關于熱愛生命的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于熱愛生命的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于熱愛生命的作文范文第1篇
小學生六年級生命作文600字左右1
你傲立于茫茫戈壁上，風掠過你的枝頭，發出呼呼聲響。那時你盤亙沙漠，以天為琴，以風為弦，滑動指尖不屈的意志而彈撥出的大漠之歌。
還有什么，比你更堅強?還有什么，比你更不屈?在最冷最烈最鋒利的風中，搖擺成最美最艷最純凈的風景。你韌柔堅強的身軀耐得住風寒，守得住寂寞，經得起清貧。無論藍天白云，還是狂風飛沙，都堅守自己，矢志不移。
有了你，大漠戈壁不再孤單;有了你，絲綢古道上行走的旅人，
不再留下寂寞的嘆息。紅柳，是什么?能讓你在如此惡劣的環境下抗拒惡劣干旱風沙侵襲;是什么?能讓你在嚴酷的自然環境下挺立不倒。是生命，是那天地中絕美的生命{感嘆號}
生命的美麗，永遠展現在她的進取之中;就像大樹的美麗，是展現在它負勢向上高聳入云的蓬勃生機中;像雄鷹的美麗，是展現在它搏風擊雨如蒼天之魂的翱翔中;像江河的美麗，是展現在它波濤洶涌一瀉千里的奔流中。
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。生命的美還在于她充滿了未知，有代謝，有精彩與頹敗，而且永遠看不分明。生命正因為有得有失才顯得如此寶貴。人生坎坷跌宕起伏，有著低谷有著，遇到低谷并不失落，人生不會平坦順風，因為有了坎坷，生命才會如此美麗。
人生如拋物線，即使到生命也不太過得意，恍惚之間就會跌落谷底，人生五味雜陳，生命才會讓人如此向往。
生命之美就是歷練之過程!生命可能絢麗、可能平淡，但都能靜靜安全的活在世上享受著生的權利，生命是用關愛和拼搏鋪就的一段精彩旅程，人來世上是偶然的，走向死亡是必然的，死亡而只是生命之美的又一輪回。
其實，再平凡的生命也會閃耀發光，實現自己與眾不同的價值。不是只有偉大健全的生命才能夠實現理想，每個人，每個生命都有屬于自己的綻放，奪目的一天。
我們或許歷盡了千辛萬苦才盼來成功的一天，但是在換來成功的那一刻我們展現出了生命的壯麗。
其實，奮斗所換來的最終的結果往往證實了我們的行動所實現的人生的價值。所以，在夢想綻放，奇跡出現的那一刻，恰恰展現了生命的壯麗。所以，這也是生命之美，美在她的壯麗與輝煌。
生命，是一路奔波流下的汗水與淚水澆灌出的奇跡。我愿你們有不變的信仰，愿你們有屬于自己的陽光，愿你們在磨難中獲得堅強，我只愿面朝人海，淡定從容，去細細品味這生命之美。
小學生六年級生命作文600字左右2
生命，一個有血有肉的字眼;生命，創造了萬物可喜可悲的一生;生命，留下了一個消失但又永不會磨滅的痕跡!
生命，是一個平凡而又不平凡的標志，是它造就了今天的蕓蕓眾生，大千世界。常聽人說，“這個世界對我太不公平了!
”“生命對于我來說已經毫無意義、毫無價值了!
”為什么要這樣說呢?大家都是一樣的，人生也即便如此。誠然，生命并不是完美的，人生也并不是完整的。“尺有所長，寸有所短。”可能有的人一生下來就是殘疾的;可能有的人遭遇意外屢屢失敗;可能有的人……生命即便如此。但是你想過了嗎?生命的意義并不在于它的完美，而在于它的存在、它的過程。有了生命，生活中的每一件事才有可能發生，生活中的每一個人才有可能相遇。就是這些平凡的小點、小音符，才譜寫了生命這首永恒的樂章!
誰不能說海倫·凱勒是可悲的?誰又能說海倫·凱勒是可悲的?生命對于她來說并不是完美的，但是生命對于她來說是永恒的。她的生命是有限的、渺小的，但她卻用生命譜寫了一首屬于她自己永恒的頌歌!
可能你會說：“我不是名人、偉人;我也不想成為名人、偉人，如此平凡的一生，也值得稱頌?”是的，雖然你不像愛迪生那樣有所發明，造福人類;雖然你不像愛因斯坦那樣發現“相對論”，名垂千古;但是，你有為了自己的未來努力奮斗嗎?你有關心他人，給別人溫暖嗎?你有團結他人，共同進步嗎?生命的意義不在于它的偉大，而在于它的平凡、它的意義。
宏偉的萬里長城是由千千萬萬的人民用汗水、用勤勞、用生命鑄造的輝煌;一間小小的房子也是由少數的人用汗水、用勤勞、用人生澆鑄的成果。生命雖然平凡而微不足道，但是，在這一生中，你可以一如既往地給別人以微笑;你可以一如既往地給別人以幫助;你可以……
這樣的生命有無盡的意義。生命無分貴賤，只要你做了，縱使它并不完美，縱使它依然平凡，它依然是一首美麗的樂章。你就如一個個音符，人生就如五線譜的痕跡，穿過它，生命就譜寫了一首完整的樂章。有你生命的存在，有你生命的過程，有你生命的平凡，有你生命的意義。就是生命，構成了一首美麗的歌!
