，高質量的生活狀態(tài)。只有滿足了教師的內在尊嚴，教師才能在教育過程中獲得積極的自我認同，才能體驗到創(chuàng)造性勞動的快樂，才能享受高級需要得到滿足的喜悅。
2.發(fā)揮團隊作用，提升教師自我認同感
自我認同就是本著寬容有愛的心去接納自己的一切，認可自己的一切。美國教育家帕克?帕爾默認為“好老師有一個共同的特質：一種把他的個人的自身認同融入工作的強烈意識”。根據自我認同的來源，可以把自我認同分為自我認可和自我實現兩個層次。
（1）來源于社會比較的自我認可。
很多證據表明人們喜歡跟自己差不多的人比較，例如在各種比賽中比別人干得好，獲得了他人的表揚和贊賞，就自我感覺有成就。這類自我認可的特點是，根據他人的言論來左右自己，會真誠詢問別人，我這節(jié)課上得怎樣？我這個環(huán)節(jié)處理得好不好，我提供的學習資源對學生有沒有幫助，滿足于通過別人的評價獲得成就感。這是人的天性，也是自我認同的一個重要環(huán)節(jié)，沒有人不受他人的言行和社會比較的干擾。教師團隊為這一情感體驗提供了土壤，團隊成員有著相似的成長經歷，相似的教育目標和人生追求，具有一定的可比性，同樣，不同發(fā)展階段的教師，也在這樣的團隊中知己知彼，不斷取長補短，共同進步。
當然，這樣的自我認可還無法實現自我價值，團隊的帶頭人要在團隊活動中引導大家提出一些更為積極的問題，因為一些消極的問題諸如，我的授課為什么總不如別人精彩，我跟別人的差距在哪里，等等，這樣的消極的問題，會令你看不到你自己的潛力，而相反，在教育教學中，應該經常問自己積極的問題，例如：“我進步了嗎？“這節(jié)課我哪里改進了？”“我的動力是什么？”“我擅長的是什么？”“我的潛能發(fā)揮了嗎？”“我學到了新東西了嗎？”“我這節(jié)課的亮點在哪里？”“別人的什么方法更適合移植或借鑒到我這節(jié)課中來？”“我擅長什么，？我這樣處理的意義是什么？”等等，積極的問題會引起更進一步的探索，也能逐步提升自我認同感。
（2）來源于對自身縱向比較獲得的自我實現。
隨著個人教育教學工作經驗和技巧的不斷積累和豐富，教師都應該養(yǎng)成反思的習慣，縱向梳理自己的教育教學工作，就能看到自我成長的軌跡，就能提升自我認可度。比如，經過努力自己的教學設計是不是比以前更有創(chuàng)意了，教學方法是不是更靈活而有效了，學習資源的整合和是不是比過去改進得更好了。這類自我認可來源于自身的進步和成功。團隊要為每個人提供分享這份成功的平臺，在團隊分享中，我們也從別人的創(chuàng)意和成功中獲得滿足與成就感。享受教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，享受與同事融為一體共同奮斗的快樂，自己不是一個人，而是強大的團隊中的一員，團隊中每一個人的成功都是我們自己的成功和進步，教育者最大的成就就是享受和迷戀著自己和他人成長的過程。
這兩個層次是漸進的，從社會比較中獲得的自我認可是基礎，就像人之初學走路，剛出生我們什么都不會，于是嘗試，并尋求父母扶持，依靠椅凳支撐。下一階段，我們獨立了，自己會走了，但走的時候，仍舊想著要抬腳，但后來漸漸我們完全獨立了，行走自如，這個過程需要時間，是漸成的。同時，這個過程也是快樂的，教師成長的過程猶如人之學步，需要框架扶持，需要專家引領，同時也需要打破框架，獨立行走，實現自我，這個過程需要時間，需要實踐，也充滿樂趣。
3.走出校門，在為社區(qū)服務中體驗幸福
開放大學不是象牙塔，而是沒有圍墻的學校，開放大學的核心要義是向一切學習者開放，即為缺乏機會進入高等教育機構學習的人們提供進一步學習和更好發(fā)展的機會。向學習者開放，意味著開放大學將尊重學習者群體豐富的多樣性以及每位學習者個性化的學習需求，使他們能夠以靈活的、適合自身的方式獲得豐富而高質量的學習資源，滿足他們自身的學習需求，為整個社會的經濟發(fā)展提供充沛的人力資源。開放教育的教師要積極投身到社區(qū)教育之中去，既是為建設學習型社會做出自己的貢獻，也在這樣的社區(qū)教育中提升了自己，在為社區(qū)服務和地方文化建設服務的過程中體驗到自我的價值，提高了自己和學校的知名度，擴大了開放教育的社會影響。
4.上好課、建好資源、強化科研
開放教育教師往往集教、管、考、評于一體，工作繁雜，很少能集中精力做學問、搞教學，很少能從容有序地主講一門課程、完成一個教改項目。一學期僅有的幾次面授有時候準備也不是很充分，教學效果也不是很好，提供的學習資源，多數是教材大搬家，課件是教材內容的拼裝版。由于沒有沉下來專心教學、研究教學，教學水平難以提高，遠程教育規(guī)律難以把握，也難以產生創(chuàng)新性理論和實踐成果。在教學過程中，教師的成就感就低，所以，提高開放教育教師的角色認同感，就要倡導教師要上好課、建好資源、強化科研。其目的就是要嚴格遵循遠程開放教育的規(guī)律辦學，善于從專業(yè)、課程教學和社會實踐中發(fā)現問題、分析問題、解決問題。要用教師的學術研究引導學生開展探究性學習，從豐富的經驗中提煉出有價值的東西。尤其要有意識地將本學科領域的新知識、新方法、新成果和教師本人的科研體會、經驗應用于教學，以拓展知識視野，豐富教學內容，培養(yǎng)學生的哲學思辨、科學認知和創(chuàng)新能力，增強教師的成就感。
5.有效參與教學變革
