父愛的優美句子

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父愛的優美句子范文第1篇

1、父愛同母愛一樣的無私,他不求回報;父愛是一種默默無聞,寓于無形之中的一種感情,只有用心的人才能體會。

2、童年無私母愛,教我讀懂做人真諦。問寒問暖牽掛,時刻感到無比。慈母手中線,游子身上衣,親愛的母親啊,兒女一輩子孝敬你!

3、天下有許多父母都是如此,他們一直對我們都是默默貢獻,讓我們齊聲說:“感謝你們一直的照顧,你們永遠都是我們的根源與支柱。

（來源：文章屋網 ）

父愛的優美句子范文第2篇

一、音樂為媒，導入新課，激發興趣

音樂是一種較為直接的抒情的藝術形式。抒情功能較強，給人的感覺是直接、豐富和生動，很容易讓學生在情感上產生共鳴。因此，在語文教學中，就要恰如其分地運用音樂手段，進一步來構建音樂情境，渲染教學氣氛，在新課開始時利用多媒體播放音樂，將學生帶入特定的情境之中，激起學生學習興趣，調動其情感，把他帶入課文描寫的情境中促進其理解，優化教學效果。新課導入得好與壞，創設的情境優與劣，直接關系到課堂教學效果的好壞。音樂有其獨特的和諧旋律和優美的歌詞，構筑一定的美好意境，利用課中播放樂曲、齊唱歌曲、引用歌詞導入新課，目的就是便于激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境，引導學生拓展思路，引發他們豐富聯想，幫助學生理解感悟教學內容。我們要導入新課，所選的歌曲必須要與教學內容有關，首先教師應明確一個目標，如讓學生欣賞樂曲的旋律，有意識地讓學生進行審美體味意境。其次，及時啟發學生理解樂曲的意蘊。再次，教師可以給樂曲配以獨白，要精心設計好音樂和所講課文過渡的環節，順勢展開討論或引導進入新課。可以制作成多媒體課件，確保導入具有可行性，一般控制在4～5分鐘為宜。如，教課文《最后一課》時，可以播放能激發學生的愛國情感，又能反映與課文內容一致在民族危難的歌曲《松花江上》，引導學生和歌曲產生共鳴，和人們一起發出憤怒的呼聲，抓住這個情境導入新課，就會取得良好的教學效果。

二、配樂朗誦，體會情感，深化主題

歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。教師在講課時，合適的背景音樂吸引學生的注意力，能很好地渲染氛圍，給學生以愉悅的心情，以提高教學效率。選擇合適的音樂作為背景，一定要注意遵循教學規律選用的音樂，應該和教學內容協調一致，一定要讓它為我們的教學內容服務。例如，在教朱自清先生的《春》《綠》這類課文時，就應該選擇如《蘇堤春曉》《小放牛》等一些輕松明快的曲子作背景音樂。在教充滿著淡淡憂傷情感的課文，像《父母的心》《柳葉兒》時，則應選用一些曲風傷感的音樂作為背景。所以，所選音樂要在音樂內容、曲風和節奏上，與所教內容協調一致。選擇在學生朗讀課文或教師進行范讀時的合適時機，在課堂上播放背景音樂，都會事半功倍。配上樂曲來朗讀，可以創設情境，活躍課堂氣氛，能使學生盡快進入角色，有助于理解課文內容。如，朗讀《黃河頌》時，可配以樂曲《黃河頌》；朗讀《七子之歌》時，可配以樂曲《七子之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可配以樂曲《在希望的田野上》；朗讀課文《，你在哪里》時，可配以《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》或劉天華創作的哀樂《病中吟》。有經驗的教師對背景音樂的音量一定要控制好，在課堂上才能充分發揮背景音樂的妙用，否則會影響教學效果。