小學生六年級生命作文600字左右3
當飛蛾被捕捉時，它能拼命地掙扎，因為它渴望能活下來;當水將要把螞蟻淹沒時，它能頑強地爬出去，因為它渴望能活下來;當石頭縫中一顆無水無光呵護的花苗時，它破土而出，奮力生長，也是因為它渴望能活下來。世上比人類小的東西很多，但它們知道要熱愛自己的生命，那我們為什么不能呢?
有時，生命是渺小的，它就像沙灘上的一粒小沙子，隨時可能會被大海沖走：記得去年5月12日，那殘酷無情的地震露出了猙獰的笑容，就像一只血手在頓時間奪走了數萬萬汶川同胞脆弱的生命。但是人們并沒有向死亡線的獰笑低頭，因為他們熱愛生命，知道生命來之不易，知道要好好地活下來，知道明天會更好!
有時，生命是偉大的，它就像扎根在邊疆的白楊樹，可以抵擋風沙：“一方有難，八方支援。”，當同胞有難時，不管是在第一時間搶救人員的警察，還是在遠方送去捐助的我們，都是因為自己擁有生命，來拯救更多人的生命。
一個人如果沒有生命了，那他就沒有的一切，所以一個人的生命是最重要的，更何況，人的生命只一次，更要好好珍惜。生命就像人們手中的一張紙，你可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切都有你決定，你必須對自己負責。所以，熱愛生命吧!把握好自己的生命，去為此付出，換來美好的生活，去珍惜自己的生命，對國家做出自己的貢獻!
當你感受到呼吸時，感受到心跳時，請不要忘記：熱愛生命，熱愛生活。忘掉所有的悲傷，去熱愛自己的生命，讓我們一起展開雙臂，去擁抱人生道路上的一切美麗，感受生命的動力!
小學生六年級生命作文600字左右4
人的生命只有一次，生命是來之不易的，世界上每一個人都應該懂得愛惜生命、熱愛生命，用有限的生命將自己融入到祖國這個大家庭中，為人類、為社會、為國家做些有意義的事情。
就像雷鋒所說：“一滴水只有放進大海里，才永遠不會干涸;一個人只有當他把自己和事業融合在一起的時候，才能最有力量。”是呀!如果我們好好利用生命，把自己和集體團結起來，就會發揮自己的才能，就會為人類的大家庭貢獻出自己的一份力量!
就像這次青海玉樹的大地震，雖然有許多人失去了家園，失去了親人，但他們并不孤單，并不寂寞，因為有那些關愛生命、熱愛生命的人，一直在陪伴著他們，在鼓勵他們，在幫助他們，讓他們感受到祖國大家庭的溫暖，讓他們知道生命的寶貴。無論是幫助別人的人，還是受幫助的人，都是將自己完全融入到社會這個大家庭中，都為自己的生命添加了一段美好的回憶。
對于我們沒有受到地震的襲擊的人，就更應該利用生命，做有利于別人、有利于社會、有利于國家的事，我們應該學習雷鋒的精神，把自己的生命描繪得絢麗多彩，將自己變為一個有價值的人!
抗日時期，有許多愛國者為了保護國土，為了讓人們過上幸福的生活，犧牲了自己的生命。比如：舍身炸碉堡、王二小把敵人帶進了埋伏圈……，是他們舍去了生命，為人民服務，為國家效力，換取了今天的和平。
但在如今的社會中，有許多人不知道珍惜這和平美好的生活，不知道應該如何對待自己的生命，常常拿生命當兒戲，這樣的人真是可憐!珍惜自己的生命不僅是對自己負責，也是對家人、對社會負責。
讓我們一起熱愛生命吧!
