教師專業技術職稱個人總結

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教師專業技術職稱個人總結范文第1篇

關鍵詞：高職院校；職業指導師；專業建設

對于高職院校來說，要實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學宗旨，職業指導工作至關重要。但是，目前我國高職院校的職業指導工作存在著許多問題需要進一步改善，其中之一就是職業指導師隊伍的專業化建設，這是提高高職院校職業指導工作針對性和實效性的關鍵。

一、高職院校職業指導師隊伍專業建設的現狀

1.職業指導師隊伍的穩定性較差

在我國，高職院校職業指導師多為兼職，其中大部分是學生輔導員和管理人員。他們在學校中有固定的工作崗位及工作內容，對于他們的兼職工作，學校除了給予課時報酬外，并沒有其他的激勵措施或者政策傾斜。此外，職業指導工作對教師素質的要求較高，使得一般教師很難勝任，這樣就造成兼職指導教師壓力過大，流動性增強，從而影響了職業指導師隊伍的穩定性。

2.職業指導師隊伍建設的評價機制不夠健全

目前，高職院校還沒有健全的關于職業指導師的評價機制。高職院校開展的職業指導工作，具有很強的時效性和實踐性，只有理論講授而沒有實踐經驗的職業指導是坐而論道。對于職業指導工作的效果應該及時評估，職業指導人員要定期調查和研究學生對于指導工作的意見和建議，形成理論聯系實際的工作作風。

3.職業指導師整體知識結構不完善

一是專業技術職稱不高。高職院校職業指導師隊伍趨于年輕化，有高級技術職稱的比例較低，初級、中級技術職稱所占比例較高。

二是專業構成單一。由于從事高職院校職業指導工作的人員大多都是兼職，有教育學、心理學專業背景的相對較少。

三是學歷層次不高。高職院校職業指導師的專業素質雖不由學歷層次來決定，但學歷是構成職業指導師綜合素質的基礎要素之一。

二、加強高職院校職業指導師專業化建設的措施

1.加強職業指導工作的規范化管理

高職院校對職業指導一直缺少規范化管理，這一方面與高職院校沒有完善系統的職業指導工作制度章程有關，另一方面也與高職院校對開展職業指導工作的重大意義認識不足有關。許多高職院校開設了職業指導課程并規定其為必修課，這在很大程度上是迫于政策的壓力。實際情況是，學校本身對職業指導不重視，職業指導機構虛設，日常管理松懈，師資隊伍整體水平低下。因此，高職院校職業指導要實現規范管理。

首先，必須提高職業指導人員現有的認知水平，使他們意識到職業指導工作是學校自身發展順應時代的必然之舉，對建設良好的校園文化、提高畢業生的質量、提升就業率等方面有所助益。

其次，建立規章制度，規范管理，排除人為因素，保障學校機構的有效、有序運行。高職院校應依據政策要求，制訂職業指導師培訓、晉升、獎勵及處罰等措施，以明確規范的制度來確保職業指導師獲得相應的薪酬待遇。

2.對職業指導人員實行專業考核

為了保障職業指導師專業素養保持在較高水平，高職院校必須設立嚴格的職業指導師準入制度，對其展開嚴格的審核考察。對專業背景、學歷等方面的要求，都要用規章制度的形式予以展現，避免人為過多干擾的情況出現。

3.開展多種行之有效的培訓活動

職業指導師專業素養的養成，部分是源于教師個體的自我反思總結，而更重要的則是通過學校組織的各種有效培訓活動來完成的。高職院校可組織學校內部職業指導師的專業學習小組，同行之間展開教學經驗的交流。通過聽評課、案例分析研究、學術沙龍等多種形式，形成學習共同體，營造良好的學習氛圍，這樣能夠充分發揮團體的力量，集思廣益，共同進步。

4.注重對職業指導師的心理輔導

職業指導師要保持高度的工作熱情，樹立積極的工作態度，這是維持實踐工作不斷拓展創新的核心動力。高職院校在日常管理中，要注重對職業指導師進行心理健康教育，疏導教師的不良情緒，使他們保持良好的工作狀態。心理疏導可采用團體結合個人的方式實施。從教師個人出發，找到其不良情緒的根源，幫助解決問題。此外，營造良好的工作氛圍，體現管理者的人文關懷，這也是調動教師主動積極工作的有效途徑。

教師專業技術職稱個人總結范文第2篇

關鍵詞：高職院校；師資業務；檔案管理

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0023-02

師資業務檔案體現了教師在教學實踐、學術研究、專業進修等一系列活動中的綜合業績，對于教師的考核、職務聘任、工資晉升、工作調動、獎懲等具有重要的參考價值，它產生于教師的業務活動，反過來又對教師的業務活動起到了反饋和促進的作用。

一、加強高職院校師資業務檔案管理勢在必行

高職院校是實施高等職業教育的普通高校，其定位是培養出一批具有大學知識，而又有一定專業技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。在高職院校中，教師是教學的主體，教學質量的高低取決于教師的能力。在高職院校中加強師資業務檔案管理，能夠有效地反映教師能力，記錄教師的特點，展示教師的專業技術水平，促進教師專業技能的提升，為高職院校教師隊伍的建設發展、為教學水平評估提供翔實的資料。

