木桶理論的啟示

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木桶理論的啟示范文第1篇

一、企業培訓的瓶頸

瓶頸之一：培訓定位模糊。對培訓定位不清，致使培訓與企業長期發展脫節，培訓并沒有真正為企業的經營戰略做出貢獻。培訓的首要目的應該是滿足企業長期發展的需要，然而大多管理者對培訓認識不清，認為培訓就是組織理論學習和政治思想教育或者是某些技能的學習，無需與企業的長期發展目標聯系起來。企業領導沒有將培訓放在戰略的高度來考慮，在經費緊張時首先削減培訓經費。與此相應，員工也就認為培訓就是離開工作短期休息，培訓沒有與企業發展目標相聯。

瓶頸之二：培訓主體錯位。培訓只是培訓部的事，高層不重視，中層不支持，基層不理解，培訓部角色尷尬。企業高層常有這樣的認識：“企業所出現的各種問題，主要是因為員工素質不高，員工是人力資源部招聘的，培訓部是負責培訓的，員工素質不行是培訓部培訓得不好，所以這些問題不是我們管理人員的責任”。培訓部就好比一個“孤獨的漫步者”，這就是培訓部尷尬的角色。

瓶頸之三：培訓對象錯位。許多企業盡管重視員工培訓，卻只是關注中基層員工的培訓，忽視對高管層的培訓。只對中基層員工培訓，忽視對高層培訓，或者籠統培訓管理層，員工的素質愈來愈高，而管理者卻沒有得到應有的提升。

瓶頸之四：激勵配套缺位。輕視培訓后期監督和人才提拔，造成人才流失，人才流動下的憤怒與恐懼導致企業領導傷心之余不再做培訓。有些企業很重視培訓，并且為員工提供眾多的培訓機會，但卻忽視培訓的后期監督和人才提拔，讓員工感覺學而無用。人才的高流動率使高層面臨這樣一種困境：花費很多的人力、物力、財力在培訓上，培養了需要的人員，但卻留不住人才，最后為別人做“嫁衣”。辛辛苦苦培養的員工說走就走了，本來還很穩定的員工在培訓后反倒跳槽了。這些現象使得企業對員工的培訓心有余悸，害怕“賠了夫人又折兵”。這樣一來，即使認識到培訓的特殊意義也會減少對培訓工作的投入。

瓶頸之五：培訓供求錯位。培訓沒有建立在科學的需求分析上，培訓沒有針對性，培訓項目設置不合理，導致培訓效果事倍功半。企業對員工的培訓需求缺乏科學、細致的分析，使得培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性，同時也就沒有針對性。總之，許多企業沒有將本企業發展目標、崗位技能要求和員工的生涯設計相結合來設計培訓。培訓前不進行細致深入的需求分析，對課程及設施不進行合理的設計，導致培訓需求不明確，讓培訓變成一種盲目的救火式、應急式、毫無規矩、偶然的、隨意性的工作。

瓶頸之六：培訓監督缺位。許多企業重視培訓的前期準備、策劃和選擇過程，而當進入實施階段時，卻忽視了對培訓的監督和溝通。培訓實施需要必要的監督，以便實時掌控學員的學習信息，同時可以使培訓項目在不斷反饋過程中得以改善。而實際情況是，培訓一旦開始后就很少有人過問，直到結束時才進行簡單的考試。通常的學員都是被動的學習，沒有主動地參加到培訓中去，培訓中缺乏溝通。同樣的培訓課程，有的學員學習效果很好、獲益匪淺，而有的學員卻所學甚少，就是因為溝通存在問題。培訓過程中缺少監督和溝通造成事倍功半。

瓶頸之七：培訓方法不當。在培訓方法上，企業大多運用傳統的模式授課，“培訓師講，學員聽”，從而產生枯燥、效果不好的弊病，使員工失去對培訓的興趣。許多培訓師根本沒分清培訓與教育的界限，培訓應是以學習和掌握知識和技能為中心，而關鍵在于改變學員的技能。我們還需要研究能夠切實改變學員技能的培訓方式和手段，國外探索出的討論式、學習式、講演式、游戲式、案例分析、模塊培訓等方法值得企業借鑒。

二、員工培訓的木桶原理

1．木桶原理內涵。木桶原理指的是：一個木桶由許多塊木板組成，如果組成木桶的這些木板長短不一，那么這個木桶的最大容量不取決于長的木板，而取決于最短的那塊木板。但這只不過是木桶定律之一。人們往往關注木桶定律之一，而往往忽略木桶定律二：一只木桶能不能裝水，完全取決于有沒有桶底和桶底的質量！

2．木桶原理啟示。這由許多塊木板組成的“木桶”不僅可象征一個企業、一個部門、一個班組，也可象征某一個員工，而“木桶”的最大容量則分別象征著企業、部門、班組和員工個人最大的整體實力和競爭力。員工培訓實質上就是通過培訓來增大這一個個“木桶”的容量。通過分析木桶原理與員工培訓之間的關系，我們發現木桶原理可以在培訓對象和培訓內容兩大方面給企業的員工培訓工作提供一些非常好的啟示。

木桶原理告訴我們，企業的培訓是一個系統工程，培訓管理者應用統籌、系統和項目管理的理念來建立完善培訓體系，以及操作各個培訓項目。培訓的目的是為了從根本上逐步改變員工的思想素質，提高工作技能，培養科學工作習慣，產生更大的績效。所以做培訓之前，我們必須明確我們建立培訓部門組織和實施相關培訓項目的目標，而且要有一個初步的效果預測和培訓管理規劃。

三、培訓對象之木桶原理

瓶頸拓展之一：培訓主體就位。培訓部應充分發揮牽頭作用，得到足夠的授權，解決培訓需求分析、項目確定、內容設計、培訓評估的問題。培訓部應設定衡量本企業人才的標準，然后根據標準設定相關課程，組織培訓；在培訓部的監督下，由中層管理者負責在部門內實施“全程培訓”，培訓部應將精力集中在素質培訓方面，并在一系列培訓、考核后對人員的提拔和推薦有一定的發言權，培訓部的重要地位應該加強。

