莫高窟教學設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇莫高窟教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

莫高窟教學設計范文第1篇

[關鍵詞]信息庫資源 卓越計劃 就業模式

[作者簡介]滕智源（1986- ），男，廣西桂林人，桂林電子科技大學，講師，碩士，研究方向為大學生創新創業與就業教育；黃少波（1977- ），男，桂林電子科技大學招生就業處副處長，副研究員，碩士，研究方向為大學生創業與就業教育。（廣西 桂林 541004）

[基金項目]本文系2009年度國家社科基金西部項目“高校畢業生就業問題與對策研究――基于大學生創業的路徑和機制”的階段性研究成果。（項目編號：09XJY008）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0086-01

解決大學生問題，提升大學生就業質量，為國家培養更多的工程創新型人才是近年來高等教育的主要目標。實施“卓越計劃”，將高校與企業緊密聯系起來，為大學生提供了大量優質、先進的工程實踐能力訓練平臺。而隨著此類平臺建設的不斷拓展與延伸，如何選擇這些平臺，如何更好使用、推廣、創新這些平臺，則成為目前各大高校和企業探索和研究的一個新方向。筆者認為，以“卓越計劃”為主導，進行信息庫資源建設，有助于推動學生就業質量工程和就業指導工作的展開。

一、“卓越計劃”視角下信息庫資源建設在高校就業工作中的必要性

1.有利于為學校、企業、學生三方提供方便、快捷的查詢信息服務?！白吭接媱潯睂嵤┖?，企業與學校合作往來的時間線延長，接觸更為密切。學校有關部門和學生在企業來校招聘畢業生或招募聯合培養生時都需要查閱企業的相關檔案信息，并且還要對以往應聘到該企業的學生信息進行了解。而企業來校招聘和招募也必定會先考核所到學校的學生資源情況，并且會大量查閱學生信息資源，爭取挖掘到企業自身所需的人才。建立信息庫資源后，有利于促進高?！白吭健惫ぷ鲗θ叫畔⒌睦?。在選擇或接待企業時，相關部門可以利用信息庫資源，對企業的信息進行了解，并根據企業以往或現在的需要，檢索和選取對應類型的學生信息，便于更加全面和科學地組織學生參加應聘。

2.有利于推進高校就業工作的信息化。就業工作的信息化最主要的就是往屆、應屆畢業生信息和用人單位信息存儲的數字化、傳輸的網絡化、檢索的智能化，其中信息存儲的數字化是實現就業工作信息化的前提和基礎，沒有數字化的信息存儲就談不上信息傳輸的網絡化與檢索的智能化。建立就業工作信息庫資源就是將就業工作的相關信息與流程依附在網絡載體中。將往屆、應屆畢業生信息和用人單位信息通過掃描進行圖像處理與識別、文檔轉換與合成、數據審核與整合等工序，完成紙質載體到數字信息存儲的轉換，為實現高校就業工作的信息化打下堅實的基礎。

3.有利于提高就業指導人員的工作效率和服務質量。信息是各類工作的重要資源，高校就業工作中不僅要有高知名度的企業信息資源，而且還要儲備大量的學生信息資源和校友信息資源。這些信息資源均具有非常高的應用價值，將這些信息資源有序地組織起來，建立一個信息庫，可有效提高信息資源的利用率，促進高校就業指導工作實現分類指導、有的放矢。同時，相比傳統的就業服務工作，建立信息庫資源后，實現了信息檢索的自動化，在網絡平臺上實現數據共享，從而使得各類查詢均變為即時的，大大提高了服務人員的工作效率與質量。

二、“卓越計劃”視角下信息庫資源建設的內涵

1.以“三位一體”為建設核心思維，明確服務主體?！白吭接媱潯币暯窍碌男畔熨Y源建設是一項綜合技術要求比較高的工作，對資金、人力、政策制度等方面的制約比較多，因此在工程建設之前必須先明確服務主體。筆者認為，依托“三位一體”的建設核心，抓住學生、企業、學校拓展資源這三個方面，凸顯以學生為本，全面為學生就業質量工程服務應該是信息庫資源建設工程的核心思路。學生主要包含歷屆大學畢業生資源和目前在校大學生的信息資源兩大類，企業主要包括來校招聘企業、來校合作企業、提供就業培訓的中介等三大類；學校拓展資源主要包括校友信息資源和兄弟院校資源兩類。圍繞這三個方面建設信息庫資源，切實促進學生就業質量。

