淺閱讀
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淺閱讀范文第1篇
關(guān)鍵詞：連云港日報 淺閱讀 深閱讀 改版
《連云港同報》2012年4月啟動新一輪改版，革新版面和新聞呈現(xiàn)形式，把傳統(tǒng)的一版要聞改為半導(dǎo)傾向全導(dǎo)的導(dǎo)讀版，一年多來的實踐證明。這次半導(dǎo)傾向全導(dǎo)的改版最顯著特點在于，在頭版既為主題重大、新聞性強的稿件留下了空間，又讓讀者在最短時間內(nèi)迅捷、扼要、直觀地檢索和獲取更加濃縮的精華信息，進而以點帶面，激發(fā)讀者進行“深閱讀”的欲望，進而實現(xiàn)了“淺閱讀”與“深閱讀”的相融共生。
“淺閱讀”和“深閱讀”間找到平衡點的迫切需求
一方面互聯(lián)網(wǎng)比傳統(tǒng)媒體傳播新聞快已成為不爭的事實，深度和觀點同漸成為平面媒體面對競爭對手、尋求立足之本而不得不選擇的“看家本領(lǐng)”。另一方面，當(dāng)前，整個社會呈現(xiàn)一種浮躁、輕率之風(fēng)，社會呼喚深度報道，需要讀者深度閱讀。尤其需要黨報這樣的主流媒體，依靠大量的獨家深度報道，在思想性、新聞性和可讀性中，寓以鮮明的價值觀和正確的導(dǎo)向，讓讀者在“深閱讀”中知其然，更如其所以然，才會有助于人們正確地認(rèn)識這個時代，才會發(fā)揮強有力的輿論引導(dǎo)作用。但是，任何一張報紙又不得不面臨這樣一個現(xiàn)實——這是一個“淺閱讀”時代，如果“深閱讀”的呈現(xiàn)方式不能順應(yīng)“淺閱讀”時代的要求，那么，深度再深、觀點再好，其社會效果也只能為零。
實現(xiàn)“淺閱讀”與“深閱讀”相融共生的路徑探索
1.深度導(dǎo)讀是平面媒體深度報道在“淺閱讀”時代的突破口。隨著越來越多的報紙漸入“厚報時代”，讀者迫切希望能夠在第_時間找到感興趣的新聞和實用信息，而頭版有限的空間顯然難以滿足如此需求，這種制約在黨報中尤為明顯。統(tǒng)計顯示，改版前，《連云港日報》頭版信息量一般在7至9條之間，很少超過10條，其中相當(dāng)一部分版面被政務(wù)報道占據(jù)。改版后，頭版信息量大大增加，整版（無廣告）新聞信息在15條左右。更為重要的是，一些讀者關(guān)注的時政新聞、民生新聞、社會新聞的深度導(dǎo)讀開始成為頭版亮點，讀者能夠在第一時間內(nèi)實現(xiàn)備取所需，展開“深閱讀”。
2.視覺中心是拉動平面媒體讀者從“淺閱讀”向“深閱讀”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵?！皽\閱讀”和“深閱讀”并不矛盾，即便在“淺閱讀”時代，讀者也不可能一味地、單純地追求快餐式、瀏覽式閱讀。這對平面媒體而言，就存在一條拉動讀者從“淺閱讀”向“深閱讀”成功轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵路徑——打造版面的視覺中心。改版后的《連云港日報》在出版流程中明確規(guī)定，每個版面都必須打造一個視覺中心，否則不得付印。個中原因就是，強制要求編輯把深度分析、獨特觀點、鮮活標(biāo)題、精美圖片重新組合，充分運用線條、色彩等各種編輯手段把信息重新包裝，使內(nèi)容縱深化、閱讀模塊化、文章標(biāo)題化，在版面上形成強烈的視覺感染力、穿透力和震撼力，讓大塊頭文章既能滿足讀者“淺閱讀”需求，又能激發(fā)讀者“深閱讀”興趣，進而成功實現(xiàn)“淺閱讀”向“深閱讀”過渡。
3.圖表運用是平面媒體深度報道“淺閱讀化”的重要路徑。改版后，《連云港日報》在圖片的運用上實現(xiàn)較大的突破和創(chuàng)新。首先，圖片的選用不再局限于傳統(tǒng)意義上的新聞圖片，它是一種廣義的形象化的資料展示，包括統(tǒng)計表格、示意圖、漫畫等，力爭達到用圖說話、一圖勝千言的效果；其次，當(dāng)天優(yōu)選出的圖在版面上盡量做大、做足，并輔助標(biāo)題化、信息化等編輯手段。形成順應(yīng)“淺閱讀”需求的視覺信息中心；第三，借助圖表把深度報道形象化解讀。深層次地對信息進行剖析，通過排除和優(yōu)選相對應(yīng)的數(shù)據(jù)，以直觀、凝練、清晰的視覺語言建構(gòu)信息，幫助人們快速地識別不同的信息，滿足人們的“淺閱讀”需求。
探索“淺閱讀”與“深閱讀”融合過程中的幾點啟示
實踐證明，平面媒體特別是地市級黨報在探索“淺閱讀”與“深閱讀”融合過程中，仍然面臨著觀念更新、經(jīng)營壓力、人才短缺等諸多難題。這些問題處理不當(dāng)，將直接影響平面媒體“淺閱讀”與“深閱讀”的融合進程。
1.地市黨報的改革不能冒進，要量力而行。無論從城市的新聞源、采編隊伍現(xiàn)狀，還是報社的經(jīng)濟承受能力等方面來說，《連云港同報》都沒有條件做大規(guī)模的擴版。所以，《連云港日報》沒有照搬先進地區(qū)的辦報模式，而是根據(jù)自身的實際，最終確定了頭版半導(dǎo)讀偏重全導(dǎo)讀的版式，既讓重要新聞留在一版，又便于讀者檢索自己感興趣的新聞。