二、高職院校師資業務檔案的對象

1.校內專任教師、兼課教師。他們是高職院校教師的主體，他們的學習、工作和生活情況要通過師資業務檔案進行記錄，他們是師資業務檔案收集的主要對象。

2.校外兼職教師、兼課教師。他們受聘給學生上課，指導、參與學校的專業建設、課程建設和實訓基地建設等工作，他們在人才培養、專業建設等方面起到了不可替代的重要作用，為他們建立師資業務檔案，有利于對他們的工作進行系統評價，有利于學校師資結構的提升與評價。

3.學校的客座教授、教學顧問、指導專家。他們是校外專家學者或政府部門人員，他們為學校的人才培養、科學研究和社會服務起到重要作用。

三、高職院校師資業務檔案的主要內容

在2008年教育部和國家檔案局制定的《高等學校檔案管理辦法》中指出，師資業務檔案要包括“教學過程的記錄”、“科研過程的記錄”、“進修培訓過程的記錄”。高職學校師資業務檔案如果要全面反映教師的業務水平，為學院工作提供服務，應該包括以下幾個方面內容。

1.教師的基本信息。教師的信息諸如姓名、性別、年齡、籍貫、出生年月、政治面貌、畢業院校、所學專業、職務職稱、任職年限、學歷學位、工齡、特長、成績獎項等，這些內容構成了師資業務檔案的基本信息。

2.教師的專業技術職務。學院職稱管理的相關制度、專業技術職務評審的要求、聘任的相關條例；學院每年通過專業技術職稱評審人員的信息、聘任的相關文件、職稱評審推薦的原始記錄；學院教師系列職稱結構分布圖、各學科專業技術崗位情況的統計。

3.教學與科研檔案。教學檔案：教師每學期的講授課程，講授的學時數，專業課、公開課、實驗課、講座等課程的授課數量，優秀教案、教學質量評價結果。科研檔案：教師的科研成果、著述，在核心期刊、國家期刊、省級期刊以及各類學術會議上交流的學術研究、論文見解，與他人共同著述的作品和科研、教研成果鑒定書。

4.教師評價與進修考察檔案。教學評價：教師本人的教學計劃書、計劃表，教學記錄，教學心得，學校觀摩記錄，同行專家的聽課評價與學生的教學評價。進修考察：參加繼續教育情況、國內外專業進修情況；參加企業、社會實踐情況；擔任班主任工作情況；指導新教師情況。

5.獎懲考核檔案。教師的榮譽與獎懲的記錄，教師參加專業技能比賽獲獎，指導學生參加專業技能大賽的成績；教師的年度考核、業務培訓考核等相關資料。

四、高職院校師資業務檔案管理現狀及對策

高等職業院校在師資業務檔案管理方面，普遍存在重視度不夠、制度不健全、管理手段落后、管理人員不專業等問題，師資業務檔案給學校的工作難以提供有效的服務。

1.檔案管理重視度不夠。師資業務檔案是學校加強師資隊伍建設，考評教師教學能力和學術水平的重要內容，也是教師晉升職稱、年度考核、評優選先的重要依據，同時也是衡量一所高校教學質量和學術水平的重要標尺。但目前對師資業務檔案管理普遍重視度不夠，學校領導在考核一個教師的時候，只憑主觀判斷，不能很好地利用檔案資料全面地評價教師的才德；教職工缺乏師資業務檔案管理的意識，不能主動做好自己檔案的收集、總結和上交工作，片面地認為做好檔案工作是管理人員的事情，與自身無關，甚至不愿意把自己的檔案交給管理部門，造成了師資業務檔案管理工作的被動性。加強師資業務檔案管理，學校領導要廣泛重視，充分發揮師資業務檔案在教職工的考評、考核中的作用，增強教職工的檔案意識。人人關心、重視這項工作，高職院校師資業務檔案的管理才能提高。

2.檔案管理體制不健全。目前多數高職院校檔案管理職責不明，未建立專門的檔案部門統一管理。比如：個人檔案有組織部門管理，教學檔案由教務部門管理，科研檔案由科研部門管理，培養進修檔案由師資部門管理。這就造成了教師業務檔案管理零散，如果要查找、提取檔案需要到不同的部門，影響工作效率，給使用造成麻煩。加強師資業務檔案管理，要形成科學的管理制度，建立專門的檔案管理部門統一管理，做到及時收錄，積極整理，嚴格管理。

3.檔案管理手段落后。師資業務檔案信息內容全面，覆蓋范圍廣，科研和學術水平高，而目前大部分高職院校，因人力、物力、財力受限，師資業務檔案的管理手段仍然采用手工或半手工方式管理，使師資業務檔案信息的收集、整理、立卷、歸檔等技術嚴重滯后，從而影響到師資業務檔案的歸檔和利用。加強師資業務檔案管理，要更新管理理念，利用現代化管理手段科學統籌，構建師資業務檔案信息數據庫，建立系統、高效、快速的現代化管理模式來實現師資業務檔案管理的系統化、信息化，充分發揮師資業務檔案管理在高校管理中的積極作用。

4.檔案管理人員受限。高職院校因為人員編制等原因，師資業務檔案工作大部分是兼職完成，并且多數是非檔案專業人員。師資業務檔案管理有很強的專業性，對教師提供的材料，要有很強的辨別能力，要具備過硬的專業知識和責任心。在管理中，還要能夠做到主動發現資料，進行催交，保證師資業務檔案的完整性和可靠性。

教師師資業務檔案客觀地記載著教師的教學活動、科研成果、專業技能的水平，綜合公正地反映教師的業務水平和工作能力。師資業務檔案不僅代表著教師的水平，它反映的是整個學校的教學質量和管理水平，展示的是全校教師的學術水平。因此，加強高職院校師資業務檔案管理是一件有重要意義而又艱苦細致的工作，要嚴謹對待。

參考文獻：

[1]郭素萍.高校教師業務檔案管理工作存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2008，（45）.