瓶頸拓展之二：全員系統培訓。一個企業好比一個大木桶，除非這個企業人浮于事，否則每一個員工都是組成這個大木桶的不可缺少的一塊木板。這個企業的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于它的整體狀況，取決于它是否存在某些突出的薄弱環節。當市場競爭不激烈時這一點恐怕還不明顯，但隨著市場競爭不斷加劇，某些薄弱環節的瓶頸作用就會表現得越來越突出。

有不少企業受培訓經費所限，只對生產工人進行培訓，忽視對管理人員的培訓，更忽視對企業經營者的培訓；有的企業則只對閱歷較淺的年輕職工進行培訓，忽視對資深老職工的培訓。這些做法都是與木桶原理相違背的。當今世界，經濟、社會、科學技術的進步都極為迅速，忽視對管理人員、經營者、老職工的培訓將使這些人在不知不覺中變成企業大木桶上最短的木板，從而制約了企業整體競爭力的提高。因此，企業員工培訓的對象應全員化。近年來，企業培訓的對象更進一步從本企業的員工擴展到了與企業相關的非本企業人員，例如合作廠商的員工、顧客等等，以使自己的產品充分展示其效能和優勢。瓶頸拓展之三：針對“短板”員工。如果組成木桶的木板長短不一，那么要增大木桶的容量，我們可采取兩種辦法：第一是同時加長每一塊木板；第二是只加長最短的木板。相比之下我們很容易看出，要增大相同的容量，第二種方法比第一種要經濟得多。有不少企業的員工培訓工作不考慮員工實際水平的參差不齊，其培訓過程象學校上課一樣要求統一的模式，采取統一的進度。根據木桶原理我們知道這樣做實質上采取的就是上述的第一種方法，是很不經濟的，它大大增加了培訓投資但效果卻不一定好，因為它缺乏針對性。更有一些企業將培訓視為福利的一種，獎勵給表現出色的員工。這樣做更是與木桶原理背道而馳，它只是使長木板更長而短木板則依然短，企業整體實力還是提不高。現在很流行揭短管理，即在企業管理過程中，不斷查找和發現自己的最短處并及時對癥下藥使之由短變長，從而增強企業整體競爭力。

要想加長最短的木板，首先就要找到它。要及時找出最短的木板，這對員工績效考核工作提出了很高的要求。編號法被證明是一種行之有效的方法，例如在制造性企業里，產品經過每一道工序時，該工序工人的編號都要加到該產品上，最終成品的編號就包含有經手的每一個工人的編號。一旦某個產品出了質量問題，根據該產品的編號便可直接找到責任人，然后對該責任人進行有針對性的重點指導和培訓，以加長這塊最短的木板。

四、培訓內容之木桶原理

瓶頸拓展之一：培訓內容個性化。若把企業的某個部門或某一崗位比作一個木桶，那么這個部門或崗位上的每位員工就是組成這一木桶的每一塊木板。并且每個員工的能力、素質、知識、技能等都是參差不齊，而模式化、統一化和標準化的培訓，只能滿足一部分員工的需求，但是大部分的員工培訓卻沒有滿足。由于每一位員工的工作能力和特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板是長短不一的，其中必有一塊是最長的。因此，企業培訓需要制定個性化的培訓內容，從而以較低的成本提升員工素質。

瓶頸拓展之二：內部強者模范化。由于每一位員工的工作能力和特長客觀上是參差不齊的，所以組成這一木桶的木板是長短不一的，其中必有一塊是最長的。我們完全可以設法讓所有短木板向最長的那一塊木板看齊，從而有效地避免木桶原理的負作用，增大木桶的容量。很多企業一提到員工培訓，首先想到的往往是從外部尋求培訓資源，而不是從內部開發培訓資源。實際上，企業的每個部門或崗位上必有一個工作能力最強的能人，作為最強者的這些能人必有其獨特的、成功的工作經驗和技巧。企業應注意對這些能人的成功經驗進行挖掘、整理、完善和提升，使之標準化、制度化和手冊化，成為非常切合其所在部門和崗位實際的寶貴的培訓資源。然后，通過對員工進行嚴格的崗位培訓，把已標準化、制度化和手冊化的培訓內容有效地傳遞給每一位員工，讓每個在崗的員工都按照制度和手冊所規定的方法和標準進行工作，從而使個別能人的智慧和能力迅速地轉化成為該部門或崗位全體員工統一的、一致的行為。

瓶頸拓展之三：培訓內容豐富化。大多數企業的員工培訓特別講究實效和收益，強調針對性和實用性，培訓的目的主要是使員工適應其當前崗位工作（下轉第84頁）的需要以提高工作效率，其內容主要是針對某項具體工作所需的知識和技能，例如生產線上的工人的技術培訓。

如果將每一位員工比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木板就是該員工所掌握的各項知識和技能，而該木桶的最大容量就是該員工的整體實力和競爭力。對于某個具體的員工來說，除非崗位知識和技能是他的薄弱環節（例如新員工），否則單純的崗位培訓對于提高該員工的整體實力和競爭力是遠遠不夠的。另外，現代社會是協作性社會，以合作求競爭才能達到利益的最大化。這不僅要求員工掌握崗位知識和技能，還要求員工掌握溝通能力、組織協調能力、沖突處理能力等諸多方面的技能，只有這樣，員工才能在現代企業日益激烈的競爭中取勝。所以，員工培訓的內容應從狹隘的崗位培訓轉向豐富多彩的全方位培訓。例如，現在國外比較提倡并盛行自我提高性培訓，其學習內容不一定同目前的崗位工作相一致而是著眼于長遠發展。這種自主性選擇的業余學習同樣得到了企業的支持和指導。

瓶頸拓展之四：人文素養固桶底。若把每一位員工比作一個木桶，那么組成這個木桶的那些木板就是該員工所掌握的各項專業知識和技能，而木桶底則是該員工的人文素養。如果桶底不是堅固無缺的，那么當木桶的容量隨著木板的加長而增大到一定程度時，桶底便開始泄露，嚴重的情況下桶底會開裂甚至會脫落而令木桶整個崩潰。

