掌握學(xué)習(xí)理論
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇掌握學(xué)習(xí)理論范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
掌握學(xué)習(xí)理論范文第1篇
關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 物理概念
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中常表現(xiàn)出多重困難,如,解題死套公式、分析問(wèn)題思路刻板、概念能背不能用;究其原因,是他們還沒(méi)有真正掌握物理概念。特別是一些初中物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生,面對(duì)接踵而至的高中物理新概念,常處于只見(jiàn)樹木、不見(jiàn)森林的狀態(tài)。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為,物理概念地獲得,是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼,從而建構(gòu)自己所理解的“物理概念”。在這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)地進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。教師應(yīng)關(guān)注如何以學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)新知識(shí)體系。實(shí)際上,高中學(xué)生形成的“錯(cuò)誤概念”常常是難以自我改正的,因?yàn)楦咧袑W(xué)生不可能進(jìn)行過(guò)多的自我探究式學(xué)習(xí)。這就要求物理教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),特別是主動(dòng)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境中,使學(xué)生牢固掌握物理概念。
一、重視積累直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。物理是以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科,直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點(diǎn)。難以想象,一個(gè)對(duì)自然現(xiàn)象沒(méi)有足夠感知能力的學(xué)生,僅憑理論學(xué)習(xí)和抽象思維就能學(xué)好物理。高中階段物理所涉及的經(jīng)驗(yàn)范圍廣泛,從宏觀的天體運(yùn)動(dòng)到微觀的核子,從光的傳播規(guī)律到電磁波,任何一個(gè)學(xué)生都不可能有如此之多的直接經(jīng)驗(yàn)。如果問(wèn)題涉及的感性知識(shí)不在學(xué)生的常規(guī)記憶中,那么部分學(xué)生就有可能在識(shí)別問(wèn)題時(shí)發(fā)生困難,導(dǎo)致他們不能及時(shí)建立有效的物理模型。因此,感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足成為高中學(xué)生難于掌握物理概念的一個(gè)重要原因。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代信息技術(shù)成果的有力支持。教師在授課時(shí)可以借助多媒體技術(shù),把示意圖、動(dòng)畫、錄像等教學(xué)手段引入物理課堂,給學(xué)生以多方位的視、聽(tīng)感受,彌補(bǔ)他們感性經(jīng)驗(yàn)的不足。比如,在“機(jī)械波”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師不僅可以做課堂演示實(shí)驗(yàn),還可以播放關(guān)于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過(guò)動(dòng)畫可以清晰穩(wěn)定地表現(xiàn)出它的振動(dòng)方向及疏密相間的特征。通過(guò)這些感性刺激,學(xué)生就有可能建立比較牢固的機(jī)械波模型。教師還可以通過(guò)播放地震波的科普材料,讓學(xué)生知道一個(gè)復(fù)雜的波源能同時(shí)釋放出縱波和橫波,幫助學(xué)生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學(xué)手段,能幫助學(xué)生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察分析,從感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提煉出正確的物理模型,為學(xué)生全面掌握物理概念做準(zhǔn)備。
二、防止學(xué)生已有概念體系的錯(cuò)誤遷移
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念遇到困難時(shí),教師要更多地關(guān)注學(xué)生已有概念的內(nèi)涵,而不是假設(shè)學(xué)生的思維邏輯發(fā)生錯(cuò)誤。學(xué)生學(xué)習(xí)物理新概念的過(guò)程中,有一個(gè)原有概念激活階段,學(xué)生常不自覺(jué)地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學(xué)生已有概念體系發(fā)生了錯(cuò)誤遷移,導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學(xué)生原有概念體系在他學(xué)習(xí)新概念時(shí)可能存在的“負(fù)面作用”,要對(duì)學(xué)生所謂的“錯(cuò)誤概念”進(jìn)行分析研究,找出學(xué)生難以建立新概念的原因。
在新舊概念的銜接過(guò)程中,學(xué)生不成系統(tǒng)的舊概念體系一旦發(fā)生不恰當(dāng)?shù)剡w移,就會(huì)成為他們學(xué)習(xí)新概念的阻礙。進(jìn)入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學(xué)后,很多高中學(xué)生關(guān)于波的概念還停留在機(jī)械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對(duì)電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互激發(fā)形成的電磁波的波動(dòng)特征難于理解。他們常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)光的偏振現(xiàn)象證明光是橫波后,把光簡(jiǎn)單歸屬于機(jī)械波中的一種橫波,導(dǎo)致不能理解光的電磁說(shuō)。這時(shí),教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運(yùn)動(dòng)形式在空間的傳播,來(lái)分析電磁波和機(jī)械波的波動(dòng)性本質(zhì)。教師要強(qiáng)調(diào):機(jī)械波傳播的是周期性變化的機(jī)械振動(dòng),電磁波傳播的是周期性變化的電磁場(chǎng)。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機(jī)械波概念之間的聯(lián)系,來(lái)防止學(xué)生將機(jī)械波的原概念知識(shí)錯(cuò)誤遷移。