小學生六年級生命作文600字左右5
是的，都是愛，都是對生命的尊重，但卻可以產生截然不同的結果。玫瑰園沒有厚此薄彼，而是公平地給院子中所有的玫瑰提供養料。玫瑰園就是一個小社會，它給予了所有生命生長的條件。
記不得哪年哪月，生命中曾留下這樣痛苦的記憶，街邊生銹的井蓋一夜間不翼而飛，所以有人小心翼翼地從井旁繞過。好心人曾停下腳步，用一塊巨大的石頭放在井邊，耐心寫下這樣的字—小心。但夜幕遮蔽了一切，當一對晚歸的母子正興奮地談笑走過時，悲劇發生了。這樣的事情也許還在我們身邊發生著。曾不斷思索：關于愛的問題，同樣是愛，一種是滿懷熱情的言語，另一種是輕輕拿起手中電話，找來更多的人重新安置一個護佑生命的井蓋，這小小的行動似乎正投射出另一種愛的方式。
是的，同樣是愛，同樣是對生命虔誠的尊重，但換來了不同的結果—當一種愛，愛到真摯，人們便應舍棄一切與行動無關的語言。
仰慕史鐵生，但曾真心為他的生命懺悔過。當雙腿無法再次行走后，史鐵生曾一日又一日地遠離親情，母親不斷用各種方法為自己的兒子醫治病痛，但在倔強而自傲的兒子看來，這一切是多么的徒勞。我清楚地知道，在這個對生命有著出乎常人的感悟的作家心底，母愛是多么的重要;但我也眼見了在內心因自己的殘疾而無限苦痛時，他是如何傷害了世界上最愛自己的母親。在那篇《合歡樹》中，我見到了母親死后，作家是如何痛苦，是的，沒有行動，把愛藏在心底，卻從未表露過的史鐵生第一次為此深深懺悔。
時光倒轉，似乎每個人的生命中都會有這樣的懺悔。我們曾篤定相信，只要心中有愛，便可不必表達不必行動。但在歲月年輪刻畫在生命印痕中，那些痛苦和豐富的靈魂一次次在生命的終結告訴我們—人，是多么應該用自己的全部行動去證明他們的愛，他們對這個世界的責任。
關于熱愛生命的作文范文第2篇
1.1領悟課本，學會尊重生命
在語文教學中，要讓學生能夠得到生命教育首先要讓他們能理解生命的意義，不是強勢的填塞教育，可以通過語文課本中的一些課文來體現，讓學生感受到，例如在《我與地壇》一文中，作者在雙腿殘廢后經常跑去地壇，脫離不出死的念頭，掙扎、彷徨，最后還是選擇繼續生命。從這一描述和最后作者的正確抉擇，告訴人們，珍惜生命好好活著才是對父母親最大的孝敬和最好的回報，作為健康的中學生，是不是更應該去珍惜眼前的生活，好好愛護自己的生命，引出反問，讓學生自己思考。還有文章《貓》，由于偏見讓一只小貓死去，作者深深地歉疚。對一只動物都如此重視生命，何況是人，所以生命應該是被尊重被珍視的。從這些文中提煉其中心，讓學生能理解生命和重視生命，知道其意義所在。
1.2敞開心扉，理解感悟生命
每個學生成長的環境和接受到的家庭教育是不一致的，對于生命的感悟和對一些事物的認識是有差別的，在教師引導學生來感悟生命時，可以先了解學生的認識程度，通過一些課堂的討論來掌握他們的認知情況。在學習《我的母親》時，文章本身要突出母親的不容易。很多學生不知道生命怎么起源，教師可以在課堂中播放一些視頻，例如女子剖腹產的視頻，剪接一部分給學生來觀看，生產的不容易再結合文章中的母親帶孩子成長的經歷來反映生命中母親的付出那么無私，愛那么承重，孩子對母親都是最有感情的，可以讓他們課堂上談談“母親給與我生命，照顧我生活，所以我應該……”這樣的討論能激發學生最深層的情感和最真摯的個人感受，讓學生知道生命本身歸屬于自己，但實際它承載了太多的沉甸甸的愛和付出，我們應該熱愛生命，讓生命在我們有限的時光中體現它正面的價值。
1.3寫作練習，提升個人感受
在布置關于生命教育主題的作文時，老師可以不用設置固定的文章題目，可以寫關于植物的、動物的、人物的，這些有生命力的都可以成為學生筆下可選的內容，最重要的是要通過教師課堂的引導和一些課文的感悟讓學生能夠自主地理解生命的意義。老師在布置作文時，體裁類型可以不做限制，任由學生發揮，主要是他們能突出生命這一主題就好，當然也可以是根據某個電視節目、某個新聞事件的觀后感，讓學生自由發揮，看看學生的真實認知。當然從這些作文練習中，老師也可以及時地發現一些問題，學生是否在此認識上是積極的是正面的。在中學生階段，本身除了要關注學生文化知識的掌握之外，也應該留意他們思想意識的成形和心態內心的感受。老師從作文中發現有學生對于生命有消極認識和想法時也能及時地處理和給予正確的方向指引。
1.4新聞引入，進行反面教材教育
在語文的學習中，除了課本知識的學習，課外閱讀也是豐富學生語文能力的重要途徑。在閱讀選擇上，老師可以引入有社會效應、度高的新聞稿作為閱讀對象，既讓學生拓寬閱讀視野，又能進行良好的實例教育。例如，“復旦研究生投毒”事件，網絡報紙的大量篇幅的報導絡繹不絕，教師可以將相關新聞報導帶到課堂，閱讀后讓學生分析，談個人感受，這個事件不光牽涉到生命話題，還反映出現今教育中一味重視學習而忽視情感培養而發生的悲劇，老師做出分析再讓學生進行思考并現場談自己的感受，反面教材能讓生命有更深層次的認識。但是這些社會新聞作為閱讀材料引入課堂，教師一定要做好把關，要讓這些新聞能積極有效地指引學生，而不造成負面的成長影響。
2結束語
關于熱愛生命的作文范文第3篇
一、在中學語文教學中實施生命教育的可行性
1.對生命教育的定義的簡單闡述。