2.科學(xué)處理導(dǎo)讀版的廣告份額?！哆B云港日報》改版后，傳統(tǒng)的頭版要聞變成了新聞導(dǎo)讀，新聞導(dǎo)讀經(jīng)常要和廣告爭搶地盤。實踐證明，導(dǎo)讀版與其他版面相比，廣告“度”的把握更為重要。因為導(dǎo)讀是
“淺閱讀”與“深閱讀”連接的第一通道，一旦廣告占據(jù)太多的版面，頭版和其他版面連接的通道將被切斷，這將嚴(yán)重影響“淺閱讀”向“深閱讀”的過渡。
淺閱讀范文第2篇
關(guān)鍵詞：拒絕；回歸；提高
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-046-1
一、語文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”現(xiàn)狀
“淺閱讀”是指一種淺層次的閱讀形式，簡而言之，就是教師對文本的研讀不夠深入，僅僅依靠教學(xué)參考資料對文本進行“簡單復(fù)制式的語言實踐，根本無法走進作者的心中去，走進文本中去。對于文本有深度的闡釋，根本無法涉足”。
在當(dāng)下的語文課堂中，主要存在以下幾種“淺閱讀”的狀況：一是一些教師對“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”存在誤解，誤將不同學(xué)生對文本的不同感受等同于“個性化”體驗，從而導(dǎo)致對文本的多元解讀脫離作品所處的時代和社會背景，歪曲文本的原義。二是望文生義，閱讀呈現(xiàn)片面化，課堂上出現(xiàn)大量“瀏覽式”、流于表層的閱讀，根本談不上“咀嚼品味、體驗感悟”。三是課堂上學(xué)生活動泛濫，討論交流，“動”得不亦樂乎，追求表面的熱鬧，缺少感悟和品味，缺乏語文味，閱讀呈現(xiàn)感性化。四是面對中考的升學(xué)壓力，語文課堂上的應(yīng)試痕跡經(jīng)?？梢?，特別是在畢業(yè)班的語文課堂上，有些教師甚至把原本充滿文采和情感的文本肢解成一個個考點問題，閱讀能力的提升儼然就是功利性的應(yīng)試能力的提高。
二、語文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”成因透視
1.當(dāng)前社會“淺閱讀”之風(fēng)盛行的影響。
現(xiàn)在整個社會人心浮躁，經(jīng)典閱讀風(fēng)氣衰微，“淺閱讀”之風(fēng)，正不斷影響和滲透著教師和學(xué)生的閱讀方式。很多的中學(xué)語文教師除了教輔、教參、休閑雜志、報刊外，基本處于“不讀書”的狀態(tài)，教師閱讀的匱乏直接導(dǎo)致了教師的學(xué)養(yǎng)和底蘊的缺失。而學(xué)生的課外閱讀也大多集中在教輔書上，此外就是一些卡通動漫書、暢銷書或者上網(wǎng)瀏覽信息、聊天。學(xué)生的課外閱讀則缺乏明確的目標(biāo)和計劃，缺乏必要的指導(dǎo)和監(jiān)控，與課堂教學(xué)脫節(jié)。
2.教師對新課程理念的誤讀。
新課改摒棄了以前的語文純工具論的觀點，提出了工具性與人文性相結(jié)合的思想。但這個思想落實到語文教學(xué)的課堂上，卻常常出現(xiàn)偏重語文的人文性，忽略了語文的工具性的情況，架空了語言教學(xué)，片面進行思想內(nèi)容的挖掘，語文教學(xué)出現(xiàn)了泛語文傾向。
3.日常教學(xué)中急功近利，缺乏教學(xué)熱情。
有調(diào)查顯示，“中小學(xué)教師的閱讀內(nèi)容都與教學(xué)教材息息相關(guān)，閱讀主要還是圍繞考試轉(zhuǎn)，圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，跟考試、分?jǐn)?shù)沒多大關(guān)系的書籍，他們很少碰”。而在長期應(yīng)試教育的影響下，部分教師急功近利，缺乏教學(xué)熱情，課堂上把教會學(xué)生如何應(yīng)對考試作為唯一目標(biāo)，于是機械地分析文本，單一地訓(xùn)練考點，使文本失去了原有的教學(xué)價值和文學(xué)魅力。聽過多位教師上的文言文閱讀課，整堂課的重點都落實在課文的誦讀和文言字詞的理解背誦上，對作者特殊的人生經(jīng)歷和寫作本文的意圖就一帶而過。這樣的“淺教學(xué)”，只能讓學(xué)生停留在文字表面，進入不到文本深入；這樣的“淺教學(xué)”，只能讓教師對自身的教學(xué)工作產(chǎn)生極度的厭倦。
三、語文閱讀教學(xué)中的“淺閱讀”行為矯正
1.語文教師應(yīng)多讀書，提升自身素養(yǎng)。