三、學(xué)生已有概念體系的巧妙利用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過(guò)概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構(gòu)的過(guò)程是以教師為主導(dǎo),通過(guò)激發(fā)學(xué)生主體的想象力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對(duì)概念的純理論分析,往往不能生動(dòng)地表達(dá)出概念的內(nèi)涵;學(xué)生常陷于“聽(tīng)著有道理,過(guò)后全忘記”的狀態(tài),難于理解很多物理概念涉及的實(shí)質(zhì)意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會(huì)讓大部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏。比如,“靜電場(chǎng)”這部分內(nèi)容,一般只有十幾個(gè)學(xué)時(shí),教學(xué)進(jìn)程很快,很多學(xué)生在此猶如走進(jìn)了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生把新概念與自己原有的相關(guān)概念相聯(lián)系,并融會(huì)貫通形成一個(gè)概念體系。
如靜電場(chǎng)中的場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)問(wèn)題,對(duì)每個(gè)學(xué)生都是難點(diǎn)。教師可以從學(xué)生掌握得比較扎實(shí)的重力場(chǎng)出發(fā),將靜電場(chǎng)與重力場(chǎng)進(jìn)行類比。教師把場(chǎng)強(qiáng)E類比于重力加速度g,電量q類比于質(zhì)量m,電場(chǎng)力公式F=Eq類比于重力方程G=mg;把電勢(shì)V類比于高度h,零勢(shì)面(點(diǎn))相當(dāng)于海平面或零高度點(diǎn),電勢(shì)差u=V1-V2類比于高度差h=h1-h2。同時(shí),通過(guò)對(duì)比正負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)及其場(chǎng)強(qiáng)方向,得出結(jié)論:負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場(chǎng)更類似于我們身邊的重力場(chǎng)。通過(guò)這樣的類比,學(xué)生就比較容易建立關(guān)于靜電場(chǎng)的物理模型。總之,教師可以采用形象化的表達(dá)方式,如類比、比喻的方法,從學(xué)生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學(xué)生把自己的概念體系從一個(gè)層次提升到另一個(gè)更高的層次。
四、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,而且,對(duì)怎樣建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)比對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)更為重要。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),而更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)不僅能提高學(xué)生的實(shí)踐能力,更重要的是,教師可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法,保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和求知欲。
高中物理課堂實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)不多,因而教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要深挖精講,不可一帶而過(guò)。在有關(guān)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的課堂教學(xué)中,可專門安排一節(jié)綜合性實(shí)驗(yàn)課。先讓每個(gè)學(xué)生做自由落體實(shí)驗(yàn)并取得一條紙帶,然后指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),加速度的大小是g。然后,再安排學(xué)生做一個(gè)小車從光滑的斜坡滑下的實(shí)驗(yàn),也每人取得一條紙帶。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩條紙帶的異同,得出結(jié)論:斜坡滑車也是作初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實(shí)驗(yàn),得到第三條紙帶。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生再得出結(jié)論:斜坡上小車下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實(shí)驗(yàn)對(duì)比有三個(gè)好處:1.教會(huì)學(xué)生用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器做各種勻加速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的基本方法,防止學(xué)生產(chǎn)生打點(diǎn)計(jì)時(shí)器只能做自由落體實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)覺(jué);2.學(xué)生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的物理圖象的異同;3.為以后進(jìn)行斜坡上物體的力學(xué)分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實(shí)驗(yàn)課,能幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)新的知識(shí)概念體系,對(duì)學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律幫助很大。因此,高中物理教師更應(yīng)該重視課堂實(shí)驗(yàn),主動(dòng)去發(fā)掘物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在價(jià)值,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。作為高中的物理教師,必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,積極利用所有的教學(xué)信息資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力,從而促進(jìn)學(xué)生真正的掌握物理概念。
參考文獻(xiàn)
[1]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷和輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2004.
