浙江省高考作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇浙江省高考作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

浙江省高考作文范文第1篇

【導語】作文是語文考試的重中之重，怎么樣能寫出好的作文，特別是滿分作文呢？以下是

楊絳曾說"現在的年輕人，讀得愈少，想得愈多，造成了許多無謂的煩惱。"可見"有字之書"是奠定個人思想的基礎。古人精挑細選出《古文觀止》為蒙學教材，正是因為白紙黑字間的前人經驗，智慧能為閱歷尚淺的少年素絹般人生底色上繪上萬紫千紅。"有字之書"貫通了個體與群體，當代與未來，讓人的雙腳還不夠堅實時，眼光便能深邃至整個世界。這些字中所傳達的思想，描繪的歷史，奔涌的情愫為我們在信息化洪流裹挾下的靈魂提供了一絲以文學對抗"存在的荒蕪"的可能。

然而紙上得來總覺淺，皓首窮經迸發不出莫言對高密鄉的熱情，也無法讓實筆下的白鹿原擁有如此悲壯的關懷。從有字之書中得到的箴言，體悟，終究要在無字之書中得到驗證與升華。那是獨一無二的社會閱歷，人生軌跡所淘洗出的精粹與沉淀。于生活的無字之書中，沉潛于書頁上的人生百態被淋漓演繹，比起做一個旁觀者，置身其中的感受更加鮮活也更加殘酷，它讓人們避免陷入"群體無意識代替個體無意識"思維吞并，讓農村婦女范雨素質樸的文字也能直擊人心。無字之書鞭撻虛幻，讓閱讀他的人們時刻保持著清醒與冷靜，同時又保有溫熱的關懷和悲憫：站在時代制高點上的關懷與感同身受的悲憫，這或許正是曹文軒所呼吁的兒童文學中缺乏的"無字之書"！

無論有字無字，眼見耳聞，終歸是要落實于心。再多的有字之書，倘若不內化于心，不過是附庸風雅地賣弄墨水，再多的無字之書，倘若不內化于心，也只落得"海歸"變"海龜"般尷尬境地。黑塞的一句話如同黃鐘大呂，"世界上最讓人恐懼的恰恰是通往自己的道路"。翻開心靈之書，是近乎嚴酷的自省，是修剪不必要的枝枝蔓蔓，增添來自有字和無字之書的吸納與內化，是冷靜地直面內心，與自我對話的過程。"吾日三省吾身"，不妨說日閱心靈之書。這是一個更需要勇氣與意志的過程：帶著剜肉補瘡的決絕，攜著刮骨療傷的清醒，將如附骨之疽般的狹隘、嫉妒、自私悉數斬斷，成就"心如明鏡臺"。在信息與行動嚴重不對等的時代，科技經濟等理性力量逐漸占領人文關懷的當下，我們更要以書本和大地澆灌心靈。這位作家的話，無疑振聾發聵。