[2]段悅.建立和利用高職院校教師業務檔案的思考[J].北京電力高等專科學校學報，2011，（19）.

教師專業技術職稱個人總結范文第3篇

論文關鍵詞：高職教育；教師；立法；教師資格制度

隨著我國經濟的發展，社會對技能型人才的需求量在逐年遞增，促使高等職業教育蓬勃發展。在高等職業教育體系諸多環節中，教師是核心之一，如何建立一支優質的師資隊伍，已經成為高等職業教育研究的重要課題。目前，對于規范高職教師的法律主要依據是《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》等，這些法律立法時間較早，并沒有隨著高等職業教育的發展進行與時俱進的修訂，加上高等職業教育又有別于其他的教育體系，與之配套的制度缺失，可參照的法律顯得極不適用，直接導致高等職業院校師資隊伍存在諸多問題，現已成為制約高等職業教育發展的“瓶頸”。為此，有必要對現有法律法規進行整合、修訂，并結合我國現有國情，有針對性地借鑒西方的法律制度，建立一部高等職業教育法及其相關的配套制度，明確教師規范，使高等職業院校師資隊伍建設有法可依。

一、高等職業教育師資的立法現狀

目前，我國有1部教育基本法，6部教育單行法，l6部教育行政法規，加上地方性教育法規、教育部門規章、地方政府教育規章、有關教育的法規性文件，初步構成了我國的教育法規體系。針對高等職業教育的師資，可依據的立法規范主要散見于《教育法》、《教師法》、《高等教育法》、《職業教育法》等法律之中。

《教育法》是國家關于教育的基本法律，也是教育工作的根本大法。這部法律1995年9月1日施行以來為全面規范和發展我國教育事業提供了基本的法律依據。

1994年1月1日起施行的《中華人民共和國教師法》是我國重要的教育人事立法，是我國建國以來第一部專門針對從事某一職業的人員制定的單行法，為規范教育隊伍建設、完善教育人事制度、提高教師待遇、保障教師權益提供了重要的法律依據。

《高等教育法》是《教育法》的配套法律，著重對高等教育的特殊問題作出補充性的規定，或根據高等教育的實際情況對《教育法》的有關規定作出了具體化的規定。

1996年5月15日正式頒布并于同年9月1日開始實施《職業教育法》是我國歷史上第一部職業教育法。它以《憲法》和《教育法》、《勞動法》為基本依據，為我國職業教育的改革和發展提供了的法律保障，同時也為各級政府和相關部門制定職業教育配套法規提供了法律依據，從而使我國職業教育辦學有法可依。

1993頒布的《教師法》明確規定，“國家實行教師資格制度”。1995年，國務院頒布《教師資格條例》。2000年，教育部頒發了《(教師資格條例)實施辦法》，教師資格制度的法律法規體系已經形成。2001年，教育部陸續頒發了《關于首次認定教師資格工作若干問題的意見》、《教師資格證書管理規定》，對教師資格的認定范圍、資格申請、認定程序、學歷條件、教育教學能力考察等政策作了明確規定和細化，對教師資格證書的法律效用、主要內容、證書格式、證書補換發、證書編號、管理責任等事項也作出明確規定。教師資格制度的實施，有利于教師管理的法制化和規范化。

二、高等職業教育師資立法缺陷分析

(一)立法不足

目前，我國還沒有一部高等職業教育法，對于高等職業教育教師的管理仍然依據的是《高等教育法》。眾所周知，高等教育與職業教育是截然不同的教育體系，如果繼續參照高等教育教師的職業要求，一方面不能夠滿足職業教育對教師規格的要求，另一方面不利于對高職教師的培養，進而減緩并阻礙職業教育的發展。例如，《高等教育法》中對普通高等教育教師晉升職稱的科研能力有明確的規定，而高等職業院校教師晉升職稱時仍然依據《高等教育法》的規定，教師們的精力大多要投放到科研上，忽略了作為高職教師實踐能力的培養和實踐知識的儲備，長期下來必將造成高等職業教育師資水平的滑坡。

1996年頒布并實施的《職業教育法》也是職業教育辦學所依據的法律，但其基本上是一部基礎性的職業教育法律文件。由于沒有進行法律的修訂更新，法律的規定過于原則，操作性不強，并不能解決職業教育教師管理過程中出現的問題。例如該法第36條規定：“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業教育教師的培養和培訓工作納入教師隊伍建設規劃，保證職業教育教師隊伍適應職業教育發展的需要。職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師。有關部門和單位應當提供方便。”第37條規定：“國務院有關部門、縣級以上地方各級人民政府以及舉辦職業學校、職業培訓機構的組織、公民個人，應當加強職業教育生產實習基地的建設。企業、事業組織應當接納職業學校和職業培訓機構的學生和教師實習；對上崗實習的，應當給予適當的勞動報酬。”僅有兩條法律明確了職業教育教師的培訓及教師來源問題，但在具體的操作上卻沒有明確的規定。