[2]張春興.現(xiàn)代心理學(xué).上海:上海人民出版社,1994.
掌握學(xué)習(xí)理論范文第2篇
【摘 要】中考是我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中的一次重要考試，因此初三的復(fù)習(xí)課尤為關(guān)鍵，但是復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)又往往是老師很棘手的問(wèn)題，因?yàn)閺?fù)習(xí)課不像新授課一樣有每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，久而久之復(fù)習(xí)課便形成一套思維定勢(shì):概念、定理回憶、例題精講、練習(xí)、測(cè)試反饋，這樣會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味從而影響復(fù)習(xí)效率。而新課改提出：數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)考試應(yīng)有利于改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)；提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效益和效率；有利于高中階段學(xué)校綜合；有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況。本文通過(guò)對(duì)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀分析、在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上探討數(shù)學(xué)思想方法、解題思想方法的教學(xué)研究，總結(jié)出初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)基本方法、對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展的幫助以及對(duì)教學(xué)效果的影響。希望通過(guò)本課題的研究希望對(duì)廣大初三教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)工作起到一定的指導(dǎo)作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)理論；教學(xué)研究
前言
本文首先對(duì)處于新課改理念的背景下的初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研究的現(xiàn)狀進(jìn)行總體描述，然后指出目前初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的特征與不足，最后指出教學(xué)研究的主要理論，研究的方法以及意義。
一、初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1初三復(fù)習(xí)課的地位
復(fù)習(xí)課是初三整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課的地位與作用是不可忽視的。但是復(fù)習(xí)課上所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生己經(jīng)學(xué)過(guò)的，往往無(wú)法提起學(xué)生的重視。那么教師要讓學(xué)生知道，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)復(fù)習(xí)可以及時(shí)歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。可以說(shuō)復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)知識(shí)的深化過(guò)程，又是提高學(xué)生能力的過(guò)程。
1.2有關(guān)中考數(shù)學(xué)命題的研究（以蘇教版命題指導(dǎo)為依據(jù)）
1.2.1中考要有效地促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有關(guān)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的課程目標(biāo)，要積極地幫助學(xué)生改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。
1.2.2中考要實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技能與思考能力、解決問(wèn)題能力并重，兩方面共同發(fā)展的目標(biāo)。
二、當(dāng)前初三復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
中考，作為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的一次重要考試，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的一次綜合測(cè)試，也是對(duì)教師教學(xué)水平的一次評(píng)價(jià)，更是高一級(jí)學(xué)校選拔新生的重要依據(jù)。自新課改實(shí)施以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展道路更加明確，然而隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的，教師在教學(xué)上面臨著新的難題，許多教師并沒(méi)有秉承新課改理念，積極面對(duì)在實(shí)踐中所遇到的困難和問(wèn)題，認(rèn)真改進(jìn)和發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)，而僅僅采用原來(lái)的題海戰(zhàn)術(shù)和滿堂灌。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相違背。對(duì)學(xué)生而言，觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理要記憶、模仿困難得多，而前者正是符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，后者的實(shí)質(zhì)則是老套的題海戰(zhàn)術(shù)。倘若學(xué)生對(duì)記憶與模仿這種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)活動(dòng)方式形成了習(xí)慣，就會(huì)不自覺(jué)地陷入題海戰(zhàn)術(shù)的惡性循環(huán)，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生喪失了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證和推理的能力，因此很難在中考中取得滿意的成績(jī)。
三、 關(guān)于初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)理論及教學(xué)方法的研究
3.1基礎(chǔ)理論
3.1.1掌握學(xué)習(xí)論
