寒假支教

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇寒假支教范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

寒假支教范文第1篇

此次活動(dòng)由我院團(tuán)委西部之窗協(xié)會(huì)主辦，旨在關(guān)注和服務(wù)農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)、教育、信息等方面的發(fā)展，增強(qiáng)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與服務(wù)社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)農(nóng)村調(diào)研能力。院團(tuán)委給予了大力支持。18隊(duì)員是：宗習(xí)均、李學(xué)文、楊軍云、唐珊珊、王興艷、張憬雯、穆司南、湯彥、任倩、王蓉、萬(wàn)明、劉金覺(jué)、阮仕龍、吳昊、楊泓嶠、卓瑪、覃思源、王華偉。

坎坷路上，支農(nóng)調(diào)研

南方雪災(zāi)波及四川。活動(dòng)期間，大雪紛飛。當(dāng)?shù)匾晃?0來(lái)歲的老爺爺說(shuō)，在他的印象中，從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大而久的雪。

上午，隊(duì)員開展特色支教，下午則分為不同的小組以學(xué)校所在的峽口村為中心輻射周邊，深入6個(gè)村莊進(jìn)行支農(nóng)調(diào)研。此次支農(nóng)調(diào)研通過(guò)學(xué)習(xí)“三農(nóng)”材料、探討“三農(nóng)”問(wèn)題、學(xué)習(xí)新《勞動(dòng)合同法》、文藝演出和實(shí)地調(diào)研等，鍛煉了隊(duì)員們的社會(huì)實(shí)踐能力，加深了他們對(duì)當(dāng)代農(nóng)村現(xiàn)狀的了解。

每天冒著雨雪，跋涉甚至是一兩個(gè)小時(shí)的山路，走訪23個(gè)小扁擔(dān)尚需確定是否資助的貧困生。同時(shí)進(jìn)入其他的老鄉(xiāng)家，宣講新《勞動(dòng)合同法》、開展文藝演出、專項(xiàng)調(diào)研家庭對(duì)子女的教育投入以及對(duì)大學(xué)生志愿者的期望、發(fā)放并講解農(nóng)業(yè)科技方面關(guān)于養(yǎng)殖種植知識(shí)的宣傳冊(cè)、當(dāng)場(chǎng)寫對(duì)聯(lián)送上新春的溫暖。

寒假支教范文第2篇

來(lái)得轟轟烈烈的13年湘西支教在八月平平靜靜的結(jié)束了，它畢竟是暑假的一件大事，回頭仔細(xì)想想，無(wú)論是前期準(zhǔn)備，中期運(yùn)行，結(jié)束反思還是教學(xué)、走訪、生活„„各方面或者對(duì)湘西支教循序漸進(jìn)由淺入深的認(rèn)識(shí)過(guò)程，都有必要和價(jià)值總結(jié)和反思。這次寒期的湘西支教，我收獲了很多。認(rèn)識(shí)湘西，走進(jìn)湘西，讓我感受到湘西的山美，水美，人美。

剛來(lái)到湘西時(shí)我便被這里的山水震撼了——原來(lái)我以前并不知道什么叫山清水秀。這里的山高高低低很有個(gè)性地獨(dú)立或綿延，這里的水在哪都能見(jiàn)著，繞山而行又不隨山而止。

第一天就見(jiàn)識(shí)到了這里村民的淳樸，在這里誰(shuí)有困難便會(huì)有很多人來(lái)關(guān)心幫助。我們走到哪里都能感受到村民的熱情。第一天就有董哨村支書留我們吃飯，后來(lái)就有大哨村支書像鄰居一般給予我們所需的東西，有次走訪時(shí)還有不相識(shí)的大姐請(qǐng)我們穿苗服。

寒假支教范文第3篇

帶去更多、更新的思想，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為主，充分發(fā)展第二課堂知識(shí)。