在語文課堂上，教師可以借助富有特殊感染力的音樂，構建出和課文內容相關的情境，來畫龍點睛地讓學生在欣賞音樂的同時，深化學習的知識，加深對文章真摯感情的理解，進而升華主題。例如，在教學《臺階》一文時，可以通過播放劉和剛演唱的歌曲《父親》視頻，讓學生一邊欣賞歌曲的優美，一邊觀看感人至深的畫面，營造出激發學生情感的濃濃氛圍，加深了他們對父親的理解和尊重之情，深入理解父親的追求。如，教授至愛親情單元中課文《背影》（朱自清）、《我的母親》（鄒韜奮）、《父母的心》（川端康成）時，可選擇《父親》《母親》等歌曲來表達父愛和母愛之偉大，加深對父愛母愛的理解。開闊了學生的視野，豐富了學生的情感，對升華主題收到了較好的效果。

三、作文教學，音樂滲透，增添光彩

父愛的優美句子范文第3篇

【關鍵詞】朗讀教學 課堂實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）07－0084－01

筆者認為語文課上得生動，不但能吸引學生聆聽，還會使他們漸漸喜愛上語文課，并從中感受到中國語言文字的魅力。想把語文課上得生動就必須做到“聲”動，讓那些優美經典的字句和深邃濃烈的情感通過聲音表達出來，這就是語文教學中有效的朗讀教學。

我在教學中十分重視朗讀教學。我認為在語文課上凡是適宜朗讀的課文，作為教師都應采用各種有效的方式引導學生去讀。朱熹曾說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠不忘。”這種傳統的朗讀方法，既符合漢語語言文字的特點，又符合學生審美心理的規律。可見，語文朗讀在教學中的作用，早已被我們的前人采納。新課程標準明確指出，語文閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養語感，在朗讀中受到情感的熏陶。朗讀是把無聲的文字變成有聲語言的一種閱讀方法，它是用來表現情感的一種藝術技巧。學生通過朗讀熟悉課文的主要內容，理解語句的精義妙理，體味作者的神思妙筆，提高自己的記憶能力，訓練自己的口語表達，養成良好的語言習慣。

語文課上要讓學生讀起來，教師要起到拋磚引玉的作用，要求教師在課堂上用自己的朗讀來感染啟發學生。例如我在教授《水調歌頭?明月幾時有》時，首先對課文內容不做講解分析，而是用動情的語調作示范來朗讀課文。朗讀時，語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢、情感的褒貶，讓學生去體驗、去感受。同時要求學生自己反復朗讀品味本文詞語的精妙，語言的警策，句法的變化，以引起共鳴。這樣，學生就能從中欣賞到作者筆下優美的月色，更能體會到作者“但愿人長久，千里共嬋娟”的博襟和“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”的人生哲理，領悟作者積極樂觀的人生境界。這就需要教師在備課中深入到作品當中，用心去體驗、思索、形成自己的理解，有了真實的感動才能使朗讀獲得內在的飽滿力量。

在教師范讀的影響下，學生們都躍躍欲試，此時教師應因勢利導，讓學生試讀。孩子們聽老師讀得很美，但自己找不著美的感覺。此時，教師就必須趁熱打鐵，教給學生讀書的方法，引導學生感知文字內容，掃除知識障礙，浮現形象，展開想象，通過想象把抽象的文字變成畫面，再通過畫面品味語言，然后把握好語調、語氣、語速，邊想象邊領悟邊吟誦。這樣反復啟發引導，反復吟讀，學生才能最終領悟文章，找到美的感覺，最后達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”的境界。

課本中的文章大多文質兼美，學習其實就是感知――探究――理解的過程，而朗讀在這一過程中起到了重要的作用。如莫懷戚的《散步》，初讀覺得故事簡單，語言平淡；再讀學生就發現了那些朗朗上口的對稱句子；在反復朗讀、研究這些句子時，學生對文章所體現的家庭和諧美有了更深的理解。 對于一些思想感情濃厚的文章，老師滔滔不絕的分析代替不了學生的朗讀，因為情感絕不是灌輸講解得來的。學生只有用心用情去讀，才能真正地理解文章所表達的情感。如朱自清的《背影》，我沒有過多地渲染父愛的情感，而是讓學生朗讀父親爬月臺為“我”買桔子的那段動作描寫，學生走進文本，與文中人物情感交融在一起，從他們飽含深情的讀書聲中我便知道他們對這種父愛已深有領會。

