落花生課件

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落花生課件范文第1篇

【關鍵詞】文科大學生；班級文化建設；網絡

一、網絡視野下班級文化建設的新方向

班級文化建設，是對班級環境、班級形象、班級精神、班級凝聚力，班級目標、制度，班級文化活動的綜合管理，在網絡環境下結合新媒體的傳播和應用，體現出班級主體自我管理的新訴求和新表達。

根據中國互聯網信息中心第33次《中國互聯網網絡發展狀況統計報告》，我們發現，目前，學生依然是中國網民中最大的群體，占比25.5%，互聯網普及率在該群體中已經處于高位。其中，學歷為大學本科的網民占據6.18億總數的10.8%，這標志著網絡在大學本科生中的高度普及；截至2013年12月，我國社交網站用戶規模達2.78億，使用率為45.0%，相比2012年底降低3.8個百分點。近年來，雖然社交網站用戶使用率下降，但社交已發展成為各種互聯網應用的基本元素。

隨著時間更迭，高校擴招，90后學生群體逐漸成為當下大學生主體。90后大學生群體的價值觀呈現出多元性、自我性和矛盾性的特征，個性強而班級歸屬感弱。他們活躍在各個新媒體平臺，影響著信息的傳播和溝通，反應了新媒體建設和運用的新趨勢。90后用戶的操作習慣，就是打開電腦使用即時通訊軟件，或者是通過手機聯入互聯網，瀏覽微博或個人空間，這是當下大學生所處的網絡大環境。

新媒體（New media）概念由美國人戈爾德馬克1967年率先提出。相對于傳統媒體而言，新媒體是在報刊、廣播、電視等傳統媒體以后發展起來的新的媒體形態，是利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機、數字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂服務的傳播形態。新媒體在互聯網的推廣反應了信息時代的諸多特點，隨著上網條件更加便利，技術手段更加成熟，手機終端的推廣，上網成本更加低廉，催生出高校90后群體為主體的網絡小環境。

各大高校也相繼推出網絡信息平臺，如網絡迎新、虛擬校園等。北京大學于2010年推出的“北大英雄”游戲光盤，幫助新生適應未來校園生活場景；上海交通大學、哈爾濱工業大學等國內諸多高校也推出虛擬校園；2013年，江蘇師范大學也開展了網絡迎新活動，又依托微信公共服務推出“微信請假”系統，迎合了學生工作網絡化的需求。

張伯陽在《大學生班級管理網絡信息平臺建設探析》中探討了網絡平臺的方法，在這里，我們要討論的是受到網絡環境影響的班級文化建設的重要意義和途徑，并以江蘇師范大學文學院強化班發起的一項社會實踐為例分析，總結文科班級在班級文化建設網絡化要求下的訴求。

二、網絡平臺下文化建設的具體實踐

（一）項目概述

自2012年6月，江蘇師范大學文學院強化班進行了為期兩年的嘗試。通過在成熟的web平臺中開通班級公共空間，建設班級網站，激發文科大學生創意創新、交流創作的能力。這一方案融合了班級文化建設的要求，著重考慮班級凝聚力的建設目標，旨在培養高效率的團隊，培育創新性、自主性的文化活動管理模式。以專業學術交流為例，2012-2013年間共有10人次參加兩岸學術研討會，班級讀書交流會14場，這是互相激勵、比學趕超的效果；網絡化班級建設實踐減輕了班主任和輔導員的工作壓力，動員了學生的積極性和主動性，聯系學生、家長和學校，發揮協同管理的作用。

（二）項目在實踐中遇到的困難

在實踐過程中有以下的困難。一是網站管理倦怠期長，資源整合不及時。二是管理模式缺乏監督。三是個人興趣方向發生轉移，時間分配有沖突。學生精力受到諸多因素的限制，不能夠嚴格按照項目規劃進行實踐，網絡環境下的松散狀態表明班級建設網絡平臺只能作為班級管理的輔助力量，對學生進行管理、教育。

（三）班級文化建設的新特征

班級網站是班集體對內、對外展示的窗口，它彌補了現實中高校硬件資源緊張，高校擴招后學生人數增長、高校教師壓力過大等缺憾，以強化中文素質為目的的班級網站激發了班級同學自我管理，自我教育的內在能動性，是加強班級自我管理轉型的新途徑。

