中職實訓總結

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中職實訓總結范文第1篇

撰寫人：___________

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期：___________

2021年參加中職教師企業意識培訓總結范文

__年__月__日至__日我參加了__教育___的為期___天的中職學校教師企業意識培訓。短短的___天，每天時間都被排得滿滿的，上課、實戰、討論、展示、反思，一系列的體驗式活動，讓我們每天都充實而不乏味，辛苦但不心苦。短短的___天，有忙碌，有輕松；有完成任務的喜悅心情，也有準備不足的手忙腳亂。

總之，在這里，經過培訓，我的意識在轉變，我的思維在改變，我的能力在提高。

回顧這___天，收獲的太多，需要總結反思的也很多。

一、聆聽專家講座，獲取新知識，擴展知識面

《番茄鐘時間管理》講座，讓我對時間概念有了新的認識，原來時間可以用一個小小的番茄鐘來進行科學管理。通過現場練習，提高了對時間的管理和高效工作的認識，尤其是對近期事情，每天必辦事項的安排，會讓我們有計劃、有規律、高效率的去做好每一件事情。

《應試教育下后進生的教育》講座，夏教授深入淺出的講解，讓我對后進生的形成原因有了更全面的認識，對后進生的轉化也有更深的體會。老師給予后進生的愛，讓后進生感覺被尊重，才會更加自信。要相信后進生，注重對他們贊美，不斷激發他們的潛能。通過這些方法，我相信，如果有耐心去堅持做，后進生的轉化就不是難事。

《企業管理方___》講座，讓我從管理原理、管理目標、公司倫理等方面對企業管理方___進行有了一些認識，杜總用一些案例進行深度分析，讓我受益頗多，也有一些新想法。尤其是管理過程四個方面：制度、執行、檢查、整改。我認為對我的班主任工作非常具有指導意義。

《關于服務領導的十大技巧》講座。通過列舉大量的案例對辦文技巧、辦會技巧、溝通合作技巧、匯報技巧、決策技巧、財務技巧、宴請技巧、出差技巧、平臺構建技巧等進行講授，實用性強，可操作性高，我覺得對于我們在生活中如何為人處事很有指導意義，有很多方法值得我借鑒和運用。

《企業績效管理》講座，改變了我對績效管理的看法，過去以為績效就是重新分“蛋糕”，聽完唐總的講座，原來企業績效就是為了提高效率，激發員工的積極性。我覺得在班級管理中，我覺得也可以借鑒企業績效管理的一些方法，對班級學生進行績效管理，提高學生的學習積極性。

《招聘面試的方法與技巧》講座，讓我學到了不少知識，也改變了一些認識，原來企業在選人、用人的時候不是那么簡單，需要考慮很多因素，也要做很多具體的工作，尤其是對人才的選擇、選拔，可以應用到班主任工作中對班干部的選拔。

《招聘工作中的禮儀》講座，鞏固了我過去學的一些關于禮儀的知識。通過賀老師的短暫培訓，學員們的互動演練，加深了我對禮儀的認識，更加注重規范自己的禮儀，同時也認識到這些知識也應該教給我的學生，提高學生的綜合素質。

《中職教師課程設計以及教學法應用》講座，鄧教授的開場提問讓我有了危機意識，年輕人應該對自己的職業生涯有謀劃，___年以后干什么，__年以后達到什么狀態，這是需要我下來冷靜思考的問題。當然鄧教授講的一些課程設計和教學法，我也很受啟發，如何把我們的教學內容通過情景導向、過程導向、效果導向教授給學生，值得我下去進行仔細琢磨。

二、參加實戰活動，體驗過程，積累經驗

一是企業調研活動實戰。

在外出調研之前，我們小組制定了可行的調研方案，在方案制定過程中，我們小組成員積極討論，讓我再次感受到了___力量的強大，___智慧的無窮，也印證了那句話：沒有___的個人，只有___的團隊。在調研方案的執行也就是調研實戰中，我們進行得比較順利。通過參觀企業、和企業人員進行座談等方式，獲取了大量有用的信息，也發現了企業在發展中存在的一些問題，如生產能力不能滿足需求的問題，訂單長期處于積壓狀態。當然，通過調研，的是對我們的鍛煉，在體驗調研過程的同時，自身能力也有了提高。在調研前如何取得聯系，如何協商調研的相關事宜；調研過程中如何去了解認識一個企業，如何去獲取我們需要的信息；調研完后如何篩選過濾信息，如何總結發現企業存在的問題，以及針對這些問題我們可以提供什么樣的對策等等。通過這個調研活動，既讓我們對企業的認識有了改變，也對我們的教育教學工作有了啟發。二是招聘活動實戰。在培訓的第八天完成了招聘實戰，在進入人才市場前，我們小組也制定了招聘方案、招聘流程。一天的招聘活動，經過初試、復試，最后確定了用人___，看似簡單，實際操作起來比我們想象的要復雜很多，但經歷過后，收獲卻很大，一方面增加了我們去了解人才，識別人才的經驗，另一方面啟發我們對學生的培養要有針對性，中職學校的學生大多畢業是直接走向就業崗位，___因此我們老師在有此體驗的基礎上，應該有針對性的培養和訓練學生的企業意識、求職能力，讓他們畢業能夠很快融入到企業中去。當然這次實戰活動也有一些不足之處，如經驗不足，對用人單位了解不夠等。