要想扭轉(zhuǎn)“淺閱讀”之風(fēng)，使語文閱讀回到“深度閱讀”、“經(jīng)典閱讀”的面貌，還需要所有語文教師進行更深入的理論與實踐探討。作為一線的語文教師，首先應(yīng)該多讀書，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。語文教師除了學(xué)習(xí)語文教育理論、教育學(xué)、心理學(xué)等理論外，還要經(jīng)常性自覺地閱讀一些經(jīng)典的文學(xué)名著等。只有學(xué)識廣博，底蘊深厚，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手。才能在課堂上影響、感染學(xué)生，熏陶出學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。
2.語文教師應(yīng)心平氣和，潛心教學(xué)。
當(dāng)今社會的浮躁與功利在教學(xué)領(lǐng)域也廣受沖擊，許多語文教師總是把大量時間花在學(xué)生作業(yè)的批改、講解和作文水平的快速提高上，教學(xué)急功近利，缺乏長遠(yuǎn)目光。長此以往，不僅是學(xué)生的語文素養(yǎng)無法得到真正地提高，語文教師的專業(yè)發(fā)展也會受到很大的影響。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，教師是一個特殊的職業(yè)，需要我們摒除浮躁的功利心，心平氣和地潛心教學(xué)。決不能把課堂僅僅當(dāng)作課堂，把教材僅僅當(dāng)作教材，更不能把自己僅僅當(dāng)成是教授課本的工具。
3.語文教師應(yīng)苦練內(nèi)功，提高備課質(zhì)量。
語文教師要想在課堂上拒絕“淺閱讀”，課前的準(zhǔn)備一定要充分，備課要深入。在這一點上，于漪老師的“三次備課”值得我們每位語文老師學(xué)習(xí)：第一次備課，不看任何資料與教參，全憑自己的理解準(zhǔn)備教案；第二次備課，廣泛涉獵，仔細(xì)對照，充實己所未及（這是理性利用資料）；第三次備課，邊教邊改，課中再調(diào)試，課后反思并且再設(shè)計。備課是教師的一種個性化行為，只有對文本反復(fù)閱讀、咀嚼，才能形成自己獨特的情感體驗，備出的課才能高于教參，上的課才能形成自己獨特的風(fēng)格，才能在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行“深閱讀”。
淺閱讀范文第3篇
【關(guān)鍵詞】微課；淺閱讀；趨向；對策
【中圖分類號】G424 【文獻標(biāo)識碼】A
【論文編號】1671-7384（2013）12-0067-03
隨著學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏的加快，以及互聯(lián)網(wǎng)、手機、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進入了一個碎片化時代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習(xí)慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標(biāo)題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現(xiàn)像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習(xí)慣，使他們在短期內(nèi)呈現(xiàn)出“淺閱讀”的病態(tài)。而微課，作為碎片化時代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等優(yōu)點，也極有可能在碎片化的大環(huán)境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學(xué)習(xí)者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用不可回避的重要問題，理應(yīng)未雨綢繆，多方尋求對策。
何為微課的淺閱讀趨向
作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國中小學(xué)微課大賽、首屆全國高校微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽等三個全國性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現(xiàn)微課優(yōu)點的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設(shè)計者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認(rèn)為，這是一種極有可能影響微課健康發(fā)展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會加劇已現(xiàn)端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設(shè)計和制作不當(dāng)，微課極有可能陷入以下導(dǎo)致淺閱讀的誤區(qū)：第一，在微課設(shè)計上，對于比較縝密的知識體系，知識點劃分得過細(xì)，并且既沒有承接先前知識，喚醒先前經(jīng)驗，又忽視引出后續(xù)知識點，顯得特別孤立，成為“知識孤島”。