受大學生價值觀影響較大的文科班級，想要培育班級精神，孕育班級文化，不但要強化班級凝聚力，增強集體歸屬感，而且要增強文科學生聽說讀寫的能力。以江蘇師范大學文學院強化班為例，通過規劃網站建設方案，逐步訓練中文專業素質，練好中文基本功，提高創作能力，探究能力和交流能力，擴大學生閱讀量，拓寬視野，這是班級文化中強化專業技能訓練，提高就業素質的部分。

1. 服務為主，節約快速。班級服務依托成熟建站平臺，減少技術難題。目前成熟的平臺提供技術支持，除了博客、播客、QQ空間，利用好建站之星、微信服務賬號，搭建web平臺，開發APP、安卓系統應用、信息群發系統等應用極大地縮短了信息推送的時間，最大程度上整合了區域資源，按照活動類別劃分，縮短線上距離，服務班級同學的學習生活、工作生活。

2. 重視專業培養，著眼終身發展。中文學生以紙筆走天下，這對專業技能提出高要求。復旦大學首推創意寫作的本碩課程，旨在培養作家和創作型文藝工作者，以滿足社會對寫作能力的需求。同樣，網絡平臺的板塊設計應緊密聯系專業課程實際，鼓勵學生創作，按照創作數量和創作質量與教學考核相掛鉤，提高學生作品的積極性。在該班級的實踐項目中，劃分原創、評論、論文交流等不同板塊，有針對性地強化訓練；提供本科生創作、交流的網絡平臺，在本專業內部集合、碰撞、交流，對提高本科生寫作能力、強化創作因素有積極作用。

3. 班級事務透明化。大學生都有很強的個體意識，自尊心強，規則意識濃厚。線下管理班級事務多是有班級負責人牽頭，在班主任、輔導員的組織下，完成獎助學貸等重要工作。通過網絡平臺及時互通消息，立足班級管理要求，在網絡平臺中班級管理信息，有助建成公平、公正、公開的班級文化。

4. 三方聯合，重視學生個體發展需求。網絡平臺化的班級建設，方便受眾添加班級同學為關注對象，對學生個人的培育培養工作發揮監督作用。大學生來自不同的地方，有著不同的生活學習習慣。結合院校開展的迎新活動、心理教育活動，配合開展多種多樣的網絡文化活動。設立生活板塊，展示學生個人才藝，發泄生活、學習壓力，一方面方便輔導員、班主任及時了解班級同學動態，根據大學生不同階段的心理訴求，方便觀察大學生信息，做好心理健康教育。另一方面為班級同學提供表達意見，使得觀點、意見相似的同學聚合到一起，擺脫心理孤獨感。班級文化對個人價值的重視，達到了家長、學校和學生個人的心理預期。

5. 自發自覺，產生輻射作用。班級的網絡化建設是對班級文化的窗口展示，優秀的班級文化會發揮輻射作用，在同年級、同類別的班集體中中發揮示范作用。學生自覺地在網絡環境中豐富班級形象，結合宿舍文化、文體活動、學風建設，納集活動素材，掛貼到網站上，從無到有，從有到多，班級文化的建設逐漸豐富可感。利用語音、視頻、影片展播等的方式，倡導中文學生體會生活，創作創新。開展同題創作的互動，在任課教師的指導下，分主題地組織古代文學、現當代文學、文學流派、文藝學理論等多方面的交流，有深度地挖掘多位同學對同一問題的認識。

三、多重有益的發展方向

班級文化表達的不僅是個體的價值，也是聚合的群體的價值觀念。推廣班級文化的網絡化建設，有著多重意義。

首先，它整合校內外資源，對高校學生管理工作提供益處。不僅使班班級小單元符合校園信息化建設的大要求，有利于提高學生管理工作的質量。還能提供師生、同學對話的平臺，定向強化中文專業學生的讀寫能力，支持學生自我管理，自我教育，在教師、輔導員對網站信息監管下，及早發現問題，解除隱患，保證學生健康成長。