二、支教目的

通過(guò)我對(duì)他們的一周的授課，教會(huì)他們感恩、勵(lì)志、愛(ài)國(guó)、夢(mèng)想，讓他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更注重這方面的發(fā)展。通過(guò)感恩主題的教育，讓他們學(xué)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的感恩，對(duì)老師的感恩，對(duì)社會(huì)的感恩；通過(guò)勵(lì)志的學(xué)習(xí)，要求學(xué)會(huì)在困境中不放棄不拋棄，環(huán)境越惡劣越有斗志，對(duì)自己的未來(lái)充滿希望，可以用積極的思想去面對(duì)任何事。

三、支教時(shí)間

2012年1月13日至1月19日

四、支教地點(diǎn)

陜西省延安市大貶溝光明小學(xué)教室

五、前期工作

1、對(duì)支教隊(duì)員的培訓(xùn)，要求所有隊(duì)員注意自己的一言一行，時(shí)刻記住自己的身份是老師，對(duì)學(xué)生要有特別的耐心，以自己最大的能力教好學(xué)生，所講內(nèi)容必須積極向上，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，多講一些做人道理。

2、資料的準(zhǔn)備。要求所有支教隊(duì)員對(duì)所需的資料做好充分的準(zhǔn)備，包括課程表的制作，各大專題的搜集，對(duì)公共課的備課情況必須在出發(fā)之前統(tǒng)一準(zhǔn)備好點(diǎn)子版且打印出來(lái)，視頻、音樂(lè)在出發(fā)之前烤在電腦里賣面。

六、支教主題準(zhǔn)備

1、感恩主題策劃安排（柴媛負(fù)責(zé)搜集資料）

l 給父母寫信

l 家庭作業(yè)，幫助父母做一些力所能及的事

l 對(duì)父母說(shuō)出“我愛(ài)你”

l 學(xué)會(huì)些按摩知識(shí)，回家?guī)桶职謰寢尃敔斈棠贪茨?/p>

2、理想（柴媛負(fù)責(zé)搜集資料）

l 給他們講些我們自己的理想，到目前為止實(shí)現(xiàn)了那些；

l 講些成功人士小時(shí)候的理想；問(wèn)他們自己的理想是什么，為什么；

l 在美術(shù)課安排畫出自己理想中的家，學(xué)習(xí)，未來(lái)……

3、成長(zhǎng)勵(lì)志（劉亦涵）

l 與音樂(lè)課配合，教些勵(lì)志歌曲；

l 看些勵(lì)志視頻小短片，寫觀后感；

l 古今中外勵(lì)志小故事

4、天文地理（劉亦涵）

l 結(jié)合高中學(xué)的地理講些簡(jiǎn)單的常識(shí)，比如銀河系、太陽(yáng)系、地月關(guān)系等

l 目前世界上航天事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r

l 日常應(yīng)用的一些知識(shí)，例如春風(fēng)日等的時(shí)間，為什么有這些等

l 世界上的五大洲等，中國(guó)有哪些省，世界人工奇跡有哪些（以游戲的形式拓展，制作小卡片），設(shè)置游戲，目的記住它們

5、健康（羅姣）

l 要求貼近生活，簡(jiǎn)單的小常識(shí)

l 冬天防煤氣中毒、中毒后怎么解救等

l 飲食健康

l 心理健康的教育，教些心理知識(shí)

6、開拓創(chuàng)新思維（王玉）

l 動(dòng)手勞動(dòng)課

l 廢物利用

l 手繪板報(bào)

l 腦筋急轉(zhuǎn)彎等智力問(wèn)答

7、愛(ài)國(guó)知識(shí)（王玉）

l 愛(ài)國(guó)知識(shí)競(jìng)答

l 以圖片視頻的形式展示奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)

l 中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日

l 愛(ài)國(guó)電影展示

8、人生經(jīng)驗(yàn)

l 以自己的親身體會(huì)，講講自己在成長(zhǎng)中遇到的困難，所經(jīng)歷的一些事，要讓學(xué)生從中學(xué)到積極樂(lè)觀對(duì)待生活

9、學(xué)習(xí)方法

l 通過(guò)自己這些年來(lái)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，梳理出沒(méi)門課程應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，主要以語(yǔ)數(shù)英為主

七、課程安排

寒假支教范文第4篇

對(duì)于安全這個(gè)問(wèn)題，一直以來(lái)都是人們應(yīng)該注意的焦點(diǎn)，那么該如何避免呢?下面小編為大家收集整理了“寒假安全教育知識(shí)普及最新”，歡迎閱讀與借鑒!