2.以“三級聯動”為建設核心機制，明確服務架構?！白吭接媱潯币暯窍滦畔熨Y源建設既然要以學生為主體，就必須充分調動學生的積極性和創造性思維，調動一切與學生就業工作息息相關群體的思想力量，構建“學生―就業指導人員―企業人力資源總監”的三級聯動機制。三者之間只要有一方的需求發生變化，必定會影響到其余兩方的設計。因此，信息庫資源建設工程必須緊緊圍繞“三級聯動機制”，構建可控可變的架構體系。同時，還必須以學生為重心，堅持人才培養的主體作用。此外，通過提供信息庫資源中的信息，促進學校各部門、學生以及企業之間的支持與合作，共同完成學生就業工作，完善信息庫資源建設。

3.以“兩環緊扣”為建設核心目標，明確服務過程。構建“卓越計劃”視角下信息庫資源是一項長期而又復雜的工作，高校在開始這項工程之前必須有一個全面的規劃和考慮。高校必須以繼承性與創新性“兩環緊扣”作為建設的核心目標。對于已經形成的寶貴經驗和財富要予以保留，不要盲目創新，要理性地分析歷史和現狀，肯定和繼承優良的傳統工作方法，融入實際的建設過程中；也不要盲目守舊，一味地采取保守的建設措施，排斥具有時代特色的創新理念?？傊侠斫y籌，建立健全長效機制，構建出一個具有有拓展性、繼承性和創新性的信息庫。

莫高窟教學設計范文第2篇

為什么會這樣？原因在于不少老師對讀寫結合的“寫”認識不清，為寫而寫，效果可想而知。因此，要想做好讀寫結合的“寫”，首先要廓清這里“寫”的內涵。

仿寫、續寫、改寫、編寫等都是寫的內涵，都可以作為讀寫結合的“寫”來進行訓練。然而這種“寫”與“讀”相結合后對學生習作水平的促進作用卻不一樣。從一節課來說，我們自然要選擇那種省時高效的“寫”，耗時低效的當然要放棄。續寫、改寫、編寫等是對過去積累的語言材料、語言形式的鞏固運用，有利于提升學生對已經掌握的語言材料的熟練程度，但是對于新課中出現的語言形式、語言材料的學習運用卻沒有多少價值，除非教師明確地提出要用新課中的語言形式進行改寫、編寫等，而此時的改寫、編寫已經演變成了仿寫。建構主義理論告訴我們：兒童的認知結構是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。其中順應的過程就是打破平衡的過程，也是質的改變過程，只有質的改變才會獲得提升發展。在以上幾種寫的形式中，只有仿寫具有這種特性。仿寫仿的是語言形式、仿的是結構特點，而內容卻是全新的。所以說仿寫是仿中有創新。仿寫的根本目的是讓學生將課文中新的表達形式在自己的知識結構中進行重新建構，成為自己知識結構的一部分，為將來更好地表達做好儲備工作。特級教師高林生強調：仿寫是讀寫結合最基本的形式。通過模仿這一活動，就能使閱讀和寫作很好地結合起來。小學生善于模仿，也需要模仿。小學生的習作就是一個從仿到創的過程。照范文寫，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。從仿到創，這是一個過程，也是一個能力的飛躍。[1]因此，讀寫結合中的“寫”是仿寫，而不是其它的各種“寫”。

明乎此，仿寫什么是我們必然的追問。

一、仿寫典型的句式

這種句式常常用富有個性的句子表達獨有的情感內容，它很好地將形式和內容統一了起來。這樣的句式就是讀寫結合要重點仿寫的內容。試舉一例，蘇教版四年級《桂花雨》這篇課文中有“桂花還是故鄉的香”這句話。這句話中，作者借助于具體的事物“桂花”用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個句式把對故鄉濃濃的情感很具體地表達了出來。著名特級教師薛法根老師在教學《桂花雨》時，就抓住了文中這個典型的句式進行讀寫結合的訓練，效果出奇地好。請看實錄：