其次，重視班級文化建設、發展的訴求，能夠利用網絡平臺集中展示班級文化，對內凝聚班級力量，對外展示班級魅力，增強班級的吸引力。

最后，從創意支撐向創業支持過渡，形成聯接班級體的長期紐帶，在中文應用快速發展的當下，有著商業價值和教育、借鑒意義。

合理運用網絡資源，以網絡化建設的方式推進班級管理，借助平臺優勢，便利學生，便利管理，使班級在網絡環境中互動交流，凝聚發展，作為高校學生管理工作者的有利配合，為學生成長成才護航。正如雅斯貝爾斯告訴我們的“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”，在網絡環境中開展班級文化教育，對于高校文科生而言，是一個個體喚醒另一個個體，一個班級吸引另一個班級。

參考文獻

[1] 石磊.新媒體概論[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009.

[2] 第33次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].中國互聯網絡信息中心（CNNIC），2014.

落花生課件范文第2篇

關鍵詞：村落型；生態社區；規劃與建設；可持續

中圖分類號：TU98 文獻標識碼：A

一、概述

村落型生態社區一般人口規模較小，擁有較多的自然資源，并且有適于耕作的農業用地，其生產、生活與社區內的自然資源密切相關，是一個較為獨立的、自給自足的社會單元。

與城市社區相比，村落型生態社區的主要特點是：(1村落型生態社區與自然地理環境密切相關，有強烈的地域性(2)村落型生態社區的生產、生活與生態環境密切相關。(3)人口密度較低，人口素質不高。(4)社會結構比較簡單。(5)經濟活動較簡單，自給自足性較強。(6)家庭的功能非常重要。(7)社會心理和社會行為的傳統性特征比較明顯。

村落型生態社區的功能主要有：(1）空間功能。(2)集聚功能。(3)傳播功能。(4)聯結功能。鄉村居民和團體依靠村落型生態社區而維系在一起。

二．村落型生態社區更新原則

村落型生態社區的建設需要充分考慮歷史、當代與未來的關系。村落型生態社區的建設應主要包含以下內容：

(1)傳統鄉村文化的延續

傳統鄉村是指以農業和農業衍生產業為主要產業的，與鄉村自然生態和傳統村落文化結合的人類聚居群落。但是受到現代城市生活的影響，大部分的年輕人則選擇離開鄉村到外面去尋找新的生活。傳統鄉村的生命力正在逐漸衰退，對于鄉土文化的延續功能也逐漸減弱。

因此，傳統鄉村的更新是必然趨勢。但真正要延續傳統村落的鄉土文化和歷史，保護鄉村的自然生態，并讓鄉村良性地發展下去，必定要立足鄉村本地的自然生態資源和濃厚的地域文化，同時還要發展經濟，合理地布置生產與生活空間，提高村民的生活質量，建構健康、舒適的居住環境。只有這樣才能使傳統鄉村文化在現代生活中得到延續與發展。

(2)因地制宜的可持續鄉村發展方式

傳統鄉村是根植于土地、農業的聚落，承載的是鄉土文化。地域性是村落型生態社區的重要特征，必須因地制宜，突出特色地發展村落型生態社區，同時地域性也決定了村落型生態社區不能有什么統一的建設模式，只有發展的經驗可以借鑒，如果僅為迎合示范村的建設模式而不顧當地自身的環境條件限制，就會失去村落型生態社區自身的生命力，很快就會被時代所遺忘。

生態意識是所有鄉村發展的共同要求，無論傳統還是現代的村落型生態社區都應該秉持生態的可持續發展觀。要處理村莊環境與現代農業技術的矛盾，對生活的廢物污水經過處理后排出，實現人與自然的和諧相處。

(3)原有村落的更新和改造

根據我國村鎮發展的實際情況，村莊在相當長的一段時間之內仍然將是大量農村人口生活和居住的主要地點。在我們調研的例子里，有不少農民全家都在城市打工或者讓自己的子女和自己的父母一起住在鄉下，使許多農民家庭中出現僅有老人或祖孫同堂、父輩不在的格局，農民家庭的“老齡化”和村莊的”空心化"現象日趨嚴重。改造空心村，對傳統聚落空間結構進行重組是改善鄉村居住環境和生活品質的一個重要途徑。