生命教育的思想,最早于1968年由美國的杰?唐納?華特士開始明確提出并倡導踐行。1996年前后,我國臺灣地區校園一再發生暴力與自戕案件,引起了臺灣當局教育部門的高度重視并開始在學校開設生命教育課程。香港對生命教育也予以極大關注。近年來,我國部分地區開展的生命教育,主要是針對青少年自殺、人生意義的缺失與環境保護提出的。[1]可見,開展生命教育是由人類社會的發展態勢決定的,也是教育對迅速變化的社會環境的主動適應。
關于生命教育的定義,目前國內有不少學者有自己的闡述,我認為以下幾種頗具代表性:
浙江大學的張云飛這樣定義:“所謂生命教育,是引導學生正確認識人的生命的價值,理解生活的真正意義,培養學生的人文精神,激發學生對終極信仰的追求,滋養學生的關愛情懷。”[2]
北京師范大學的肖川認為:“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義,提高生命的質量和增強生命尊嚴的意識,使學生擁有一個美好的人生。”[3]
浙江大學的王東莉認為:“生命教育是一種多層次的認識生命本質、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命,更要啟發青少年完整理解生命的意義,積極創造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命,更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地在同一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用,還應該關懷明日生命之發展。”[4]
總之,滲透“以人為本”的教育理念是生命教育的主題。[5]而《語文課程標準》明確指出:“語文教學要有豐富的人文內涵,關注人的發展,關注學生的生命成長。”如此看來,生命教育與語文教育有共同的目標。
2.關懷生命:語文教育的基本旨歸。
教育除了鮮明的社會性之外,還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育學思考的原點。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。[6]因此,知識教育理應為完成這樣的教育使命而努力。知識的終極價值是生命價值,知識教育理應成為生命化的教育,始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體,始終以關懷每一個個體的生命價值和生命意義為自己的基本旨歸。[7]
以關懷生命為基本旨歸,就是要以生命發展為價值追求,建立起適宜個體生命提升的知識教育體系。[8]教育只有融入個體生命并成為個體生命的有機組成,才可能獲得其終極意義。知識教育的意義,只能在生命本身,而不可能在生命之外。當然,作為知識教育的重要一環的語文教育也理應以完成這樣的教育使命而努力。
3.實施方法。
(1)激活文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。
翻開語文教材,我們不乏看到謳歌生命的篇章,如:《談生命》、《那樹》、《我與地壇》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》等,它們是對學生進行生命教育的絕好教材。語文教師應該激活這些文本,讓課堂教學煥發生命的光彩。其中,給我印象最深的莫過于《呼喚生命教育》和《老王》這兩篇,它們恰恰可以概括為從呼喚珍惜自己的生命到呼喚關愛他人的生命。
《呼喚生命教育》一文,在對生命教育的理性認識的陳述中透露著對個體生命的人道關懷,表明了作者對待生命教育的急切的心情和高度的社會責任感,是對高中生進行生命教育的重要篇章。在講授《呼喚生命教育》時,我這樣引導學生珍惜自己的生命,從而讓學生從理智上樹立生命教育的理念。
①整體把握課文內容,明確“生命教育”的內涵。
首先布置學生作預習,讓學生或上網搜索或采訪身邊的此類現象,并調查這些現象給家人朋友乃至社會帶來的嚴重后果,讓學生更加具體和真切地了解這種現象帶來的嚴重后果。通過預習,大多數學生都能在課堂上向同學們講述此類事件及其嚴重后果。接著學習正文――生命是人生最寶貴的東西和明確生命教育的定義。為了讓學生更深切地體會這一點,我激活更多文本作闡述:
因為“生命是尊嚴的”,“它沒有任何等價物,任何東西都不能代替它”,所以我們能聽到李白雖彷徨在歧路,卻勇于展望:“乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”蘇軾雖困在黃州,卻灑脫自得:“唯江上之清風,與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食。”朱自清雖受現實擾亂,心中苦悶,但卻能夠超然地說:“我且受用這無邊的荷香月色好了。”因為每個個體生命的寶貴和獨特,即有價值,所以我們能看到這些充滿感情、飽含人生智慧的文字。
在我們目之所及的世界中,不僅僅人有生命,動物、植物乃至大自然的一切也都有生命。《紫藤蘿瀑布》包含著對花的生命的歌頌:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。《風箏》中,“我”踐踏了弟弟的風箏夢,成年后那份深深的自責,不正體現了對生命的呵護嗎?《鄧稼先》一文中,鄧稼先向我們展示的不正是生命的奮斗不息嗎?這些不都能引領我們認識生命的價值嗎?