總之，在高職教育立法方面，盡管可參考借鑒的法律眾多，但是能與職業教育相適應的、可依據的法律法規卻不足，不利于師資隊伍整體素質的提高。

(二)相關配套制度缺失

1．高等職業院校教師資格認定制度的缺失

教師資格作為一種國家法定的職業資格，具有很高的權威性，但我國目前的教師資格認定具有非嚴格性，比較籠統，形成一個制度“一統天下”的局面，沒有兼顧各個教育層面的特殊要求。從制度層面看，我國《教師資格條例》中涉及職業學校教師資格的條款沒有很好地體現職業教育的特色和內涵，造成職業學校教師資格的單獨條例缺失。對高職教師的資格認定更多的是參照普通高等教育對教師的要求，導致了高職教師資格認定模糊。例如，高等職業的師資應該包含理論課教師和實踐課教師，每種類型的教師應該有不同的標準要求，但事實上卻沒有嚴格的規定。從現實層面看，高等職業教育需要更多的雙師型教師，但由于《教師資格條例》沒有對高等職業院校教師的專業技術職務作出規定，高等職業專任教師中具備專業技術資格或職業資格的普遍較少，很多教師仍來自普通(師范)高校或職業技術師范學院。高等職業院校專業課教師缺少對相關技術與職業的了解，操作實踐能力甚至還不如學生。這些問題，僅靠一個全國統一標準的教師資格制度是無法解決的。高職教師資格制度的缺失對高等職業院校教師素質在客觀上沒有強制性保障和促進的作用。

2．高等職業院校教師培訓制度的缺失

與德國相比，我國在高職教師的培養方面還存在很大差距。德國法律規定了各類職業教師的任職資格，其中包括必須接受職業教育學方面的培訓。德國職業學校的理論課教師必須通過兩次國家級考試，在第二次國家級考試前，必須在教育學院進行1．52年的教學研討和實習，反復總結評比，合格后才能上崗。我國的大部分高職教師卻是從學校到學校，從課本到課本，不僅不能理論聯系實際，而且與社會脫節，知識逐漸老化。多數新教師也是大學畢業后直接進入高等職業院校，很少接受心理學、教育學的專門培訓。雖然現在也規定新教師上崗前必須經過心理學和教育學等方面的培訓和考核，但往往都流于形式，缺乏硬性約束。

3．職稱評聘機制缺乏科學性

目前，高等職業教育教師的職稱評聘仍然走高等教育的評定系列，但高等職業教育與高等教育屬于不同的分支，對于學生的培養目標不同，高等職業院校主要培養學生的操作能力，因此，教師應當是專業實踐的行家，而現行的職稱評定標準卻是研究型、學術型的，這與高職教育的培養目標相矛盾。

三、高職教師人事立法規范的完善

(一)完善立法

發達國家普遍重視立法，立法也是各國政府對職業教育進行宏觀管理的重要手段。運用法律手段確保職業教育的不斷發展壯大，是各國對職業教育進行有效宏觀控制和管理的成功經驗。同時，這些國家十分重視法律的導引作用，每一次重大的教育改革和發展舉措，都以法為先導，通過立法來確定改革、發展的目標與任務。借鑒國外的成功經驗，當前我國亟須做好兩件事：

一是頒布一部高等職業教育法。現今的教育法律已經遠遠不適用職業教育的發展狀況和發展趨勢，亟須頒布一部高等職業教育法，用法律明確高職教師的規范，提升教師的素質，引導高等職業教育穩步發展。

二是整合現有法律資。高等職業教育法可以借鑒西方的法律，對現有法律進行相應的整合，對于不適用的法律條文進行修訂，增補。

(二)健全配套制度

1．建立高等職業院校教師資格制度

教師資格制度是國家實行的一種法定的職業許可制度。國家應該高度重視職業學校教師任職資格和條件的問題，把高職教師的準入制度放在突出位置上，因為高等職業教育的發展僅有教師數量的增加是不夠的，需從提高高職教師素質、規范教師資格著手。可以參照《高等教育法》及《教師法》的相關規定，遵循高等職業教育的發展規律，盡快制定并出臺體現高等職業教育內涵與特色的重點突出對高職教師專業技能的要求的高職教師資格制度及實施辦法。

2．建立教師培訓制度

高等職業教育更加強調教師的技能。教師要不斷地更新知識，提高社會實踐的能力，培訓制度不可或缺，建立高職教師培訓制度尤為重要。一方面，可以讓教師進行基礎理論知識的更新培訓，另一方面可以嘗試每年教師有23個月的企業實習，學生的實習實訓基地同樣也安排教師實踐，每位教師的實踐時間不得低于相當的實習學時，并將其納入工作量。本著師資能夠可持續發展的原則，培訓制度應當法定化。

3．改進職稱評定機制

改進高等職業教師專業技術職稱評審辦法，制定一套適應高等職業教育教學實際情況的職稱評定標準和辦法，單獨成立高職教師職稱評審機構，與本科院校分開評審。通過職稱評定機制的改變，引導教師將研究實踐與高等職業教育發展密切聯系起來。