浙江省高考作文范文第2篇

2.我看世博章言

3.囧囧的世博之旅楊媛媛

4.赤橙的神往——題世博園荷蘭館蔡瑤

5.那些美好胡子慧

6.走,蓋章去唐若蘭

7.大世博"小白菜"徐寧

8.文字之于我王雨寬

9.角色轉換之間張響藺

10.小巷聽雨林垚杉

11.織夢作文新天地(高中版) 華丹霓

12.給親愛的你張小青

13.懷著愛心寫文章張志先

14.心靈的棲息地肖復興

15.閱讀的美感安峰

16.主題詞:追尋方艷

17.鋪陳誤會巧寫人林長福

18.不同的家園,相同的夢想——同主題美文比較鑒賞曹津源

19.生如夏花——關于蘭溪一中學生自救急救常識的調查報告陶璐，郭瑜瑛，陳曦，徐媛，黃希濤，徐松青，江佳斌

20.信息動態

1.小品文在文章練習上的價值夏丐尊

2.婁奇彬:在閱讀與交流中思考世界陳愛娟

3.分享舊日時光顧馨寧

4.何處享春風顧名洋

5.耕耘生命朱碧澄

6.說不出口的愛董珺怡

7.最短的路未必最快陳巧

8.綿羊的另一面吳開宇

9.碾碎,重來王旌旭

10.秋思王黎冰

11.外公與酒呂晴

12.訪茶江依夕

13.堅守?蔣逸冰

14.聽聽那蟬鳴何晨曦

15.埋沒了的事丁曉武

16.遙遠的念想黃大明

17.一只特立獨行的豬王小波

18.從軍行陳羽

19.關羽溫酒斬華雄羅貫中

20.故都的秋郁達夫

21.鷹巢(節選)比昂松

22.我的旅行生活和旅行記——兼談《永遠的岡底斯》的創作大元

23.主題詞:龍劉強

24."烙印"作文點評與升格潘寶

1.談作文朱光潛

2.角色轉換之間楊笑宇

3.角色轉換之間金晨逸

4.角色轉換之間趙小米

5.角色轉換之間張卉

6.角色轉換之間姚金鵬

7.作文新天地(高中版) 角色轉換之間羅翎瑋

8.角色轉換之間李夢霞

9.2010年浙江省高考滿分作文點評郭吉成

10.2010年浙江省高考二三類作文選評龐君芳

11.仰望星空與腳踏實地——致墨子的一封信北京一考生

12.綠色生活江蘇一考生

13.和諧之美上海一考生

14.早湖南一考生

15.找回童年江西一考生

16.塵封的夢,重拾未晚福建一考生

17.難題重慶一考生

18.警惕:高考作文五大意識的缺失洪方煜

19.高考作文閱卷記

20.不會丟失潘華鋒

1.寫作的樂趣(節選)溫斯頓·丘吉爾

2.李坷:循序漸進李益hHTTp://

3.秦淮河的上善葉弘蕾

4.最后一滴吳瓊

5.水息倪婷

6.水語張海洋

7.眼底方圓

8.雨中漫想余婷

9.水之泣汪幸

10.水之思葉梓慕

11.流淌過心底的一泓柔情王玉立

12.陽光下的雨季胡普松

13.過期作文新天地(高中版) 胡夢辰

14.釋情于水蘇毓敏

15.虛構的綠陰鄭迪菲

16.七月流沙河趙夢琪

17.定格王君怡

18.尋找張愛玲胡澤民

19.年歲的門楊露攀

20.地球需要化個妝邵署霞

21.心中的日月湯晟

22.成人禮求筱瑩

23.尋夢林騫

24.爺爺,你睡了嗎?謝信丹

25.一段樹樁羅孟釗

26.好文章長啥樣趙艷東

27.鳥聲周作人

28.父親曾經是老師安寧

29.山的啟悟陳友中

30.主題詞氣節林賢安

31."在傳遞中"作文點評與升格指導賈桂強

32.命題作文"定格"導寫及佳作選評曹津源

33.其實,你不懂我的心高東生

34.『己所不欲,勿施于人新解葛雯婷

35.論中庸姜宏晨

36.立世之道張婷

37.稻草人馬列福

1.永不泯滅的童心——讀豐子愷《梧桐樹》王軍

2.鄧沁:歷史與陽光李益

3.論遠游培根

4.雁蕩之行何凡琛

5.黃山游記王力存

6.煙雨桃花源胡文杰

7.夢回云南章益甜

8.舊物·春秋易泠溪

9.作文新天地(高中版) 明燈何青青

10.十七歲的告別李婉婷

11.我是你的女孩陳斯斯

12.小鎮的夜晚朱曉君

13.幸福在哪里顧樂波

14.仰望荷花吟嘯徐行

浙江省高考作文范文第3篇

關鍵詞：高三 作文教學 原點思考 宏觀安排

“作文不需要教！”“花里胡哨的作文竟是滿分作文！”同事高考閱卷歸來，帶回閱卷現場信息和滿分高分作文，教研組組織交流研討，滿耳便是這樣的言語。是啊，高三作文教學的困惑本來就不少，而今耳聞閱卷現場、目睹高分作文，怎不生此等感慨呢？

冷靜想來，有兩大問題始終制約從小學到高中的作文教學：一是寫作序列，有關“寫什么”“怎樣寫”等問題的；二是評分規則，有關“寫得怎么樣”等問題的。這兩大問題，在高三作文教學中表現得尤為突出。本文針對前一問題，就“如何組織高三作文教學”問題做一闡述，后一問題將另文表達。

沒有一個學生天生就會寫作文的。于是乎，對教師來說，“教”學生作文總是少不得的。當然，“教作文”的途徑有千條百條。單就高三作文教學的安排來說，據我們研究，就有隨意型（訓練不作規劃）、分塊型（或按傳統的塊，或按作文題型，或按基礎與發展等級訓練）、高深型（設計諸如“掌握基本技法”專題的訓練）、見風型（通過猜題押題來訓練）、話題型（設計諸如“誠信”“自我”等話題的訓練）等不同安排。