雙起橋村是一個較偏僻的村莊，其地形為典型的丘陵地帶，“九村十八岔”是對其最好的描述。由于村內多為低山丘陵，稍微寬敞的山谷地帶都作為耕種用地，而林地也是國家保護對象，因此大部分住宅都蓋在山腳處，雖然居住比較分散，但卻是利用地形、節約耕地、保持水土的一種策略。雙起橋村現有的居民點大多以村組為單位集中居住，一般一個組在一個山坳里。各村民組與村鎮中心（一般是村支部所在地）的絕對距離較遠，如果全部集中居住，對那些田地在山坳的居民而言，則意味著生產和生活之間的距離更遠。因此，村中居民大多利用原有的宅基地進行新居建設。在20世紀90年代，70%的農民都有了2層的樓房，因此農民建房的愿望并不迫切，反而村內的基礎設施（道路硬化、農網改造、環境污染等）才是農民迫切希望改善的。

對原有村落的改造應充分研究舊村落的社會因素、自然條件、歷史風貌、經濟狀況，按照可持續發展和生態平衡的原則，根據歷史延續、整體協調、保護環境、循環利用、服務群眾的指導思想，綜合考慮生產、生活、交通和娛樂的各種需求，調整村落布局，整治道路，增設公共設施，使原有村落在改造中達到整體的和諧。

(4)中心村建設

隨著農村經濟的發展，農村現代化和產業化速度加快，農村的生產要素也從分散走向集聚，由“同質同構”（單一小農經濟）向“異質異構”（一、二、三產業合理配置，人口資源等生嚴要素集聚和重新組合）轉變。這種轉變的特征就是人口向鎮區集中，圍繞城鎮采用撤村并點、撤鄉建鎮等措施，進行規模和結構調整，既節約土地，促進土地復耕，保護環境，提高基礎設施的建設和農民生活質量，保證居住環境的可持續發展，又有利于提高鄉村現代化建設。中心村的建設是合理地撤并一些不利于持續發展的自然村來加速中心村莊的集聚，增強土地的集聚效應，促進農村的產業化經營。

在鄉村產業化的過程中，村鎮基礎設施不斷更新、新建，如集中供熱、集中供水、污水排放與處理、燃氣、電力通信等。有很多地區，村鎮已連成一片或非常接近，基礎設施卻各建一套，浪費資金，運行低效。村莊合并為中心村，可以解決基礎設施共享問題，如水利設施、變電設施、通信設施共享等。中心村是具有一定人口規模和公共設施較為齊全的新型農村社區，中心村建設有利于鄉村生活水平的改善和土地資源的集約使用。在合并中采用了相對集中的概念，對新建不久的農民住宅可根據農民自身的意愿選擇分散或集中居住，避免“一刀切”的大拆大建，增加農民的負擔。

落花生課件范文第3篇

關鍵詞：教育生態學；課堂教學；網絡

一、教育生態學

由于生態學和教育學的相互滲透，美國教育學者沃勒于1932年首次在他的著名《教育社會學》中提出“課堂生態學”（ecology of classroom）概念。上世紀80～90年代，隨著教育生態學的研究向縱深發展，微觀課堂生態受到關注。華盛頓大學的Goodlad.J（1987）首次提出了學校是個“文化生態系統”的觀點，而生態教育學家C.A.Bowers又對學校微觀生態（如課堂教學等）、文化、生態危機等教育生態問題進行了研究。本世紀初，Leather（2003）出版了《語言習得生態學》專著，標志著生態外語課堂教學正在形成。

二、課堂教學生態系統

Doyle & Ponder把英語多媒體課堂環境定義為一個包括課堂技術、物理、社會和價值環境在內的復合生態環境。其中課堂技術環境由計算機等硬件資源等要素組成，物理環境由光線與照明、顏色與溫度等要素組成，社會環境由教室布置、班級規模、課程與教材、第二課堂等要素組成，價值環境由校風與班風、學習目的與興趣以及對英語考試的態度等要素組成。這些要素一起構成英語多媒體課堂生態系統，而師生是該生態系統的主體，因此我們可以從教育生態學視角對英語多媒體課堂教學進行考察，進一步調查、分析課堂教學中存在的問題，優化生態課堂。