4．其他相應的保障措施

教師專業技術職稱個人總結范文第4篇

關鍵詞：職業院校 師資 素質 要素

教育部高等教育司在《高等職業教育師資隊伍建設情況報告》中，針對高等教育的師資隊伍建設，明確提出“存在制度真空，高職教師入職標準與‘雙師’教師培養培訓制度缺失”的問題。我們不得不面對這樣一個現實：教師資格的條件導向，關注的是學歷及教學方法，偏重于教學能力；教師專業技術職稱（職務）的條件導向，關注的是教學業績和科研成果，偏重于教學效果，這兩方面的指標均屬于結果性指標，無法通過這兩個指標發現，是什么樣的因素導致了這樣的結果。因此，探索上述結果性指標的成因，根據教師需要具備兩方面的條件：一是要準確地了解教師（現有教師或準備引進的教師）所具備的各項能力要素，二是建立合格（稱職）教師所需具備的能力要素標準作為參考依據，二者之間進行比較，即可確定準備引進的教師是否達到引進標準、現有教師的優勢與不足并明確能力提升方向。

一、素質要素的基礎研究

Spencer在他的冰山模型中將能力素質劃分為五個類型： 動機、特質、自我概念特質、知識和技能，其中，知識和技能屬于顯性因素，即水面上的冰山部分，易于觀察和改變；而動機和特質屬于隱性因素，處于水面以下，難以通過簡單的外部因素影響發生改變；自我概念則處于顯性、隱性因素之間，視外部及內部環境的變化發生改變或不改變。關于高校教師的能力素質模型研究，中國學者劉立剛認為，應該包括四個方面： 品德素質、身心素質、文化素質和業務素質。外國學者Dineke則提出五個維度：教師、主題知識專家、學習過程促進者、組織者、終身學習者。

隨著高等職業教育的迅速發展，其自身的內部需求，以及服務社會的外部需求，都需要通過教師這一職業教育核心資源來具體實現。素質要素研究探索的主要目標，就是要對教師進行有效遴選、科學考核評價、針對性培訓、合理職業生涯規劃，實現人崗匹配，對師資隊伍建設的多個環節均具有指導意義。

二、高等職業院校教師素質要素構建研究

本研究在實施中主要采用工作分析法和訪談法進行，通過對不同專業技術職務、管理職務的教師進行工作分析，結合其訪談內容，探索教師的素質要素對其職業生涯發展影響的因素，形成不同類型的多通道職業生涯發展規劃，指導具有不同素質要素結構的教師，進行適合自身特質的職業生涯設計。

通過訪談分析、歸納、梳理，結合學校的總體人才戰略，初步總結出高等職業教育教師的基本職業素質和關鍵職業素質的要素構成：包含兩個類別、七個組群，這七個組群下又包含了若干個要素，且每個要素都有著一個描述性定義，以及三個級別的行為描述（注：下列要素的描述分析中，A列代表新入職教師，B列代表在崗一般教師，C列代表在崗優秀教師）。

根據這些研究要素在訪談和工作分析中出現的頻度，進行分析篩選和匯總，對照已有工作資料情況，即可確定不同訪談對象所具有的要素及其等級差異。參照素質要素分析中的具體情況，即可進行比較研究。例如：新入職教師與在崗一般教師的能力結構差異，主要的影響為外在因素，出現在工作熟練程度、工作方法等方面，以及常規的培訓和學習等。而在崗一般教師和在崗優良教師的能力結構差異，主要的影響則為內在因素，例如個人的成就動機、心理素質等；這些差異對今后工作實踐的針對性指導，對提升在崗（一般）教師、培養新入職教師都具有非常實際的作用，是找準“短板”、提升整體的指南針。

三、高等職業院校教師素質要素的實踐途徑

1.招聘遴選。人才招聘遴選，是高職院校師資隊伍建設非常重要的“入口關”。然而，由于高等職業教育的發展速度遠超過高等職業教育的師資培養速度，勢必造成現有師資供給不足。究竟什么樣的人適合成為高等職業院校的教師？是否具有了高等學歷，或專業（行業）技能經驗豐富，便滿足了入職條件？高等學歷更多的是學習能力的表象，專業（行業）技能經驗則側重于實踐技能的掌握；這兩個方面不能單獨成為高等職業院校教師的準入條件，否則教師僅懂得理論或僅擅長實操，無法將這些理論知識、實踐技能通過教學過程，進行知識技能的有效轉化，便達不到職業院校教學目標。

2.培訓開發。培訓開發是整合、提升現有師資素質結構的重要手段之一，其針對性如何將直接關系到教師素質結構“升級”的效果如何。通過素質要素的構建分析，我們發現教師的“升級”可以通過學習性的培訓開發（如：自我學習、理論講授、案例研討、講座交流等）獲得；可以通過實踐性的鍛煉（如：頂崗實習、專業實踐、仿真情境實操等）獲得；也可以通過榜樣模仿、經驗傳授和引領（如：老帶新、師徒制等）獲得。然而，在素質要素的框架中，我們也發現，一些能力可能會由于種種因素，在沒有外力的影響下有所退化；另一些能力無法通過直接或間接外界因素的影響而發生改變，個體的內在因素起到決定作用。展開內在的影響因素研究，并設計素質拓展、心理探索等培訓開發，是這個研究需要深入進行的一個重要方向。