冬季如何注意交通安全?冬天寒風(fēng)凜冽，雪花飄飄。人們都穿上了大衣、戴上了帽子和口罩，但可別遮住了自己的眼睛，這樣既不安全，又會(huì)影響活動(dòng)。一年四季氣候不同，同學(xué)們交通安全防范不能放松。

手腳凍僵了應(yīng)該怎么辦?在寒冷的冬季外出活動(dòng)，常常凍得手腳發(fā)僵。手腳凍僵了，千萬(wàn)不要在爐火上烤或者在熱水中浸泡，那樣會(huì)形成凍瘡甚至潰爛。那么正確的方法應(yīng)該怎樣呢?

1.應(yīng)該回到溫暖的環(huán)境中去，使凍僵部位的溫度慢慢回升。

2.如果在野外，應(yīng)當(dāng)設(shè)法用大衣等將手腳包裹起來(lái)，還可以互相借助體溫使凍僵的手腳暖和過(guò)來(lái)。

3.最有效的方法是用手搓，通過(guò)摩擦增加溫度，促進(jìn)自身的血液循環(huán)，以恢復(fù)正常。

冬天室外活動(dòng)要注意什么?1.課間可適當(dāng)開展一些有益的健身運(yùn)動(dòng)，如跳繩、踢毽子等。

2.如果下了雪之后，走在有冰凍的路面上要特別小心，預(yù)防跌倒摔傷，尤其不能到有冰凍的地方追跑，不得在校園內(nèi)打雪仗擲雪球，以免砸傷他人。

3.在排隊(duì)下樓梯時(shí)要特別注意安全，不得擁擠和沖撞他人，做到上下樓梯靠右行，預(yù)防樓梯口踩踏事故發(fā)生。

4.中午在學(xué)校就餐的同學(xué)更要注意安全，吃完飯?jiān)谛?nèi)有秩序地玩一玩或進(jìn)行休息，預(yù)防打鬧現(xiàn)象發(fā)生。

家庭教育1.首先，家長(zhǎng)應(yīng)該教育孩子不要自己在家玩火，杜絕一切能夠帶來(lái)危險(xiǎn)的危險(xiǎn)品。

2.教育孩子獨(dú)自在家的時(shí)候不要反鎖門，自己在家的時(shí)候還要注意不要隨便給陌生人開門，以免遭遇小偷強(qiáng)盜或者壞人。

3.教育孩子不管是在家里還是在外面都不要輕易個(gè)陌生人說(shuō)話，更不能夠在未經(jīng)允許和不認(rèn)識(shí)的人走，更不能夠讓陌生人碰你的身體和抱你，家長(zhǎng)一定要告訴孩子不能夠讓陌生人隨便捧自己的身體，如果有一定要馬上逃走。

4.讓孩子知道自己的名字、知道自己家長(zhǎng)的名字，家庭住址或者電話號(hào)碼等，這些最基本的安全教育都是要進(jìn)行的，而且必須要求孩子會(huì)主動(dòng)表達(dá)清楚，遇到緊急情況的時(shí)候這些能夠派上用場(chǎng)。

5.教育孩子自己在家的時(shí)候不要一個(gè)人玩電氣設(shè)備，不然很有可能會(huì)被電傷，這是很危險(xiǎn)的。

6.遇到火宅和地震的時(shí)候一定要注意逃生，逃生的時(shí)候應(yīng)該怎么辦或者該躲在什么地方，這些都是要提前做好教育很是演練的。

7.對(duì)于年齡的孩子來(lái)說(shuō)，不管是家里還是外面都很容易摔傷或者跌撞傷等，對(duì)于父母來(lái)說(shuō)一定要做的就是傷口的處理以及教育孩子如何避免危險(xiǎn)出現(xiàn)。