中職實訓總結范文第2篇

【關鍵詞】 冷血含鉀停搏液；體外循環；心肌保護

在體外循環（ extra corporeal circulation， ECC ）廣泛應用之前人們已經知道需要對心臟手術中缺血的心肌進行保護 ， 完善的心肌保護措施是手術成功的主要關鍵之一。術中心肌保 護的重點是降低心肌耗氧量 ， 防止缺氧 ， 維持細胞器及細胞膜結構和功能完整 ， 保持心肌的正常生理功能。南京鼓樓醫院集團江蘇省宿遷市人民醫院自 2003年開展體外循環下心內直視手術以來 ， 分別應用冷晶體停搏液灌注、冷血高鉀停搏液灌注兩種方法 ， 取得了良好的效果 ， 本文著重探討近幾年本院應用冷血含鉀停搏液在心肌保護方面的經驗總結。 1 資料與方法

1. 1 一般資料 87例患者中男 35例 ， 女 52例 ， 年齡 10～63歲， 體質量33～83 kg， 體表面積 1.15～2.07 m 2。心功能Ⅰ ～Ⅱ級。

病種：先天性性心臟病房、室間隔缺損 26例 ， 二尖瓣置換術33例， 左房粘液瘤3例， 主動脈置換術5例， 雙瓣置換 15例， 冠脈搭橋+主動脈置換 5例。

ECC用品及方法 全身麻醉成功后 ， 使用 Sarns-8000型體外循環機 ， 氧合器為國產東莞膜式氧合器 ， 動脈微栓濾器及天津產體外循環管道 ， Medtronic BioTrend靜脈血氧飽和度監測儀 ， ECC過程中維持靜脈血氧飽和度≥65%。心肌保護裝置為天津產心臟停跳液灌注器裝置 （配置血：液為

4：1泵管）。停搏液配制：0.9%氯化鈉 500 ml加入 10%氯化鉀 37.5 ml，半鉀配制：0.9%氯化鈉 500 ml加入 10%氯化鉀

18.5 ml。預充液以乳酸林格氏液為主 ， 加入膠體萬汶 ， 白蛋白 ， 5%碳酸氫鈉 ， 地塞米松 ， 硫酸鎂等。體重大、紅細胞壓積 （Hct > 38 %）高的患者 ， 轉流前自腔靜脈引流管快速放血500～1000 ml。肝素用量為體內 3～4 mg/kg， 機器內為 100 ml液體加 2 mg。體外循環采用淺中低溫 （28～32℃）、中度血液稀釋 （Hct0.22～0.24）。灌注流量為 40～80 ml/（kg·min），轉中維持MAP40～80 mmHg， 并使用 ACT監測儀監測ACT。