這些安排，代表著不同的高三作文教學思考，自有其存在的價值。然而，在學界倡導和實踐“基于課程標準的教學和評價”的語境下，這些安排的視角都嫌偏窄，且均從單純的“應試”出發，遠離寫作本真的“家”，忽視學情的分析和判斷。

那么到底該怎樣安排復習比較好呢？也許我們需要專家那樣的思維！即要立足于培養一個高中畢業生應具有的寫作素養，從寫作基本功的查漏補缺出發，盡最大可能做系統的、整體的思考，其中至少涉及課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生這樣五個原點視角。

一.從《課程標準》看，倡導“真寫作”是高三作文教學的原則底線

高考作文題萬變，但萬變不離其宗。其“宗”是什么？就是《課程標準》《高考說明》。《課程標準》是教學的依據，也是評價的準則；《考試說明》則是《課程標準》下有關評價的指導性文本。《高中語文課程標準》課程目標之“表達與交流”總有9條，其中前6條是關于寫作的，轉換到《考試說明》，就是“基礎等級”和“發展等級”的要求。

倡導“真寫作”是《課程標準》的要求。比如《課程標準》中的“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”（《課程標準》第1條），就是對寫作本真問題的表述。引導學生關注生活，豐富思想和情感體驗，是“真寫作”的應有之義。忽視這一條，我們是否就該說這樣的寫作是“偽寫作”。《萌芽》主編趙長天大聲呼吁“學生作文應正本清源”，就是針對當前作文教學的“偽寫作”而發的。

“真寫作”是生活的表達，“真寫作”需要“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”（《課程標準》第2條）。高三作文教學，就應該“讓學生理會寫作的本原意義，讓學生懂得什么是真正的好文章，學會自由地表達、真實地表達、個性化地表達、創造性地表達”（趙長天語）。當然，由于兩個文本的綱領性質，不具有直接的程序操作性，我們不可能據此做出訓練序列的安排。但至少，作為教師自己應明白，并通過滲透讓學生明白，好作文是生活、生命的表達，拒絕假大空、八股文，這是高三作文教學應該堅持的。

二.把握命題趨勢，為選擇訓練題型、確定寫作話題作參考

高三作文教學，其終點是現實的，那就是高考。作為高三語文教師，追問命題趨勢，無可非議。把握命題趨勢，可以從兩方面進行，而相應的安排策略，也可由此派生。

1.命題形式的把握，可為我們選擇訓練題型作參考

這是最為直觀的趨勢把握。自1977年恢復高考制度30多年來，高考作文題的題型依次出現四種類型：命題作文（含新命題作文，即材料+命題）、材料作文、話題作文、題意作文（或稱新材料作文）。各種題型各有長短，猜對明年考什么題型，并沒有什么大的價值。因此，圍繞題型的訓練，不可能作為主體。

但把握命題形式不是沒有意義的，其意義在于可以幫助我們選擇訓練題型。如分析2007-2012年高考作文題型，我們知道，2007-1011年的主打題型是命題作文、題意作文，而2012年除江蘇卷以“憂與愛”為題的新命題作文外，其他均為題意作文。為此，高三作文教學，就不該選擇話題作文、材料作文來訓練，但也不能依據2012年對“命題作文”的冷遇，就放棄命題作文的訓練。注意，新命題作文、題意作文均出現“材料”，需要加強材料閱讀與審題立意的訓練。

2.命題內容的把握，可為我們確定寫作話題作參考

全國卷和各省自主命題卷，對于命題內容有其不同的喜好和取向。高三語文教師，需要研究本地選用試卷的作文命題內容趨勢。從全國整體看，其趨勢有：（1）命題始終體現著時代性、社會性、生活性、人文性和哲理性；（2）取材越來越貼近考生的生活和思想實際；（3）內涵具有豐富性和拓展性，重視探究和自主創新能力，材料的閱讀和審題難度在加大。

有鑒于此，復習訓練中，要重視觀察周圍人和事，關注人類和世界，思考社會和人生。盡管學生年齡輕，其生活閱歷有限，多數學生學校、家庭兩點一線，其生活積累不豐厚，但十七八的成長經歷，不能說沒有感悟，教師需要引導學生，通過寫作的訓練，提要鉤沉。