隨著社會、經濟的飛速發展，人力資源優勢正在替代傳統的物質資源優勢，“以人為本”已逐漸成為企業的共識，人文因素對企業的經營管理和整體競爭力的影響力越來越大，企業員工，特別是企業中高層的管理人員和技術人員越來越需要具備必要的人文素養。

木桶理論的啟示范文第2篇

[關鍵詞] 木桶理論　人力資源　團隊管理

“木桶理論”是現代管理科學中的一個概念，已被廣泛應用于發現與解決企業人力資源管理中的問題。

一、木桶理論的人力資源管理內涵

“木桶理論”以生動形象的比喻，揭示了一個帶有普遍意義的道理：一只木桶的盛水量，不取決于木桶最長的那塊木板，而恰恰取決于構成木桶的最短的那塊木板。鑒于此，我們可以把木桶的最大容量比作企業、部門、班組最大的整體實力和競爭力，木板則是組成這個部門或單位不可缺少的每一個員工。

木板的長度：組織的最大競爭力往往不只取決于某幾個人的超群和突出，更取決于其全員的整體素質水平，尤其取決于它是否存在某些突出的薄弱環節。

其實，木桶的盛水不單決定于最短的一片，還取決于其他因素：

木板間隙：木板之間如果縫隙很大，同樣無法裝滿水，或者說無法充分發揮出應有的容量，因此要注意強化木板之間的密合程度。這一密合理論讓我們充分認識到各部門、人員之間在各有所長、各司其職的基礎上進行密切合作是非常重要的。

木桶周圍的環境：木桶周圍的環境與桶中水的容量密切相關，如果將盛水的木桶放在熱帶沙漠里，用不了多久水就全蒸發了。企業也一樣，如果不能為員工創造適合其發展的工作環境，員工流失率就會大大上升。

桶底：優秀企業的人才管理之所以卓有成效，不僅因為人才素質高，而且企業組織結構、職位設計、績效管理、薪酬體系、企業文化等方面都存在良好管理，它們共同作用，產生整體效應，為人力資本價值的實現以及其價值的增值提供了良好平臺。

二、木桶理論對人力資源管理的啟示

“木桶理論”所蘊涵的現代管理思想對人力資源管理有著重要的啟示。

揭短補短管理。在組織管理過程中，一個優秀的管理者必須善于揭短，不斷查找和發現自己負責的系統中的“短木板”，并善于補短，及時對癥下藥使之由短變長。要使“短”變為長，一種方法是徹底消除它的存在，進行新的組合，求得新的統一；另一種是利用有利條件給予支持幫助，激發員工內在的積極因素，揚長避短。而且由于短板的加長，還會放大長板的作用，使這些優勢真正發揮作用。

密切協作的團隊管理。木板密合理論，啟發管理者要善于按一定的分工和等級把人們組織起來，使組織的整體力量得到匯聚和放大。組織中的各個成員不是孤立的個人，組織的能力也不只依靠領導者一夫當關、運籌帷幄和指揮全局。因此，在管理系統中，把人有機地協調統一起來，把群體的內耗力和破壞力減少到最低程度，充分發揮團隊精神，使群體的凝聚力、向心力和創造力組合成強大的集體合力，最大程度地實現和保持系統效益，這正是人力資源管理工作追求的根本目的所在。

重視人才的知識管理。21世紀，人類進入了一個以知識為主宰的全新經濟時代，企業經歷著前所未有的人才時代。人才就是人才具有更多的就業選擇權與工作的自主決定權，人才不是被動地適應企業或工作的要求。企業應尊重人才的選擇權和工作的自，站在員工需求的角度，以“知識管理”的思維來對待員工，通過提供令員工滿意的人力資源產品和服務來吸納、留住、鼓勵、開發企業所需要的人才，并因此贏得人才的滿意與忠誠。

三、提升企業整體人力資源價值的對策

運用木桶理論指導人力資源管理實踐具有重要的實際價值。

第一，正確認識“長短”，善于用人之長?，F代人才管理學告訴我們人才不是超人，不是全人，一般只能在某一個方面或某幾個方面突出。所以管理者要了解每個員工的思想狀況、知識水平、業務能力、興趣愛好及個人特點等，懂得人才構成的規律，善于“用人之長”，最大限度地發掘人才的長處；要善于“視能授權”，讓精于決策的去決策，精于執行的去執行，既要防止大材小用，也要避免小材大用。

第二，用培訓加長企業的短板?！伴L”與“短”并非是一成不變的。人的能力是個動態的概念，能力的大小，決定于知識的不斷積累，實踐的深度、廣度及主觀能力發揮的程度。所以，管理者應在動態中實現管理能級的對應，允許人們在相應的能級組中不斷地自主運動，通過各個能級的實踐、施展、鍛煉，并且通過嚴格管理、思想政治工作和教育培訓等手段、方法進行“補短”，“化短為長”，進而讓“木桶”的容量增大。當然，對那些“短而又不能加長的朽木板”則要徹底更換。

第三，用團隊加大木桶的容量。隨著知識型員工的增多，以及工作內容中智力成分的增加，越來越多的工作需要優質的木板集合――團隊合作來完成。團隊在挑選團隊成員時，要注意“每一塊板的質量”，除了要考慮被選者是否具備工作所需技術才能之外，還要考慮他們是否具備扮演團隊成員角色所必須具備的其他才能。為了增強團隊的凝聚力，成功團隊的成員要用大量的時間和精力來討論和完善一個在集體層次和個體層次都被接受的目標。團隊的另一項任務，是在成員之間形成高度的信任感，使團隊的成員緊密團結，組成一個結實的木桶。

第四，用文化箍緊整個木桶。如果說企業員工都是組成企業組織的木板，那么，企業文化就是把木板聯結在一起的“桶箍”。優秀的企業文化具有強烈的凝聚功能，能夠像一匝一匝無形的桶箍，把企業組成一個高容量的整體。企業文化的核心所體現出的企業共同價值觀和企業精神，使企業領導層與企業員工在企業經營目標上容易達成共識，凝聚成一股巨大的人力資源合力，最終實現企業經營目標。