心肌保護方法 手術開始全身肝素化后 （ACT>480 s），常規建立體外循環 ， 升主動脈、上下腔靜脈插管 ， 經右上肺靜脈建立左心引流 ， 及時心臟減壓 ， 防止心臟過度膨脹。開始轉機盡量做到平穩 ， 升主動脈阻斷前 ， 避免血壓、溫度驟降 ， 保持鼻咽溫與水溫之間相差不超過 10℃ ， 鼻咽溫與肛溫相差不超過 2℃ ， 并維持 MAP ≥ 50 mmHg，避免室顫；升主動脈阻斷后， 常規于升主動脈根部灌注4：1氧合血含鉀停搏液 ，（灌注裝置降溫部分放入 0℃冰水中 ）首次劑量為 15～20 ml/Kg，灌注壓力< 150 mmHg，每間隔 30 min左右半鉀停搏液重復灌注 ， 劑量為 10 ml/Kg，若為直視灌左右冠狀動脈灌注量按總劑量 2：1進行分配 ， 同時心包腔置冰屑覆蓋心臟表面 ， 降溫保護心肌。對于貧血患者 ， 預充 2～3 U紅細胞懸液或復溫時加入機器內 ， ECC過程中維持血紅蛋白水平在 70～90 g·L -1。轉機過程中動脈流量為 （2.0～2.6） L/（m 2·min），平均橈動脈壓（MAP）維持在 40～80 mmHg， 常規監測心電圖、橈動脈壓、中心靜脈壓和混合靜脈血氧飽和度 ， 體外循環過程中維持混合靜脈血氧飽和度≥ 65% .定時測定 ACT和血氣分析以及尿量監測。待心內手術主要操作完成開始復溫。本組 87例患者均采用 0℃左右冷氧合含血含鉀停搏液 （血：晶為 4：1）， 房室間隔缺損修補、二尖瓣置換患者阻斷升主動脈后由升主動脈根部灌注 ；主動脈置換、雙瓣置換、冠脈搭橋合并主動脈置換及二尖瓣置換患者 ， 還需切開升主動脈經左、右冠狀動脈開口直接灌注。每隔 20～30 min重復灌注一次 ， 這樣既可保持心肌低溫和停搏狀態 ， 又能沖走酸性代謝產物 ， 維持適應 Ph值 ， 補充代謝基質 ， 首次灌注量 15～20 ml/kg ， 以后每30 min灌注含半鉀停搏液 1次。開放升主動脈前， 左心排氣 ， 后繼續輔助循環 ， 輔助循環時間一般為阻斷時間的 1 /3～1/4， 必要時延長。復跳后 10 min左右給予鈣劑 ， 至鼻咽溫 37℃ ， 循環穩定 ， 心跳有力 ， 血壓正常 ， 脫離體外循環機。停機后 ， 以 1.5：1靜脈注射魚精蛋白中和肝素 ， 然后根據病情緩慢回輸機器余血或將機器余血打入無菌袋內由靜脈滴注。ECC中常規使用鎂劑， 碳酸氫鈉及利尿劑。

2 結果

全組體外循環時間 35～630 min， 升主動脈阻斷時間15～220 min， 開放升主動脈自動復跳 71例 （占 81.6%）， 電擊復跳率 16例 （占18.4%）。三例患者因灌注多次 ， 血鉀偏高 ， 經給予胰島素 40～120 U并采用溫血 （34～35℃ ）300～500 ml灌注除顫后復跳。一例主動脈置換患者復跳困難 ， 后發現左冠狀動脈開口解剖畸形 ， 即重新降溫阻斷行左前降支搭橋并行主動脈內球囊反搏術 （IABP）， 術后恢復良好。轉機最長一例雙瓣置換患者復跳后因左房壓力高 ， 心搏無力 ， 停機困難 ， 行IABP轉入監護病房后死于心源性休克及MODS。余患者均康復出院。 3 討論

體外循環（ extracorporealcirculation， ECC ）技術應用于心內直視手術極大地推動了心血管疾病外科治療的發展。隨著心臟外科不斷的發展 ， 對心肌保護的要求越來越高 ， 心肌保護是體外循環心內直視手術成功與否的保證。很多手術后并發癥和病死率與心肌損害有密切關系。對于心肌保護問題 ， 影響環節是多方面的 ， 術前主要為改善心功能 ， 增加心肌的能量儲備 ， 術中主要是降低心肌氧耗 ， 減輕或預防心肌缺血灌注損傷 ， 縮短心內操作時間 ， 術后保護冠狀動脈血供 ， 控制心臟前后負荷 ， 促進心臟恢復正常功能[1]。麻醉過程中要求誘導平穩 ， 保持適宜的麻醉深度 ， 使血壓平穩 ， 充分氧供 ， 保證心肌耗氧與供養平衡。本組麻醉誘導維持用藥為咪唑安定、丙泊酚、芬太尼、瑞芬太尼、維庫溴銨等對心肌抑制作用較輕的靜脈藥物 ， 另外 ， 多巴胺、硝酸甘油等血管活性藥物的使用 ， 也為心肌保護提供了有力支持。