三、網絡環境下大學英語課堂生態化現狀

本研究主要采用調查問卷方法分析大學英語課堂生態化現狀。作者設計了一份調查問卷，共向2010級英語專業學生發放200份問卷，收回有效卷180份，問卷涉及教學技術、物理環境、社會環境和價值環境。對所有問卷選項進行量化后，用Excel的數據分析工具進行描述分析，結果發現四種環境要素的均數都不高，對其低分項分析如下：

1.課堂技術環境。各項要素分數較高，學生對此意見不大。

2.課堂物理環境。56%的學生認為感到壓抑，70%的學生認為教室內溫度夏天過高，冬天過低。

3.課堂社會環境。只有20%的學生對教室座位編排感到滿意，僅40%的學生對現有的課程和教材表示滿意，60%的學生對第二課堂感到不滿意，認為在課堂之外很少接觸到英語，課外活動不夠豐富。

4.課堂價值環境。學生方面，只有10%的學生對學校之前的早晚自習感到贊同，25%的學生課余時間會去圖書館自修，查找資料。85%的學生認為英語專業考試目的是幫助就業，英語學習功利性較強，自主學習動機較弱；教師方面，80%的教師有固定教學模式，缺乏靈活性；75%的教師課堂上以講授式教學為主，內容局限于教材，少有學生提問，課堂氣氛總體偏向安靜。

四、從教育生態學角度看網絡環境下大學英語課堂教學

1.構建可持續發展的網絡環境下的英語課堂生態。英語多媒體課堂生態的著眼點是培養學生面向未來的可持續發展能力。因此，在課堂教學中，教師應強化學生的競爭意識，激發其英語興趣及學習動力，從而在英語學習中不斷產生成就感，有了成就感后又會激發求知欲，如此循環上升，不斷地提高學生的英語學習能力，達到更好的教學效果。同時，面對個性迥異的學生，教師也要充分尊重差異，做到因材施教。隨著課堂生態化的形成，學生的自主學習意識會不斷增強，語言素質會不斷提高，外語教育便可走向一條可持續發展的堅實之路。

2.構建互動性的網絡環境下的英語課堂生態。教學上的互動是教師和學生為完成教學目標，在教學過程中發生的教和學的相互交流、相互影響、相互促進的教學生態環境和生態形式。教學互動的形式，大體上可以這樣分類：師生互動、人機互動、生生互動、動態互動和靜態互動、即時互動、繼時互動和超前互動、積極互動和消極互動。教師可以從學生上課聽說的表現，對課內知識的消化等方面鑒別教學互動的效果。

3.構建和諧的網絡環境下的英語課堂生態。從生態學的角度看，教師與學生是英語多媒體課堂生態系統中的兩個關鍵“生態因子”，師生之間關系的和諧與否對于整個生態系統起著至關重要的作用。師生之間需要相互協作、相互尊重，教學過程要具有多樣性、開放性、靈活性。和諧的生態環境離不開舒適的物理環境和技術環境，學校應該重視學生在這兩方面的期望，努力完善各項設施，達到學生的期望值。

五、結論

教育生態學作為一個新興的邊緣學科，為網絡環境下的外語課堂教學研究提供了一種嶄新的思維方式，運用教育生態學原理，創建生態化大學英語，改革當前大學英語教學模式，對提高教學質量具有重要意義。