這時,看到學生一雙雙炯炯有神的眼睛望著我,我也備受感動,動情地說:“生命是有價值的,我們必須關注生命、熱愛生命和珍惜生命。這不僅是對我們自己而言,對他人我們也應該有關愛情懷,因為生命是平等的。”于是,引起對《老王》的鏈接學習。
②《老王》與《呼喚生命教育》的共同點:珍視生命,提倡關愛情懷。
《老王》一文中最感動人的一句話莫過于:“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍。”“我”出身名門望族,自小受傳統文化熏陶,又經歷了。在那場運動中,“我”應該是不幸者吧,但對比老王,“我”卻認為自己是一個幸運者。這源于“我”對老王真心實意的關懷和牽掛,這份心意在字里行間自然流淌,請學生把這些句子找出來,體會作者對他人生命的尊重,對他人人生的關愛。通過示范,學生能準確地把這些句子找出來。
接著進一步感受作者對老王的關愛。“我”作為一個有幸者,為什么會對老王這個不幸者感到“愧怍”呢?從原文關于“我”的心理描寫中可以找到答案:“我”不認為老王對我一家的特殊照顧和給“我”送雞蛋是應該的,因為“我”付了錢,因為“我”平日照顧他的生意;“我”捉摸他是否知道“我”領受他的好意,“我”后悔他來表示感謝,“我”卻拿錢去羞辱他。概括而言,那是因為“我”珍視每一個生命,尊重每一個個體生命的人格,哪怕是老王這樣的普通勞動者。“我”用平等觀念去看待老王的艱辛生活,“我”認為社會對不幸者只有關愛的義務,而沒有嘲笑的理由。老王在他生命的最后階段,硬撐著僵硬的身軀來看“我”,給“我”送來了他不舍得吃的雞蛋和香油,“我”的關愛在老王身上有了傳遞,關愛使老王在他生命的最后階段感到了人與人之間的溫暖。生之為人,我們應該關愛他人,關愛地球上一切的生命。
通過對文本的激活學習,學生受到了很好的感情熏陶,在課后作業――《〈呼喚生命教育〉課后感》中,寫出了自己對生命的深刻且獨特的見解。
(2)我手寫我心,從作文練筆中加深對生命教育的感悟。
生命教育的內容有:重建生命的神圣感,培養社會責任感,協調好生命與生活的關系,正確處理現實中的問題。通過文本學習,可布置學生把自己的體會寫成作文。許多作文題也正要求學生作這些感悟:如《生命的贊歌》、《生命的奇跡》、《生命?自然?美》等,都能讓學生在寫作中樹立自己的生命觀。
(3)角色模擬。
角色模擬實際上也是屬于增加學生體驗性的一種教學方法,語文教師可以根據教學內容安排學生進行角色模擬活動。教師可以根據實際教學內容,找到合適的題材讓學生編排課本劇,使學生在扮演角色的過程中感受他人的喜、怒、哀、樂,然后由學生表達角色模擬的感受,從而加深學生對生活的體驗,對生活事件的客觀評價。
通過體驗他人的生活,學生會主動思考自己的生活,以培養正確的人生觀和價值觀。如學習杰克?倫敦的《熱愛生命(節選)》,可安排淘金人、比爾、馴鹿、狼、病狼等角色,通過體會淘金人頑強的生存意識,學生會樹立積極面對生命逆境,運用正確方法解決生活難題的人生觀。
二、語文教學之于生命教育的有限性
生命教育的目的,是引導孩子正確認識人的生命,培養珍惜、尊重、熱愛生命的態度,增強對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,促使其善待生命、完善人格、健康成長。[9]生命教育與德育教育、美育教育和生物學教育關系密切,這是生命教育研究者們的共識。眾所周知,語文教育者歷來也都重視在語文教學中滲透德育教育與美育教育,但語文教育還有它自身要完成的知識目標和情感目標,所以語文教育并不等于生命教育。
首先,從語文教學的主體的狀況來看,在各類信息趨向爆炸的今天,學生對生命和人生的看法比之過去也發生了巨大的變化,課程改革的步伐難免跟不上學生心理的變化。今天的學生,追求平等和自由,他們服從真理,但不盲從壓力。特別是高中生,他們已初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀,但是,這些觀念難免還有些稚嫩,有些偏頗,這其中存在的種種問題,是由多方面的原因造成的,僅僅靠語文教學是不能完全解決的。
其次,從語文教學的目的目標來看,過高估計語文教學對于學生生命觀念的塑造,是一種不切實際的幻想。以課堂教學為主的語文教學,在面對錯綜復雜的歷史事件和簡單明了的生活困難時,有時會顯得蒼白無力,難以言表。只有與其他學科取長補短,結合學生的成長經歷,教給學生辯證地看待問題的方法,才能幫助學生樹立正確的生命觀念。
最后,從個體的生命發展歷程來看,語文教學只是學生生命歷程一個短暫的環節,而生命教育并非階段性教育。學生未來的人生之路還很漫長,境遇也會有所不同,他們的生命觀念還會不停變化和完善。現在我們能做的只是在他們的青少年時期打下一個黃金般的底子,期望他們在以后的人生道路上立于不敗之地。
總之,生命教育是現代教育不可遺漏的一環,是教育的重要內容,是培養具有健全人格的未來公民的需要。教師要不斷充實與生命教育相關的理論知識,具備正確的人生觀、價值觀和世界觀,結合自己的教學實際,將生命教育融入于教學中,與學生分享自己對生命的情感和體會,使學生能充分地感受生命的價值與喜悅。只有每一個人都對生命有了崇高感和敬畏情懷,能在生活中感受到生命的可貴與可愛,我們的世界才能走向文明和和諧。
參考文獻:
[1]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[2]張云飛.呼喚生命教育.廣東教育出版社,語文必修4.
[3]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[4]王曉虹.生命教育論綱.知識產權出版社,2009.1,第一版.
[5]鄭曉江.生命教育的概念、內容和原則.中國德育,2007,(3).
[6]葉瀾.為“生命實踐教育學派”創建而努力[J].教育研究,2004,(2).
[7]王帥.知識教育的生命特質及其有限性.教學與管理,2007,(3).