3.職業發展。本研究中素質要素的一個發展性特點，就是關注高等職業教育教師的職業發展及其職業生涯規劃。每個人由于其成長環境、教育背景、性格特質等多方面存在差異，其素質及結構會顯現出不同的特點。崗位的匹配確定，在明確個體具備與崗位所需之間存在差異的基礎上，還需要考慮三個方面的因素：一是，這些差異是否能通過針對性的培養開發，在一定時期內達到；二是，如果這些差異不能被外界因素影響而提升，那么現有的素質要素能否進行互相彌補；三是，個體自身的興趣能否與其優勢的素質進行有效結合。職業發展的另一個重要關注點，就是在教師職業生涯中設置多通道發展：在不同類型、不同等級的崗位之間拓展連接渠道，鼓勵教師結合自身的能力進行平級的橫向發展、晉升的縱向發展，以及跨類型晉升的復合向發展。此外，在高等職業教育領域中還需要關注的，就是依據教師自身的能力結構，探索層級式、漸進式的退出機制，構成職業發展的完整環節，促進師資隊伍的良性流動與循環。

4.考核評價。考核評價作為人力資源管理中最為常用的激勵、約束手段之一，其評價標準、評價維度成為教師自我提升的一個重要導向。將素質要素納入到考核評價的標準中，可以引導教師將關注點重新放到自身的提升上來，促進“自主學習、自我學習”習慣的形成；也可以將教師的關注點放到他人優勢的能力上來，進而在不同年齡、專業技術職務、甚至不同專業學科的教師中形成“互相學習、共同學習”的氛圍。此外，將能力模型作為重要參考依據，結合考核評價結果進行合理運用，也可以為人員的培訓、晉升等提供可靠參考。例如：在晉升工作環節中，參考素質要素中的關鍵軟性要素（如工作態度、敬業精神、職業修養等），可以扭轉部分存在功利心理人員的“結果導向”追求，考核也就實際地發揮出其長期性而非階段性的實際效用了。

四、高等職業院校教師素質要素的幾點探索

高等職業院校教師素質要素的探索研究，客觀地展示了在師資隊伍建設過程中，教師成長與發展的影響因素――部分要素會隨著外部因素的影響得以提升，部分要素會隨著自身內驅力的強化而得以增加，也有個別要素（如：發現問題的能力）在沒有顯著外部因素影響的情況下出現倒退情況。因此，本研究所探索的高等職業院校教師素質要素，不僅為人才甄選、培訓考核、規劃設計等各個工作環節提供可切實可靠的參考依據，也通過個體所具備素質要素的比較研究，提出了三種模式，解決了新教師成長、在崗教師激勵、教師職業生涯發展這三個重要問題。

按照普通高等教育的教師資格對人才進行遴選，無法在教師的入口上按照職業教育“雙師”素質教師的要求把關；在教師的培養上，無法針對職業教育“雙師”素質的要求系統性的提升；在教師的考核評價上，無法將創新、實踐等難以量化的能力納入考核體系；這些環節無疑嚴重的制約了高等職業院校師資隊伍建設的優化發展，進而總體上影響高等職業教育的教學水平。因此，以素質要素為研究對象，構建符合高等教育又具有職業教育特點的教師素質要素，運用該要素在師資隊伍建設的各個環節中進行實踐和指導，既能針對教師個體進行個性化的指導、又能針對教師群體進行整體性的引導，可以真正落實“以人為本”的人力資源管理理念，最大限度地激發和調動人力資源，提升師資隊伍建設的管理效能。

參考文獻

[1]教育部高等教育司.高等職業教育師資隊伍建設情況報告

教師專業技術職稱個人總結范文第5篇

關鍵詞：五進；德學教育；民辦高職

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）07-0039-03鄺邦洪教授提出的“五進”是指“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”，是當代大學生成才的五大環節。“五進”彼此缺一不可，互相聯系，共同構成育人的統一體，是造就德、智、體全面發展的合格大學生的創造性舉措。

一、實施“五進”活動的有效途徑

（一）制定工作方案，明確活動分工

財金信息管理系根據學院“五進”活動總體部署制定詳盡的活動方案，明確各層面、各類群的職責，采取責任分管、層層落實的工作方式。為加強領導和監督，該系在活動方案中明確成立以系主任為組長的“五進”活動領導小組，成立由系學工組組長擔任執行組長的“五進”活動執行工作組。另外，該系還設定了由輔導員擔任的“五進”活動項目負責人，分別跟進活動的開展，并向執行小組匯報。該系的“五進”活動工作方案還要求系黨支部、教研室、學工組、團總支學生會、各班級均要按照教學系“五進”活動的工作計劃，以詳盡的活動方案和明確的工作職責保證“五進”活動的順利開展。

（二）搭建交流平臺，及時推廣經驗

為及時總結經驗、挖掘活動亮點、查找活動盲點，該系搭建了如專題學習會、班級懇談會和活動匯報會等交流平臺。通過組織召開“德學”和“五進”專題會，加強對“德學”和“五進”理論的學習，提高全體師生員工對“德學”和“五進”的認識。由財金信息管理系團總支、學生會主席團牽頭，定期組織“五進”活動班干部懇談會，各班級“五進”活動好的做法得以互相借鑒。

（三）務實開展工作，保證“五進”接地氣

財金信息管理系從“五進”活動方案制定到具體項目的落實，都貫徹著一股務實的氣息，保證“五進”活動接地氣、收實效。

1.進課室。課堂教學是學生獲取新知識的主要來源，引導學生積極“進課室”，為學生學習新知識提供了保證。財金信息管理系黨總支為促進學生積極“進課室”，開展“黨員帶頭進課室”活動，并成立“黨員課堂督查小組” ，檢查各班出勤和課堂紀律情況，并視曠課情況給予通報批評，甚至開除學籍。各專業教研室要求教師黨員以身作則，在課堂上做好表率，積極備課，認真上課，認真完成教學任務，對學生提問做到“知無不言”。輔導員每周三次集中檢查到課情況，并有針對性做好曠課學生的思想教育。