參考文獻：

落花生課件范文第4篇

語言文字是情感的載體。入選新教材大都是文質兼美、聲情并茂的好文章，這為兒童展現了豐富多彩的情感世界。因此，教學時，教師要充分挖掘教材中的情感因素，利用多媒體課件、插圖、錄像等各種直觀教學手段，積極創設教學情境，把學生帶入課文所描述的情境之中去讀書、品味、欣賞，有助于學生在情感上引起變化，使學生產生“目視其文，耳醉其音，意會其境，心同其情”的藝術效果。例如教學第5冊《爬天都峰》一文，為誘導學生感悟“我”與老爺爺兩次心靈的對話，從中汲取力量爬上峰頂。教學時，我是這樣進行創境悟情感悟文本的。1.談話啟情。你們登過高山嗎？爬過家鄉名景雙髻山嗎？如果有，請你說說自己的感受？2.設境創情。回放課文插圖，把又高又陡的天都峰展現在學生面前，以圖會文，引領學生步入課文意境，進入課文角色，并能單刀直入文本的“聚焦點”創設情境：如情境之一“：我爬得上去嗎？”讓學生說出“我”當時的內心感受以及文中所表達的意境。情境之二：“真叫人發顫”從中可以看出“我”當時怎樣內心？為下文品讀課文，啟發學生領悟其情作好鋪墊。3.品讀悟情。指導學生精讀品味“我”與老爺爺兩次感悟心靈的對話：“小朋友，你也來天都峰？”句中的“也”表現了老爺爺對“我”這么小的孩子來爬天都峰有著怎樣的思想感情？“老爺爺，您也來爬天都峰？”這句話中“也”又表現了“我”對這么大年紀的老爺爺還來爬天都峰又持怎樣感情呢？這樣，談話啟情，設境創情，讓學生在體驗中動情，在品讀中悟情，使學生真正受到熏陶感染，形成內在的精神動力，從而使學生的感悟能力得到有效培養。

二、在“理性分析”中感悟文本

語感強調的是在具體語言環境與特定教學情境中對無聲語言的一種直覺與頓悟，但并不排斥教師必要的理性分析。特別是對一些含義深刻的語言文字，教師恰當地點撥和精當的分析，引導學生咬文嚼字、揣摩品味，能使抽象語言文字變得鮮明具體的生活畫面，這樣使學生不僅知其然，而且知其所以然。例如教第9冊《落花生》一文中，為了引導學生深刻體會到父親說的兩句話含義，我對課后3題閱讀思考分別作了這樣修改與補充。1“.我們”與父親對落花生的議論有什么不同？2.在今天的生活中有像落花生這樣“默默無聞、為民辦事、對社會多作貢獻”的人嗎？請你說說看。3.父親說的話，對我們今天或明天的生活有什么啟示？文本結尾寫到：“父親的話卻深深地印在我的心里”。可以看出“我”悟出什么道理？在此基礎上，讓學生交流體會句子的含義。這樣引導學生分析探究、交流討論3個重點問題，讓學生抓住課文借物喻人的特點，把文中的人物事情與現實中的人聯系起來，把明理與導行聯系起來，使學生透過語言文字理解句子含著的意思，不僅能培養學生對語言的感悟能力，還能實現語文教學潤物細無聲的育人效果。

三、在“對話交流”中感悟文本

現行的人教版新教材，在文章或訓練項目的關鍵處有出現文本對話框。它以學習伙伴的口吻“、小泡泡”方式呈現在孩子面前。這些對話框的內容，或提示文章內容，或引導揣摩遣詞造句的妙用及文章寫法，或引導學生聯系生活實際，解讀文本。其功能是：為轉變學生的學習方式，讓教材變為學本，讓學生將自己的感受與文本的意圖進行比較，對應起來，做出富有想象力的反應。因此，我們根據“對話框”的內容、形式、發揮的功能等方面的特點，主要分為三種方式，組織學生開展交流討論來提升學生對文本的感悟。①交流感悟式。從學生角度說出自己某些方面讀書心得和發現，表示要和學習伙伴交流，但具體內容藏而不露，這就需要我們相機誘導，并給學生共同探究、交流感悟預留空間。②探究釋疑式。從學生角度，而且是大部分學生都可能提出閱讀中產生的某種疑問，表示要和學習伙伴共同討論，對這類問題的深入思考，能引領學生理解課文內容和培養學生讀書方法上，提供了思考的價值。③資源共享式。從學生理解和欣賞水平的實際出發，表達了學生閱讀文本后的某一方面內心體驗。引導學生交流共享情感體驗，有助于拓寬學生的思維空間和激發他們閱讀興趣。