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞。（板書“桂花還是故鄉的香”）

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（ ）還是故鄉的（ ）”再寫兩三句。

生1：茶還是故鄉的濃。

生2：梨還是故鄉的甜。

生3：月餅還是故鄉的酥。

生4：絲綢還是故鄉的柔。

生5：水還是故鄉的清。

生6：魚還是故鄉的肥。

生7：山還是故鄉的秀。

生8：人還是故鄉的親。

生9：月還是故鄉的明。

……

一個個精彩的回答呼之欲出。正是薛老師以他的敏銳之眼發現了文中這個獨特的句子“桂花還是故鄉的香?！倍聪ち俗髡呓柚凇肮鸹ā边@個實物并用“（ ）還是故鄉的（ ）”這個獨特的句式把自己對故鄉的濃濃依戀之情十分準確地表達了出來，才會有引導學生進行仿寫的教學環節。試想，如果課堂上薛老師讓學生隨便寫幾句表達對故鄉熱愛的句子，還會出現這么多同學的精彩發言嗎？學生又會對“（ ）還是故鄉的（ ）”這句表達熱愛故鄉情感的句式有多少感悟呢？在經過薛老師這樣的引導仿寫之后，我們有充分的理由相信這個句式會像種子一樣種在了學生的心目中，等到春暖花開的時候它一定會生根發芽。

二、仿寫典型的片斷

課文里有些片斷或在表達的順序上鮮明，或在表達的語言上獨特，或在表達方式上特別，仿寫這些極具典型性的片斷對提高學生構段能力大有好處，而構段能力又能為整篇文章的謀篇布局起到奠基作用。因此，仿寫典型的片斷也是讀寫結合需要重點仿寫的內容。試舉筆者教學《莫高窟》一課時進行仿寫片斷訓練的實例，以供參考。

1.發現表述方式的特點。教學時，教師引導學生逐步發現隱藏在二、三兩段文字中表述方式上的特點，即先進行全景式的描述，然后快速掃描，再進行局部特寫，最后寫感受。

2.聚焦連結詞。引導學生把目光聚焦到二、三兩小節的連結詞上，讓學生明白作者是通過“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”這些連結詞實現構段的。

3.改寫第四小節。教師先通過播放各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像的圖片，引導學生說一說，然后出示：

莫高窟的藏經洞里藏有我國古代 文物。有 的經卷，有 的 ，有 的 ，還有 的 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。

請學生對第四小節的內容進行改寫，于是一段段仿二、三小節描述方式的文字片斷呈現出來：

莫高窟的藏經洞里藏有我國古代六萬多件珍貴文物，有保存完好的經卷，有圖文并茂的文書，有惟妙惟肖的帛畫，還有形象逼真的銅像，其中最吸引人的是精美絕倫的刺繡，圖案精美，色彩鮮亮，做工精細?？粗@么多珍貴的文物無不讓人驚嘆。

4.仿寫鞏固。在完成第四小節的改寫之后，教師“由扶到放”逐步提高要求，再出示一個仿寫的練習讓學生加以鞏固：

班上有一群 的同學，有 ，有 ，有 ，還有 。有（其中） ?？吹剑ㄖ?。

通過以上“寫”的練習，學生對《莫高窟》一課中用“有……有……還有……有……看到……”和“有……有……有……還有……其中……看著……”等連結詞語描述事物有了一個深刻的了解，也初步學會了用這種方法描述事物。

讀寫結合除了可以仿寫典型的句式和片段之外，還可以仿寫篇章，但是，因為一節課的時間有限，讀寫結合進行篇章的仿寫在時間上不允許。從另一個角度說，句式和片段短小易操作，且符合學生的心理特點，更能取得較好的效果。

參考文獻：

莫高窟教學設計范文第3篇

關鍵詞：高效語文課堂；文本切入點；原則

一、切入點

何謂“切入點”呢？切入點是組織和突破教學的關鍵環節。切入點的教學策略汲取了古代戰事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體―部分―整體”的閱讀教學順序。教學中只有準確選擇切入點，才能做到“牽一點而動全文”，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果，使課堂實效性得到最大的顯現與提升。那么究竟應該怎樣尋找文本的切入點呢？

