烽火連三月全詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇烽火連三月全詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

烽火連三月全詩范文第1篇

國家淪陷只有山河依舊，春日的城區里荒草叢生。憂心傷感見花開卻流淚，別離家人鳥鳴令我心悸。

戰火硝煙三月不曾停息，家人書信珍貴能值萬金。愁悶心煩只有搔首而已，致使白發疏稀插不上簪。

2、《春望》是唐代大詩人杜甫創作的一首詩，全詩為：

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。

烽火連三月全詩范文第2篇

（二）用韻：古人押韻是按韻書來押的。韻書是由朝廷頒布，南宋時出現的《平水韻》，又稱《詩韻》，就是一部這樣性質的韻書。律詩（包括律絕）一般用平聲韻，不用仄聲韻。

關于近體詩的格律，還須了解下面幾個問題：

其一，忌“孤平”。在“乙”型律句（平平仄仄平，七言則為仄仄平平仄仄平）中，五律第一字、七律第三字都必須是平聲。否則，將變成“仄平仄仄平”“仄仄仄平仄仄平”，除韻腳外只有一個平聲字，則謂之“犯孤平”。孤平是格律詩之忌。

其二，拗與救。近體詩違反平仄格律（不包括可平可仄的用字）的叫做“拗”。出現拗句，改換本句或對句適當位置上的其他字的平仄而予以補救謂之“救”，一般是有拗必救。例如，王維《輞川閑居贈裴秀才迪》中的“寒山轉蒼翠”一句，由“平平平仄仄”改為“平平仄平仄”，“轉”字拗，則“蒼”字救，這是本句自救。白居易《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”，其平仄格式本是“仄仄平平仄，平平仄仄平”，由于詩意的需要，在出句的第四字用了一個仄聲字“不”，拗了，就在對句的第三字改用平聲字“吹”，以資補救，這是對句相救。

其三，一三五不論，二四六分明。就七律而言，第一、三、五字的平仄可以不拘，而二、四、六字的平仄必須嚴謹分明；就五律而言，則一三不論，二四分明。但是，有的律句一三五不能不論，如“犯孤平”（仄仄仄平仄仄平）或“三平調”（平平仄仄平平平）的情況都是不允許的。前者第三字、后者第五字都必須“論”。二、四、六字也允許不“分明”，例如在丙種句“仄仄平平平仄仄”中，第六字可以不用仄而用平（拗），但第五個字要由平改為仄（救），即全句變成“仄仄平平仄平仄”。陸游《夜泊水村》中“記取江湖泊船處”一句就是這樣處理的：第六字“船”，拗，不“分明”了，故救之以“泊”字。至此，可以把（甲）（乙）（丙）（丁）四種句式中哪些地方平仄不能違反（不加任何符號），哪些地方平仄可以任意（文字下加·號），哪些地方的平仄可以有條件地變更（文字下加號）列在下面：

（甲）平平仄仄平平仄

（乙）仄仄平平仄仄平

（丙）仄仄平平平仄仄

（丁）平平仄仄仄平平

烽火連三月全詩范文第3篇

一、詩歌賞析首要從字詞入手

中國詩歌歷來有煉字的傳統。唐朝詩人盧延讓在其《苦吟》中寫道：“莫話詩中事，詩中難更無。吟安一個字，拈斷數莖須。險覓天應悶，狂搜海亦枯。不同文賦易，為著者之乎。”這說明，古人詩詞特重錘煉詞句，更有“推敲”之美談流傳于世。這也說明一個重要問題，那就是中國傳統詩歌“畫龍點睛”的字詞，是掌握整首詩歌藝術奧秘的鑰匙。所以，在日常的詩歌教學和考試復習中，應該對此加以特別重視。比如，2012年某省高考語文試卷，就出了一題給學生專門分析字詞。該題為元代曹伯啟所作的《子規》：蜀魄曾為古帝王，千聲萬血送年芳。貪夫倦聽空低首，遠客初聞已斷腸。錦水春殘花似雨，楚天夢覺月如霜。催歸催得誰歸去，唯有東郊農事忙。其中問題為：本詩第二聯中的“空”字極富韻味。請結合詩句簡要賞析。可見，對某個重要字詞的分析，是詩歌賞析中的關鍵點。這首詩中，“空”字既傳神的描繪出貪夫卷聽卻不得不聽的矛盾之態，又形象地表達出了貪夫徒勞無奈、難以排遣的惆悵之情。因為這首詩的整個氛圍，也就集中在這個“空”字上面了。這是從整個詩歌的氛圍、意境來考察某個詞的作用和意義。這是最常見、也是最重要的方法。因為每一個字詞，在詩歌中都是為著整個詩歌的情感和意境張力而服務的。因此，詩歌教學的第一要義，是對全詩重點字詞的理解，并以此為突破口，理解整個詩歌的意境和詩人的情感世界。