課堂上，教學情境的創設是引導學生輕松進入朗讀角色，激發學生閱讀興趣最直接的方法。教師在課堂上適當適時地運用多媒體手段來創設情境，適合文章情景的背景音樂是最為有效的方式，恰到好處的應用往往能激發學生的朗讀熱情。例如：在教詩歌、散文時，通常會在上課前先讓學生欣賞一段與內容相關的音樂，然后讓學生在音樂中朗讀、感悟。通過這些背景音樂，學生融入了文中的角色，感受到文中角色的喜怒哀樂，為他們能夠聲情并茂的朗讀打下了基礎。

父愛的優美句子范文第4篇

關鍵詞：語文教學　學習　切入點

語文課標對初中學生明確提出了“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”、“品味作品中富有表現力的語言”的閱讀要求。可見學習語文的主要任務是要認識語言，理解語言，并且能夠準確地掌握和運用語言。優秀的教師在傳授知識的過程中應該非常注重教給學生學習的方法。指導學生準確把握文章語言特點，找準品味語言的切入點，授之以品味語言的方法，就顯得尤為重要。

抓住關鍵詞語，品語言之準確。一個關鍵詞語就是這個句子的精髓所在，理解了關鍵詞語，也就領悟了一句話之深意。因此，教師要指導學生特別注意品味那些經過作者苦心經營、反復錘煉的關鍵詞語，比如能一字傳神的動詞、形容詞、數量詞的準確運用等等。例如《在烈日和暴雨下》一文，作者在遣詞造句上非常講究，值得仔細玩味。教學中，教師可通過換詞比較法，指導學生對文中的“奔”“灌”“載”“直砸”“澆”“橫掃”“裹”“拽”等極富表現力的關鍵詞，認真品味、仔細揣摩，理解祥子在烈日和暴雨下拉車難以忍受的感覺以及“掙命”的形象，從而領悟作者運用語言文字的準確。又如《從百草園到三味書屋》一文，作者在描寫冬天百草園的樂趣時，有一段描寫捕鳥過程的文字。這段文字的最大的特點就是用詞準確精練。作者形象生動地描繪了雪地捕鳥的整個過程，讀來讓人如臨其境。其中“掃、露、支、撒、系、牽、看、拉、罩”等九個動詞用得十分準確。在組織學生欣賞這段文字時，可先讓學生進行圈點批注，劃出這九個動詞，然后試著讓學生演示捕鳥的過程。邊演示邊研究，如：“支”這個動詞應該怎么演示？究竟是用一根細棍立在竹匾下，還是用兩根？經過演示和討論，同學們一致認為：“支”是兩根細棍一長一短斜撐于竹匾，這樣相對較穩；而用一根則是“頂”，難以支撐竹匾。此時同學們自然體會出準確的動詞在描寫景物、刻畫動作、塑造形象、表達感情、點明中心等方面有著更為深刻準確的表達作用。

把握修辭手法，品語言之精妙。指導學生在特定的語言環境里體會和感悟作者在語句中運用了什么修辭，這些修辭有什么好處或有什么作用，為什么你會覺得它用得好等，這樣來提高學生語言的理解和運用能力，激發學生學習語文的興趣，提高學生賞析語言的水平。例如《綠》一文，作者巧妙地運用了大量的比喻、擬人等修辭方法，形象地描繪景物，不但形似，而且神似，把梅雨潭的綠寫得脈脈含情，寄寓了作者的贊美之情。教學中，教師可著重指導學生抓住文章中運用修辭的語句進行賞析。例如，品味“梅雨潭閃閃的綠色招引著我們”一句，學生從修辭角度出發，感悟到“招引”一詞語言之精妙：運用擬人修辭，化靜態梅雨潭的綠色為動態，寫出了“我”急于領略那可愛的綠的迫切心情，表現梅雨潭綠色的巨大吸引力。另外，對表現梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、純凈特征語句，可以指導學生從比喻修辭角度進行品味。

