課堂個性化教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課堂個性化教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
課堂個性化教學范文第1篇
關鍵詞：小學生；信息技術；個性化；教學；途徑探究
任何一門課程學習之前，都要進行認真分析，分析教材內容、分析學生實際及學習實際，從實際出發采取靈活有效的教學形式，力爭做到多項要素有機結合，有效開展教學活動，達到預期的目的，取得理想的學習效果。
一、把握教材，全面掌握編排特點
小學信息課程設置既體現了現代科技水平，也突出了教育與社會同步發展思路，教材編排中結合小學生特點，從感官認知到簡單操作，再到學生自主探究，從而有新的個性創造，突出教材內容與學生的思維發展與信息水平有效銜接。如教材編排中首先從認知開始，先認識計算機、認識鍵盤等到Word文字編輯軟件，到認識LOGO等，社會發展促進計算機的普及，電腦常識學生經常看到，容易產生一定的印象與理解，通過基礎硬件及軟件的認知，深入到簡單小軟件的學習與運用、小游戲操作等，這些簡單且富有情趣的信息知識，可以較好地激發小學生的學習興趣。在小學生認識基礎上，教材內容向簡單理解與運用發展，有插入圖片、設置版面、復制與粘貼、添加文字、美化文章、畫組合圖形、修改圖形、過程的編輯等，讓學生在認知基礎上簡單操作運用，內容在一步步深化，操作技術也在加深，學生在具體操作中熟練掌握技巧，為個性化發展打下基礎。教材最后編排主要圍繞網絡信息開展，內容相對深奧復雜，讓學生在高科技中感悟知識的精彩，為學生個性思維發展提供條件。本節學習重點圍繞小學信息技術教材編排展開分析，明確教材從學生認知入手，由感知基礎硬件到簡單軟件知識，深入到簡單操作，再到現代網絡技術，這種由淺入深、循序漸進的編排方式，符合小學生身心及思維發展特點，在教學中把握學習內容，為課堂教學有序開展作有力保障。
二、走近學生，了解學生個性特征
班級中學生有著各自的特點，在家庭背景、性格特征、特長潛力及興趣愛好等方面存有一定差異，學前對整體情況有一個清晰了解，可在教學中積極穩妥開展學習活動。小學生家庭背景中經濟條件和環境對學生認知有重要作用。學生的性格中有的學生內向，不好動，而有學生大膽，敢于嘗試，絕大多數學生對信息有興趣，但側重點會不同，有的喜歡探究技術知識，而有些學生偏好游戲，需要加強引導等。教學實踐中根據學生具體實際，針對性采取措施，更好地促進學生的信息技術知識掌握。在信息《畫組合圖形》學習中，我先將本節學習知識梳理出來，讓學生加強理解與分析后嘗試操作，我感覺學生操作組合圖形有些難度，所以延長了實踐的時間，讓學生有充足的時間完成。剛過了一會兒就發現王同學不遵守紀律了，嘻嘻哈哈的，我當時非常生氣，心想不好好按要求畫圖，故意搗亂的學生一定要狠狠處理，于是用力拉過來批評了一番，王同學好像感到很委屈，我就問他為什么在課堂上調皮，他卻說這種圖形我在家經常畫，早就畫出來了，看到鄰桌畫得很不好，就說了他幾句，鄰桌和我爭執了起來……我走近王同學的電腦作品前，看到一幅畫的比較規范的組合圖形，一下想到學生說的以前在家經常畫的情形，感覺作業布置方式不是很恰當，一部分未接觸到的學生操作要慢些，對已經完成很好的同學要加一些提升性作業，如修飾、補充、創新等，這樣能讓學生利用好課堂時間，還能促進學生個性化發展。我立即對王同學的作業進行表揚，讓同學們進行觀摩，同時指出他不能遵守紀律的小毛病，讓學生從內心易于接受。課堂中將信息內容與學生實際相結合，制定不同學習要求，學生根據實際開展個性思維，加強知識的理解與運用程度，也促進了學生個性能力的發展與提升。
三、靈活變通，突出形式靈活有效
課堂個性化教學范文第2篇
（一）包容學生的個性
具有較高的專業水平和寬容的教學態度是一名語文教師應具有的基本素質。在語文教學中，教師要根據學生的年齡特點、認知水平以及內心需求，采取個性化的教學方法。作為教師，要有一顆包容和理解學生的心，能客觀地面對學生的學習狀況和成績，在努力培養國家所需要的人才的同時，不斷提高自己的綜合素質和道德修養。不管是在課上還是課下，教師都要積極地去和學生交流，拉近與學生之間的關系，走進學生的內心，消除陌生感和距離感，以便更好地從學生的實際出發，有針對性地進行教學和指導，促進學生的個性化發展以及學習效率的提高。