參考文獻：

[1]許英鳳:論“木桶理論”與公共部門人力資源管理[J].科學管理,2006.1, 41-42

木桶理論的啟示范文第3篇

木桶效應又稱木桶原理或短板理論，是由美國管理學家彼得提出來的，其核心內容為：一只木桶的盛水量取決于最短的那一塊木板的長度。木桶效應蘊含以下三個推論：其一，只有桶壁上的所有木板都足夠高，木桶才能盛滿水；其二，只要桶壁上有一塊木板不夠高，木桶里的水就不可能是滿的；其三，只有木桶的底板、側板自身有足夠的結實度及相互之間有足夠的緊密結合度，才能保證木桶盛水功能的完備，不漏水。木桶效應以人們所熟知的生活常識，形象、巧妙地揭示出整體優化面臨的共性問題，即最佳結構選擇問題：整體的實力和競爭力取決于整體內各部分有機組合而成的結構，結構的變化制約著整體的發展變化，最終導致整體性能的改變。木桶效應的形象生動及其蘊含的深厚哲理使得它被引用的頻率越來越高、應用的范圍也越來越廣。木桶效應中的“木桶”不僅可象征企業或其內審機構等實體性組織；也可象征組織的某項職能，如內部審計職能。內部審計職能著眼于組織整體，較內部審計機構更為宏觀，也是本文的立足點。如果將內部審計職能看作一只木桶，影響內部審計職能發揮的目標、組織、行為及管理等四大因素猶如組成木桶的四大板塊，任何一個板塊成為短板或存在漏洞，都會產生木桶溢出的負效應，制約內部審計職能發揮，因此，需要應用系統管理理論方法將這四大因素科學管理起來，避免短板或漏洞的產生，保障內部審計職能發揮。

二、內部審計的系統管理模式分析

系統管理理論，把管理對象看成是特定的系統，以系統思想為指導，以系統功能最佳為目標，運用系統管理方法，把握住系統的組成要素及要素之間的聯系，對各要素進行高效率的計劃、組織、指導和控制，及時調整和控制系統的運行，以實現系統全過程的動態優化管理，最終實現系統目標。根據系統管理理論，設計系統管理模式的一般方法是先進行系統的總體設計，然后進行各子系統或具體問題的研究。內部審計系統主要包括目標、組織、行為和管理等要素，各要素之間存在著錯綜復雜的內在聯系，且各要素本身又是由若干子要素組成的子系統，構成一個完整的內部審計系統。

1.內部審計目標系統。

目標系統是內部審計所要達到的最終狀態的描述系統。由于內部審計是隸屬于企業內部的一項職能，企業的每一項職能都要圍繞企業的核心目標而用力，國際及中國內部審計協會對內部審計目標進行了恰當定位，即為了組織增加價值并提高組織的運作效率，幫助組織實現其目標?？梢?，內部審計根植于企業目標而存在，為最終實現企業目標保駕護航。內部審計目標系統包含系統目標、子目標和可執行目標三個層次，其中系統目標即企業目標；子目標即開展的每一項審計項目的總括性目標，向上與系統目標銜接一致；可執行目標用于確定審計項目的詳細構成，向上與項目目標銜接一致，應具有可操作性，便于審計人員具體執行，通過“自上而下”及“自下而上”雙向控制，最終達到實現整個內部審計目標的目的。

2.內部審計組織系統。

內部審計組織系統是由參與完成審計工作、實現內部審計目標的個人和機構組成。內部審計組織系統具有開放性，在進行內部審計組織系統設計時，應考慮以下幾點：一是把握突出內部審計的獨立性和權威性原則；二是內部審計機構與董事會或者最高管理層的關系，根據第2302號內部審計具體準則規定，內部審計機構與董事會或者最高管理層存在組織隸屬關系，應當接受董事會或者最高管理層的領導并向其報告，保持良好的關系，積極尋求其對審計工作的理解與支持，增強內部審計的權威性及審計工作開展的便利性；三是內部審計機構及人員相對于同層級管理機構及人員應具有相對的獨立性和權威性，便于審計工作開展。

3.內部審計行為系統。

內部審計行為系統是由完成內部審計項目或任務、實現內部審計目標所有必需的內部審計活動構成的，包括審計目標、審計制度、審計計劃、審計工作方案制定、審計項目實施以及審計建議落實等。這些活動之間存在各種各樣的邏輯聯系，構成一個有序的動態系統，設計內部審計的行為系統，應注意以下幾點：一是應包括實現內部審計目標系統必需的所有工作，并將它們納入計劃和控制過程中；二是按照內部審計準則及制度實施審計項目，保證審計項目實施程序化、規范化；三是保證內部審計行為系統與企業內其他機構、部門及個人行為之間良好的協調。

4.內部審計管理系統。

內部審計管理系統是指為使內部審計達到應有的效果，對內部審計的目標、組織及行為系統所采取的控制措施總和。為最終確保內部審計目標的實現，內部審計管理系統從總體上應完成如下工作：一是對內部審計的目標系統進行策劃、論證和控制，使之與企業目標相統一；二是對內部審計的行為系統進行計劃和控制，使之符合內部審計準則及制度的規定，保障審計質量；三是對內部審計的組織系統進行設置、協調和指揮，使之保持相對的獨立性和權威性，利于審計工作開展及審計目標實現。

三、結語

木桶理論的啟示范文第4篇

關鍵詞：心理法則；集體備課；高中政治

備課組是學校最基層的教學研究集體，作為學校制度文化的重要組成部分，它在承擔學科教學研究、教學常規落實、教學質量提升、課程資源建設、教師專業成長等任務方面發揮著重要作用，是學校提高教學質量的關鍵力量。在深入推進高中政治新課程改革的進程中，我校高二政治備課組圍繞有效課堂建設，充分發揮集體的智慧，基于科學制度、科學思想和科學方法來建設團結協作、高效務實的備課組。

一、善用“刺猬法則”，營造民主和諧交流之氣

1.心理法則

寒冷的冬天，兩只刺猬相依取暖，一開始由于距離太近而將對方刺得鮮血淋漓，后來它們拉開了適當的距離，調整了姿勢，不但能夠互相取暖，而且很好地保護了自己和對方。在具體的管理工作中，就是領導者應該與下屬保持“親密有間”、不遠不近的關系。