二、找準文本切入點，有效提高課堂效率

1.從文章的題眼切入

如，《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課，我就以“發憤”這一題眼為切入點，貫穿起整個教學。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發憤”這一重點部分，體會司馬遷內心的轉變和發憤的動因；最后，聯系文本，結合生活，體會司馬遷怎樣發憤的。這樣，“發憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。

2.抓重點詞語切入

如，《青海高原一株柳》一課的教學中，教師可以在學生通讀全文的基礎上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學。學生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里”這個問題進一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環境中生命力卻如此頑強的特點。

3.抓重點句子切入

如，蘇教版國標版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作?！薄赌呖摺分杏校骸澳呖卟粌H有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”我們完全可以抓住這些句子作為整體突破的切入口，引導學生興致盎然地去讀書，去發現，效果會很好。

4.課文插圖切入點

如，教學《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優美的草原風景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學生足夠的自由表達的時間，質疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學生充分地讀書，學生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學文，依文賞景悟情的教學會如行云流水。

5.利用矛盾因素，找準教學切入點

如，教學《和他的大黑騾子》時，既可以抓住愛大黑騾子，又要殺大黑騾子，這“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養員、警衛員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細心品讀，從而體會人物形象。

三、找準文章切入點應該遵循的原則

1.興趣性原則

所選擇的切入點要能激發學生的興趣。教師作為學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學生認識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養學生分析、解決問題的能力和創新能力。

2.目標性原則

選擇切入點首先要考慮的就是文章的重點和難點，這就是切入點選擇時的目標性原則。有效切入的目標定在課文的重點和難點，就是要求教師選取的切入位置應盡可能體現教學的重點和難點。切入位置是與此相關的點，有利于文章的展開分析，并且經過層層深入的探究，落實學習目標，解決課文的重點、難點，從而深入地學習文本，提高課堂學習效率。

3.啟發性原則

所選擇的切入點要能夠對學生的學習有所啟發。一個好的切入點就是以引導提示的方法開拓學生創作思維能力，充分發揮學生的創造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現實的束縛和局限，表現出他們超自然的、客觀的自由，從而創造出學生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點要能牽一發而動全身，以達到管中窺豹的效果。

4.自主性原則

有的教師想得很簡單，以為切入口突破點找到了，講深講透就行了，其實不然。教師的講不能代替學生的學。經常有這樣的情況，“這樣的內容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學生不用功、笨，其實這是教師的失職。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，其實自主、合作、探究，它們是學習過程中相互融合、三位一體的特征，如果學習自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學習合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學習意義的自我建構，才能真正有所得。

教學方法是一門科學，也是一門藝術。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要我們深入鉆研吃透教材，就能找到語文課堂教學的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。

參考文獻：

莫高窟教學設計范文第4篇

關鍵詞：小學語文;詞串設計;閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）02-0113-04

蘇教版低年級識字寫字教材中借鑒元曲小令的元素，圍繞一定的主題，采用韻文的形式設計編寫了不少詞串。教師對這些詞串進行的教學通常稱為詞串教學。在最近幾年的閱讀教學中，不少一線教師和名特優教師將閱讀課文中的生詞以及相關的詞語、詞組按照一定的關系進行重新設計形成詞串，這些詞串或在形式上或在內容上存在一定的內在聯系，對這些詞串進行的教學，就是閱讀教學中的詞串教學。本文探討的正是閱讀教學中的詞串設計與教學。

識字寫字教材中的詞串是編者圍繞一定的主題設計好的，而閱讀教學中的詞串則需要教師根據教學的需要自己設計。其目的是使閱讀教學中的詞語教學更加深入有效，或者以詞串文，連詞綴文，實現閱讀教學和詞語教學的有效整合。因此，在設計詞串時“不必追求像詞串識字中的詞串那樣押韻合轍、整齊劃一，關鍵是確定一組詞語之間的聯系[1]。”實踐中我們發現，同樣的課文不同的教師可能設計出不同的詞串，同樣的教師因為不同的教學理念也可能設計出不同的詞串。