再如朱自清的散文《春》是傳統的經典名篇，文章中采用了大量的擬人修辭手法。如寫春回大地，萬物復蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，極準確、傳神、富有情趣地表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特征，在這里可以指導學生從擬人修辭角度進行品味。

聯系上下課文，品語言之深意。語言的運用不是孤立的，如果撇開具體語境理解詞語含義勢必不準確、不到位。在品味語言，尤其是品味那些在特定的語言環境中有特殊意義的語言時，教師更要指導學生不能簡單地以詞典上的意義來理解其含義，要結合具體語境，善于聯系上下文，理解其在具體語言環境中的含義和作用。例如，在教學《背影》一文時，對“我那時真是聰明過分”“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”中“聰明”一詞的理解，教師可以這樣啟發學生思考：“聰明”一詞多用來夸贊一個人聰敏，靈敏，那么本文中也是這個意思嗎？學生在結合語境分析思考之后，很快能得出：這里的“聰敏”表達的是對父親臨行前的細心關照中所蘊含的愛子之心不能理解的悔恨之情，讀者自然感受到作者對父愛的理解的深刻透徹。最終體現了文章“父愛子，子愛父”的情感。

加強朗讀指導，品語言之情感。朗讀是品味語言的最基本的方法，許多無法用語言表達的感情通過誦讀可以全然悟出。教師指導學生朗讀的過程，也就是引導學生潛心品味語言，感悟語言之情感的過程。教師要指導學生將自己融入到文章中去，讀出感情，讀出精神，讀出美味。例如，《海燕》一文開頭短短兩句話就寫出了大海的磅礴氣勢，海燕的矯健雄姿。那么如何引導學生準確把握詩人所表達的情感呢？教師可先安排一學生用快速朗讀，再請另一學生放慢速度朗讀。通過比較，學生發現，帶著感情的慢速朗讀能更好地給全文定下雄渾的感情基調。同樣，在重音處理上，學生通過比較，能準確地突出“蒼茫”、“卷集”、“黑色”和“高傲”等關鍵詞語，從而初步感受到海燕的英雄氣概，心靈得到感染。

調動聯想想象，品語言之形象。指導學生通過語言想像畫面，再借助畫面來理解語言，學生對語言文字的感受就更加深切、豐滿。比如，《濟南的冬天》中有這樣的句子：“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”“花衣”在風中飄動，山們有了動感之美；“山的肌膚”半遮半掩，如此之美的景象人們禁不住探頭去看，山們有了羞澀之美。而“看著看著”，自然進入到虛實結合的境界中，以動寫靜。作者通過聯想法，把山給寫活了。在這里，作者還把雪后山的秀美、純清、飄逸、典雅、嬌羞的特征凸顯出來了。作者描繪的濟南“全景圖”、“雪后圖”和“水色圖”等，它們都帶給人無限遐想的畫面，教師可以激發學生借助語言文字，展開豐富的聯想和想象，在大腦里呈現作者所描寫的優美景象，感受畫面所呈現的圖畫美、色彩美，體會文章意境之美。作者筆下的把所描述的景物栩栩如生地展現在讀者面前的語言文字的形象魅力。

父愛的優美句子范文第5篇

一、早期閱讀現狀

1.部分孩子父母對孩子的早期閱讀活動并沒有引起足夠的重視。認為在幼兒時期開展閱讀太早了，那是以后的事。

2.有的人把早期閱讀片面追求為認識幾個漢字。

3.閱讀書籍單純，缺少富有精神內涵、能夠表達人物情感的經典作品。

4.放任式的閱讀，部分父母買一些幼兒畫冊，讓孩子自由翻看。

5.用觀看影視代替早期閱讀。部分孩子家庭過早讓孩子看電視，覺得那似乎也是閱讀。其實，這是錯誤的，看電視容易抑制孩子的大腦發育，影響孩子想象力的發展，可能造成過動癥等一系列的危害。