這一理論是由布魯姆提出的，意指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想前提之下，在集體教學(xué)（班級(jí)授課制）的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行定期的、及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，必要的情況下為個(gè)別學(xué)生提供特殊的幫助，這樣一來(lái)，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的應(yīng)該要掌握標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)，只要給與足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，讓所有的學(xué)生掌握所有的內(nèi)容是可以實(shí)現(xiàn)的。
3.1.2元認(rèn)知
這里所說(shuō)的元認(rèn)知是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)就是指一個(gè)人擁有不借外力，通過(guò)自己來(lái)認(rèn)知知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力以及對(duì)學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的控制與認(rèn)識(shí)。可以概括為對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知又包含元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制兩個(gè)方面。譬如，在教學(xué)心理學(xué)中常出現(xiàn)“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”這一說(shuō)法，即元認(rèn)知。
3.2理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法
隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式在不斷地發(fā)生變化，“教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今社會(huì)最重要的教育目標(biāo)，新型的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。例如，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，注重訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
初三復(fù)習(xí)課是緊張而又枯燥的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并且達(dá)到復(fù)習(xí)效果？通過(guò)以上兩種理論在教學(xué)方法中的運(yùn)用，教師可以根據(jù)掌握學(xué)習(xí)的程度不同給同學(xué)制定不同層次的復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有積極性和信心面對(duì)每月一次的測(cè)驗(yàn)以及省級(jí)或市級(jí)的統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)，考試過(guò)后及時(shí)地對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行分析，隨之對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷，進(jìn)而加強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、優(yōu)化教師的整體教學(xué)。按科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，掌握學(xué)習(xí)理論在教學(xué)研究中的運(yùn)用能使學(xué)生的考試平均成績(jī)大幅度提高。其次，某實(shí)驗(yàn)研究表明:擁有元認(rèn)知水平的學(xué)生具備有效地對(duì)過(guò)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)習(xí)的效率的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初三復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）以學(xué)生為主體，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、研究，使學(xué)習(xí)過(guò)程逐漸變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而使其數(shù)學(xué)的能力得到提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)向會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變。（2）新視角設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。透過(guò)蘇教版的命題標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中考關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)從注重考查學(xué)生掌握了多少數(shù)學(xué)知識(shí)和解題技巧轉(zhuǎn)換為檢測(cè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展水平。因此，教師在教學(xué)時(shí)要將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)上，即貫徹“授人以魚，不如授人以漁”的思想。
參考文獻(xiàn)
[1]葉立軍，陳莉.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的偏差及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2013(05):91-93
掌握學(xué)習(xí)理論范文第3篇
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；建構(gòu)主義；啟示
什么是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在課堂上，老師講授的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生很快就能掌握，但是課下遇到同樣類型的問(wèn)題，學(xué)生反而不知道怎樣解答。這種情況下，亟須一種新的學(xué)習(xí)理論與方法來(lái)改善數(shù)學(xué)教學(xué)中的這一難題，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論便成為數(shù)學(xué)教學(xué)的新方向。
一、重視學(xué)生的預(yù)習(xí)工作
課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，老師要在有限的時(shí)間內(nèi)傳授一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就會(huì)造成課堂上學(xué)生思考時(shí)間的減少。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求老師“以學(xué)生為中心”，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的作用是輔助的。有限的課時(shí)，并不能給予學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，所以就要發(fā)揮課前預(yù)習(xí)的作用。