從考場作文看，這正是近年來所欠缺的，如浙江高考作文閱卷大組組長、浙江大學陳建新教授所說：“一些考生對社會和生活缺乏思考，也不太會在生活中發現美。他們也能說一些冠冕堂皇的話，但一看就不是發自他們內心的?！睘榇耍蓪⒎e累生活、思想、感情和作文基本功訓練結合起來，讓高三寫作擁有快樂的尋找、哲理的回顧和暢意的表達。

三.明確文體類別，為學生選定各種文體的樣例

據近年來高考閱卷反饋看，“四不像”作文泛濫。即如近三年浙江省高考高分作文，文體特征并不鮮明，且高分作文均為空泛的議論、抒情秀，怪不得師生齊聲感嘆“花里胡哨的作文竟是滿分作文”，此足為浙江省高考作文閱卷導向、高三作文教學的“高危漏洞”。

為什么會出現這一問題？我們認為，這與高考“除詩歌外，文體不限”或“文體自選”有關，這一導向的“誤讀”，使中學六年忽視基礎文體的訓練。另一方面，也與《課程標準》《考試說明》對文體的表述過于籠統而又缺乏必要的專家解讀有關。

1.《課程標準》《考試說明》文體表述的缺失

“文體”一詞，按《現代漢語詞典》的解釋為“文章的體裁”，按此可分為記敘文、說明文、議論文和應用文?！拔捏w”還可以是“文學的體裁”的簡稱，按我國的傳統劃分，包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

從文體學這一角度看，《課程標準》的表述并不明確。在“課程目標”部分，“閱讀與鑒賞”要求“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本”，“表達與交流”要求“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”。論述類、實用類、文學類，都是大類的文體概念，不足以指導寫作教學，不利于作文復習的安排。

《考試說明》作文基礎等級要求之二為“符合文體要求”。那么可寫哪些文體呢？2008年及以前的版本，其總要求為“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章”，文體表述還是清楚的。但2009年《考試說明》則表述為“能寫實用類（包括論述類）和文學類文章”，2011、2012年表述為“能寫實用類、論述類和文學類文章”。與《課程標準》一致，而帶給師生的困惑反比2008年前大了。

2.高考作文可選文體的辨定

進一步分析論述類、實用類、文學類，一般認為，實用類文體包括傳記、新聞、通訊（含特寫、報告文學等）、科普文章及應用文（如啟事、合同、廣告、診斷報告、說明書）等，論述類文體包括論文、雜文、評論等，文學類文體包括小說、散文、詩歌、戲劇等。

將三大類文體拆分，文體種類是明確了，但這樣的分類頗不利于寫作復習訓練，要解決作文“四不像”必將徒勞。為此，結合學生閱讀和寫作實際，我們將高考作文可供選擇的文體分為：記敘文（寫人敘事）、抒情文（寫景抒情或托物言志）、哲理文、說明文、議論文。其中“說明文”的命題、寫作難度都較大，一般多不選用。

為此，在考場只要熟悉記敘文、抒情文、哲理文、議論文這四種文體就可以，這與《考試說明》不矛盾，足以應對2012年福建卷、湖南卷那樣寫“議論文或記敘文”的要求。

3.為學生選定各種文體的樣例

魯迅先生在《我怎么做起小說來》中說：“‘小說作法’之類，我一部都沒有看過，看短篇小說卻不少?！痹凇恫粦撃敲磳憽分姓f：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’?！边@種方法，魯迅先生稱之為“實物教授法”。

要讓學生的作文寫出“文體特征鮮明”的作文，訓練中就要提供足為“文體特征鮮明”的樣例。我們不主張以考場高分作文作為樣例，更不主張采用書市上“馬二先生”（《儒林外史》中的典型人物，本名馬純上，因屢試不第，以給書坊選取八股文為職業）“高考滿分作文秘訣”中的“范文”，正所謂“取法乎中，僅得其下”。

能夠作為學生作文樣例的，最佳的還是教材內外的名家作品，個中之理無需贅述。在閱讀復習、教材重溫時，教師做些點撥，引導學生寫作中借鑒之。在基礎文體訓練時，可以印發（并可點評）典型的樣例給學生學習、揣摩，如：