2.教育實踐

在教育學中，教育者與受教育者日常相處只有保持適當的距離，才能取得良好的教育效果。在集體備課中，備課組長作為各學科業務上的帶頭人，應該做到：一要突出教學質量考核，嚴格質量管理。學科組長、備課組長要抓好學科教學常規管理，經常檢查指導任教師備課、作業批改、教學輔導、教學效果等學科教學情況，分析存在的問題，研究改進教學的方法。二要突出團結協作精神，做好榜樣示范。備課組長要在深入鉆研教學業務的同時，在學科課程建設、課程資源建設、備課制度建設、青年教師發展、學科文化建設等方面精心規劃，充分發揮每位教師的參與興趣和創造潛能。三要突出備課活動組織，嚴格過程管理。備課組成員應該在課標分析、教材分析、單元分析、課時分析的基礎上，對教學進度、作業練習、課堂教學、教學測試等方面統一要求，研究切實可行的教學方法。通過種種措施，建立起學科組、備課組內具有一定的心理距離、時間距離和空間距離的同事關系，促進民主、平等、和諧的交流氛圍的形成。

3.實例分析

面對高考壓力，只有團結協作才能取得事半功倍的效果。高二政治備課組自組建起就達成了加強集體備課的共識。每次集體備課都確定時間、確定人員、確定主題。每位教師通過尋找資料、設計方法、提出觀點等方式，撰寫發言稿或制作教學簡案，在集體研討中形成共同方案。每位教師再根據自己班上的情況進行微調。這種取長補短、資源共享的方式讓大家有更多精力投入教學的深層次研

究中。

例如，在進行高二小高考復習過程中，首先由備課組長事先根據考試說明和教材內容編制出系統的復習提綱，然后由全體教師進行逐條逐句的研讀和修改，在集體思維火花的碰撞中，編制出更富系統性和綜合性的《知識串》和《原理與方法論》等相關復習講義，大大提高了復習效率。有效的集體備課使大家充分認識到，集體備課既是教學工作的協作平臺，也是教學水平的競爭平臺。合作促進了教育資源與教育智慧的分享，競爭則提升了教師個體與教師群體的素質，這種關系的有效處理保證了良好的教學效果。

二、善用“二八定律”，把握課堂有效教學之脈

1.心理法則

二八定律又名帕累托定律，也叫巴萊多定律、80/20定律、最省力的法則等，是由意大利經濟學家帕累托發現的。該定律認為，在任何一組東西中，最重要的部分約占20%，其余的80%盡管占多數，卻是次要的，因此又稱作二八法則。二八定律常用來計算投入和產出之間可能存在的關系。

2.教育實踐

二八定律啟示我們要抓住主要矛盾，防止在教育瑣事上浪費時間和精力。它啟示我們要學會把80%的資源花在能出關鍵效益的20%方面，因為這20%能帶動其余80%的發展。

在集體備案中，教師一要重視分析課程標準和教材體系，找出重點難點的20%；二要重視分析學生學情和身心基礎，找出全面發展的20%；三要重視合作探究學習，找出學習方法的20%；四要重視分析課堂實效，突破學困生的20%；五要重視自身專業成長，找出發展瓶頸的20%。圍繞課堂有效教學，必須始終把握課前、課中、課后三個環節，正確處理好預設與生成、課內與課外、教師與學生的關系，通過不斷學習和不斷反思，有效促進教師的教學方式和學生的學習方式的轉變，不斷促進教師的專業成長和學生的全面發展。

3.實例分析

高中政治新課程倡導開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，讓學生在學習中深刻感受各個生活領域應用知識的價值和理性思考的意義。這就要求教師利用現實生活中的典型事例創設近乎真實的學習情境，幫助學生利用原有的知識和經驗去順應和內化新知識，從而實現對新知識的意義建構。我們在集體備課的實踐中，充分抓住課堂教學關鍵，著重創設教學情境，突破教學重點和難點，深入開展同課異構活動。例如，在對“人生價值的創造與實現”一課進行集體備課時，有的老師從當前熱點話題學習雷鋒精神導入，用“2012年感動中國”人物先進事跡對教學內容進行重點和難點的講解和突破，注重學生情感態度和價值觀的動態生成；有的老師以當前籃球運動人物林書豪的成長經歷為案例主線貫穿課堂始終，有效發掘案例材料來突破教學內容；有的老師以中國諾貝爾文學獎獲得者莫言的成長和創作經歷貫穿課堂，用熱點問題激發學生的探究興趣……這些教與學方式的轉變以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用為前提，注重課堂教學重點和難點的有效突破，因而往往能夠根據教師和學生的實際能力打造出富有特色的個性化課堂。

三、善用“木桶原理”，抓住集體有效備課之要

1.心理法則

盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，盛水量也是由這些木板共同決定的。若其中一塊木板很短，則此木桶的盛水量就被短板所限制。若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才行。人們把這一規律稱為“木桶原理”，或“木桶定律”，又稱“短板理論”。

2.教育解讀

“木桶理論”啟示我們，其他木板比最低的木板高出的部分是沒有意義的，高出越多，浪費越大；要想提高木桶容量，最有效也是惟一的途徑就是設法增加最短的那塊木板的高度。備課組作為學?；鶎友芯考w，更應該取長補短，構建高效團隊，才能提高學科整體教學質量。一是長板先行，發揮骨干教師帶動作用。骨干教師在集體備課中要發揮專業技能和專業素質方面的優勢，在課程改革、課堂教學、教育科研等方面發揮指導作用。二是短板增值，發揮其他教師的協同作用。備課組建設中要通過師帶徒、結對子等形式，做到互幫互學、相互促進，以達到教學水平的整體提高。三是間隙加密，發揮集體教研的有效作用。備課組要充分發揮校本培訓和集體備課的作用，通過分層培養、個案剖析、集體備課、同課異構、網絡研修等形式，促進教師多思考、多實踐、多反思，共同提升教學水平。