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種方式，在沒(méi)有老師的指導(dǎo)與幫助下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力、推理能力、運(yùn)算能力對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，積極構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)在腦中的框架。自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維模式的形成。課前預(yù)習(xí)還可以幫助學(xué)生找到新知識(shí)當(dāng)中自己掌握不好的部分，在課堂中帶著目的去聽(tīng)課，更有針對(duì)性，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加有效率。
二、學(xué)生成為課堂的中心
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)模式，即被動(dòng)接受、記憶、模仿和練習(xí)。高中數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐。老師在課堂上要盡量縮短教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留下充足的時(shí)間去研究例題，思考解題的思路與方法。老師在課堂上的作用是一個(gè)引導(dǎo)者、幫助者，在學(xué)生思考過(guò)程中及時(shí)給予引導(dǎo)與幫助，點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。只有學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，形成數(shù)學(xué)思維模式，才能做到舉一反三，牢牢掌握數(shù)學(xué)
掌握學(xué)習(xí)理論范文第4篇
論文摘要:將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生終舟學(xué)習(xí)的能力。
當(dāng)今世界教育已發(fā)生深刻變化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、非智力品質(zhì)、全面性和專業(yè)性知識(shí)學(xué)習(xí)與教育相結(jié)合為目的的教學(xué)模式已成為教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代，它不同于早期的行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為世界是客觀存在的，由于每個(gè)人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和信念不同，每個(gè)人對(duì)世界都有自己獨(dú)特的理解，學(xué)習(xí)不應(yīng)看成是對(duì)教師所授知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過(guò)程。因此，它更關(guān)心教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。筆者也發(fā)現(xiàn)，教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞;教師在課堂上分析過(guò)的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試中仍然是謬誤百出;教師盡管很強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重大意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無(wú)意義的符號(hào)游戲。要想讓學(xué)生真正接受知識(shí)，需要他們自己把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納人已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使其成為整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。把建構(gòu)主義引人數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是改傳統(tǒng)的“提出概念一解釋概念一舉例說(shuō)明”的教學(xué)過(guò)程為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一解決問(wèn)題一歸納提高”的新的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生真正掌握提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決間題的方式和規(guī)律，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。
筆者在我校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)東
我校2003級(jí)五年制大專臨床醫(yī)學(xué)5個(gè)班，隨機(jī)抽出2班(102人)作為實(shí)驗(yàn)班，2個(gè)班(101人)為對(duì)照班。2組學(xué)生共203人，男女生比例、年齡、所開(kāi)課時(shí)數(shù)、基礎(chǔ)成績(jī)、身心健康、智商等方面均無(wú)顯著性差異。
1.2方掛
對(duì)照班按照常規(guī)教學(xué)方法教學(xué)，即復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、教授新課，側(cè)重于客觀地“教”。實(shí)驗(yàn)班采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論授課，其基本學(xué)習(xí)觀是:學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)情景性、學(xué)習(xí)社會(huì)性，側(cè)重于學(xué)生自主地“學(xué)”。
1.2.1創(chuàng)設(shè)惰景《引導(dǎo)自學(xué).發(fā)現(xiàn)問(wèn)坷》講課的前5一10分鐘，筆者不再采取傳統(tǒng)的方式授課，而是先告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的容量(從第幾頁(yè)到第幾頁(yè))，讓學(xué)生自學(xué)，歸納知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，存疑。
1. 2. 2問(wèn)趣定向(啟發(fā)討論.研究間翅)利用8，10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生把自我歸納的本節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題式分析，使其深人到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去，相互分析、討論，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，真正能夠自己歸類，從而培養(yǎng)其自學(xué)能力。