關于熱愛生命的作文范文第4篇
漢語培訓中的漢語精讀、漢語閱讀課程是中小學少數民族“雙語”教師培訓學習漢語的主干課程，所采用的教材由新疆維吾爾自治區教育廳師資管理處、中小學教師繼續教育中心辦公室組織雙語教育專家編寫的《漢語強化培訓教程》和《漢語強化培訓閱讀教程》，教材的選文多為文質兼美的精品，文本內容既反映了新疆地區的工作、生活、學習和社會發展狀況，同時又開擴視野，廣泛涉獵現代科技、國內外的文化和社會生活等方面，使培訓者不僅學到漢語知識，提高漢語能力，同時還可以獲得百科知識，陶冶情操。如果教師用心挖掘文本內容，會發現教材中蘊含著豐富的生命教育資源。以《漢語強化培訓教程1》中的二十五個文本為例，文本有從不同角度涉及生命教育的內容。內容涉及到關愛他人的，如：《家一樣的溫暖》、《傘》等；真誠待人的，如《真誠》、《勇敢的人》、《黃紗巾》、《擺渡》、《梅子酒吧》等；多維度展現與家人親情的，如：《未上鎖的門》、《秋天的懷念》、《散步》、《騷擾電話》等，這些原本都是進行生命教育的良好素材，但在課程目標的驅動下，教師總是重視語言知識的傳授，在教學中為完成語言知識目標過多關注語言的實用功能，即工具性，因而重視聽、說、讀、寫等語言技能的培養與訓練，卻忽視了漢語人文性的特點，忽視或淡化了漢語教材中涉及的生命教育內容，并沒有樹立在漢語教學中貫穿人文教育的理念。
教師在漢語課程的實施過程中忽視了生命教育
在漢語課程的實施中，教師多把傳授漢語知識、語言技能訓練與交際能力的培養作為教學目標，這導致急功近利，無暇認真思考在語言教學過程中如何滲透關于生命的教育。其次，學員自身存在的語言輸入與輸出的諸多障礙，使教師片面地認為在有限的課堂時間內無法進行生命教育。聽的障礙使教師很少給學員講授關于生命教育的深層話題，說的障礙使師生之間、學員之間很少涉及關于生命教育話題的交流與探討，讀的障礙使教師過多關注學員漢語輸出的準確性與流利度這兩個顯性層面，寫的障礙使學員難有寫生命題材的作文，多是以學習、工作、生活等日常生活為題材寫二三百字左右篇幅短小的簡單記敘文，文從字順即可。這導致教與學雙方都忽略了漢語學習與生命教育和諧共存、互相促進的關系。“我們今天教育失誤之一就是過分強調知識教育，強調智力因素的發展，關注學生們的學習成績，卻極少顧及其情感、體驗等方面的發展。教育成為唯理性的教育，以知識教育為主導，造成教育的畸形，從而扭曲人的生命發展。”
漢語課程評價制度使教師忽略了生命教育的存在
漢語課程基于中小學少數民族專業教師漢語水平的提升，具有把漢語與專業相結合的特點，培養其使用漢語講授專業課程的能力，因此，課程從聽說讀寫等方面強化學員的各項漢語技能。由于新疆維吾爾自治區教育廳對培訓質量的評價是根據學員的HSK或MHK成績和“雙語教育”自學口語考試成績、漢語課堂能力測試的達標率等硬性評價指標衡量培訓院校的培訓質量，教師以此為教學目標，關注點多在學員的漢語水平與專業知識體系的構建與完善，對漢語課程的評價理念產生了偏差。
在這種評價理念的影響下，漢語課程教學忽略了生命教育在漢語學習中的存在，忽視了學員在漢語學習中的表現、取得的成績以及反映出的情感態度與價值觀等。“在教育工具理性的影響下，教育把‘人’當作了無生命的‘機器加工品’，忽略了對學生生命本身的關注和尊重。而以書本知識為中心，以考試為目的的教學價值取向導致了學生與生活世界、經 驗世界的分離。”在新疆這樣一個多民族、多元文化并存的地區，很多事實都告訴我們，僅僅滿足于單純的知識教育，是不可能培養出全面合格的雙語教師的。
在雙語教師培訓漢語教學中應多元地開展生命關愛的人文教育
“課堂是學生生命觀的主要生成場所，課堂教學以促進生命自由而全面發展為目標。為此課堂教學必須凸顯生命的靈動和創造，讓課堂煥發生命的活力，成為生命化的課堂。”吳小鵬認為：“從策略的層面來講，教科書確立的文化標準提供了一種機制，借以形成對一種特定的社會形態或社會語境的介入，能否有效利用教科書提供的文化標準來‘參考構架’個體與社會，這要看教師對于教科書教學功能的發揮，特別是教師對于教科書的理解以及在教育情境中的創新。”
應在漢語教學中聽、說、讀、寫的技能訓練過程中進行生命教育的滲透，使生命教育在漢語教學中以立體多元的形式體現。正如《禮記》中的《大學》首章云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。”