3.實例分析

高二政治備課組在進行集體備課時，遵循“課型研討―個人初備―共同備課―個人細備”的基本程序，將教師的個人特色與集體智慧有機結合。例如，在新課“用發展的觀點看問題”集體備課時，先由每位教師在充分研究課程標準、教材教參，充分研究學生的智力因素和非智力因素的基礎上完成“個人初備”，合理確定教學三維目標和教學重點難點，形成電子版的教學設計。在“共同備課”這一環節，先由市“教學新秀”張靜老師作中心發言，從量變與質變的辯證關系、事物發展的前進性與曲折性的統一等教學重點和難點入手指導突破路徑。然后備課組成員分別陳述各自的備課方案，做到學進度、學目標、統一階段練習。最后，再根據各自的知識儲備、個人素養、專業知識和創新能力，針對實驗班和提高班的不同學習要求對原有教案進行修正，從而增強了原有教案的針對性、有效性。通過規范集體備課程序，骨干教師和其他教師能夠站在學科發展同一高度進行課程資源的有效整合，從而整體提高了課堂教學實效，促進了備課組的協調發展。

四、善用“鯰魚效應”， 發揮教師專業個性之長

1.心理法則

西班牙海邊，有一城市的居民很愛吃沙丁魚，但沙丁魚只有在活的情況下價格才高，要是死了就不值錢了。很多漁民無法保證沙丁魚的鮮活，只有一個漁民每次送到城里的魚都是活的，別人都不清楚是什么原因。后來秘密公之于眾，原來他在裝沙丁魚的桶里放了一條鯰魚，這條鯰魚在桶里不斷攪動，沙丁魚就會不斷游動，從而有了活力。

2.教育解讀

當備課組的工作達到較穩定的狀態時，常常意味著教師工作積極性的降低，這時“鯰魚式”教師的出現，往往會激活教師隊伍，提高集體備課實效，為備課組注入生機和活力。一是制造“關鍵事件”，促進教師內驅發展。通過參與課程培訓、聆聽專家講座、進行職稱評審、參加賽課評課等活動，尋找自身教育教學實踐中的欠缺部分，促進備課組成員的內驅發展。二是發揮“個性優勢”，促進教師取長補短。有的教師教學準備充分，教學知識比較全面，在集體備課中主要負責搜集網絡資料和編制教學資料；有的老師注重課堂實效，教學線索比較清晰，在集體備課中主要負責對信息資料的重點篩選和相關知識的線索串聯……通過發揮教師特長，實現教學經驗、課程資源、課堂教學、教法學法等方面的充分分享，從而促進備課組全面發展。

3.實例分析

木桶理論的啟示范文第5篇

關鍵詞:運動訓練學;競技能力結構模型;系統性;皮球理論模型

中圖分類號:G808.12

文獻標識碼:A

文章編 號:1007-3612(2010)02-0116-03

An Analysis of Athletic Capacity Structure Model

――Establishment of Ball Theory

LI Yan, DONG Yunzhen, LI Ke

(P. E. School, Ludong University, Yantai 264025, Shandong China )

Abstract: The study and establishment of athletes’ capacity structure model is ne of the main steps for athletes’ mode training. Although the present structu re model of athletic capacity has been studied from various perspectives, there till exist many drawbacks. The new model, based on the theory of system and cha os, has shown such advantages as integrity, visuality, dynamic and fuzzification , which has interpreted its features and changes, and has compensated the defect s of previous researches.

Key words: theories of sport training; mode of athletic capacity structu re; systematization; ball theory

競技能力即指運動員的參賽能力,由具有不同表現形式和不同作用的體能、技能、戰術 能力、運動智能和心理能力所構成,并綜合地表現于專項競技的過程之中[1]。作 為生產運 動成績的運動訓練過程,其核心任務便是發展和提高運動員的競技能力。故競技能力在運動 訓練理論中具有舉足輕重的地位。

研究并建立運動員競技能力的結構模型,是實施模式訓練的重要工作環節。因此,國內 外許多訓練學學者對競技能力結構模型進行了探討,提出了各種獨立或者互為補充的競技能 力結構模型,比如“木桶理論模型”、“雙子模型”、“膠泥理論模型”、“合金理論模型 ”等等,這些研究深入地揭示了競技能力的內涵和要義,填補了競技能力的理論研究空白, 有力推動了運動訓練實踐研究的發展。同時,上述研究也存在了不足和缺點,因此本文以模 型的系統性特點為切入點,對現有的競技能力結構模型進行分析研究,取長補短,建立新的 競技能力結構模型,以求教于專家。

1 現有競技能力結構模型的梳理與評價

為了更好地研究競技能力,運動訓練學學者們提出了多種理論模型進行研究,如“木桶 理論”、“合金理論”、“雙子模型”等,但是對這些構建的模型,學者們存在很大的爭議 ,許多學者從不同的角度進行了商榷。本文以系統論為切入點,嘗試性提出一種新的競技能 力結構模型,因此,需要以系統論的觀點對現有的理論模型進行簡單地梳理和評價。

木桶理論強調競技能力的全面性[2],過分專注于競技能力構成中“短板”的 作用,而 卻在相當的程度上忽視了“長板”的積極作用。同時,也沒有能夠準確的解釋競技能力各要 素之間存在的動態的,可遷移的互補關系[3]。尤其值得注意的是,木桶中的“短板”在決定木桶容量大小時單 獨起到決 定性作用,而在競技運動過程中,競技能力各要素之間都是通過整體展現的,每個要素不可 能單獨對競技能力水平起到決定作用,也就是說,無論“長板”或“短板”都是靠影響其他 “板子”的作用來影響整體的容積。這是以往研究中被遺漏的地方。同時,競技能力結構作 為一個系統,具有整體性的內涵,而木桶理論忽視了桶內水質的發展變化,因為不論是木桶 的長板也好,短板也好,僅是系統的外部構成,而桶內水質的變化才能突出系統的本質特性 。