記敘文：（1）朱自清《背影》；（2）汪曾祺《金岳霖先生》；（3）斯特林堡《半張紙》。

抒情文：（1）朱自清《荷塘月色》；（2）老舍《想北平》；（3）歸有光《項脊軒志》。

哲理文：（1）勞倫斯《鳥啼》；（2）曹文軒《前方》；（3）林清玄《生命的化妝》。

議論文：（1）《談骨氣》；（2）魯迅《拿來主義》；（3）蘇洵《六國論》。

如此明白高考可選的文體，通過針對性訓練，補好文體這一“短板”。

四.引入評分規則，建立操作流程，強調讀者意識

榮維東博士系統梳理了國內外寫作教學的三種范式：（1）基于寫作就是“寫文章”的“結果—文本”取向寫作教學；（2）基于寫作就是“認知過程和問題解決”的“過程—作者”取向寫作教學；（3）基于寫作就是“自我表達和社會交流”的“交流—讀者”取向寫作教學。他由此認為，應構建基于整合取向的寫作課程。高三作文教學，確乎需要三種范式的介入。

1.關注寫作的結果（文本），引入評分規則

這就是依據好作文的標準，評判某次習作的優劣。但是，傳統采用教師評改法，在教學任務緊張、班額較大的今天，細批細改實不簡單，更何況，學生對細批細改也并不領情。根據《課程標準》“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣”的要求，我們采用自改、互改和師批結合的方法。

那么如何實現自改、互改和師批在同一套話語體系（標準）下對話呢？我們引入表現性評價的方法，為四種基本文體制訂評分量表，如記敘文可從“故事”（10分）、“敘述”（15分）、“情感”（15分）、“語言”（10分）和“常規”（10分）等五項分等評價，實踐證明這是行之有效的。具體操作可參考筆者發表于2012年第4期《基礎教育課程》的《評分規則：運用于寫作教學的全程》。

2.關注寫作的過程，建立操作流程

高考時，學生能用于寫作的時間一般為60-70分鐘。在有限的時間內，需要為學生（至少是大部分學生）提供一個科學可行的操作流程。這流程大致包括六步，即審題、發散、聚斂、謀篇、行文、修改。流程的訓練，可以采用集中訓練（1-2次）與分散訓練相結合的方法，分散訓練可與基礎文體訓練結合進行。

3.關注寫作的語境，強調讀者意識

第三種范式是“交流一讀者”范式，即基于與讀者交流的寫作，它由四個要素構成，即話題、目的、讀者、角色。這四個要素構成的語境決定著文章的中心、內容、選材、詳略、文體和語言等。夏丏尊在上世紀曾介紹日本文章學家五十嵐力氏的“六W說”。所謂六W者，就是寫作當思考六個問題：（1）為什么做這文（why）？（2）在這文中所要述的是什么（what）？（3）誰在作這文（who）？（4）在什么地方作這文（where）？（5）在什么時候作這文（when）？（6）怎樣作這文（how）？

高三作文教學，如能擺脫功利，如《課程標準》所說的“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感”，也許可以引入這種范式，至少一點，就是強調作文的讀者意識?！敖涣鳌x者”取向的寫作教學法正好彌補了學生的這一思維缺陷。

五.切入寫作學情，為學生提供有效的訓練支持

現在的學生寫作學情如何，這是我們組織高三作文教學必須思考、無法回避的問題。

如何收集學情，并依據學情尋找對策呢？以我們的實踐，主要有三條途徑：一是來自考場作文的閱卷反饋；二是教師日常觀察（包括問題征詢、月考閱卷等）；三是個性化診斷（面批作文、問卷調查）。這里重點說說后兩條途徑。

1.師生日常訓練所遭遇的問題

從對我校重點中學的學生訪談得到的信息看，學生覺得作文之難，難在五個“不知道”：（1）不知道是否離題，總不能深入把握題意，提煉作文的主題；（2）不知道寫什么，每看到作文題，大腦空空如也；（3）不知道什么體裁，一寫就被指為“四不像”；（4）不知道如何提高自己的語言表達能力；（5））不知道往哪兒用勁，以提高高三寫作的效率。

究其原因，表層是表達能力的欠缺，深層則是思想、情感的貧乏。這與當今淺閱讀（即使是教材中理當精讀的文章也偏向淺閱讀）有關，也與學生缺乏“閑心”觀察和思考生活有關，與中學階段寫作訓練量不足（《高中課程標準》要求課外練筆不少于2萬字）有關。

對此，高三復習階段，我們認為：（1）用好教材，會考復習不要放棄教材重溫，重溫時要引導學生從思想、情感、素材、語言等方面的積累；（2）用好閱讀訓練的材料，現代文（實用類、論述類、文學類）閱讀訓練時，不要只是做訓練題，要善于點撥可資借鑒的寫作內容；（3）組織學生每周寫一點隨筆，鼓勵學生記錄高三的生活也為了“拳不離手”；（4）教師要精心策劃每一次寫作訓練，要力求有收獲，那種重復、低效的訓練要少做。