1.2.3多問(wèn)求解(歸納探究.解決問(wèn)題)利用分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生討論的問(wèn)題進(jìn)行歸納、總結(jié)，給出合理化的課業(yè)講授，使學(xué)生比較出自己與教師在歸納知識(shí)點(diǎn)、提出問(wèn)題方面有何區(qū)別，對(duì)本節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)怎樣才更合理、更清楚，從而避免了“填鴨式”的書本知識(shí)講授方法，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。1.2.4突破創(chuàng)新(運(yùn)用結(jié)論.升華間題)利用10一巧分鐘時(shí)間，解析書中的例題(可略講)，因?yàn)榻鉀Q了本節(jié)課內(nèi)容講授與學(xué)生掌握的矛盾，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。本節(jié)課的主要內(nèi)容通過(guò)學(xué)生自己歸納，教師的歸類整理，學(xué)生已基本掌握，然后再把所學(xué)知識(shí)加以引導(dǎo)，運(yùn)用到例題的解析上，則學(xué)生掌握得更好。這時(shí)，筆者可再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，引申生活中與之相關(guān)的實(shí)際例題、典型例題，并引導(dǎo)其參閱課外閱讀資料，使學(xué)生的知識(shí)面拓寬到書本知識(shí)之外，豐富其學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，完成其對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)。
評(píng)價(jià)方法:(1)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查表由筆者設(shè)計(jì)，內(nèi)容為10個(gè)項(xiàng)目，每項(xiàng)回答方式為肯定或否定，在期末課程結(jié)束后發(fā)放，當(dāng)天回收。發(fā)放問(wèn)卷102份，回收98份，有效問(wèn)卷98份，有效率為100%。(2)理論考試。在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同時(shí)進(jìn)行考試.比較2個(gè)班的考試成績(jī)。
2結(jié)果
2.1實(shí)臉堆毋住對(duì)建鈞直氏毋習(xí)趁格敬毋16砰價(jià)(見(jiàn)表1)
2. 2格考試成竣比撅
實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)(83. 50 t 10. 30)分，對(duì)照班(72. 75 f10. 20)分，2組比較，‘二6. 22， P N. 0l，有極顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)明顯高于對(duì)照班。
3討論
(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，把時(shí)間讓給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把權(quán)利交給學(xué)生，把學(xué)生視為學(xué)習(xí)中真正的主人，把學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)視為教學(xué)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的智慧，主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而發(fā)展他們的智能。學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)后，再經(jīng)過(guò)教師的系統(tǒng)引導(dǎo)、重點(diǎn)精講和課堂討論等，真正成為了課堂舞臺(tái)的主角。表中1，2，s項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均F m.01)。
(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，圍繞著引導(dǎo)問(wèn)題進(jìn)行，突出了目標(biāo)導(dǎo)向作用，學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，學(xué)生為解決問(wèn)題需歸納、整理所學(xué)知識(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。表中9，10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P
(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，發(fā)表見(jiàn)解并激烈討論，學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，提高了應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、解決問(wèn)題的能力和發(fā)散思維能力，使學(xué)生在情景教學(xué)中完成了知識(shí)的系統(tǒng)建構(gòu)。表中3，4，6項(xiàng)實(shí)驗(yàn)班評(píng)分均明顯優(yōu)于對(duì)照班(均P
掌握學(xué)習(xí)理論范文第5篇
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；人本主義；學(xué)習(xí)理論；影響
中圖分類號(hào)：G633.55；G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）30-0027-01
人本主義學(xué)習(xí)理論主要是在20世紀(jì)50年代開(kāi)始興起的，發(fā)源地在美國(guó)，后來(lái)在七八十年代世界各國(guó)也都開(kāi)始了這方面的研究，該理論的主要代表人物有馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論主要主張從人的直接經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)部感受來(lái)了解人的心理，強(qiáng)調(diào)人的本性、尊嚴(yán)、理想和興趣，認(rèn)為人的自我實(shí)現(xiàn)和為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而進(jìn)行的創(chuàng)造才是人的行為的決定因素。
一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)