心臟停跳液灌注技術是體外循環心內直視手術中心肌保護的一個重要手段。心肌保護效果的好壞直接影響到術后心功能的恢復。體外循環術后低心排綜合癥發生率 6%～9%， 死亡率 40%[2]。心臟瓣膜置換、冠脈搭橋手術患者 ， 由于病史都比較長 ， 心肌組織受風濕和缺血缺氧的侵襲 ， 能量儲備差 ， 術中心肌保護尤為重要。傳統的冷晶體停跳液能使心肌處于舒張停跳狀態 ， 維持心肌低溫以減少心肌代謝及氧耗。但隨著心臟手術復雜程度的提高 ， 主動脈阻斷時間延長 ， 單純冷晶體灌注不能滿足長時間主動脈阻斷的心肌保護要求 ， 且這種灌注方法仍存在再灌注損傷和可能引起心肌攣縮的不良作用。所以 ， 在體外循環中采用冷氧合血灌注方法保護心肌 ， 因含血停跳液含氧較高 ， 血中蛋白成份具有膠體滲透壓 ， 預防心肌水腫并補充緩沖物質 ， 為心肌提供足量的能量底物及氧 ， 有利于心肌自動復蘇 ， 避免因室顫引起能量消耗 ， 具有明顯的心肌保護作用。另外 ， 還可避免晶體停跳液灌注造成血液稀釋和組織水腫[3]。本組均灌注 4：1含血高鉀停搏液 ， 阻斷升主動脈后 ， 盡快自升主動脈根部灌注冷停跳液 ， 使心肌停搏和降溫。術中還應認真持續冰屑鹽水浸泡心臟表面 ， 使心溫在 15℃左右 ， 減少心肌受損。另外 ， 體外循環中灌注壓力監測也很重要 ， 灌注壓力應

作者發現 ， 在部分雙瓣置換患者 ， 轉中持續多次灌注含鉀停搏液不可避免地使晶體和鉀離子過多地進入體內 ， 有可能引起組織水腫及高血鉀 ， 但此時機體對鉀離子的處理能力亦增強 ， 我們在術中復溫時復查血氣、血紅蛋白、血鉀等 ， 若血鉀 >6 mmol/L，則可給予 胰島素、碳酸氫鈉、呋塞米等進行處理；若血紅蛋白

另外 ， 含氧血液經心肌保護裝置由氧合器直接引出 ， 含鉀停跳液術前臨時配制 ， 不需要刻意升溫或降溫 ， 使用方便。使用此方法 ， 操作簡單 ， 心內操作時術野清晰 ， 不需較大降溫復溫， 心臟迅速停跳， 有利于維持機體內環境穩定。

作者認為 ， 心外科醫師提高技術操作水平 ， 避免不必要的手術創傷也很重要。手術中心臟拉鉤要輕柔 ， 心臟切口不宜過大；心臟停搏后呈舒張狀態 ， 如左右心室膨脹 ， 可引起不可轉復的心肌纖維斷裂及心內膜下區微循環障礙 ， 故應在停搏液灌注前均做好左右心引流準備工作。這也有利于改善心肌內特別是心內膜下區微循環 ， 減少心肌耗氧 ， 提高開放主動脈后電擊除顫復律的成功率。所以 ， 提高操作水平 ， 選擇手術最佳徑路 ， 縮短主動脈阻斷時間 ， 減少心肌缺氧時間 ，對恢復竇性節律有益， 并能降低低心排綜合癥的發生率。

總之 ， 體外循環中的心肌保護 ， 必須是一個綜合考慮并實施的過程 ， 應充分重視各種心臟疾病的特點 ， 針對患者病情 ， 制定詳細的體外循環預案 ， 采用良好的心肌灌注保護方法 ， 另外 ， 合理的預充 ， 足夠的灌注流量和血液保護 ， 提高操作技術水平等措施 ， 也是提高心臟自動復跳率 ， 提高體外循環質量， 增加手術成功率的重要條件。

參考文獻

[1]龔慶成. 體外循環技術指導. 北京， 人民軍醫出版社 ， 2005：121.

中職實訓總結范文第3篇

【關鍵詞】中職學校；技能實訓；教學過程

實訓課是提高學生動手能力、獲得技能的主要手段。如何提高實訓課的教學質量，讓學生理論聯系實際，逐漸養成受用終生的技能，是值得每一位中職老師思考和探究的。筆者從全面了解學生、調動學生學習興趣、精心備課、規范教學過程等幾個方面進行探究，以期達到全面培養學生職業技能的目的。

一、了解學生

中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。這些學生不僅在文化知識的學習上落后于普高生，在個性品質上也常常會有一些缺陷。敏感而自卑，表面自主內心卻缺乏獨立能力，他們的學習目標不明確，學習精神不飽滿。他們之所以接受職業教育，是因為抱有新的期待和希望。所以中職學生往往厭倦理論學習，但還是希望通過自己努力學得一技之長。在動手能力方面中職學生并不一定差，他們在以后的工作中主要是成為藍領階層。因此加強對中職學生的實訓培養，讓他們有一技之長是非常必要的。