第二，注重高密度地呈現(xiàn)知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，使學(xué)習(xí)者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。
淺閱讀剝奪了學(xué)習(xí)者完整和深度閱讀的權(quán)利，一旦養(yǎng)成淺嘗輒止的淺閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)者的高階思維能力就會迅速退化（用進廢退），其大腦也有可能長期進入“待機”模式，即介于關(guān)機（死機）與開機（工作）之間的慵懶狀態(tài)，其危害必須引起微課設(shè)計者和使用者的高度警覺。
如何避免微課的淺閱讀趨向
為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設(shè)計者和使用者兩個角度尋求對策。
1. 微課設(shè)計如何避免淺閱讀趨向（設(shè)計者的角度）
微課的設(shè)計和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護欄。筆者結(jié)合自己的微課創(chuàng)作經(jīng)驗，提出如下四種對策。
第一，微課設(shè)計者要從縝密的知識體系出發(fā)，選取其中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，設(shè)計和制作系列相互聯(lián)系的微課。系列微課既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣。其中，每個微課只針對某個知識點，相當(dāng)于知識結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中的一個聯(lián)結(jié)點；而當(dāng)所有微課聚集、聯(lián)結(jié)在一起之后，就能構(gòu)成一個縝密的知識體系。例如，《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》是筆者為教育技術(shù)學(xué)本科生開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生較高的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。筆者選取課程的重難點創(chuàng)作了系列微課，其中《什么是微課》、《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》、《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》獲得第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組一等獎，《團隊學(xué)習(xí)》獲得全國二等獎。
第二，微課設(shè)計者要遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，首先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，承接先前知識，喚醒學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗，接著解決重難點，最后引出后續(xù)知識點。如此將先前知識和后續(xù)知識串聯(lián)，架設(shè)起聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者過去、現(xiàn)在和未來的橋梁。例如，《網(wǎng)絡(luò)搜索與批判性思維》微課首先創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情境：桂教科學(xué)〔2012〕26號文件了《關(guān)于開展廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評獎活動的通知》，老師準(zhǔn)備選《中國電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業(yè)發(fā)展個案研究及啟示》參評，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因為這個指標(biāo)反映了論文的價值和影響力，但“我”在接到這個任務(wù)后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會怎么做呢？”