2.進圖書館。“進圖書館”有利于學生拓寬知識面，鞏固知識點，提升自身素質。財金信息管理系積極組織“讀書文化月，書香滿財金”和“財金閱讀之星”的評選活動，鼓勵青年學生充分利用圖書館資源，閱讀專業書籍和文學書刊。各專業教研室要求專任教師每月向學生推薦兩本好書，以培養學生閱讀興趣。

3.進實驗實訓室。實驗實訓室是提高學生動手能力，增強專業技能的主要教學場所。青年學生應當充分利用好實驗實訓室這個教學資源，夯實操作技能，提高職業能力。財金信息管理系抓住學院實驗實訓室課余的開放時間，以進一步提高學生的專業實操技能為目的，有計劃、有組織地引導學生“進實驗實訓室”，強化會計手工做賬和會計電算化的實操技能。另外，該系團總支學生會還成立了“部長檢查組”，對實訓班級進行一對一的檢查登記，并向“五進”活動執行工作組報告。

4.進體育場館。擁有強壯的體魄，不僅有利于青年學生保持充足的求學精力，也為青年學子將來步入工作崗位提供良好的體質。財金信息管理系為引導青年學生積極參與“進體育場館”活動，以學院“新生杯”籃球賽為契機，開展系“明星杯”籃球精英挑戰賽，在保持賽事原有的競技性的同時增強觀賞性。此外，該系團總支學生會還開展“春季慢跑”“冬季長跑”“財金系趣味運動會”等活動，發出“全民參與健身”的倡議，鼓勵學生共同參與，讓學生在鍛煉中體驗樂趣。

5.進社會。運用所學的專業知識服務社會是當代大學生培養目標的精髓所在。財金信息管理系采用如志愿服務、頂崗實習、專業實踐、勤工助學、掛職鍛煉、科技下鄉、創業實踐、畢業實習等多種方式融入社會，并以依托學院所處的有利地域，主動聯系學院周邊中小企業、事業單位和各種志愿服務機構，為學生提供實習、兼職和志愿服務機會。同時以該系“緣夢”公益團隊為活動主力，帶動學生積極參加“三下鄉”社會實踐和志愿者活動。

?德育研究?巧借“五進”搭平臺推進“德學”新發展二、積極踐行“五進”活動的現實意義

（一）深化“德學”教育，改善學風

建設優良的學風有利于深化“德學”教育水平，有利于提高學生的職業綜合素養。如何端正學生學習態度、提高課堂出勤率、調動學習積極性，是各民辦高職院校追求的目標。

財金信息管理系有2500多名在校生，通過積極踐行“五進”活動，學風有了極大的改進，班級平均每周的出勤率都能保持95%以上。在2014年寒假社會實踐活動中，該系團總支共收到讀書心得1042份，超過2000人次參加了寒假社會實踐，為家鄉發展和社會進步貢獻了自己的力量。該系“緣夢”公益團隊在新華街家庭綜合服務中心、獅嶺文化活動中心、新華鎮四小街等地點開展了幫扶殘障人士、“大手牽小手，情系千萬家”系列回訪等志愿服務活動，取得良好的社會反響。

在堅持“以德為行，以學為上”的教育思想指導下，財金信息管理系在2013年發展了學生黨員46人，吸收入黨積極分子197人；有1名學生獲得國家獎學金、68名學生獲得國家勵志獎學金、236名學生獲得國家助學金。在2013屆畢業生中有15名學生成功考取本科，爭取到進一步深造的機會，有11名學生考取了助理會計師、助理經濟師專業技術職稱。

（二）提升師德建設，改善教風

吳志雄教授在“以德為行行有范，以學為上上無涯”報告會中曾提出，“德”是一種修為，“學”是一種態度。“以德為行，以學為上”這一教育理念是對傳統優秀思想的繼承，也融入了時代新元素，是符合時代、社會發展的教育新標桿。作為高校教師、管理人員應該自覺踐行道德規范，培養高尚道德情操，形成良好的“師德”；在學習上，要樹立終身學習的理念，把不懈努力學習科學文化知識作為人生至上的追求。講德行、重學習，營造良好的教風、學風和校風，這對學院的發展有著重大意義。

財金信息管理系實施“五進”活動，有助于教師“以德為行，以學為上”教育思想在教學的落實。在專業教研室要求教師“每月向學生推薦兩本好書”活動不斷深入的過程中，教師們通過帶頭閱讀課外書籍，相互分享讀書心得，使得該系的閱讀和科研氛圍不斷加強，“腹有詩書氣自華”成了真實寫照。

財金信息管理系在“德學”思想的指導下，教師們始終堅持主人翁精神，主動承擔各項教學任務，服從教學安排，工作敬崗敬業。在課程教學、教學建設、教科研工作等多重任務的壓力下，以及在廣州花都、佛山三水兩校區之奔波，教師們仍然不辭辛苦，以高度的責任感和敬業精神，兢兢業業地服務于學生，表現出一種良好的師德風范。