二、調動學習興趣

人在內心愉快的情緒支配下可以主動克服困難，集中注意力學習，并在穩定而樂觀的情緒中增強動力。因此，教師在技能實訓課的教學中，一定要注意激發學生的學習興趣，依據教學內容和學生學習的情緒轉換，隨時調控學習氣氛，使學生的學習活動始終處于飽滿的熱情之中，特別是每次實訓課的開頭一定要注意激發學生興趣。也可以帶學生去參觀一些工廠，讓學生身臨其境，引發學生的學習興趣。發現學生在實訓中取得進步，每次都予以表揚鼓勵，提高學生學習興趣，培養“我能”的心理，激發學生學習興趣。

三、精心備課

實訓指導教師的備課概括起來主要是：領會大綱，吃透內容，目的明確，突出重點和難點，講練結合，精講多練，檢查指導，因材施教，管理嚴格，安全第一。想要實訓有的放矢，先要了解學生的基本情況，即學生的文化知識基礎、專業理論、技能基礎；學生的畢業崗位要求；學生的學習態度和興趣。教師要根據實訓大綱和實訓計劃的要求，確定實訓內容；要反復閱讀教材，吃透教材，從教材中提煉出論點、論據、概念、觀點，同時，應閱讀一些參考資料以補充教材內容；要熟練掌握動手操作內容，從中歸納出方法、步驟、動作要領和技巧及注意事項；要確定授課的重點、難點，要確定實訓目的，確定學生在理論方面應掌握哪些內容，在實際操作方面應學會哪些操作方法及操作技能。根據實訓的內容，選擇合適的實訓方法，主要有講授法和示范表演法。圍繞訓練目的，教師針對操作方法、步驟、動作要領、技巧進行示范表演，配合適當解說，針對不容易掌握的難點給予特別重視，根據經驗，對學生容易犯的錯誤給予預先提示和警告。同時，要根據實訓內容，合理分配和利用實訓時間。

四、規范實訓課教學過程

（一）實訓課前的精心準備

實訓材料的準備：每一次實訓課前，實訓老師應列出實訓材料清單，包括儀器儀表和工具，按清單準備好各種材料，做到有條不紊，為實訓打下基礎。對實訓的學生進行分組準備：分組時應做到合理搭配，使每一個小組實訓時能夠團結合作，做到動手能力強的能帶好動手能力差的，從而提高整個教學效果。

（二）實施時集中精講

實訓時，根據專業的特點，對學生強調安全事項，以及在實訓操作過程中的注意事項及操作程序。如果實訓班的學生少，實訓的場地又寬的話，那么所有學生可以同步進行，老師教一步，學生跟一步，或者老師先示范，然后學生全部一起做，在學生做的時候，老師進行巡視，發現問題及時解決。對于那些跟不上的學生可以再單獨輔導。如果實訓班的學生多，實訓的場地又窄的話，那么實訓老師就可以先培訓每一個小組的小組長，把小組長培訓好了以后，各小組組長再回到各小組進行本組的培訓，小組培訓時實訓老師要到各小組進行巡視檢查，發現問題及時解決。小組培訓完以后，所有學生進行實訓操作，并要求每一個學生能獨立地完成每次實訓任務。當需要記錄實訓過程中的數據時，實訓老師應要求學生及時做好記錄。俗話說：“嚴師出高徒”，在實訓過程中，實訓老師必須做到一個“嚴”字，嚴格要求學生按照規范操作，文明操作。

（三）檢查實訓效果

一般情況下，在平時的實訓課中，實訓老師可以進行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便掌握各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果。

（四）歸納總結

歸納總結可以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系，運用盡可能簡明的文字對實訓的知識點與方法進行歸納總結，為課后系統復習提供保障。每次實訓課結束前，實訓老師要用5至10分鐘的時間去總結本次實訓課的情況，總結本次實訓課取得的成績和出現的問題。

（五）清理實訓場地

每次實訓課上完后，實訓老師要及時組織學生清理實訓場地，讓學生養成良好的工作習慣。實訓課完后將所有的材料、實訓工具和儀器儀表清理好，按規定要求進行歸類擺放，恢復實訓前的狀態，以備下一次實訓用。實訓課完后實訓老師應組織學生將實訓場地進行徹底的清掃，保持實訓場地的整潔。

（六）鞏固實訓效果，做好課后評價

中職實訓總結范文第4篇

關鍵詞：中職教育 眼視光技術 眼鏡行業 工作過程 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立論依據

1.1 理論價值和實踐意義

近年通過向國外先進教育理念學習，我們認識到人在工作中所需要的知識和技能，必須與整體化的實際工作過程相聯系[1]。因為，人的認識只能以整體化的形式進行。基于工作過程的教學模式是當前世界上先進的職業教育教學模式之一，其相關研究已經成為現代職業教育探索的重要課題。