2.學生個體寫作情況的調查

就寫作來說，人各有短長。朱自清曾這樣分析自己：“我覺得小說非常難寫；不用說長篇，就是短篇，那種經濟的，嚴密的結構，我一輩子也學不來！我不知道怎樣處置我的材料，使它們各得其所。至于戲劇，我更是始終不敢染指。我所寫的大抵還是散文多?！?/p>

大作家如此，高中學生更是如此，這就是高考作文命題提供允許學生“自選角度”“自定立意”“自選文體”的原因所在。有選擇的自由，相伴的是選擇的艱難。高三學生，有相當一部分并不了解自己的長與短，自然“不知道往哪兒用勁”，對這部分學生做個體診斷就十分必要。在面批等常規方式外，我們設計了調查問卷《我的作文優勢在哪里》，通過一系列問題，調查三個方面：（1）擅寫什么（話題與素材）；（2）擅怎么寫（表達方式與文體）；（3）如何寫出個性（發展等級的追求）。連用五年，頗受好評，篇幅所限，這里不作贅述。

六.基于原點思考的宏觀安排

以上用大量的文字，闡述了課程標準、命題趨勢、文體學、寫作學、學生等五個方面的思考，并逐一提出了解決之策。現在，需要統整這些對策，為整個高三作文教學作出可行的宏觀安排。我們將整個宏觀安排切分為6個模塊：基礎認知模塊、寫作積累模塊、文體訓練模塊、寫作流程模塊、個性寫作模塊、限時訓練模塊。

1.基礎認知模塊。做任何事情，大處著眼，都可以從“現在在哪里”、“要去哪里”“怎么去”三個方面發問，高三作文教學，教師、學生都需要明白“現在在哪里”的問題。這個模塊，從學生角度來說，需要：（1）了解《課程標準》《高考說明》有關寫作的要求，把握高考作文命題的基本趨勢；（2）了解寫作復習最核心的知識背景（題型、文體、題材）；（3）填寫《我的作文優勢在哪里》的調查問卷；（4）確立自己寫作訓練的目標和行動措施。

所以如此，一是知彼（高考要求，命題趨勢，題型、文體、題材等基礎知識），二是知己（素材優勢，擅長文體，發展追求）?？梢园才?-2課時的時間，通過講座的方式，讓學生“知己知彼”。當然，“知己”三事，不能一蹴而就，需要每次作文的診斷和一點點的改進。

2.寫作積累模塊。寫作積累不僅僅是“素材積累”。要解決學生“沒有東西可寫”的問題，遠不僅是“素材”問題，諸多復習用書所附的寫作材料、作文中堆砌中外成功人士的故事，你就可以知道，貌似“豐富”背后的“蒼白”。因此，我們認為，寫作的積累當包括：

（1）積累內容：立意（思想、情感）的積累；素材的積累；語言的積累。

（2）積累途徑：必修和選修課本；閱讀訓練；你的生活；你的課外閱讀。

（3）積累方法：摘錄和記錄，定期整理，適時重溫，寫作訓練時快速調用。

積累是項長期的工作，我們沒有時間為積累而積累。積累除了記錄自己當下的生活（包括社會上發生的事）之外，都可與閱讀訓練、課外閱讀等相伴而行。

3.文體訓練模塊。前文已述，需要訓練的文體類型主要就記敘文、抒情文、哲理文、議論文，而且提供他們經典例文學習揣摩。學生學習揣摩只是一方面，另一方面應該讓學生知道某種文體怎樣算好的，自己處在哪個層面。基于這樣的考慮，我們再引入自評互評機制，減輕了教師的負擔，又能提高學生的習作水平。

4.寫作流程模塊?？煞纸忣}、發散、聚斂、謀篇、行文、修改六步程序。重點的環節，如審題等，可以安排一定的時間，集中或分散進行。更多則通過基礎文體訓練、月考作文、自選題作文等多種方式進行，以培養良好的寫作習慣。

5.個性寫作模塊。在四種基礎文體訓練的基礎上，從“寫什么”“用什么文體寫”兩方面，培育自己的寫作個性，做到既能寫四種基本文體，又能在某一種文體上別有擅場。這一步可安排在第二輪復習中，結合流程訓練進行。