（二）提高教師自身的專業素質
在語文課堂教學中，教師在教給學生知識的同時，也是自己教學水平不斷提高的過程，因此，教師要養成經常反思的習慣，對每一堂課都要進行總結和反思，積累經驗，總結教訓，發現問題及時改進，這樣教師的綜合素質才會不斷上升，在教學中才能更好地進行改革和創新，從而為學生提供更豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，使課堂氣氛變得更加活躍。
（三）鼓勵教師開展特色教學
傳統的教學理念認為，課堂教學模式單一有利于教師更好地調控課堂，然而這種單一的模式會使學生處于一種整齊劃一的管理之下。對于個性化教學模式的運用，教師需投入大量的精力和心血，深入地了解學生，從學生的實際出發。因為每一個學生都是一個獨立的個體，他們有自己的思想和特點，所以，要想順利、有效地開展個性化教學，教師首先要了解學生，根據學生的特點采取不同的方法，這樣才能更好地促進學生實現個性化的進步和發展。
（四）因人施教，發揮學生的主動性
由于學生所處的環境、接受的教育以及個人智力地不同，每個學生的個性也不盡相同。這些差異導致學生所表現出的愛好、興趣也不一樣，如果教師在教學中對學生一刀切，肯定會壓抑學生個性和思維的發展，使學生的創新能力受到限制，造成學生高分低能，將來不適應社會的發展和需求。所以，教師要因材施教，從學生的實際情況出發，為學生營造一種和諧而愉快的教學氛圍，使學生在這樣的氛圍下輕松、快樂地學習和成長，使他們感受到自己就是課堂的主人。
二、學生個性化的學習意識
（一）學生個性化的學習方法
在語文教學活動中，教師只是活動的引導者，學生才是活動的主體，所以，教師不能在課堂上只教給學生知識，還要教給學生個性化的學習方法和技巧，這樣既提高了學生對知識和方法的運用能力，也提高了學生的學習效率。因此，教師在教學中，要注重學生個性化學習方式的培養。比如，學生在理解課文的過程中，他們的方法各不相同，有的學生喜歡大聲朗讀，有的喜歡默讀，有的還喜歡一邊讀、一邊做批注，還有的學生擅長聯系課外知識來幫助理解。教師要根據學生的不同方法，給予正確的引導和幫助，在學生掌握知識的同時，有效地提高他們的學習效率。
（二）學生個性化的課外積累
隨著新課程改革的不斷實施，在語文課堂教學中只依賴教材的教學活動已不能滿足學生的需求，需要教師根據學生的特點和知識水平借助生活中的實例，把教材和生活有機結合在一起，以拓寬學生的視野，使他們積累更多的課外知識。教師要根據教材對教學內容進行延伸，鼓勵學生根據自己的興趣選擇適合的學習方法，激發學生學習的積極性，促進學生思維的發展，增加學生對課外知識的積累。在語文教學中，教師不但要向學生傳授教材上的知識，還要培養學生個性化的學習積累方式。其實，生活中處處都是語文，教師要把生活中的語文滲透到教學中去，提高課堂效率，為學生的終身學習打下基礎。
（三）學生個性化的思維能力
在語文教學中，教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，學生所具有的個性化思維是實現創新能力的前提。所以，教師在教學中要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，充分發揮他們的主體作用，使他們學會思考、學會學習，以便最終形成適合自己的個性化的思維方式。另外，教師還可以為學生布置一些開放性的題目，使學生在獨立完成的過程中，挖掘出自己內在的潛力。
三、結語
課堂個性化教學范文第3篇
一、自主學習個性化
著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分發揮出來。
片段一：
1.談話導入，揭示課題
師：小朋友，你們看，這是什么？
生：這是石榴。
師：石榴是什么樣兒的？誰來說一說？
生1：石榴的皮有點兒黃，有點兒紅。
生2：石榴紅紅的，像小朋友可愛的笑臉。
生3：剝開石榴，里面有好多好多的子兒，吃起來可甜啦！
師：小朋友知道的可真多！今天我們就一起來學習課文《石榴》。
學生齊讀課題。
師：讀了課題，在你的小腦袋里有沒有出現一個個小問號呀？
生1：石榴小時候是什么樣兒的？
生2：石榴為什么會馳名中外？
生3：石榴花到底有多美？
師：好，就讓我們帶著這一個個小問號一起來讀讀課文吧！
2.自主學習，初讀課文