二、由字到句的分析，要抓住關鍵聯

我們經常對很多詩歌都是能脫口而出其經典名句，其原因就在于這些名句構成了該詩的核心，是詩歌的靈魂。比如陳子昂的“前不見古人，后不見來者”、杜甫“烽火連三月，家書抵萬金”等等，不勝枚舉。在詩歌教學中，讓學生從字詞的理解上升到整個詩歌的理解，其中一個非常重要的過渡環節就是對關鍵聯的賞析。而這同時也是高考的一種考試方式。

分析字詞關鍵在于結合整首詩歌的氛圍來領會詩人的寫作意圖和情感傾向，這是詩歌賞析中最重要的方法。再如，某省考題是趙執信的《秋暮吟望》：“小閣高棲老一枝，閑吟了不為秋悲。寒山常帶斜陽色，新月偏明落葉時。煙水極天鴻有影，霜風卷地菊無姿。二更短燭三升酒，北斗低橫未擬窺。”要求賞析頷聯中“常”、“偏”兩字的妙處。“常”強調時間頻度，將隨朝暮變化的山色寫為常著落日之色;“偏”字突出情態，將新月照落葉的自然現象視為有意為之。“常”與“偏”改變景物的客觀性，為情造景，凸顯詩人的心緒與情感。這也印證了王國維“一切景語皆情語”的論斷。并且，必須從意象所表達的情感維度去探討詩人的感彩，才能更好地把握詩人的情感世界，也是理解整首詩歌的關鍵。

三、把握意象構筑的景象、情感和思想世界，領會詩人的寫作情緒和意義表達，這是整體上賞析詩歌的關鍵

賞析詩歌從字詞入手，過渡到句子的領會和理解，但最后的關鍵，是對詩歌整體的把握。而高考也對此有要求，一般都是在要分析全詩的意境、作者的心境等等，也就是說，要從意象世界落實到情感世界和意義世界。

如何才能更好地完成這個過渡呢？關鍵還在于分析詩歌的意象。由上文《秋暮吟望》這首詩的考點來看，要求結合全詩來分析作者的心境，就在于說明，老師要引導學生去領會作者在整個詩歌里面的意象所表達的獨特情緒和意義。而《秋暮吟望》這首詩，詩人看似曠達、閑淡，實則落寞、惆悵。首聯即說“了不為秋悲”，詩人心境看似曠達、閑淡;中間兩聯寒山，落葉，霜風，殘菊等意象的悲苦色調，透露出內心深處的憂傷與落寞，尾聯在燭光下飲酒的長今，流露出終老山林的惆悵。所以才會使用那些意象來構筑整個的詩歌意境。這是詩歌教學中應該特別重視的。

烽火連三月全詩范文第4篇

一、教學目標 ：

1、把握詩歌的形象，領會其象征含義。

2、品味詩歌富有表現力的語言。

3、領悟詩歌的思想感情。

二、教學重點：

1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象征含義。

2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。

三、教學方法：

1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。

四、教學手段：多媒體課件

五、教學時數：一課時

六、教學步驟 ：

（一）導入 ：

鄉愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞里就有許多關于“鄉愁”的 詩句，同學們可以說一兩個嗎？

如：日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁

月是故鄉明

每逢佳節倍思親

舉頭望明月，低頭思故鄉

夕陽西下，斷腸人在天涯

鄉書何處達，歸雁洛陽邊

烽火連三月，家書抵萬金

今天，我們就來學習一首現代詩歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。

（二）作者簡介：

余光中(1928～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力于現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑒賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了游子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善于從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。

（三）誦讀詩歌，整體感知：

1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節奏和重音。

教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對于能夠表現詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。2、學生集體朗讀，自評。（對于節奏和重音提出朗讀的問題或優點，強調讀出節奏與重音，把握好語速和語調。）

3、個別學生朗讀，學生評價。（要加感情）

4、全班有感情地再次朗讀。

5、聽示范朗讀，并投影出詩節奏、重音的劃分。

6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。

（四）研讀、賞析詩歌：

1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者通過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感？