一、詞串設計的價值探析

1.有利于更好地學習生字詞

詞串的來源主要是課文中的生字新詞，是學生需要學習掌握的詞語。在沒有被設計成詞串的時候，這些詞語也需要被學生正確認讀，準確理解。只是因為這些詞語零散、沒有規律，一定程度上增加了學生學習認知的難度。心理學研究發現：有規律的東西有利于人的認知。閱讀教學中的詞串是經過教師設計的，這些詞串之間存在著一定的關系，或在形式上，或在讀音上，或在情感上，或在詞性上，或在與課文內容的聯系上，只要在教學時引導學生發現這些詞串之間的內在規律，就可以讓學生更好地學習并掌握積累這些詞串。

2.有利于更好地學習課文

過去詞語教學和課文內容教學是分開的，課堂呈現出明顯的板塊化現象，各環節之間顯得不那么緊密。而有詞串設計的閱讀教學，將詞語和課文的教學很好地糅合起來，讓課堂更加渾然一體。詞串設計很重要的一個方法就是根據課文的內容進行設計，有的抓住事物的特點，有的抓住人物的品質，有的根據事情發展的順序等，這些詞串是理解課文內容的一把鑰匙，為課文的學習起到鋪墊作用。因此，抓住了詞串中的詞語，就抓住了課文中最重要的內容，起到四兩撥千斤的作用，實現把課文由厚讀薄的過程。

3.有利于獲得學習方法的啟迪

俗話說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！彼o我們的啟發在于：做任何事情，只有積累了一定的經驗才能發現事物的內在規律，讓自己成為一名高手。詞串是根據詞語的特點或者教學內容之間的內在關系設計而成。這樣的詞串設計在日常教學實踐中經常使用，日久天長必能讓學生悟到其中蘊藏著的學習方法。比如學過的詞語，學生不難悟到可以按照詞性、感彩、多音字等多方面加以整理歸類，學生由此舉一反三，還可以對所學的語文知識，其他知識進行歸類整理。

此外，詞串設計的形式之美、內容之美、意義之美亦可讓學生獲得審美體驗，這里不再一一詳述。

二、詞串設計的方法探微

1.根據詞語特點設計詞串

（1）根據詞語的字數設計。這是最簡單最形式化的一種設計詞串的方法。教者將課文中的生字詞語找出來之后，有時候會發現跟教學內容不能很好地結合，但是在字數上卻存在鮮明的特點，這時就可以根據詞語字數的特點將詞語設計成詞串進行集中教學。例如《日月潭的傳說》一課的詞語就可以設計成這樣的三組詞串：

聚集 躲在 冒著 漆黑 英雄

日月潭 阿里山 金剪刀 水社姐 一個勁

拯救日月 一籌莫展 翻山越嶺 披荊斬棘 又累又餓

這三組詞串設計純粹根據詞語的字數進行，第一行是兩個字的詞語，第二行是三個字的詞語，第三行是四個字的詞語，沒有考慮詞語在意義等方面的特點。教學時分行呈現，教師可伴以激勵性語言，如讀完第一組詞串后說：“兩個字的詞語讀準了，三個字的詞語能讀好嗎？”正確讀完三個字的詞串后說：“三個字的詞語難不住大家，四個字的怎么樣呢？”學生學習的興趣會驟然提升。

（2）根據詞語的詞性設計。有些課文中的生字新詞很難和課文內容緊密地結合起來，但是可以根據詞語的詞性進行分類并展開教學。例如，四年級的《霧凇》一課中的詞語就可以按照詞性組成詞串進行教學：

江畔 長堤 攝氏度 瓊枝玉樹

綴滿 俗稱 凝結 繚繞 鍍 夜幕降臨

第一組主要是表示事物名稱的名詞，第二組主要是表示動作的動詞。學生在閱讀時不光認識了詞語，在詞性上也有了了解，豐富了詞語教學的內涵。

（3）根據多音字及易錯字音設計。課文中有些詞語中的字是多音字，學生很容易讀錯，還有一些特別容易讀錯的字音也需要教師單獨拿出來進行教學。因此，教學中將課文中易錯的多音字和易錯字音的其他詞語進行歸類后形成詞串集中教學，可以有效突破難點。如在教學《霧凇》和《剪枝的學問》這兩課時，教師就可以將課文中一些多音字和易讀錯的生字詞放在一起形成詞串集中教學。