8.注意教育孩子不要玩塑料袋，不要將塑料袋套在腦袋上。

因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘氖呛苤氐模瑏y玩塑料袋的話是很容易引起窒息的。

9.教育孩子不要在家里追逐打鬧，就比如廁所門口或者地面以及廚房有水漬的時(shí)候千萬(wàn)不要亂跑，不然是很容易摔傷的，另外藥品安全也要注意，教育孩子不要隨便吃家里的藥物，最好是將藥物都放在一個(gè)孩子夠不著的地方。

10.最后，家里的尖銳工具，剪刀小刀等都不要亂扔亂放，如果孩子不小心摸到了或者拿起來(lái)玩耍的話，是很危險(xiǎn)的，不僅會(huì)劃傷手指還會(huì)出現(xiàn)更危險(xiǎn)的事情，所以危險(xiǎn)物品一定要放在孩子夠不到的地方。

宣傳一首小學(xué)生安全常識(shí)歌：小朋友，仔細(xì)聽，安全常識(shí)有本經(jīng)，時(shí)時(shí)注意言和行，家長(zhǎng)老師才放心。

過(guò)馬路，眼要明，一路縱隊(duì)靠右行，車輛靠近早避身，舉手行禮表深情。

拐彎處，莫急跑，以防對(duì)方來(lái)撞倒，夜晚走路更小心，不碰墻壁便碰釘。

風(fēng)揚(yáng)塵，護(hù)眼睛，塵埃進(jìn)入須冷靜，輕揉慢擦手洗凈，情況嚴(yán)重找醫(yī)生。

細(xì)小物，注意玩，千萬(wàn)別往口中銜，一旦下肚有麻煩，快找醫(yī)生莫拖延。

饑餓時(shí)，嘴莫饞，吃飯之前洗手臉，細(xì)吃慢咽成習(xí)慣，這樣身體才康健。

吃零食，壞習(xí)慣，不分場(chǎng)合和時(shí)間，三心二意分精力，別人覺(jué)得也討厭。

剩飯菜，陳糕點(diǎn)，時(shí)間久了必腐爛，吃了容易把病患，扔作垃圾莫留戀。

吃瓜果，先洗凈，蚊叮蠅爬傳病菌“病從口入”是古訓(xùn)，講究衛(wèi)生不生病。

玩游戲，勿持“金”，無(wú)意也會(huì)傷人身，理由再多不濟(jì)事，終歸還是不安寧。

炎熱天，汗淋淋，私自游泳萬(wàn)不能，江河湖水喝不盡，青春年少赴黃泉。

莫玩火，青少年，星星之火可“燎原”，燒了財(cái)物禍人命，父母為你去坐監(jiān)。

照明電，不要玩，徒手不能觸摸線，電線不作晾衣桿，用電常識(shí)記心間。

電視劇，動(dòng)畫片，躺下床鋪就不看，迷迷糊糊睡著了，當(dāng)心電視被燒壞。

遇火災(zāi)，119，火警電話記心頭，速離險(xiǎn)境求援救，生命安全是一流。

家來(lái)人，不識(shí)面，接待不可太隨便，哄你出門找爹媽，他就趁機(jī)來(lái)作案。

遇匪徒，110，匪警電話要記清，機(jī)智靈巧去周旋，歹徒被擒快人心。

用電爐，燒煤氣，結(jié)束一定要關(guān)閉，房間一定要通風(fēng)，血的教訓(xùn)要牢記。

壞故事，莫要聽，影響學(xué)習(xí)誤青春，黃色書碟網(wǎng)莫看，不會(huì)分析會(huì)受騙。

安全事，說(shuō)不完，時(shí)刻小心理當(dāng)然，偶出事故總難免，自覺(jué)自愿入保險(xiǎn)。

寒假支教范文第5篇

一問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)問(wèn)題教學(xué)內(nèi)涵與本質(zhì)的準(zhǔn)確把握，是有效開展問(wèn)題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。如果基于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，單從字面來(lái)理解，人們習(xí)慣性地會(huì)把問(wèn)題教學(xué)理解為以問(wèn)題中心的教學(xué)方式或是一種教學(xué)手段，也就是問(wèn)題教學(xué)法，或者是提問(wèn)法等等。基于這樣的理解，勢(shì)必會(huì)將問(wèn)題教學(xué)理解成為一種教學(xué)方法，即充分發(fā)揮和利用問(wèn)題在教學(xué)中的作用，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、穿插問(wèn)題以促進(jìn)有效教學(xué)的一種教學(xué)方法。