合金理論[4]主要強調了人體運動能力的構成不僅僅是各種運動素質的簡單疊 加,而是 類似于合金,其總體性能由各組成單質的特性相互作用、相互制約共同形成,它由競技能力 整體出發,突出地反映了競技能力的補償效應,從這點來看它要優于木桶理論。但“合金理 論”卻忽視了運動競技能力的生物性能,并非金屬或其他要素構成的系統,它應該具有動態 性和開放性。而合金是一次成型,無法在現有的基礎上進行系統內的自復制、自同化、自催 化、自反饋。因此,“合金理論”模型最大的缺點是忽視了系統的動態變化,尤其是在時間 和空間的變化,無法直觀地體現出競技能力在時空轉換中的變化特點,表現出剛性太強的缺 點,故不宜用其解釋競技能力的結構。

膠泥模型理論和積木模型理論是田麥久博士在木桶模型理論的基礎上對競技能力的深入 探討研究。膠泥理論的提出是考慮到競技能力各構成要素的互補性、整體性、整合性與內部 可遷移性,即膠泥理論是嘗試描述各因素之間整合后的融合。熊焰等人對此提出了疑問

[5] 。筆者認為,這種融合表現出來的只是膠泥之間簡單的滲透和移位,沒有發生質的變化,并 不符合競技能力結構是一復雜系統的命題。積木模型是對運動員競技能力非衡結構及其補償 效應的直觀展示[6],但是其直觀表現是積木的簡單疊加,沒有以系統的角度去解 釋競技能力。

雙子模型理論[6]是田麥久博士將 “木桶模型”與“積木模型”合二為一而提 出來,體 現出了競技能力結構之間的動態關系與效能對運動員競技能力各因素的轉移與補償,以嘗試 完善木桶理論的不足。但構建模型的目的是簡化研究問題,突出本質,而用兩個互補模型來 解釋競技能力,形式上過于復雜。況且從前面的分析來看,積木模型并不能從本質上解釋競 技能力的狀態變化。

綜上所知,現有的模型理論在解釋競技能力結構的系統性方面出現了問題,有的理論模 型雖然具備系統的部分特點和要素,但不符合人體系統的特點,不能體現系統的演化過程, 缺乏動態性和開放性,有的理論模型完全缺失了系統的特點和要素,當然就無法從系統的角 度完整地描述競技能力結構。

2 現有模型理論的完善與補充――皮球模型理論提出與建立

2.1 皮球模型理論建立的理論依據

2.1.1 系統理論

貝塔朗菲認為,系統可以定義為相互作用著的若干要素的復合體。一般認為,整體性、 關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征,但是系統有三 項是普遍的、本質的東西:其一是系統的整體性;其二是系統是由相互作用和相互依存的要 素所組成;其三是系統受環境影響和干擾,和環境相互發生作用。從實際情形來看,任何系 統都必須具備這三者,缺一不可,否則,就不成其為系統。

系統論的核心思想是系統的整體觀念。貝塔朗菲強調,任何系統都是一個有機的整體, 它不是各個部分的機械組合或簡單相加,系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的新 質。他用亞里斯多德的“整體大于部分之和”的名言來說明系統的整體性,反對那種認為要 素性能好,整體性能一定好,以局部說明整體的機械論的觀點。同時認為,系統中各要素不 是孤立地存在著,每個要素在系統中都處于一定的位置上,起著特定的作用。要素之間相互 關聯,構成了一個不可分割的整體。要素是整體中的要素,如果將要素從系統整體中割離出 來,它將失去要素的作用[7]。

競技能力結構是一復雜的、多維系統,其形式結構特征表現為“非加和性,各子因素是 相互制約、相互作用的,非簡單的疊加”,在競技能力系統演化過程中有“自組織、自同構 、自催化、自反饋等幾種普遍形態,在競技能力發展的高級階段有內隨機性、局部不穩定性 的變化規律”[5,8]。因此,在建立競技能力結構模型時,應該充分考慮到模型的 系統性特 征,即模型的整體性、模型內部各要素之間的關系以及模型與外界環境的互動關系。同時, 競技能力作為人體運動特征表現,該模型應該具有開放性,而非封閉性。

2.1.2 混沌理論

混沌理論是對確定性系統中出現的內在“隨機過程”形成的途徑、機制的研討?；煦缋?論(Chaos theory)是一種兼具質性思考與量化分析的方法,用以探討動態系統中無法用單 一的數據關系,而必須用整體、連續的數據關系才能加以解釋及預測之行為。

混沌現象發生于易變動的物體或系統,該物體在行動之初極為單純,但經過一定規則的 連續變動之后,卻產生始料所未及的后果,也就是混沌狀態。但是此種混沌狀態不同于一般 雜亂無章的混亂狀況,此一混沌現象經過長期及完整分析之后,可以從中理出某種規則出 來[9]。

由于運動訓練的對象是人,人是隨時變動起伏的個體,而訓練的過程基本上依循一定的 準則,并歷經長期的互動,因此,相當符合混沌理論的架構。也因此,依據混沌理論,人體 競技能力系統容易產生無法預期的結果。此結果可能是正面的,也有可能是負面的。不論是 正面或是負面的,重要的是,運動訓練的成效或運動訓練的研究除了短期的觀察之外,更應 該累積長期數據,從中分析出可能的脈絡出來,以增加運動訓練效果的可預測性,并運用其 擴大訓練效果。

2.2 皮球模型的建立及意義

“皮球理論模型”以人的生物體特征為基礎,從系統的角度出發,遵循系統性特征,并 參照運動訓練和運動競賽的規律而建立起來的競技能力結構模型。對于抽象而成的競技能力 結構模型,是以具有彈性的皮球為主體,皮球外形是由五瓣組成,分別代表競技能力的五個 要素:體能、技能、戰術能力、心理能力和智力,這五個球瓣組成一個具有一定彈性的球體 ,每一要素在球體內部分別占有不同的空間(圖1)。

該模型的特點是任何要素發生變化均可通過皮球彈性的變化來代表,在外部空間即表示 運動員總體競技能力的變化。同時,該模型不是封閉的系統,皮球可以通過氣門與外界發生 聯系,具有開放性,因此,該模型完全具備了系統的基本特征。