淹沒 模糊 當年 每當

結桃子 養分奪走 好好的枝條

第一行是《霧凇》中的詞語，第二行是《剪枝的學問》中的詞語，這兩行詞串中加點字的讀音很容易讀錯，放在一起形成詞串集中教學有利于形成鮮明的對比和深刻的印象，教學效果突出。

（4）根據詞語的情感色彩等設計詞串。詞語是有感彩的，課文中有些詞語連綴在一起能表達某種情感或心理的變化，這時候就可以將這些詞語放在一起構成詞串進行教學。例如《剪枝的學問》一課中就有這樣幾個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜等，這幾個詞語寫出了“我”的心理變化。教學時，教師可以有意識地將這幾個詞語放在一起形成詞串進行教學，讓學生一下子就感受到文中“我”心理變化的過程，起到事半功倍的效果。

2.根據教學內容設計詞串

（1）根據事物的特點設計詞串。選入教材的課文體裁多樣，有些小品文就可以根據所介紹事物的特點進行詞串設計。例如五年級《莫高窟》一課，重點介紹了莫高窟中的彩塑、壁畫和藏經洞這三種事物，仔細鉆研課文后結合本課需要掌握的詞語設計如下詞串：

彩塑：個性鮮明 慈眉善目 威風凜凜 強壯勇猛 惟妙惟肖 精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗 漫天遨游 翩翩起舞 燦爛輝煌

第一組詞串介紹的是彩塑的特點，第二組詞串介紹的是壁畫的特點，這兩組詞串既把文中介紹彩塑和壁畫的特點展現了出來，同時也濃縮了這兩部分的主要內容，可謂一舉多得。

（2）根據人物的特點設計詞串。有些寫人的課文，可以根據文中描寫人物的特點設計詞串。例如《只揀兒童多處行》一文，作者花了不少筆墨描寫兒童的生機和活力，借以表達文章的主旨，因此，根據作者描寫時抓住人物特點的方法，我們可將寫人物的詞語凝綴成這樣一組詞串：

成百盈千 鬧嚷嚷 一群接著一群 嘰嘰呱呱 忸怩地笑著 倚著欄桿 玩著紐扣

這組詞串寫出了兒童的多、可愛、快樂，抓住了這些詞語就靠近了課文的主旨。

（3）根據景物的特點設計詞串。有些寫景的課文描寫景物的詞語豐富生動，是學生積累語言和學習語言運用的好素材，在教學設計時，教師要有敏銳的洞察力，抓住景物的特點巧妙設計詞串。例如，教學《霧凇》時，我們就可以根據課文第一小節描寫霧凇景物的特點設計一組詞串：

潔白晶瑩 銀光閃爍 瓊枝玉樹 銀松雪柳 千姿百態

這一組詞串將霧凇的美景生動地表現了出來，不僅有利于品味霧凇的特點，也可以將這些詞語巧妙地在描寫雪景時遷移運用。

（4）根據故事的發展設計詞串。有些故事性較強的課文可以巧妙地抓住課文中的一些關鍵性詞語，設計成詞串，這些詞串是故事發展內容的高度概括和凝練，有利于學生學習遷移。如特級教師薛法根老師在教學《你必須把這條魚放掉》時根據故事的發展，將課文中湯姆釣魚的過程設計成如下詞串：

套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠處

劃破水面 沉入水中 泛起漣漪

恢復平靜 察覺動靜 一陣驚喜

小心翼翼 拖出鱸魚

這四組詞串將湯姆如何下鉤釣魚的過程清清楚楚地寫了出來，教學時教師逐行出示這些詞串，一是要求讀好讀準詞串，二是讓學生用這些詞串說說湯姆釣魚的過程，三是讓學生說說自己會不會寫釣魚，遷移學法。雖然是根據故事的發展設計的詞串，但是卻實現了詞串教學的增值。

（5）根據課文內容綜合運用多種方法設計詞串。由于課文內容的不同和教學的需要，有時候用一種設計詞串的方法往往達不到效果，需要綜合運用以上兩種甚至更多的方法設計。如薛法根老師在教學《猴子種果樹》一課時將課文中的詞語設計成如下詞串：