明確：郵票、船票、墳墓、海峽

2、思考：作者以什么變化組詩？

明確：全詩以時間的變化組詩，小時候——長大后——后來——現在，四個人生階段。

3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉愁？（板書）

學生思考并明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉愁的媒介。到后來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了！而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。（全班朗讀，感受鄉愁的味道。）

總結：余光中《鄉愁》一詩的構思特點：作者在這首詩里，設置了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象) ，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。

4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什么樣的特點，它們又突出了四樣東西的什么特征？在詩中有著什么表達效果？

學生思考、討論并明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮于四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

5、教師總結《鄉愁》詩的形式美。

一是結構上寓變化于統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差；二是音樂上營造出一種回旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重復和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外游子深情的戀歌。

全班帶有深情地朗讀這首詩，并試著背誦。

（五）拓展延伸，比較閱讀：

1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。（羅大佑演唱）

2、比較閱讀：

臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本p5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什么特點。

學生討論并明確，教師補充：

相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。

② 兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恒主題寫出了新意。

不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別后對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

（六）課堂小結：

今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉。最后，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。

（七）布置作業 ：

1、背誦這首詩。

烽火連三月全詩范文第5篇

關鍵詞：杜甫；詩歌藝術

詩圣杜甫是唐代詩歌的集大成者，又是唐代詩歌的革新者。他曾以饑寒之身詠懷濟世之志，處窮困之境而無厭世之情。他的詩作最顯著的特點是社會環境與個人生活的密切結合，思想內容與藝術形式的完美統一。在詩歌創作中，他運用精煉的文字、浪漫的想象，或夸張、或寫實的手法，恰當的用典，精妙的表現技巧創造出優美的意境，來表現或反映一定的主題思想，借此表達詩人的觀念、感情和態度。因此，杜甫對唐詩藝術的貢獻是多方面的，其詩歌不僅限于沉郁頓挫一個特點胡震亨說杜甫的詩“精粗巨細，巧拙新陳，險易淺深，濃淡肥瘦，靡不畢具”(《唐音癸簽》卷六)。本文就杜甫在詩歌創作中的意境美談談其藝術風格的多樣性。

“意境”是中國古典美學的重要范疇，是指抒情詩及其它文學創作中的一種藝術境界，這種藝術境界由主觀思想感情和客觀景物環境交融而成的意蘊和形象，其特點是描述如畫、意蘊豐富、啟發讀者的聯想和想象，有著超越具體形象的更廣闊的藝術空間。杜甫善于體貼物情，將物情與我情融合起來，運用多種藝術手法，使意與境渾，心與物共，將情思與景物融為一體，創作出一幅幅悲涼凄清、熱情崇高、明麗鮮艷、和平靜穆的優美畫卷。

杜甫的一生是與時代緊密結合的一生，是憂國憂民的一生。他的盛年正值唐王朝江河日下之際，安史之亂打碎了唐帝國的黃粱美夢，驚破了唐玄宗的霓裳羽衣曲。國家的傾覆，民族的多難注定了詩人悲涼凄清、沉郁蒼涼的詩風。

王國維在《人間詞話》中把意境分為有我之境和無我之境。有我之境是感情比較直露，傾向比較鮮明的意境，也就是移情入境。

國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

在《春望》中，詩人帶著強烈的主觀感情，接觸外界的物鏡，把自己的感情注入其中，又借著對外境的描寫將它抒發出來，使它帶上強烈的主觀色彩，具有濃郁的詩意。杜甫在這里即是表現的正是有我之境，在詩中作者看到的是：國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，可是亂草遍地，林木蒼蒼。一個“破”字道出了詩人國破家亡的感慨。此處明為寫景，實為抒感，寄情于物，托感于景，為全詩營造了一個悲涼凄慘的意境。

杜甫雖然有悲觀的時候，但他卻不是一個悲觀主義者，堅強樂觀是構成杜甫性格的重要方面。詩人在創作中主要營造昂揚激烈、熱情崇高的詩歌境界，來展示自己蒼茫雄渾的詩風。杜甫雖身逢亂世，但畢竟是從盛唐走過來的，盛唐的雄風時時吹拂詩人激蕩澎湃的心胸。杜甫生于唐睿宗天元年間，開元元年他才兩歲，可以說他是和開元盛世一同生長起來的。詩人從小就才情四溢，“七齡思即壯，開口詠鳳凰。九齡書大字，有作成一囊。性豪業嗜酒，嫉惡懷剛腸”(《壯游》)。杜甫二十多歲游吳越，過了的豪爽生活，盛唐時代賦予了他建功立業的豪情壯志。