引導(dǎo)學(xué)生身臨其境進行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結(jié)出四個搜索技巧。在學(xué)生完成此任務(wù)的基礎(chǔ)上，老師還以兩個故事繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兩個問題：“從網(wǎng)上搜到的信息一定準(zhǔn)確無誤嗎”、“如何判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真?zhèn)巍?，從而引起學(xué)生對“批判性思維”的重視和學(xué)習(xí)。
第三，注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設(shè)計系列問題進行層層引導(dǎo)，觸發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學(xué)視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實用價值”這三個問題導(dǎo)入，以引起學(xué)生的思考；接著簡單介紹了國內(nèi)幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學(xué)微課大賽官方文件、首屆全國高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎(chǔ)上提出了我們自己對微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個階段中出現(xiàn)，以引起學(xué)生在不同階段的思考。最后，除了引導(dǎo)學(xué)生觀摩國內(nèi)外已有微課作品外，還引導(dǎo)其繼續(xù)思考四個問題：（1）微課的發(fā)展前景如何？（2）微課是導(dǎo)致知識碎片化的“元兇”，還是支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)（個性化學(xué)習(xí)）的“功臣”？（3）微課應(yīng)用：取代還是融合互補？（4）如何制作微課？
第四，以養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)者思維能力作為微課的核心目標(biāo)之一。微課不宜過度可視化、動態(tài)化和趣味化，而要虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升高階思維能力。在《博客學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新途徑》微課中，作品在簡單交代時代背景的基礎(chǔ)上，主要以“為何利用教育博客進行學(xué)習(xí)”和“如何利用教育博客進行學(xué)習(xí)”這兩個問題為主線來引導(dǎo)學(xué)生思考，并分別就其闡釋了博客學(xué)習(xí)的四個潛在優(yōu)勢和利用博客學(xué)習(xí)的六點策略、誤區(qū)、兩個案例，試圖使學(xué)生對利用博客來促進自身專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生信心。最后讓學(xué)生引申思考三個問題：（1）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是否如大多數(shù)同學(xué)所困惑的那樣，沒目標(biāo)、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術(shù)人要想有所作為，必須進行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術(shù)人應(yīng)該擁有哪些正能量？而在《團隊學(xué)習(xí)》微課中，作品以“什么是團隊學(xué)習(xí)”、“如何組建團隊”和“如何開展團隊學(xué)習(xí)”這三個問題導(dǎo)入，并圍繞三個問題具體介紹了團隊學(xué)習(xí)的定義和開展團隊學(xué)習(xí)的五個步驟：團隊組建、課題選取、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、小組匯報、學(xué)習(xí)評價，一步步引導(dǎo)學(xué)生從中自主習(xí)得這三個問題的答案。