6.限時訓練模塊。進入高三后，階段考、模擬考明顯增多，語文試卷一般都有作文，這是我們很好的實踐演習，理應借此訓練正確的作文程序和較快的行文速度。建議實踐考場60分鐘安排法：第一步，審題，約5分鐘；第二步，立意選材，列出寫作提綱，約10分鐘；第三步，揮筆成文，40分鐘左右（20字/分鐘）；第四步，檢查，約5分鐘。

浙江省高考作文范文第4篇

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“提高企業經濟效益”教學設計金依平 楊曉芬 (8)

淺談哲學常識中“客觀性”問題的教學張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結構特點之管見潘從紅 (17)

政治課教學和與時俱進陳國英 (20)

思想政治課應重視“點”的教學劉合奎 (23)

例談建構主義理論指導下的政治課教學張巖 (26)

“暫?！痹诎咐∑方虒W中的應用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復習專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復習專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經濟制度”教學的一點思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強學校德育工作的實效性張建光 (32)

原野風吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發展潛力《作文新天地》期待您的訂閱 (F0004)

教師間合作與學校教研組建設：工作型合作向研究型合作的轉變——論教師間合作與學校教研組建設徐金超 (5)

與時俱進，實現學校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發展——新課程背景下學校教研組建設的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學政史地教研組建設的實踐陳曉丹 (12)

“研究性學習”活動彈性教研組建設的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學：教學宛如調酒呂北燕 (17)

教學與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學猶如詩歌商文娟 (21)

教學如接枝王祖英 (22)

論教學隱喻——從五位教師的教學隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進英語教師專業發展的實踐周惠 (28)

“五項修煉”：青年教師專業成長的良劑侯時紅 (29)

農村中學教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強 (32)

論促進中年教師專業發展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚——談思想品德教師應具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補課——寫在新修訂的《未成年人保護法》實施之后王杏英 (37)

淺談課改中的和諧統一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學中的作用陳蓮芬 (44)

對點狀教學問題的初步思考——從三個化學教學案例談起舒繼青 (46)

科學教學中實施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學評價——新課改下班集體建設的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學體育學生的管理問題及相應對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學中滲透人格教育的探索袁學飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風雨——《海燕》教學案例及分析汪春娟 (55)

教學札記：跳出優美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學生觀及啟示費章娟 (63)

高考語文如何備戰周紅陽 (3)

對高考作文中表現出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運用題中的詞語辨析題復習技巧汪嘯波 (11)

數學題目會說話——數學高考二輪復習的一種觀念與方法李學軍 (13)

從＂簡單線性規劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數學復習效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應試策略盧祥富 (27)

合理構建知識結構，提高生物復習效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復習策略何文明 (35)

高考物理復習中學生認知結構的整合構建黃國龍 (39)

高考化學試題信息呈現形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學科備考復習建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復習策略探究朱可 (53)

關注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復習建議李虹 (59)

優化地理習題教學，提高應試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發展取向的中小學績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強 (6)

從教學調研到教學視導——基于《浙江省義務教育教學管理指南》的教學視導實踐行動何燦華 (8)

變管理學校為經營學?！獦非迨泄k寄宿學校發展的實踐研究鄭慶新 (12)

從培訓走向研修——教師專業化發展之路陳昌苗 (14)

語類結構潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學習“動”起來許學 (19)

體驗式文學教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學的實踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學體育課堂教學實踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導和問題意識培養姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍其明 毛克生 (35)

對文言文教學的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學中學生錯誤資源的運用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學的問題與對策周建林 (42)

例談傳統教學手段在英語教學中的運用翁華軍 (44)

提高初三學生英語書面表達能力之我見朱毓娟 (46)

初中數學思想方法教學初探黃飛燕 (48)

試論三種數學思想在高中數學教學中的運用陳冠興 (50)

論學生原有認知與初中科學教學吳連俊 (52)

生活化實驗器材的開發和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發現學生的“閃光點”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚和批評的藝術李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學 (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業成長的“法寶”徐志強 (5)

課堂觀察的實踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學教師文化素養的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構建“和諧校園”的實踐探索沈育昌 (14)

中小學固定資產管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學月刊·中學版》（教學管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項教學及其管理的實踐研究伊柏清 顏發勇 (19)

體育教學中發展學生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實踐王麗華 (23)

對中小學體育教師實行區分性評價的研究盛寒勝 曹強 (25)

讓美術課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗式教學：是“異化”還是“中國化”邊衛潔 (31)

寫作中“學生主體性發揮受阻”現象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學應注重學生科學精神的培養鄺時梅 吳立忠 (36)