落花生課件范文第5篇

一、設計生活情景，激發學習興趣

生活化是一種新的課程生態觀，新課標強調：課程應從學生已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成具體并進行解釋與應用的過程。《小學語文課程標準》中也指出：“語文教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。”在語文課堂教學中，要適當為學生創設出生活情境，讓學生置身于“身臨其境”的生活情境中，激發喚起學生已有的生活體驗，讓學生的情感與學習內容相結合，產生聯想和情感共鳴，激發學生強烈的學習興趣。

在《落花生》教學中，我告訴學生在語文中時常“借物喻人”“借物喻理”，并用多媒體展示“梅花”“竹子”，讓學生予以舉例。在學生興趣正濃之際，我拿出幾顆“落花生”（多媒體同步展示落花生的圖片），讓學生根據自己對“花生”的所見所聞所品味，進行“借物喻人”“借物喻理”，瞬間激起學生的“爭艷”興趣，課堂在“你一言我一句”中實現導入。

梅花、竹子、花生這些生活事物在實物與多媒體課件的雙重作用下營造出生活化的情景，直觀的視覺印象加深了學生對新知的濃厚興趣和求知欲望，激發出積極的認知、想象、思辨等思維能力，使學生的思維在具體形象中走向深化、走向創造。

二、構建生活學法，增添課堂活力

“教學有法，教無定法，貴在得法。”小學生年齡小，自制力差，若一味地讓學生被動地聽講知識，會嚴重挫傷學生的學習積極性，影響教學效果。但小學生好奇心強，對任何事情都有一種積極嘗試的沖動，所以，我們教師可以創新教學方法，構建生活性的學習方法，讓學生由原來的配角、聽眾變成演員、主角，讓學生參與到學習的活動中，進行“吹拉彈唱、舞演評說”，充分發揮學生的主體能動作用，展現自己的個性才華，讓學生的生命活力在語文課堂上得以綻放。

在《白楊》的教學中，我就嘗試了“生活化”的教學方式，讓學生的個性在課堂得以張揚，讓生命的靈性在課堂得以釋放。其一就是組織學生有感情地朗誦課文，在抑揚頓挫、輕重緩急中讓學生成為學習的主人，在尊重和參與中拉近語文學習與學生的距離，使教學貼近學生，增添了語文學習的真實性；其二，讓學生自編自演“我來贊白楊”，讓學生在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的自由學習環境中，個性得以釋放，才藝得以展現，并感受到語文學習的快樂與幸福。

三、挖掘生活資源，加深課堂理解

“理論聯系實際”一直是教學必須貫徹的教學原則。現在的教材更趨于人性化，其中選取的教學內容與學生的生活聯系更為密切，有的直接來自于生活，有的是學生常見和比較熟悉的事物。我們教師要創新思維，開闊視野，立足教材本身，努力挖掘其中的生活因素，與學生的生活實際、與本地地理特色相聯系，不僅引導學生結合實際加深對學習內容的理解與消化，而且在指導學生分析中培養觀察生活、分析生活、解決生活問題的實踐能力。

在學習《橋》中，雖然本地沒有橋可以參照，但正在修筑的環城公路卻有相同之處，我就利用多媒體向學生展示出在烈日中依然奮戰在筑路工地的工人們的精彩照片，那揮汗如雨、汗流浹背的畫面深深地打動了學生的心，引發了對村支書的情感共鳴。在對村支書的分析中，不少學生想起了勤勞持家的父母親，在課堂上不自X地回想起平時生活的點點滴滴，在課后的筆記中寫下了“我要體諒爸爸媽媽、我要幫媽媽干活、我再也不能這樣任性……”等話語，讓語文的情感教育得以實現。

四、創設生活作業，實現課堂延伸

學以致用是教學的目的，把所學的語文知識加以運用，是學習語文的最終目的。所以，語文教學中，不僅要設計知識性的作業，還要設計生活性、實踐性的作業，實現課內與課外的有機結合，讓學生在課余、課外通過豐富多彩的生活實踐性作業鞏固、應用、深化課堂上所學到的語文知識與技能，同時，在生活實踐的親身經歷中激發對語文學習的濃厚興趣，鍛煉實踐操作技能，磨礪堅強的意志，提高社會實踐能力。