然而，如果簡(jiǎn)單地將問(wèn)題教學(xué)等同于或約等同于問(wèn)題教學(xué)法，則是對(duì)問(wèn)題教學(xué)的一種狹隘且片面地理解。我們認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)不僅僅只是一種教學(xué)方式或教學(xué)手段，更應(yīng)該將其理解為一種基于創(chuàng)新價(jià)值訴求的教育教學(xué)理念，一種系統(tǒng)的教育教學(xué)思想，一種全新的現(xiàn)代教學(xué)理論體系，是對(duì)傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)思想理論體系的革新，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式的一種超越，也是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)理論模式的重要補(bǔ)充。簡(jiǎn)單而言，問(wèn)題教學(xué)是一種在創(chuàng)新教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，以“問(wèn)題意識(shí)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，以“問(wèn)題情境”作為教學(xué)實(shí)施的基本背景，以“問(wèn)題能力”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的基本準(zhǔn)則的一種教學(xué)模式。馬赫穆托夫認(rèn)為：?jiǎn)栴}教學(xué)包括問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決等一系列復(fù)雜有序的過(guò)程。可見(jiàn)，“問(wèn)題”是問(wèn)題教學(xué)的靈魂，貫穿于問(wèn)題教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，“問(wèn)題意識(shí)”是教學(xué)設(shè)計(jì)的端點(diǎn)，貫穿于問(wèn)題教學(xué)的始終。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，更是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。曾說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是知識(shí)學(xué)問(wèn)的老祖宗，古往今來(lái)一切知識(shí)的產(chǎn)生和積聚，都是因?yàn)橐獯饐?wèn)題。”因此，教師應(yīng)本著強(qiáng)烈的“問(wèn)題意識(shí)”來(lái)進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從問(wèn)題開始，經(jīng)由問(wèn)題情境及問(wèn)題解決等環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題”環(huán)節(jié)，以問(wèn)題結(jié)束，這是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和基本原則。

第二，“問(wèn)題情境”是問(wèn)題教學(xué)的核心要素，是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的基本背景。問(wèn)題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲的前提，而且還是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提。知識(shí)只有圍繞問(wèn)題而展現(xiàn)出來(lái)，才能很好地為學(xué)生理解和接受，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)而才真正成為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。因此，教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)中的“問(wèn)題情境”而展開，只有使問(wèn)題情境存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生圍繞問(wèn)題不斷探究、思索和追問(wèn)，才能保證教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。從這個(gè)意義上說(shuō)，問(wèn)題情境應(yīng)成為教學(xué)實(shí)施的基本背景。

第三，“問(wèn)題能力”是問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)追求，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。問(wèn)題能力不能單純理解為學(xué)生解決問(wèn)題的能力，其還包括問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)、思維品質(zhì)的提升等方面。問(wèn)題能力也可以理解為學(xué)生的一種綜合創(chuàng)新能力，問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。問(wèn)題的提出和解決不僅僅是為了增進(jìn)知識(shí)，更主要地是為了引發(fā)更多新問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的思維能力和思維水平。問(wèn)題教學(xué)不以“消滅”問(wèn)題為目的，而是以“生產(chǎn)”問(wèn)題為旨?xì)w，應(yīng)當(dāng)是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引出更廣泛、更深刻的新問(wèn)題。這些新問(wèn)題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，而且更重要地是在于它能把學(xué)生引上自主探索、積極創(chuàng)造之路，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維和創(chuàng)新精神。換言之，問(wèn)題教學(xué)追求的不單純只是知識(shí)本位的結(jié)果性目標(biāo)，而是能力本位的過(guò)程性目標(biāo)———思維能力和創(chuàng)新精神。在問(wèn)題教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，學(xué)生“問(wèn)題能力”是否養(yǎng)成，則是衡量問(wèn)題教學(xué)實(shí)施是否成功的基本準(zhǔn)則。