所謂基于工作過程的教學模式，是指根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，結合課程教學內容，參照相關的國家職業資格標準，對現有的課程教學模式進行改革。構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的職業教育教學模式[2]。這與我國職業教育培養目標是一致的。

目前中職眼視光專業正面臨著一系列新問題：人才質量跟不上眼鏡行業優化升級；崗位復合、職業更替加快使人才轉崗、創崗能力需要提升；中職眼視光生個體差異日漸明顯；眼視光課程建設落后于專業發展；國家對眼鏡行業的規范化、準入制度的嚴格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個培養適用型、實用型人才的職教專業，要解決以上問題，必須要將職業能力培養與基于工作過程的教學模式有機結合，主動適應職業、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以實現從學校到就業的“零距離”對接！而要實現這種對接，非常關鍵的一個環節就是實訓教學模式的改革。本研究通過變傳統教學模式為“基于工作過程的新型眼視光實訓教學模式”（以下簡稱“工作式實訓新模式”），融合項目教學、情景教學、任務驅動教學等多種先進教學方法，培養學習興趣，改善學習效果，提高教學質量，貼近眼鏡行業一線工作實際，實現“所學即為所用”，帶動整個專業建設，提升人才培養質量[3]。

1.2 國內外研究現狀

國外以德國的“雙元制”為代表，其以企業培訓占主導、行動導向和項目教學模式為主。值得借鑒，但國情不同不能生搬硬套。國內對眼視光高等教育的實訓教學模式研究較多，但對中職眼視光實訓教學模式研究幾乎是空白。以溫州醫學院為首，開創了眼視光學高等教育的“中國溫州模式”。而我國中職和高等教育眼視光學教育培養目標大不相同。中職是以培養基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，體現中職眼視光專業特色和特定人才培養模式的要求，與國家職業資格標準保持一致，力爭“老師好教，學生好學”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實訓新模式”。

1.3 我校的現狀和實際意義

作為遼寧省唯一的中職眼視光技術專業，具備先進的實訓環境、優惠的政策。2012年完成省職教學會科研規劃課題《中職眼視光人才培養模式改革研究》，對今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統教學模式為主，導致理論與實踐課不夠融會貫通，各環節孤立存在，缺乏對專業技能的整體認識和綜合運用。本研究正是抓住了眼視光專業實踐性很強，工作化過程明顯的特點，嘗試去改善傳統教學模式的弊端。促進我校眼視光專業整體建設，提高就業，帶動招生，形成良性循環的階梯上升式發展。

2 研究方案

2.1 研究目標

“工作式實訓新模式”的課程目標特別是職業能力目標要以完成職業任務、勝任崗位資格所需要的專業技能和人文素質為導向來設定；教學內容要以職業崗位典型工作任務的內容為根據來構建；教學組織與實施要以職業崗位工作環節和實際情境為邏輯來安排；課程考核要以職業崗位工作規程、作業標準等為規范來進行。總之，要努力實現教學過程的實踐性、開放性、職業性和學習與工作的一致性。

2.2 研究內容

（1）中職眼視光基于工作過程的“工作坊”實訓課程教學設計的研究與實踐。（2）中職眼視光基于工作過程的項目導向教學法研究及其與情景任務教學法的有機融合研究。（3）中職眼視光基于工作過程的新型實訓教材開發。（4）中職眼視光傳統教學模式與基于工作過程的教學模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過程的實訓教學模式與校企合作人才培養模式的對接研究。

2.3 研究的主要方法、過程與步驟

2.3.1 調研論證，明確核心內涵

深入眼鏡行業一線進行職業活動調研，剖析職業崗位工作系統、環節、內容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業，考察課程教改和教材開況。廣泛檢索、收集和查閱國內外相關研究文獻資料。隨即邀請領導和專家進行研討論證，明確本研究的核心內涵、主要研究內容和方法。

2.3.2 基于工作過程的項目式課程改革

基于工作過程的項目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結果，其目的是實現兩個基本轉換，即工作體系與課程體系的轉換、職業能力標準與課程標準的轉換[4]。課題組通過召開行業專家研討會，展開眼視光典型工作任務分析與課程標準、課程體系開發工作。即首先將每個工作崗位（工作領域）所對應的工作任務進行總結，然后把每個工作任務分解出具體的項目，再分析每個項目對應的具體職業能力（包括：學生該掌握的操作技能及理論基礎），最后將這些職業能力歸結為具體的課程。這同時促進了課程間的整合，因為行業一線工作任務實施過程中會涉及到很多學科知識。以驗光員崗位為例，典型工作任務與職業能力分析，如表1所示。所對應的課程為《眼科學基礎》，《斜弱視與雙眼視技術》《眼應用光學基礎》，《驗光技術》。顯而易見，課程的整合在所難免。