以上四個微課作品已在三個班級使用，受到學(xué)生普遍歡迎。作品在優(yōu)課網(wǎng)（全國微課大賽官網(wǎng)）展播期間，獲得好評。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國獲獎微課作品看微課設(shè)計與制作》，當(dāng)即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學(xué)者轉(zhuǎn)載。金陵對四個微課作品的點評是：“用數(shù)字故事的PPT自動播放制作，簡明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學(xué)習(xí)，動畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現(xiàn)，與人的閱讀習(xí)慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品。”[4]黎加厚教授在轉(zhuǎn)載筆者博文時寫下如下按語：“這是一組關(guān)于‘微課程’的微課程，可供學(xué)習(xí)微課程的微課程愛好者參考。”[5]
2. 學(xué)習(xí)者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）
調(diào)整學(xué)習(xí)者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護欄。學(xué)習(xí)者要充分認(rèn)識淺閱讀的危害，堅持深度閱讀模式，主動、有意識地避開淺閱讀。為此，學(xué)習(xí)者在觀看微課的同時，還要結(jié)合閱讀、使用與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的書籍、素材、課件及其源文件、練習(xí)測試、學(xué)習(xí)反饋、教師點評等輔學(xué)習(xí)資源，根據(jù)微課提出的系列問題進行深度思考和拓展學(xué)習(xí)，從而將零碎的知識聚集成縝密、龐大和專業(yè)化的知識模塊，避免單一微課因時間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對學(xué)生加強微課學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，多向?qū)W生推薦能夠啟發(fā)思考的優(yōu)秀微課，通過親身示范引導(dǎo)學(xué)生在觀看微課時運用元認(rèn)知策略，盡可能多聯(lián)系自身，自覺喚醒先前經(jīng)驗，進行自我反省、自我診斷、自我調(diào)控和自我超越，達成養(yǎng)成良好思考習(xí)慣、提升高階思維能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
結(jié) 語
淺閱讀范文第4篇
我認(rèn)為一個值得提倡的做法，就是多讓孩子進行淺閱讀，即讀書求多不必求深。比如讓孩子讀故事，不必非要背得純熟，而是鼓勵多讀幾篇；孩子識字，只需認(rèn)得字形，不必重復(fù)地練習(xí)筆劃。這種看似“囫圇吞棗”的、粗略的閱讀，將為孩子以后深入學(xué)習(xí)語言作好準(zhǔn)備。
淺閱讀的益處有哪些？
■適應(yīng)孩子大腦發(fā)育狀態(tài)
我在教兒子兒歌、詩詞時，都是稍作講解，一口氣念很多首，隔一段時間重念這些兒歌。當(dāng)然，并不是說不需要給孩子講解，而是細(xì)講的詞句所占的比例應(yīng)當(dāng)少一些，而粗讀的篇章要多一些。一般來說，孩子在幼兒園中所學(xué)的詞句已基本足夠，課外應(yīng)以淺讀為主。孩子在重復(fù)念的過程中，自然能夠部分理解和識記兒歌的內(nèi)容。
如果對一首兒歌細(xì)細(xì)地講解，孩子就必須經(jīng)歷念歌、看字、聽詞、強記這幾個過程，他們啟動的心理準(zhǔn)備要大大地加強，這種深入的學(xué)習(xí)會讓孩子感覺疲憊，緩慢的速度也與孩子的耐力不相符合。
■開闊孩子的視野和心胸
我給兒子講故事時，兒子最喜歡的往往不是整篇故事的邏輯含義，而是其中的一兩個細(xì)節(jié)。比如，我給他講《金色的窗戶》的故事，他對故事中的一句“下山又上山”十分喜愛，念了很多遍。故事中其它的部分，只是有助于他理解“山、上、下”這些詞。多給孩子讀書，孩子就能自覺發(fā)現(xiàn)自己最喜歡的東西。
在以往的教育中，孩子們往往固定學(xué)的字詞、詩歌，都是父母或老師按照自己的意志強加的，孩子只得被動地努力識記，對其它的知識十分陌生。在學(xué)齡前，讓孩子多接觸不同事物，記住事物的名稱，對發(fā)展他們的想像力是很有益的。父母宜讓孩子先了解整體，再著眼于細(xì)節(jié)，培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)大的眼界和從容的態(tài)度。