師：小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀讀課文，來，告訴大家你想怎么讀？
生1：我喜歡大聲讀課文。
生2：我喜歡一個人靜靜地默讀。
生3：我想和好朋友一起讀書。
二、提問個性化
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”有問題而不人云亦云，隨波逐流，讓學生在個性閱讀思考的基礎上有所感悟，有所疑問，正是個性發展的外在表現。要讓學生自己提出問題，并自己解決問題。
片段二：
師：小朋友真聰明，通過自己讀書，就能把課文讀通順了。你在讀課文時有沒有發現什么問題，一些不明白的地方呢？
生1：我不明白“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”這句話，石榴花怎么會吹喇叭呢？
生2：“頓時感到清爽無比”我不懂。
學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題還挺有價值，能問在點子上。經過討論之后，學生知道石榴花的樣子像一個個小喇叭，很逗人喜愛。作者把它當做人來寫，表達了對石榴花的喜愛之情。在學生親自品嘗了石榴后，有的說“甜甜的，酸酸的”，有的說“先有點酸，后來就很甜很甜了”，有的說“一下子就感覺到冰冰的，涼涼的”。我適時點撥，那感覺就是課文中說的“頓時感到清爽無比”。讓學生通過閱讀和思考能夠有一點想法，哪怕是膚淺的，但確實是他們自己悟到的見解，所以我們要在課堂上積極鼓勵學生質疑問難，使孩子們的個性得到發展。
三、個性化表達更盡興
有了個性化的思維，便會激發學生表達的欲望，也必然會產生不同的表達內容，教師應倍加珍視孩子的獨特感受、體驗和理解。
片段三：
師：小朋友都說石榴美，那它到底美在哪兒呢？自由讀讀2、3、4自然段，把你認為最能表現石榴美的句子，用你喜歡的符號畫一畫，然后再多讀幾遍。
生認認真真地畫著、讀著，不一會兒便舉起了小手。
師：我為你們這么認真的學習態度鼓掌！這么多人想說呀，我先不急著聽，我覺得好的東西應該第一時間與好朋友一起分享，趕快找到你的好朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時，你也可以分享他的快樂，這樣，我們就有了雙份的收獲。
每個小朋友都高高興興地找到了自己的好朋友，讀課文說見解，無拘無束地與身邊的小伙伴交流起來。
師：和朋友一起學是最快樂的，愿意把你的快樂與我們一起分享嗎？
生1：我覺得石榴花最美，我最喜歡這一句“到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出了火紅的石榴花”，我覺得火紅的石榴花顏色很鮮艷，很美。
生2：我也覺得石榴的花最美，我最喜歡這一句，“走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”我覺得石榴花像小喇叭，樣子很可愛，所以我很喜歡。
生3：我覺得石榴的葉子最美，因為葉子是我最喜歡的綠色。“春天來了，石榴樹抽出來新的枝條，長出了嫩綠的葉子。”
生：我最喜歡的句子是“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”。我覺得石榴好像一個個可愛的小娃娃，多討人喜歡呀！
實施小組合作學習，是提高學生語文素質和交往能力的有效途徑之一，好朋友之間的交流，小組學習使一些不敢發言的孩子消除了恐懼心理。為了切實擴大學生的參與面，提高語文學習質量，我往往采取先小組討論的方法，讓每一個孩子充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。學生的主體意識是在具有真正主體地位之后逐漸形成的，有了主體意識，才有了自我探索、自我發現、自我發展，也才有了自己的思想。小組合作學習為廣大學生提供了個性化表達的舞臺，讓他們活躍在課堂教學的全過程。
個性是創造力的源泉，個性使我們的課堂教學充滿活力，每個教師都應該積極地耐心地俯下身來傾聽每個孩子的聲音，用一雙熱情、冷靜、智慧的眼睛去發現，珍視每一顆富有個性的小苗苗，并創造機會，讓他們盡情地表達見解、表現自我！
課堂個性化教學范文第4篇