岱宗夫如何?齊魯青未了。造化鐘神秀，

陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。

一首《望岳》，詩人借景抒情，描寫了泰山的神奇秀麗和巍峨高大，展現了一個境界開闊、雄渾的意境，塑造了不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心和氣概的高大形象。《房兵曹胡馬》是一首詠物言志詩，詩風超邁道勁、凜凜有生氣。詩人以馬喻人，用蓬勃向上的精神體現志士的壯志雄心，詩歌的意境開闊_深遠，反映了詩人青年銳意進取的建功立業精神。

即使是在戰亂之中，詩人那種積極向上、樂觀進取的生活態度也一點沒有改變。《聞官軍收河南河北》被譽為杜甫“生平第一首詩也”(浦起龍《讀杜心解》)。此詩以飽含激情的筆墨，抒發了忽聞勝利消息之后的驚喜心情，如萬斛泉源，出自胸臆，奔騰直瀉，其詩歌充滿了歡快熱烈的意境。

杜甫是一位偉大的現實主義詩人，但同時又是一位非常熱愛生活的詩人，他十分善于發現生活中光明的、美好的、善良的事物，這一人格特點使杜甫創作出了許多明麗鮮艷、清新爽快的詩歌，這些詩主要集中在他的一些寫景詩、田園詩及交往詩中。他以詩人的熱情和敏感去感受生活，用蘸滿熱情的詩筆去描繪它們，在他的筆下，春雨：秋花、細麥、嬌鶯都和他建立了親切的朋友關系，充滿了蓬勃的生趣。如：

鵝兒黃似酒，對酒愛新鵝。引頸嗔船逼，無行亂眼多。

――《舟前小鵝兒》

把鵝兒寫的天真爛漫，好像一群正在游戲的兒童，多么逗人、多么可愛。

二月六夜眷水生，門前小灘渾欲平。鸕鷥滿端莫漫喜，吾與汝曹俱眼明。

――《春水生》

詩人使用純口語，寫春水漫生、水禽嬉戲，詩人也如欣喜的水鳥一樣，也感到了春光的召喚。杜甫就是這樣運用充滿感情的語言，去表現大自然中健康的、富于生活情趣的東西。在一首《春夜喜雨》中，詩人更加描繪了春雨的可貴及詩人的喜悅：

好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。

詩人用流水對，把春雨的神韻靈活刻畫，巧妙地運用擬人、對比等具有較強表現力的藝術手法，贊美春雨的體貼人意，適時而來，不聲不響地給人們送來了一個萬紫千紅的春天，通篇不用喜悅歡愉之類詞匯，卻透露出喜悅的氣息、明快的情調。閑適情趣、安靜明秀的詩作在詩人的作品中也不少，如《水檻遣心二首》其一：

去郭軒楹敞，無村眺望賒。澄江平少岸，幽樹晚多花。細雨魚兒出，微風燕子斜。城中十萬戶，此地兩三家。

魚鳥自得其樂，在一片寧靜的氛圍里，生一份閑適愉悅情思。“水流心不競，云在意俱遲”(《江亭》)。“仰面貪看鳥，回頭錯應人”(《漫成二首》其一)。“野船明細火，宿鷺起圓沙”(《遣意二首》其二)。“芹泥隨燕嘴，花蕊上蜂須”(《徐步》)。“仰蜂粘落絮，行蟻上枯梨”(《獨酌》)。這些都是蕭散心境、閑適情趣的產物。

杜甫是一位多才的詩人，雖然他不像王維那樣“萬事不關心，晚年惟好靜”，但在他的作品中畢竟也有一些描寫雪月殘云，展示和平靜穆意境的詩作。

江月去人只數尺，疏燈照水欲三更；沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚潑刺鳴。

――《漫成一首》

詩人描寫了一個靜謐的月夜之境，寫出了江水的清明，畫出了“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的江間月夜美景，表達了詩人寂靜幽獨時的孤獨寂寞。詩人采用一動一靜的對比寫法，抓住江上月夜最有特點同時又最富于詩意的情景，寫的空曠寂寥，耐人尋味。其他此類作品散見于零星的章句之間，如“四更山吐月，殘夜水明樓。塵匣開元鏡，風簾自上鉤”(《月》)，描寫月夜的綺麗景色；“露下天高秋氣清，空山獨夜旅魂驚。疏燈自照孤帆宿，新月猶懸雙杵鳴”(《夜》)，描寫詩人獨處秋夜凄涼之空山，表達詩人恬靜的心情。