梨樹 烏鴉 哇哇 梨五杏四

杏樹 喜鵲 喳喳 杏四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

這一課的詞串設計很精妙?？v看，第一列是果樹的名稱，第二列是鳥的名稱，第三列是對應的幾種鳥的叫聲，第四列是農諺;橫看，第一行是課文第二小節故事內容的關鍵詞，第二行是第三小節故事內容的關鍵詞，第三行是第四小節故事內容的關鍵詞，最后一行是第五小節內容的關鍵詞。這一課的詞串設計按照詞性以及故事發展的過程等多種方法綜合設計而成，精妙至極。

三、詞串設計的注意點

1.不能為了詞串而詞串

詞串教學的價值多元豐富，但教學過程中也不能為了詞串而詞串，牽強地將課文中的詞語連綴在一起形成所謂的詞串。例如有教師將《大江保衛戰》中的詞語按照在課文中出現的先后順序設計成如下三組詞串：

驚心動魄 賽城湖 崩塌 扛沙包

錚錚鐵漢 肆虐 稀泥 一綹布條

劈波斬浪 安造垸 洲灣 沖鋒舟[2]

教學時，教師只是對這三組詞語進行朗讀正音指導，接著根據詞語進行概括課文主要內容的教學環節。我們看到這些詞語雖然是課文中的詞語，但是詞語之間缺少聯系，朗讀正音后即讓學生用這些詞語提示說課文的主要內容，對剛剛接觸文本的學生來說，實在是勉為其難。

2.不能附加詞串不能為的內容

詞串教學的成功使用能讓教學更靈動、更高效，但是詞串教學也不是一個筐，什么東西都能往里面裝。如，有些教師在教學詞串的時候常常會提出諸如讀出詞語的意思，讀出感情的要求等。這樣的要求就有些不切實際。我們常常說，字不離詞，詞不離句，詞語只有在具體的語境中才能較好地表情達意，如果脫離了具體的語境再去提讀出意思、情感的要求就欠妥當。

閱讀教學中的詞串教學是研究詞語教學和閱讀教學一個新的角度和突破口，對改革語文閱讀教學有促進作用，又因其是新生事物，功能和價值遠未被我們完全發現和挖掘，而這樣的實踐研究特別適合一線的語文教育工作者，值得大家做進一步深入研究與探索。

參考文獻：

[1][2]沈靜華.對閱讀教學中構筑詞串教學的“冷思考”[J].小學時代?教師，2011（1）.

Words String Design and Reading Instruction Reform

WU Shan-hu

（Jiangning Science Park Primary School， Nanjing 211100， China）

莫高窟教學設計范文第5篇

因此，筆者結合《認識公頃》一課的教學設計就小學數學中的“生活”與“扎實”做一己之論。

1 創設情景，引入“公頃”

1.1 談話：同學們，我們學過哪些常用的面積單位?(請你按一定的順序說一說)師：板書。

想一想：1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大?

考一考：用合適的面積單位填空。

多媒體顯示圖1(一塊橡皮)，它上面的面積大約是16( )。

圖2(一張課桌)，它上面的面積大約是40()。

圖3(一塊黑板)，它的面的面積大約是4 ()。

圖4(連元街小學)，整個校園的面積大約是1.6()。

看來這兒需要有一個比平方米更大的單位

我們再來欣賞一些圖片，讀一讀文字。

多媒體顯示“明孝陵”、“中華世紀壇”、“臺灣日月潭”、“森林”圖片。

問：你有什么發現?(都是用公頃作單位)

(評：流暢如水般的課堂導入，又不失思維價值。教師從學生以有知識切入課堂，既幫助學生復習了舊知，又為本課的學習奠定了堅實的知識基礎。在已知的基礎上，激發學生的學習欲望，學習興趣是學習的源動力，只有很好地把學生的學習興趣激發出來，才有可能達成有效的教學，而在欣賞好多媒體所出示的圖片后，既而追問學生“有什么發現”，順著學生的思維記性教學，簡單但不失有效。)

1.2 揭題。

師：介紹：公頃也是個面積單位。我們測量和計算土地面積時常用的面積單位。用字母表示是ha來表示。今天這節課，我們就來認識一下公頃。

板書課題。

2 自主探究，認識“公頃”