■為以后的小學(xué)學(xué)習(xí)“熱身”
學(xué)生進入深入學(xué)習(xí)前，應(yīng)有一段預(yù)熱的過程，就像長跑，在進入狀態(tài)之前，應(yīng)進行一段慢跑熱身。學(xué)齡前多進行淺閱讀，讓大量的粗淺概念進入幼兒的思維里，這同時也是一個預(yù)習(xí)的過程。如果一開始就常用很細(xì)很慢的講解法，幼兒就會像用短跑的速度來跑一次長跑，缺乏后勁，迷失自己的目標(biāo)。
淺閱讀范文第5篇
前言：分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生兩方面普遍存在的淺閱讀現(xiàn)象，探討改進數(shù)學(xué)教學(xué)工作和強化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，能夠滿足學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績的基本需求，符合全面人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
一、數(shù)學(xué)淺閱讀現(xiàn)象概述
所謂數(shù)學(xué)的淺閱讀現(xiàn)象就是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的粗心問題，以及教師教學(xué)方面出現(xiàn)的半灌水現(xiàn)象，這一問題嚴(yán)重地影響了數(shù)學(xué)學(xué)?質(zhì)量。
1.學(xué)生數(shù)學(xué)淺閱讀分析
不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和閱讀能力存在一定的差異，導(dǎo)致在實際的數(shù)學(xué)知識閱讀過程當(dāng)中存在一定的淺閱讀問題。針對這一問題進行深入的研究和分析具有重要的價值，能夠判斷學(xué)生出現(xiàn)固定思維的原因，并能夠根據(jù)原因?qū)ふ医鉀Q的方案[1]。
1.1符號信息淺閱讀
對于符號信息出現(xiàn)淺閱讀，會影響實際的數(shù)學(xué)計算結(jié)果。例如，我們在計算的過程中會出現(xiàn)對加減乘數(shù)符號的淺閱讀問題，將加號看成乘號，或者將減號看成除號，都直接地改變了題目的計算結(jié)果，影響我們的數(shù)學(xué)成績。
1.2圖形信息淺閱讀
對圖形信息的淺閱讀影響我們對老師提示信息的理解和掌握，還會導(dǎo)致我們對于實際的題目信息出現(xiàn)認(rèn)知上的偏差，影響了對圖形計算內(nèi)容的理解，也會將很多圖片信息弄的混淆[2]。
1.3關(guān)系和情景信息淺閱讀
對于數(shù)學(xué)關(guān)系和情景信息出現(xiàn)淺閱讀，會直接影響實際的計算思維正確性，對于很多數(shù)據(jù)和公式只是盲目地照搬，妨礙我們學(xué)習(xí)成績和能力成長。
2.教師數(shù)學(xué)淺閱讀分析
教學(xué)淺閱讀的現(xiàn)象來源于教師的教學(xué)方式和態(tài)度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者對我們的影響非常巨大，需要清晰地認(rèn)知和判斷，能夠給予解決的對策，更好的引導(dǎo)我們學(xué)生學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，為提升數(shù)學(xué)成績奠定良好的基礎(chǔ)[3]。
2.1數(shù)學(xué)知識的淺閱讀
很多教學(xué)材料的內(nèi)容基本相近，導(dǎo)致教師怠于仔細(xì)閱讀，對于相近或者相似的知識點存在認(rèn)識比較膚淺的問題，影響了實際的教學(xué)知識理解和閱讀。
2.2數(shù)學(xué)教材的淺閱讀
教師對于教材的很多細(xì)節(jié)產(chǎn)生了忽略的心理狀態(tài)，直接導(dǎo)致針對我們的教學(xué)工作存在應(yīng)用教材的過程中沒有細(xì)致的理解和應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的問題，而是簡單粗暴的進行理論的敘述，并沒有結(jié)合教材進行實踐教學(xué)[4]。
2.3數(shù)學(xué)文化的淺閱讀
教師對于數(shù)學(xué)文化的背景了解甚少，不能夠在課堂上為我們講解相關(guān)數(shù)學(xué)理論和知識點的來源，導(dǎo)致我們學(xué)生成為死記硬背的機器，進而失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，直接導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績下降。