小學數學是小學生學習的一門最為基礎的學科，它關系到學生的將來與發展。在新課程理念指引下，應將新課程理念與我們的小學數學課堂教學有機結合在一起，充分利用小學數學課堂進行教學，響應新課程倡導的自主、合作、探究的學習模式，積極開展數學課堂的個性化教學，讓數學課堂充滿勃勃生機，逐步實現在發揮學生主觀能動性的基礎上，去培養學生的數學創新意識及數學實踐能力。
關鍵詞：
小學數學；課堂教學；個性化教學
一、轉變思想，以長遠發展的眼光看待學生個性化發展
轉變教學思想是新課程教學的根本要求，我們必須實現全面、協調發展的教育，改變數學課程功能的教學單一化，關注學生的自身經驗，重視發展學生的個性。我們在小學階段將小學生數學課堂引入個性化教學，勢必對小學生的健康成長產生積極的重要作用。傳統的教育模式是教師講、學生聽，教師講、學生學。老師所講授的話語就是真理，學生必須無條件地接受、服從。在當今新課程理念下，教師是與學生一起學習、共同鉆研、共同探究的合作伙伴，老師是學生學習的向導，而不是權威主義者。在我們的數學教學中，數學教師不要單一地將數學知識教給學生，而是要將那種樂于思維、勤于鉆研的方法和精神帶給學生。要記住，師生在教學中，地位是平等的，教師要為學生創設一種和諧、輕松、民主的數學學習氛圍，這樣，師生間就會產生一種互動性，學生的創造性就能夠得到充分發揮，我們的數學課堂才會呈現勃勃生機。
二、善于引導，充分有效地調動學生學習數學的自主性
我們的學生有著強烈的好奇心與求知欲，他們都樂于表現自己，喜歡和他人交往，喜歡去想象。這是小學生所共有的特性，這種特性就為我們的數學學習提供了有利的保障，就為學生發揮自主性提供了廣闊的空間。教師應該充分利用學生的這些亮點，運用科學的數學教學模式，使學生對數學的學習產生較為濃厚的興趣，打開小學生的思維大門。充分培養小學生豐富的想象力、創造力及動手操作能力，就是我們數學課堂教學共同的目標。善于提出數學問題就是數學個性化教學的關鍵所在，為此數學教師應做好數學提問這一環節的教學工作。在提問的時候，應該關注小學生的思維層次，注重引發小學生對數學問題的興致。在指導學生的時候，要指導學生不要被動地一問一答，不要束縛在自己已有的數學方法及數學答案之中，不要輕易地贊同別人的觀點，教師應該引導學生進行有目標的質疑，經由學生自己獨立思考，敢于提出自己獨特的見解，他們的思維具有強勢的挑戰性。好奇是小學生的心理特點，它完全可以促使小學生走進下一步的細致觀察、思維探索之中，從而提出具有探究性的數學問題來，這就是具有創造性的具體表現，所以，我們數學老師應該加倍愛護及合理引導。學生在數學課堂上不斷產生疑問，敢于闡述自己的觀點，哪怕是僅有的一點點不同，教師也應該提出表揚，因為，這畢竟是學生自己想出來的，是屬于學生自己的東西。
三、提升素質，努力使我們的數學課堂教學保持勃勃生機
隨著科學技術的迅猛發展，各種教育信息媒體的呈現，信息渠道的大面積鋪開，學生的視野開闊起來，許許多多的數學知識就完全可以由信息媒體去獲取。所以，教師就面臨著一種危機之感。為了擺脫這種困境，扭轉這種局面，就需要教師必須掌握豐富的數學知識，提升自身的素質，掌握相關的教育學、心理學、科學技術知識、文學知識，等等。使我們的數學教師達到多元化的數學知識結構，只有這樣，教師才能夠適應學生的學習需要。才會使他們認為老師是他們人生路上最好的幫手、導師。例如，我們在學習“年、月、日”的時候，在教學中，學生突然發出疑問：“老師，在這節數學課中，我有一個疑問弄不明白，為什么31天的月是大月，而30天的月是小月呢？”老師生硬地回答：“書上就是這么寫的。”學生低頭失望地坐下了。再看看另一位數學教師在同樣遇到此數學問題時，卻向小學生講起了古羅馬教皇儒略•凱撒創立大小月的由來。此時的同學們都豎起耳朵傾聽老師講述這個美麗的故事，聽完之后，孩子們的臉上都呈現豁然開朗的神情。大家想想，這兩位數學老師所教的數學知識相同，遇到的數學問題也一樣，但是他們在學生的心目中的印象絕對不同。所以，我們數學教師一定要掌握豐富的數學知識，讓學生感到教師的知識淵博，他們完全可以從教師那里汲取書本以外的數學知識。
作者：張海峰 單位：吉林省敦化市青溝子學校
參考文獻：
課堂個性化教學范文第5篇
良好的師生關系是進行數學教學的前提．對于高中學生而言，他們已經具備了一定的判斷能力、溝通和理解能力，對于他們來說，教師在尊重其個性和人格的基礎上去與之相處，可以激發他們的學習熱情，而師生之間的民主、和諧、互相信任的關系也會使得教學的效果更加良好．如何實施這樣的個性化的教學呢?