2.3.3 基于工作過程的實訓示范課建設和教材開發

選取眼視光骨干教師和所教的《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》3門核心課程，進行“工作式實訓新模式”示范課程建設。內容包括：課程教學設計、單元教學設計和職業能力訓練項目設計等。以《眼鏡技術》為例，基于工作過程的課程實施如圖1所示。協同我校教務科、教育發展研究室制定創新型眼視光實訓教材開發方案。對教材團隊的編寫方案或教材初稿進行初審、復審。

2.3.4 專題研討

根據科研實踐中發現的問題，組織課題組教師和行業專家進行了專題研討。擬定研討會包括：課題負責人發言、行業專家發言、課題研究的教學“實踐”教師的經驗介紹、示范課教學觀摩、領導總結等內容。

2.3.5 研究工作總結

課題組召開了2次研討會，就課題理論研究和教學實踐及教材開發完成情況及其實際效果和研究報告的撰寫等進行了認真研討，在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題管理和課題研究工作的基礎上，完成了本課題研究報告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相關論文；研究報告；以工作過程為導向的創新型實訓教材；實訓教學課件、教學錄像。

3 解決的關鍵問題

未改革前，在校生說“基礎差，跟不上，科目多，內容交叉理不清”；實習生抱怨“校內校外學的內容兩個樣”；用人單位反饋“校內實訓項目缺乏整體化、工作流程化，與行業一線不完全對接，更新不及時”；教師訴苦“課程難講、學生難教、實驗難帶”。這些主要是由教學與職業實際相脫節、重知識傳授輕職業能力訓練、學生職業能力和教師教學能力無法客觀驗證、教材以學科知識體系為導向造成的。而“工作式實訓新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強調中職課程教學的“職業性”特征，從而有效促使了教學與職業實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。（2）其要求必須以職業能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業崗位任務和職業活動素材作訓練項目與素材，從而有效突出了職業能力培養和學生主體，實現了“教學做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓練項目完成情況為主，從而能使教學效果得到客觀驗證；由于其堅持以核心指向主要是看“學生練不練得好”的評價標準來衡量教師的能力和水平，從而有效地促進教師職業教育教學能力的提高。（4）其要求教材開發必須以培養基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，從而使創新型教材真正成為了先進教學觀念之本和突出職業能力訓練之本。

同時，其通過讓學生實施一個個具體的工作任務進行學習，如讓學生自行設計一個其感興趣的任務，在工作實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，極大調動了學生的積極性。而且工作任務多要分小組完成，實施任務的過程多為布置任務、小組自學和討論、任務實施、小組匯報、總結發言。通過組內及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強化了團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。

4 結語

“工作式實訓新模式”結合我校眼視光專業實際，綜合考慮實訓條件、學生數量和基礎，嘗試打破原有眼視光學科體系的束縛，從眼鏡行業實際工作崗位的工作典型任務出發，以完成眼鏡企業實際工作任務所需要的知識選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發展聯系起來，最大程度地體現了眼視光專業的特色。但其對師資、實訓條件、教學方法等都是一定的挑戰，將是一個不斷實踐、總結、改進的過程。

參考文獻

[1] 劉占明.基于工作過程導向的高職旅游類專業課程體系創新研究[D].石家莊： 河北師范大學，2010.

[2] 丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

中職實訓總結范文第5篇

中職印刷技術專業絲網印刷實訓教學絲網印刷以其適應范圍廣，印刷方式靈活多樣，印品墨層厚實，承印物多樣化等特點，而被廣泛地應用。江門雅圖仕職校印刷技術專業絲網印刷實訓教學體系構建和開展，是在為了更好適應雅圖仕公司絲印人才和印刷市場人才需求的前提下提出的。

一、公司絲印調研及分析

1.公司技能人才培養現狀

鶴山雅圖仕印刷有限公司目前主要有六大事業部：綜合產品事業部、紙袋事業部、咭書事業部、精品裝事業部、賀咭事業部、印后中央加工部，其中有五大事業部設有絲印科組，從事絲網印刷的技術人員和員工有上千人，然而較少員工專門學習過絲網印刷，較少技術人員只是在校學習期間部分課程講解過絲網印刷。

2.學校人才培養現狀

目前，雅圖仕職校印刷專業開設有印刷班、計算機制版班、特種印刷班，均以膠印人才培養為主，沒有建立絲網印刷實訓室，沒有健全的絲網印刷實訓教學課程體系。

3.調研結論

絲網印刷在公司乃至印刷市場有廣泛的應用，同時與膠印實訓教學相比，絲印實訓成本更低，本學期學校針對11級6個印刷專業班第一次開設了絲印實訓課，實訓物料花費不足萬元。因此，獨立開設絲網印刷教學課程、有針對性地開設絲網印刷實訓教學很有必要，也有很大的可行性。