二、數(shù)學(xué)淺閱讀破解對策
破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，不僅需要學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升數(shù)學(xué)閱讀能力，而且對教師的教學(xué)方式、方法提出了更高要求。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的能動性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。破解數(shù)學(xué)淺閱讀問題，關(guān)鍵還在我們學(xué)生自己。
1.1分析原因，克服不良習(xí)慣。每個學(xué)生都要要經(jīng)常分析自己淺閱讀現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，糾正一些不良的閱讀習(xí)慣。如果是“走神兒”的問題，就要高度集中注意力，調(diào)動思維的能量；如果是“囫圇吞棗”的問題，就要善于捕捉數(shù)學(xué)問題中的細(xì)節(jié)，根據(jù)閱讀材料提供的信息進行語義轉(zhuǎn)換和語句分析，深化理解。
1.2手腦并用，注重閱讀細(xì)節(jié)。數(shù)學(xué)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性，要求對每個句子、每個數(shù)學(xué)術(shù)語、每個圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會其內(nèi)容、含義。如果能夠在閱讀過程中，手腦并用，數(shù)形結(jié)合，即一邊讀題，一邊畫出圖形，或者一邊讀題一邊在圖形上將說明性語言寫出來，將非常有助于對題目的理解，并避免解題過程中的遺忘。特別是一些關(guān)鍵點、難點、易混淆點，通過批注的方式，可以起到反復(fù)提示的作用，對克服淺閱讀問題有著重要作用。
1.3展開聯(lián)想，運用知識遷移。在平日學(xué)習(xí)中，要想快速地理解題意，就要養(yǎng)成每讀一句話就去聯(lián)想與之有關(guān)的知識，形成一些知識遷移習(xí)慣。比如：讀到直角三角形，想到勾股定理；讀到切線，想到連半徑得垂直，等等。這些以聯(lián)想為特征的知識遷移，可以有效地幫助閱讀題目，避免淺閱讀。
1.4積累經(jīng)驗，提高閱讀能力。數(shù)學(xué)閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，為此我們必須注重數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗的積累。一方面，我們要把數(shù)學(xué)閱讀過程中點點滴滴的認(rèn)識、感悟、心得、體會等記錄下來，方便與同學(xué)們交流和自己日后學(xué)習(xí)。另一方面，要建立自己的“錯題集”，通過反復(fù)閱讀“錯題集”，總結(jié)經(jīng)驗，牢記教訓(xùn)。這兩種方法，長期堅持下去，就會集腋成裘，大見成效。
2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用
改革傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，發(fā)揮教師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，能夠激發(fā)我們學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，能夠為提升數(shù)學(xué)閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。
2.1努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是克服數(shù)學(xué)淺閱讀一劑良藥。一方面，數(shù)學(xué)老師平時應(yīng)多帶我們學(xué)生到現(xiàn)實生活中體驗感受數(shù)學(xué)。比如：可以讓我們了解一下股市走勢圖，多看看報紙、電視上的數(shù)字統(tǒng)計圖，讓我們感受數(shù)學(xué)在生活中不可替代的作用，從而提高閱讀興趣，并從中學(xué)到數(shù)學(xué)知識和養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的習(xí)慣。