(1)在教學上應該營造一種更為和諧、寬松的教學環境
作為教師，他不只是傳授學科知識的教師，更是作為前輩、長者的老師，通過與學生溝通、交心，成為學生的朋友，在進行教學的時候能夠事半功倍．這種真誠的交往和信任的關系，讓學生能夠更好地投入到數學的學習中來，對于教師而言，也是一種積極、快樂的體驗，通過與學生相互溝通，發現學生的特點和個性，在進行教學的時候才能夠更針對性地對待學生產生和提出的問題．
(2)要尊重學生的主體學習地位，將學習的主動權交給學生，積極地教授學生以學習方法，讓學生再試著去進行探索適合自己的學習方法．
在課堂上，要盡可能地鼓勵學生提出自己的問題，發表自己的意見，對于學生在數學上產生的錯誤應該盡可能地給予最大的寬容和鼓勵，以幫助他們樹立自信心，這樣也有利于發掘學生的潛能，特別是那些學業不好、缺乏信心的學生，要時常地進行溝通，緩解他們的學習壓力．
二、優化課堂教學方式，創設個性化的教學內容
(1)在實際的數學課堂教學之中，我們要發展學生的個性
激發學生的學習興趣就必須以最先進的教學方法和教學理念來進行指導教學，在不斷地實踐中發現最為適合學生的教學方法．多多運用計算機進行輔助教學，對于學生而言，顯得數學的學習更具有趣味性．計算機教學在如今已經逐漸滲透到高中各個學科的教學之中，利用計算機的相關教學軟件進行輔助教學能夠提高教學質量，促進學生更好地進行數學知識的記憶．例如:在講圓錐體積公式的時候，它的公式里的三分之一有的學生很難理解，這時，可以利用課件進行動態的演示，三棱柱被三個平面所截，得到了三個體積相同的三棱錐．在學習排列問題的時候，還可以采用圖片教學，讓學生更好地進行理解．現今，已經開發出了很多數學的教學軟件進行輔助教學，例如:幾何畫板、幾何實驗室、幾何專家等等，特別是像幾何畫板這樣的軟件，已經被很多教學工作者吸收到了高中數學的教學課堂之中．我們在進行教學的時候，也可以通過利用這些工具來進行個性化的教學，通過計算機的模擬動態的教學過程和一些先進的教學軟件，使得學生對圖形的產生和變化過程有所了解，給予學生更加直觀的教學視角，對于數學基礎較差、數學思維能力不強的學生來說是一種更好的教學辦法．以此達到吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的教學目的．
(2)在教學中還應該讓學生探索各種學習方法以及解題方法．
對于數學的學習來說，說到底就是一個解題的過程，如何解題，運用什么方法解題，在解題中產生了什么樣的思維，這樣的內容對于數學的教學來說最為重要，因此，數學教師在教學中應該注意對學生的數學思維方式的教學，如題目涉及的知識點，解題的過程以及解題方法體現了哪些數學思想方法，以及它們具有怎樣的優點和缺點，讓學生進行總結，還可以進行互相交流．
三、實施分層教學策略，讓學生的個性得到發展
分層教學主要是針對學生不同的學習特點、實際情況、思維方式以及數學基礎的不同程度來進行教學的，在高中數學的教學中，進行分層教學就要求教師把握學生的不同層次，先進行分層，然后在教學、布置課后作業、進行學習評價等方面都根據學生的不同層次采取不同的應對方法．另外，對于不同層次的學生還可以采取不同的輔導方式，例如那些成績優秀的學生就可以在進行練習的時候加大他們的訓練難度，對待那些成績較差的學生們，則進行更多的數學基礎知識上的輔導，以此來鞏固和提高．通過不同的教學方式和教學內容的安排，以此來達到促進不同學生在數學學科上不同進步的目標．
四、結語