（三）提高學生學習興趣，培養學生專業技能

踐行“五進”活動，幫助學生樹立崇高的道德準則和終身學習的理念，為企業輸送職業道德高、職業能力強的復合型人才，已成為高職院校“德學”教育的有力抓手。

財金信息管理系積極踐行“五進”活動，已初步嘗到了甜頭。該系2013年選派10名同學，參加工業和信息化部人才交流中心、用友新道科技有限公司聯合主辦的“尋找中國管理與信息化三好生暨第七屆‘用友杯’全國大學生會計信息化技能大賽”，榮獲廣東省決賽團體“一等獎”和全國總決賽團體“三等獎”；楊虹同學還以出色的表現榮獲廣東省決賽個人“二等獎”和全國總決賽個人“三等獎”；高玉蓮、周福萍兩位指導老師榮獲“最佳指導教師獎”。該系選派的3名學生獲得教育部全國金融職業教育教學指導委員會主辦的“2013年全國大學生銀行技能競賽”總決賽團體“三等獎”，賴秋龍同學榮獲個人“二等獎”。

（四）豐富高等職業教育理念，提高學院競爭力

“以德為行，以學為上”是對傳統優秀思想的繼承。堅持培養德才兼備的高素質人才，樹立終身學習的理念，崇尚創新，與時俱進，是時代的要求，也是教育現代化的目標。高職院校的教科研水平相對較低，只有通過堅持不懈的學習，才能掌握日新月異的科學文化知識，才能在競爭中立于不敗之地。

“教書育人，德育為先”，通過積極踐行“五進”活動，培養具有高尚品德和專業技能過硬的當代大學生，是“內強素質”的寫照；當我們培養的擁有高尚品德和專業技能的學生走向社會，有利于正面提升我們學院的形象，起到正面的宣傳作用，達到“外樹形象”的目標，提高我們的核心競爭力。

“五進”高度概括了大學教育活動的各個環節，通過“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”等活動的開展，有助于同學們端正學習動機和優化學習方法，鍛煉了同學們的各項技能和提升了綜合素質，加深了當代大學生對社會實踐重要性的認識,以及理性參與社會實踐，將大學生自我教育融入實踐中去，在實踐中學習，在實踐中提高，最終實現“德”的樹立和“學”的提高。可以說，積極踐行“五進”實踐活動，是深化“德學”教育的現實平臺。

三、全面推行“五進”實踐活動，實現高職院校人才培養目標

“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”五者間相互聯系，互相促進。“五進”猶如人之五指，伸之為掌，志在四方；握之為拳，可強自我。認真踐行“進課室”，就會發現自己知識結構的不足，于是需要“進圖書館”進行課外閱讀的有效補充；“書上得來終覺淺”，理論需要實踐的檢驗，“進實驗實訓室”就是檢驗專業知識的最有效、最直接的途徑；強壯的體魄是學習知識，運用知識的前提，“進體育場館”能夠鍛煉我們堅強的意志和強壯的身體；“進社會”是我們學習的目的，運用所學知識造福人民，創造價值，使我們本身的價值有所體現。對今后系統地開展“五進”活動，筆者有以下幾點建議：

（一）培養終身學習理念，實現“我要學”的學習觀念

“德”為育人之根本，“學”為成才之基礎。“非學無以廣才，非志無以成學”，通過定期舉辦征文、讀書會、演講、專業競技比賽、志愿活動等，吸引和引導學生有目標、分階段的進行“五進”實踐活動，從思想上樹立“德學”教育的觀念，主動學習和參加實踐，通過活動的開展檢驗自己的道德水平和專業技能是否有提高。

（二）借助媒體宣傳，把“五進”工作落到實處

教育工作者應該首先協調好“全才”和“專才”的關系，鼓勵學生發揮自己的特長,在特長領域內積極參加“五進”活動和校內外各項比賽,爭取榮譽。學院相關部門結合學生“五進”活動開展情況和校內外獲獎情況進行表彰，并通過傳統的宣傳媒體（如宣傳欄、海報、公告欄、校園網、學刊、校報、微信、QQ群等）渠道，對“五進”實踐活動的積極分子進行事跡宣傳，營造以優促建，百花齊放，相互爭艷的氛圍，讓優秀的學生成為榜樣，發揮榜樣的作用，帶動其身邊其他同學積極參與到“五進”活動中來，共同發展。

（三）加強學院內部協同，層層推進“五進”活動

“內強素質、外樹形象、和諧辦學、科學發展”是我院的辦學方針，深化“德學”教育，推進“五進”實踐活動，離不開學院各部門間的通力合作，離不開學院領導、部門領導的大力支持。部門間的良好溝通與合作，為“德學”教育和“五進”實踐活動的順利開展提供了平臺。另外，在“五進”實踐活動的開展過程中，正如前面所講，“進課室、進圖書館、進實驗實訓室、進體育場館、進社會”是一個有機的整體，同時也是相對獨立的，加強部門間的溝通，使得各者之間的經驗得以交流和傳承，有利于“五進”實踐活動的不斷深化和“德學”教育的整體提高。

（四）以“五進”為載體，將專業學習和第二課堂有機結合起來

學習專業知識,是學生的第一要務。第二課堂作為學生學習和生活的有效補充,我們應當藉此為契機,積極踐行“五進”實踐活動，使之與專業學習、日常教育、就業創業相結合起來，通過組織開展系列活動來強化學生的“德學”教育，有的放矢，在實踐中實現大學生的自我教育。

參考文獻：

［1］鄺邦洪主編.以德為行以學為上高校師生成長的基石［M］.廣州：廣東省高等教育出版社，2011.