1.在漢語閱讀中體悟生命教育
文本涉及范圍廣泛，蘊含了豐富的生命教育的資源，這些是對學員進行生命教育的豐富內容。教師引導并調動學員已有的漢文化知識積累，讓學員多角度、多層次地體悟文本所蘊含的信息，通過學員對文本的自我解讀、自我理解，建構起自我主體。例如：《漢語強化培訓教程1》第一冊第八課《秋天的懷念》，從“我”癱瘓，自暴自棄———母親對“我”的關愛———母親訣別時對“我”的無盡牽掛，喚醒“我”對生命的審視，學員通過閱讀文本感受到偉大、無私、深沉母愛的同時，獲得情感上的共鳴，學員與文本的對話引領學員走入特定的情景，獲得思想啟迪。
2.在漢語口語表達中探討生命教育
教師應充分利用學員具有多年一線教學實踐經驗的優勢，善于運用符合成年學員的思維特征組織教學，通過對話的方式探討生命，對話最能體現自主學習的理念。同桌之間、小組之間、師生之間通過對話的語言訓練方式把內心的感悟隨課文情節由淺入深表達出個人獨特的感受和創造性的見解，語言表達的豐富和個性化的觀點可以與他人共享與交流，如《秋天的懷念》一文，有的學員關注“我”對殘缺生命的漠視，有的學員感動于母親對“我”生活細節的良苦用心，有的學員被訣別時母親對孩子的無盡牽掛而流淚……對這些不同視角的關注激發了學員表達的欲望，其他學員在傾聽、質疑、評價的雙向、多向的互動對話中得到語言訓練與思想升華。學員通過對話進一步理解殘疾人的內心痛苦，同時也理解了母親對兒子的深沉大愛，思想在對雙重角色的感悟中得到升華，體悟到身體雖殘缺但仍然可以綻放生命的美麗，更對“兒子”的幡然醒悟釋懷。通過對課文的探討，教育學員既感謝生活的賜予，心懷感恩之心，也要學會坦然面對生活中的不幸與磨難，有一顆堅強面對挫折的強大內心。樹立尊重生命、珍愛生命、熱愛生命的積極向上的生命觀，使學員形成積極的情感態度與價值觀。教師還可結合不同的文本內容進行其他不同角度的教育，如：通過《真誠》、《勇敢的人》、《黃紗巾》、《擺渡》、《梅子酒吧》等課文內容滲透尊重他人生命的教育，通過《未上鎖的門》、《散步》、《騷擾電話》等課文內容對學員進行親情的尊重與熱愛的教育。
3.在漢語寫作中表達生命觀
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語言學習中較高層次的要求，寫作能力是漢語基本素養的綜合體現，是第二語言學習者最為薄弱的環節之一。教師在關注書面表達字詞句通順、語法正確、邏輯通達的基礎上，還應引導學員把生命教育的內容融入到寫作教學中。以《秋天的懷念》一文為例，圍繞課文所揭示的主題，教師讓學員自主擬題，如對殘疾人的尊重、對健康的珍愛、對母愛的回報、自我生命價值的實現等等，引導學員將閱讀心得、口語交流所得應用于寫作實踐，通過文字把對生命的認識展現出來。寫作教學應引導學員關注現實，鼓勵自由表達和有創意的表達，避免作文內容空泛。學員之間還可通過對作文內容、文字表達的互相修改，促進書面表達與思想認識上的共同提高。
4.在漢語課程評價上關注生命教育
評價是漢語課程教學的重要組成部分。在漢語課程評價上，不應局限于對文化知識的終結性評價，教師應改變單純對學員的漢語知識、漢語技能等綜合運用語言能力的評價，還應有其他具體的評價要求，比如，在閱讀課中，教師除了對學員的閱讀速度、閱讀理解能力進行評價之外，還應關注閱讀過程中對生命的感悟、對生命的理解和價值取向的評價。在口語訓練中，除了關注學員語言表達的運用技能之外，還應通過對學員口語表達中蘊含的思想態度的觀察進行生命觀的評價。在寫作教學中，除了重視對語言運用的評價之外，還應對作文素材中寓于的生命觀進行發展性評價，這些是漢語學習重情感體驗和感受的表現形式之一，是定性評價與定量評價、發展性評價與終結性評價的結合，符合新課程標準下的漢語課程評價理念。
5.在自主學習時間滲透生命教育
“任何社會領域都只強調該領域的經濟價值，‘泛功利化’的價值傾向正日趨形成。教育在這場價值觀念的變革中也未能幸免，學校教育甚至喪失了它應有的判斷和反思功能。”培訓院校在晚自習等自主學習時間可以考慮開設一些必要的生命教育講座，或讓學員通過觀看有關的電影、電視節目或時事新聞以及媒體關注度高的熱點問題進行交流，如藥家鑫事件，也可結合正面的社會熱點新聞，如最美媽媽、最美司機、最美教師……，讓學員知道，當今社會除了有踐踏生命的負面事例，也有讓人久久不能忘懷的“體現了中華民族的傳統美德和人性大愛”的壯舉滋潤著人們的心靈。學員就某一熱點問題各抒己見，通過社會上的鮮活事例引導學員樹立正確的生命觀、價值觀、婚戀觀，使語言學習與實際生活中的案例結合起來，生命教育通過活生生的案例滲透到學員的靈魂深處。