人本主義學(xué)習(xí)理論注重人的發(fā)揮，相信一般的學(xué)習(xí)者都可以做到自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，把自己的潛能挖掘出來(lái)，鼓勵(lì)人們自由學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，這種理論對(duì)全世界的學(xué)習(xí)者多產(chǎn)生了深刻的影響。人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知和情感相統(tǒng)一的過(guò)程。根據(jù)羅杰斯的理論，任何學(xué)習(xí)者都不可能脫離情感來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是沒(méi)有任何意義的，所以學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感統(tǒng)一的。其次，要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。有意義的學(xué)習(xí)可以增長(zhǎng)知識(shí)，還可以增強(qiáng)與自身內(nèi)在情感的交流，是學(xué)習(xí)認(rèn)知與情感發(fā)展的有機(jī)融合，可以全面發(fā)揮個(gè)體的潛能。最后，要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)的最終目的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以學(xué)習(xí)主體必須要以學(xué)生為中心，因?yàn)閭€(gè)人有學(xué)習(xí)和豐富自我的愿望和潛能。
二、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的指導(dǎo)意義
人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，和傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)的教學(xué)觀有很大的區(qū)別。主要的區(qū)別有以下幾點(diǎn)：首先是教師的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)是以教師為中心的，而在人本主義學(xué)習(xí)理論中，教師只是作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這種角色出現(xiàn)的；其次，高中地理課堂教學(xué)的形式發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式中學(xué)生一般都處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在人本主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生要進(jìn)行主動(dòng)的、有意義的學(xué)習(xí)。
1. 重視學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主體地位
根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)，首先高中地理教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以學(xué)生為中心，確立他們的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過(guò)程中的主體地位，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，重視高中地理學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)地理能力的培養(yǎng)。
2. 重視學(xué)生進(jìn)行有意義的地理學(xué)習(xí)方式
根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，有意義的學(xué)習(xí)有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：全神貫注、自動(dòng)自發(fā)、全面發(fā)展、自我評(píng)估。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，提供充足的地理學(xué)習(xí)資料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3. 要重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理的全過(guò)程
有意義的學(xué)習(xí)不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，而且還可以把經(jīng)驗(yàn)都融合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能。所以，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和掌握了多少地理知識(shí)，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方法方式，及時(shí)糾正他們的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。
三、人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)高中地理教學(xué)的影響
人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了非常深刻的影響，其出發(fā)點(diǎn)是要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。主要的影響體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處在一個(gè)從屬地位上，教師要把學(xué)生塑造成學(xué)習(xí)的接收器。而隨著人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)中的逐漸應(yīng)用，教師要改變這種教學(xué)方式，要把學(xué)生看作是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，不再是接受知識(shí)的機(jī)器，而是學(xué)習(xí)的主體。地理教學(xué)的主要任務(wù)是為了能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，全面發(fā)展。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)只是一個(gè)側(cè)面，反映的是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2. 實(shí)現(xiàn)了高中地理教學(xué)過(guò)程的價(jià)值體現(xiàn)
隨著高中地理教學(xué)改革的持續(xù)發(fā)展和不斷深入，以人本主義學(xué)習(xí)理論為基本出發(fā)點(diǎn)的探究式教學(xué)對(duì)高中地理教學(xué)過(guò)程提出了更高的要求。探究式的教學(xué)方法主要是強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決過(guò)程，因?yàn)樵趩?wèn)題的解決過(guò)程會(huì)將學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)過(guò)程的價(jià)值。
3. 人本主義學(xué)習(xí)理論為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是把學(xué)生看作是一個(gè)群體進(jìn)行教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的個(gè)性得不到展示和發(fā)揮。而隨著人本主義學(xué)習(xí)理論在高中地理教學(xué)過(guò)程中的逐漸普及，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有了新的機(jī)會(huì)，能讓他們自主選擇想解決的地理問(wèn)題、想獲得的地理知識(shí)，促進(jìn)了他們的自由發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