二、絲網印刷實訓室構建

1.熟悉絲網印刷工藝

絲印實訓室的建設必須結合實際生產工藝和學校現有資源進行合理配置，建立絲印實訓室前必須熟悉絲網印刷生產工藝流程。

圖1是傳統絲網印刷工藝，絕大部分工序可在學校進行實訓教學，只有印前底片制作需要在制版公司完成，主要是該工序設備投入非常大，在這方面雅圖仕職校可以有效利用公司印前資源。

根據絲網印刷工藝流程，中職學校可以針對膜版制作、印版制作、絲網印刷和成品質量檢測及控制等工序作為實訓教學。

2.絲網印刷實訓室建設

結合絲網印刷工藝過程，根據雅圖仕職校實際情況，絲網印刷實訓室主要建設三個實驗室：一個是繃網實驗室，主要用于絲網繃網；一個是曬版實驗室，即黑房，主要用于膜版制作和印版制作；一個是絲網印刷過程實驗室，需要帶有水槽且連接公司的工業廢水處理中心。

三、絲網印刷實訓教學具體實施

中職教學的目標是“培養生產、建設、管理、服務第一線需要的”，讓學生重點掌握從事本專業領域實際工作的技能。同時，實訓教學也并非是完全拋棄理論教學，真正的實訓教學應該是實操與理論教學有機統一，逐步淡化理論教學和實訓教學的界限，堅持理論聯系實際，實訓教學貫穿于整個理論教學。絲網印刷實訓教學具體實施主要從以下3個方面做文章：

1.課堂教學少講、精講、多練

逐步減少理論講解時間，在講解理論過程中注意圖標、模型、演示、實驗、實物、錄像等教學媒體的運用，邊學邊干，講練結合。例如，在講解絲網種類的時候，如何區別尼龍絲網和滌綸絲網，除了從外形和手摸之外，還可以運用燃燒法，因為尼龍和滌綸燃燒現象是不一樣的，中職學生對實驗是很好奇和感興趣的。

2.根據上課內容改變理論上課形式

一般理論教學都是老師講，學生聽，時間一長，學生難免會枯燥，有時可以考慮進行“角色換位”，即學生上講臺講，老師坐在學生的位置上聽，進行適當的引導。每次實訓結束，都要進行實訓作業總結，這時候可以先讓學生講實訓過程中出現的問題，對自己實訓和別人的實訓作業進行“找茬”和“挑刺”，這樣活躍了課堂氣氛，學生的參與度也很高。

3.“生產式”絲印實訓實施

“生產式”實訓教學模式是基于“行為導向”的教學理論，運用“項目教學法”的一種新實訓教學模式。其主要內容是：構建一個以完成某項實際工作任務的教學情境，使學生小組在教師的引導下進入“生產者”的角色，在完成“工作目標”的前提下，參與設計并了解實際絲印工作的一般步驟和工序，學會運用基本理論知識解決實際問題的方法，在團隊合作的學習氛圍下掌握必要的操作技能，形成良好的實訓習慣，從而出色完成實訓任務。下面以絲網手工繃網實訓教學過程為例，說明“生產式”教學實訓的具體開展和實施。

手工繃網實訓課的工作任務是“采用尼龍絲網繃好一個網目線數為70目/in的木質網框，網框大小為30×40cm”。首先，給學生播放在公司自制拍攝的氣動繃網過程視頻，觀看后引導學生總結繃網的一般步驟；其次，讓學生以小組的形式去討論并設計完成手工繃網的步驟和方法；再次，教師檢查各組設計完成的繃網步驟；最后，在沒有明顯大錯誤的情況下（允許小的錯誤）讓各小組按照自己的計劃步驟進行實際操作，完成手工繃網。

通過以上教學過程總結得出教師在設計實訓工作任務時需要把握以下4個原則：（1）該工作任務有清晰的說明，學生一看便知。（2）能將具體教學理論和實際技能相結合。（3）學生有自行設計方案的機會。（4）允許學生犯錯誤，在實訓中遇到困難能夠運用已學知識克服和解決。

絲網印刷是印刷技術專業的重要內容之一，也是雅圖仕職校印刷專業學生就業的重要渠道之一，更是鶴山雅圖仕印刷有限公司重要部門之一，故我校應當結合自己的實際情況和市場人才需求，建立健全絲網印刷實訓教學課程體系，培養出更加適合公司和印刷市場需求的高技能人才。

參考文獻：