二、早期閱讀特點

1.嬰幼兒——讀者

嬰幼兒沒有識字基礎，只能認識極少數的漢字甚至不認識，他們的閱讀不是以詞語、句子、段落、篇章的閱讀。此時孩子正處于身心發育不斷完善的階段，其生活、自然、社會的知識經驗極少，在閱讀過程中推理水平比較低，一般不能很好地把握閱讀本質。這也是我們在早期閱讀指導的著力點。

2.圖畫書——讀物

什么是圖畫書呢？圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖與文的合奏，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。一般圖畫書有以下的一些特點：圖像大、畫面美、形象真、語句重復、有規律、一本一故事。如《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》等等都是圖畫書中的經典名作。一本好的圖畫書，能夠讓不識字的孩子僅僅看畫面也能“讀”出個大意。

3.親子共讀——途徑

在家中溫馨的沙發上擁著孩子，富有感情地去讀圖畫書中的那些優美文字給孩子聽；或在幼兒園的教室里，老師們營造著溫馨的讀書氛圍，采用現代化的媒體形式，與孩子一起閱讀、感悟，促進孩子語言、思維能力的提高，培養孩子健康的心靈。

在閱讀過程中，不要讓孩子一個字一個字地去認讀圖畫書中的文字。圖畫書不是識字教材，不是讓孩子自己去讀的書，是大人讀給孩子聽的書。不要急急忙忙地去翻頁，要和孩子一起去“讀”圖畫，與孩子一起透過圖畫去理解故事，培養孩子的閱讀能力。爸爸、媽媽、幼兒園老師帶著情感朗讀的聲音，是孩子一生記憶中永不磨滅的印跡。

三、經典圖畫書閱讀案例

著名畫家安東尼·布朗的《我爸爸》，是一本表達愛的經典繪本。我在大班的孩子中開展了閱讀指導活動。首先自己制作了課件，并鏈接了合適的音樂。在上課時問：“孩子們，你們喜歡爸爸嗎？”“你覺得你最喜歡你爸爸的什么？”通過師幼互動，激發孩子課堂中的熱情。接著我播放幻燈，同時富有情感地慢慢朗讀圖片中的文字，把孩子帶進圖畫書中，去認識圖畫書中的爸爸。在閱讀的過程中孩子們知道爸爸唱歌是給我聽的，爸爸搞笑也是為了我，爸爸做的一切都是因為我。我爸爸的無所不能、爸爸的酷，所有偉大僅僅源于——他是一位爸爸。孩子們感受到濃郁的父愛，愛的種子在他們心田中生根發芽。同時在互動的過程中，引導孩子用“……也……”“……像……一樣……”句式說說圖畫書中的爸爸以及自己的爸爸，培養了孩子的思維能力和語言表達能力。

在實際工作、生活中，我們要針對孩子的特殊情況選擇合適的繪本。有一次，我發現班里有個小男孩一直悶悶不樂，經過了解，原來是前不久他爺爺不幸去世了。那怎么辦呢？對小孩講生老病死的道理，他也不可能聽得懂。經過思考，我向孩子的父母推薦了《爺爺沒有穿西裝》這一經典繪本。這是一本涉及死亡話題的圖畫書，作家通過文字、畫面體貼、細膩、循循善誘地把一個孩子的心靈從死亡的黑暗牽走到燦爛的陽光下。在我和孩子父母的共同努力下，這個男孩重新展開了笑臉，融入其他孩子的歡樂中。

經典圖畫書是幼兒心田的精神食糧，在教學活動中，我們要精心選擇，引導孩子去閱讀感悟，開發孩子的智力。