二問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)

第一，問(wèn)題教學(xué)蘊(yùn)含的是一種啟人心智的創(chuàng)新教育理念。不同的教學(xué)模式體現(xiàn)著不同的教育理念。傳統(tǒng)講授式教學(xué)的核心目標(biāo)是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的了解、掌握和運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教育教學(xué)組織模式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等等，都是圍繞“知識(shí)傳承”來(lái)進(jìn)行，體現(xiàn)的是知識(shí)本位的教育價(jià)值理念。而問(wèn)題教學(xué)是基于以人為本的教育價(jià)值理念，是一種以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等為主要目標(biāo)的教育價(jià)值觀。問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施到教學(xué)評(píng)價(jià)，都圍繞著“問(wèn)題”來(lái)進(jìn)行。學(xué)生在問(wèn)題情境問(wèn)題歸納解決方案新問(wèn)題情境等環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程中，不僅能在解答問(wèn)題的過(guò)程中掌握新的知識(shí)和信息，而且能在問(wèn)題情境中形成一種問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力，能自主地從多維的角度去探究問(wèn)題情境中問(wèn)題解決的方式路徑，有利于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)和能力。

第二，問(wèn)題教學(xué)彰顯的是一種以人為本的素質(zhì)教育理念。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只是“課堂機(jī)器”不可或缺的一個(gè)組成部件，一個(gè)等待填滿的“容器”，學(xué)生的作用在于滴水不漏地裝載教師傳遞過(guò)來(lái)的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都始終被知識(shí)奴役和束縛，以知識(shí)的傳承為中心任務(wù)，忽視了教學(xué)活動(dòng)中人的因素，尤其忽視了學(xué)生的主體體驗(yàn)和主觀能動(dòng)性。只注重對(duì)知識(shí)的傳承與接受，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生智能發(fā)展的畸形與片面。

而問(wèn)題教學(xué)恰恰能從很大程度上解決傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的傾向，能充分彰顯出以人為本的素質(zhì)教育理念。首先，從主觀方面來(lái)講，問(wèn)題教學(xué)的核心教育教學(xué)理念就是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為本，這是問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)。其次，從客觀上來(lái)講，實(shí)施問(wèn)題教學(xué)，必須遵循以學(xué)生為本、以學(xué)生為中心的原則。問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)是教師是以問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、以問(wèn)題來(lái)架構(gòu)教學(xué)、以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)、以問(wèn)題來(lái)結(jié)束教學(xué)，教師要想收獲教學(xué)實(shí)效，那么問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)施就必須考慮到學(xué)生的實(shí)際。換言之，教師的“教”必須充分考慮到學(xué)生的“學(xué)”，這從客觀上強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為本的學(xué)生中心地位，彰顯了現(xiàn)代教育理念所提倡的素質(zhì)教育。

第三，問(wèn)題教學(xué)隱含的是一種注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的現(xiàn)代教學(xué)思想。傳統(tǒng)的講授式的課堂目標(biāo)關(guān)注結(jié)果，而問(wèn)題教學(xué)課堂目標(biāo)更加注重追求過(guò)程。問(wèn)題教學(xué)模式中要求教師能有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷既是為了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，更是為了教學(xué)過(guò)程中能有更多的生成性目標(biāo)（如培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，思考問(wèn)題的方式和角度、思維的深度和廣度等），雖然教學(xué)過(guò)程中有些生成性的目標(biāo)無(wú)法設(shè)計(jì)，但都希望通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)能更多地促成生成性教學(xué)目標(biāo)更多更好地實(shí)現(xiàn)。正如前蘇聯(lián)問(wèn)題教學(xué)專家馬赫穆托夫認(rèn)為的那樣：?jiǎn)栴}教學(xué)是發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位的是對(duì)話設(shè)計(jì)和認(rèn)識(shí)性作業(yè)。除了有意識(shí)地進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)的設(shè)計(jì)之外，教師在教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，更加注重問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題情境、問(wèn)題呈現(xiàn)及問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，以促成學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，能在思維品質(zhì)、能力等方面得到全面地發(fā)展與成長(zhǎng)。問(wèn)題教學(xué)中對(duì)這些生成性的目標(biāo)的設(shè)計(jì)和追求，體現(xiàn)的是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)思想。