數學“生成性教學”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學中學生問題意識的培養吳建生 (41)

歷史教學中如何實施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學為例陳優芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學生宜實施情景教學法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學習中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學有效性的實踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學探析滕凌志 (53)

《英語（新目標）》詞匯教學新策略胡小英 (55)

例談提高數學解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學的實踐許健偉 (59)

浙江省高考作文范文第5篇

套話作文模式是，題材總選用歷史文化名人，文章結構表現為“穿靴戴帽三段論”，即用三段左右的歷史文化名人的事跡做文章主體，再加上個開頭和結尾。作文主題局限在淺顯的平面上，不做深入開拓。且在材料前后連接的文字，既不是記敘，也不是議論，而是空喊口號，文章沒有拓展和延伸。

現在的學生作文，大部分都是假作文，大多數學生把作文當做一件難事，這在應試的前提下與教師的教法有關。不讓學生說自己想說的話，逼迫學生說自己不愿說的話，學生自由閱讀得不到保障，整天以考試為主，其結果就只能教寫作方法，教模式化的開頭與結尾，教如何得高分的作文，這不是真正的語文教學。

語文學習，是一個重要的形象思維訓練，本來是具有美感的訓練，而現在教孩子所用的方法，學起來太痛苦，因為太僵化、太教條。文字在學生的腦子里如果就是橫、豎、撇、捺、點，有什么意思可學？有什么意趣可品？因為沒有圖案，沒有想象，學生的形象思維能力遭到了極大的破壞。而作文的訓練是一個重要的邏輯思維的訓練。現在很多學生寫東西都不生動、不形象，一個突出的原因就是他們往往只是從假大空的角度入手，腦子里沒有場景、沒有圖案、沒有想象，所以寫不多、寫不生動、寫不靈活。

教師有時會灌輸給學生各種表達技巧、表達方式以及修辭方法，但學生無法運用反而無從下手，這就好比老師把所有的數學公式一股腦兒的都交給學生，碰到具體的題目，學生束手無策一樣。當成年人回憶起少年的學習過程，那些堆砌過多的理論分析對自己當年的幫助其實有限，只要學生平時多積累材料（素材），并結合自己的思考就是最好的習作過程。

人的心智發展的基本元素是想象力、好奇心、求知欲，它們大多來自于閱讀與思考。多讀書的人不一定會寫作，但會寫作的人一定會讀書。為什么多讀書的人不會寫作呢？這是因為讀書的方法有問題。所以，我們要在會讀書，而不是多讀書上下工夫。正所謂讀書破萬卷，下筆如有神，重點是在“破”字上，而不是在“萬”字上。現在的麻煩是學生過早地喪失了好奇心，當然這和教師對學生的評價觀念有關。在美國考駕照，80分就合格，當你在計算機上完成了80分的時候，計算機即自動關閉，其他題目無需再答了，即使你渴望考個滿分都沒有機會。考試可不可以有個標準，是否合格即可？這樣是否就可以讓孩子們學得輕松，有更足夠的時間去進行積累、觀察和創新？

北京宣武區青少年科技館館長齊小兵研究發現：隨著年齡增長，學生創新思維越來越差，在3歲之前聰明可愛，上了幼兒園其天性依然讓人賞心悅目。但上學之后相當一部分學生卻是越學能力越低，越學越不會在社會上生存了。雖智商越來越高，可惜情商卻比不上智商，不懂得如何互相配合。為什么高智商的孩子沒有高創造呢？

尊重學生的天性，尊重學生天然存在的學習愿望，以多元化的眼光去賞識每個孩子的特長，讓孩子在快樂中學習，讓他們感到學習是一個快樂的過程，這樣才能激發他們主動積極學習的原動力，只要孩子快樂了，愿意學習了，分數就上來了，分數也就成了教育改革的副產品。分數與快樂是相輔相成的，但考出好成績的孩子未必就快樂。因為為了取得成績好孩子們就不顧學習的樂趣，去被動地生搬硬套。在受壓抑，信心受打擊的教育體制下，只能培養出書呆子。發揮學生的主觀能動性，順從孩子愛學習、愿意學習天性，讓他們在學習中感到快樂，在受表揚和鼓勵時感到幸福，這是教育目的。

童年是屬于大自然的，每個孩子都是珍貴的存在，讓孩子睿智優雅自然流露，不管哪種形式的教育，只有落實到自我教育、自主發展，才能成為真正有價值的教育。