皮球模型的建立,首先從整體的角度,比較全面地概括了競技能力結構的特征和變化, 彌補了以前模型的片面和缺陷,有利于正確地認識和理解競技能力的構成和發展變化,豐富 了運動員競技能力的理論研究內容。其次,通過模型的建立,以簡便直觀的方式展現競技能 力結構,更有利于在實施訓練過程中及時發現問題解決問題,并能夠通過競技能力結構特點 的變化進行預測,以便更好地發展運動員的競技能力。

2.3 皮球模型的特征

新構建的皮球模型,從系統的角度出發,與以往模型相比,具有以下無可比擬的優勢特 征:

2.3.1 整體性特征

整體性特征是系統論最顯著的特點。以往的競技能力結構模型都很好地強調其整體性特 征,但也存在缺陷。如“合金理論”模型強調了以系統論的整體性特征為出發點,但系統的 整體性是以系統的有機關聯性為保證的,“合金理論”僅強調了系統內部諸要素相互關聯、 相互作用,卻回避了系統的開放性,即系統與外部環境有物質、能量、信息的交換,有相應 的輸入和輸出[10]。皮球理論模型很好地解決了這一問題,既有各要素緊密結合的 形成的具 有一定彈性的球體,又有氣門與外部環境發生聯系,進行能量、信息的交換。正如競技能力 的各構成要素體、技、戰、心、智一樣,在運動訓練的引導過程下,使這一整體不斷發生著 深刻的變化,同時通過信息的反饋作用,與教練員以及外界訓練環境進行信息的互換來影響 自身的競技能力狀態。因此,皮球理論模型從系統的觀點出發,著重從整體與部分之間、整 體與外部環境之間的相互聯系中研究競技能力,從而可以達到全面地、最佳地解決問題的目 的。

2.3.2 直觀性和動態性特征

皮球理論模型的直觀性和動態性是緊密結合在一起的,而它最突出的特點是動態性特征 ,這也是以往模型沒有解決的問題。皮球模型以皮球這種具有一定空間立體形態的模型作為 競技能力的體現。皮球模型可以充分利用皮球彈性的變化來直觀地、動態地表現和判斷運動 員在比賽過程中或者訓練周期中競技能力總體水平的高低。如果某一階段,運動員的競技能 力水平提高,則皮球彈性變大,可以彈得更高,反之,某一階段運動員競技能力下降,則皮 球彈性變小,皮球的彈起高度下降。因此,運動員在運動訓練過程中以及比賽時競技能力水 平的提高或下降,都可以通過皮球模型的彈性變化直觀體現出來。

同時,這種動態性還可以反映競技能力與競賽環境的互動關系。所謂的競賽環境,這里 特指施加于該模型的外在壓力。在一定范圍內,外界壓力越大,競技能力的皮球模型反應越 強烈,即競賽時的超水平發揮。但外界壓力超出模型所承受的范圍,模型就會爆裂,即競技 能力的結構遭到破壞,運動員競賽時的發揮失常(圖2)。

2.3.3 混沌性特征

皮球理論模型的混沌性特征是基于混沌理論提出來的。運動員競技能力的發展變化存在 著混沌狀態,在運動訓練的過程中,存在著不可預期的結果。劉大慶博士的研究表明,運動 員競技能力的構成因素中某種素質或能力的缺陷,可以由其他高度發展的素質或能力在一定 范圍內予以彌補和代償使其總體競技能力保持在特定水平[11]。但這種補償 作用同樣具有不 確定性,心理水平的提高對運動員的技術能力、戰術能力以及體能會有何影響?競技能力各 要素之間到底是怎樣發生相互聯系?這里面存在著“黑箱現象”,許多問題很難有明確地解 釋。另外,在運動員競技能力不斷提高的過程中,訓練因素和非訓練因素等都會對其產生影 響,而這些影響在某種程度上是不可預測的。皮球理論模型正好以其內部的封閉型和不可視 性來體現競技能力發展變化過程中的混沌性特征。當然,我們應該知道,這種混沌性并非沒 有規律可言,否則根本談不上運動訓練的科學化。我們可以通過系統地把握運動員的訓練信 息和行為功能的變化進行科學掌控。

3 結 論

在理論研究中,模型的意義應當引起重視。我們應將現實訓練中新鮮信息注入模型予以 理解、解釋,使模型不斷更新,并以更新后的模型繼續關照運動訓練和競賽的實踐,以實現 二者動態開放式的反饋、互動。以往的模型在某一方面可以很好地解釋競技能力的結構和變 化問題,但是無法從系統的角度整體、全面地分析。皮球理論模型很好地解決了這一問題, 而且表現出獨有的優越性。

不可否認,皮球理論模型畢竟只是一次探討性的研究,給大家以啟示,并不能全面地解 釋競技能力的發展變化。另外,任何一個模型的提出只是對一種理論的朦朧預期,要真正達 到目標,還需要克服一系列理論上問題,即需要對模型進行檢驗。這一過程必將是一個充滿 爭論和質疑的過程。我們也期待在不斷的爭論和修正的過程中更深刻地理解競技能力的本質 和內涵,這也是筆者撰寫此文的目的之一。

參考文獻:

[1] 體育院校通用教材.運動訓練學[M].北京:人民體育出版社,2000:68.

[2] [日]根本勇.林棟譯.運動訓練的基本原則[J].冰雪運動,1987,(2):10-14.

[3] 田麥久,劉大慶,熊焰.競技能力結構理論的發展與“雙子模型”的建立[J].體育科 學,2007,27(7):3-6.

[4] 李凱.合金理論初探[J].山東體育學院學報,2001,16(1):1-4.

[5] 熊焰,孔祥寧,李景麗.競技能力結構理論評價[J].天津體育學院學報,2004,19(1):5 5-57.

[6] 田麥久.我國運動訓練學理論體系的新發展[J].北京體育大學學報,2003,26(3):145 -148.

[7] baike.省略/view/62521.htm.

[8] 鄭念軍,劉新民,劉興,等.競技能力新論[J].西安體育學院學報,2001,18(1):51-53 .

[9] baike.省略/view/38935.htm.