三問(wèn)題教學(xué)的價(jià)值

問(wèn)題教學(xué)是一種創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)模式，其價(jià)值蘊(yùn)含于其內(nèi)涵與本質(zhì)之中，概括起來(lái)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。如前所述，傳統(tǒng)的以理論知識(shí)的傳授和記憶為主線的教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中容易囿于“如何教”的思路中，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地圍繞教師的“教”來(lái)進(jìn)行，容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生主體地位的“旁落”，易走入教師中心、教師主體的怪圈。而在問(wèn)題教學(xué)中，問(wèn)題成為貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，就是從學(xué)生的“疑問(wèn)”需求開始設(shè)計(jì)，由疑生疑，用疑導(dǎo)疑；從教學(xué)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生能否主動(dòng)地從“問(wèn)題情境”中獲得新知，獲得思維、能力等方面的全面提高；從教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，問(wèn)題教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)也不再是教師對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，而是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。總之，問(wèn)題教學(xué)的全過(guò)程都體現(xiàn)著教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)地位關(guān)系。

第二，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與潛能。學(xué)生通過(guò)講授的方式掌握的只是信息，不是知識(shí)。只有教師藝術(shù)地將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還原為現(xiàn)實(shí)中的困境和無(wú)助，才能激起學(xué)生的探求欲望，這樣的知識(shí)才能成為學(xué)習(xí)者知道且信奉的信息。杜威早就講過(guò)，知識(shí)不能從一個(gè)頭腦直接植入另一個(gè)頭腦。在問(wèn)題教學(xué)中，由于知識(shí)是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的頭腦而獲得的，所以學(xué)習(xí)的過(guò)程帶有探索的性質(zhì)，不僅能深刻地了解知識(shí)是什么、為什么，還能進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生思維的潛力和創(chuàng)新的能力。

第三，有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，是教育的基本功能之一，是所有學(xué)科教學(xué)的共同任務(wù)。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)中“問(wèn)題情境”的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在“問(wèn)題背景”式的教學(xué)過(guò)程中獲得新知和形成“問(wèn)題能力”，不僅可以把知識(shí)藝術(shù)地還原為社會(huì)生活實(shí)踐中的困境和難題，而且可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析和解決實(shí)踐中的問(wèn)題，設(shè)想社會(huì)實(shí)踐時(shí)遇到的種種可能性，并建構(gòu)解決問(wèn)題的圖式，為將來(lái)服務(wù)社會(huì)做準(zhǔn)備。

第四，有助于增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。問(wèn)題教學(xué)沒(méi)有提供現(xiàn)成的知識(shí)和解決問(wèn)題的圖式讓學(xué)生識(shí)記，而是將學(xué)生置于生活困境中，讓其自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，建構(gòu)解決問(wèn)題的圖式。建構(gòu)解決問(wèn)題的圖式需要問(wèn)題解決者調(diào)動(dòng)自己所有的知識(shí)儲(chǔ)備并結(jié)合問(wèn)題情境對(duì)其進(jìn)行加工、重組，所以它實(shí)際上就是學(xué)生運(yùn)用和發(fā)展自身創(chuàng)造性的過(guò)程。另一方面，由于問(wèn)題具有非良性結(jié)構(gòu)，每一個(gè)問(wèn)題都蘊(yùn)藏著多種觀點(diǎn)與性質(zhì)不同的理論，所以學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，而且明白這種特殊的視角是必然的。這一過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程。

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