2.1 認識1公頃的含義。①猜一猜：1公頃有多大?②找一找：1公頃有多大?(閱讀書本)電腦顯示：邊長100米的正方形土地，面積就是1公頃。③算一算：1公頃等于多少平方米?邊長100米的正方形的面積是10000平方米，也就是1公頃。板書：1公頃=10000平方米

(評：一“猜”，一“找”，一“算”?？此坪唵?，其實扎實深入。扎實是指學生學的扎實，對于“一公頃”的含義，既要明確其內涵，又要明確其外延，而這又不能直接和學生講，必須通過學生自己的探究來發現和體會，這一“猜”，一“找”，一“算”就很好地讓學生體會到了這一點，不僅如此，這樣的設計還能夠讓學生進行深入思維，從而達成有效思維的目的。)

2.2 體會1公頃的實際大小。

①昨天老師讓28個小朋友手拉手圍成一個正方形，面積大約是100平方米，那么多少個這樣的正方形面積大約是1公頃?

②多媒體顯示學校的部分照片，讓學生感受1公頃的實際大小。

圖1，問：這里好漂亮呀，是哪里?(學校的游泳池)顯示數據，計算一下它的面積。(長25米，寬10米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

圖2，問：這里好熟悉呀，是哪里?(學校鋪塑膠的運動場)顯示數據，計算一下它的面積。(長70米，寬50米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

圖3：問：(學校的小運動場)顯示數據，計算一下它的面積。(長50米，寬40米)

多少個這樣的面積大約是1公頃?

③可愛的校園占地1.6公頃，閉眼想象一下。

(評：“一公頃”到底有多大?要將此概念完整地在學生心目中勾勒出圖象的話，僅僅依靠概念外延和內涵的理解是難以完成的。因為在學生心中沒有具體的形象概念。于是，教者這里的教學設計顯得尤為重要，將“一公頃”的概念具體化到具體的場地中去，讓學生充分的感受，這樣一來，在學生的心中就比較容易產生對“一公頃”的具體概念。)

2.3 嘗試單位換算。

①多媒體顯示圖1(天安門廣場)學生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問題：合()公頃。學生口頭列式，并說明怎么想，怎樣計算?多媒體顯示圖2(故宮)，學生欣賞圖片，讀一讀文字。出示問題：合()平方米。學生口頭列式，并說明怎么想，怎樣計算?

② 素有“萬園之園”之稱的圓明園總面積大3500000平方米，合()公頃；敦煌莫高窟被譽為“藝術瑰寶”，石窟里的壁畫為世人驚嘆，其總面積約5公頃，約合()平方米。(學生回答，并說說怎么想的)這些都是中國歷史文化遺產，可惜都造受了帝國主義的嚴重毀壞。讓我們記住歷史，更熱愛自己的祖國，為祖國建設出一份力。

③練習十四第2題。

獨立做在本子上，同桌交流：怎樣列式?

(評：及時鞏固，思維顯化。數學思維的形成很大程度上是學生在習得思維概念后及時鞏固而得到的。在這里，教者則設計了鞏固環節，更值得關注的是：教師要求學生說出怎么想的。這是非常重要的，這是一個思維外化的過程。將自己的思維顯化既是檢驗自己思維的過程，又是加深思維的過程。)

3 聯系實際，運用“公頃”

3.1 出示試一試。學生試做，講評。

3.2 生活中的例子。錫惠公園，位于錫山大橋下，距市區約2千米。地跨錫山、惠山，面積45.8公頃(不包括登山瀏覽區)。合()平方米。靈山大佛景區位于無錫太湖國家旅游度假區，占地面積約是300000平方米，合()公頃。

3.3 我們崇安區的面積是大約17()，填今天學的面積單位合適嗎?需要一個比“公頃”更大的面積單位。

(評：學以致用，學習是為了運用，尤其是當今的小學數學。回歸生活的數學，此處教學設計很好地詮釋了“生活數學”的理念，讓學生將學習到的東西運用到自己的生活實際中去，錫惠公園、靈山大佛、崇安區等都是學生熟悉的地方，讓學生用學到的東西對這些熟悉的場所進行運用，他們是非常樂意的。學生的興趣得到了滿足，學生學習的知識又得到了鞏固。)