結語
關于熱愛生命的作文范文第5篇
我們的生命就是一張白紙，一張平淡的白紙，是任我們去用人生的畫筆勾勒出一幅美好的篇幅，每個人的生命歷程是由自己決定的。我喜歡把生命比作流星，彩虹，極光等美麗，絢爛，短暫。因為流星，用最后的生命綻放光彩，這里給大家分享一些關于初二優秀作文感恩生命,供大家學習。
初二優秀作文感恩生命1人們常說：“生命是脆弱的，短暫的。”可在今年一個春風還沒有融盡余寒的殘冬里，在河外，一群游來游去的小魚，使我對生命有了新的釋解和認識。
有一次，我和爸爸到河邊釣魚，我們準備了一下，就拿起魚桿釣魚了。
過了半小時，還沒有魚上釣，我有點不耐煩。正當我想放棄的時候，那只魚桿抖了抖，爸爸對我說：“有魚上鉤了。”我鄧上抽起魚桿，用九牛二虎之力拉著，只見那條魚甩動著大尾巴，撐著一雙魚翅，向后拉，那條魚的嘴里已經出血了，鮮血染紅了它的嘴，但它還繼續掙扎著，極力擺動著大尾巴，我的心怦然一震，我頓時感到一股生命的力量在我的魚桿上躍動。突然，“哐”的一聲，線斷了，那條魚帶著傷逃走了。這一聲，讓我不知是激動還是失望。
再過了半小時，魚桿又開始顫抖了，我馬上拿起魚桿，向后拉。因為這次是一條小魚，所以我不費次灰之力就把它釣上來了。我看這么小的魚，就拿去喂貓吧!我本以為這條魚會死，但它還繼續掙扎著，極力鼓動雙翅和扇動著小尾巴，在地上跳來跳去，好像不想被吃的樣子。魚那種求生的欲望感動了我，我忍不住放了它。
此時此刻，我的眼前似乎出現魚求生的一幅幅畫面，魚想活下去的決心。魚逃生后那高興的表情。魚寧死不屈那種勇敢的精神。
啊!我感嘆，魚是多么熱愛自己的生命，我們也應該向魚一樣熱愛生命。
初二優秀作文感恩生命2喜歡帶著自己四處游蕩，在城市的最中央呼吸孤單;喜歡望著窗外的綠葉發呆，在陽光的搖籃里做夢。
我沉默在青春的歲月里，我不喜歡所謂的榮譽和成就，更不喜歡為了所謂的友情而去迎合他人。我厭惡虛偽。我做著我自己。有人對我說，為什么我在你身上看不到陽光?我一笑而過，依然故我。“理想”在夢的那頭閃耀，我卻獨自徘徊在夢的這頭。享受，一個人的精彩。
但我愛書，真真切切地愛著，當她將一本書遞給我時，我竟忘卻了拒絕。我收下書!這是她甚至我都始料不及的，陽光的碎片撞在她臉上，濺起燦爛的微笑。我淡淡走過她身旁。
“寧可在風中折斷翅膀，也不愿在籠中失去夢想”--這是書扉頁的祝福，手寫的。之后，“拼搏和理想”就一直地在我心中流淌。
那個冬天，風依舊刺骨，雪依舊紛飛。但卻再也不能封凍我的心。冬季里的一天，她消失在了我的世界。我竟心急如燎，才知道，在購買一本書的途中，她遺失了自己的生命。而書名就叫做《我們的夢想》。才發現，因為她，我的世界已注滿精彩。才明白，什么是生命。
病房里，我和她，她安詳地躺著。我怔住了，記憶的花朵幽幽地綻放了。她說：“我欣賞你，真的。”“當然，我們是朋友嘛!”“那你能不能答應我一件事?”“說吧”“當黑暗襲來，你決不能后退”“黑暗?”“請燃起生命的焰火去征服整個黑暗!”“……”“你可以的!你一定會成功的!”
當失敗涌起，當孤獨來襲，當成功降臨，當我在前進，我的動力是她，我堅持的信念源于她，我不懈的努力因為她。
如今，沉默的我不再低語，我自豪地奔向了勝利的彼岸。可是，她卻一點一點的破碎。我伸出手，傷感一片片落下，吞噬著我的心。總想起“拼搏和夢想”，總想起快樂和悲傷，總想起她。我的生命，正在悄然開放。
而她的生命，在遠方的高空，綻放著沁人的芳香。祝福她。
初二優秀作文感恩生命3生命似水年華，多少個輪回，多少個延續，只罷在世界眼里，所謂生命，就是短暫而不失本義地去進行一場有一場延續，它或大或小，或多偉大，或多渺小，但生命的法則有一點是不可違背的，務必尊重它。
為何會有生命?這是一個無解之謎，但我們至少知道，生命是至高無上的，但又卻總是在不經意間遭到生命與生命之間的一種鄙夷，僅僅是因為大小，僅僅是因為能力，僅僅是因為生命所擁有的一種尊嚴。在兩者之間，總是會有那么好些在世上不復存在了，生命的本能是這么無力嗎?
生命在這個世界上消失后都無法重生，直至一系列的永遠變為虛幻，生命才會意識到一切是多么無奈，在自然界的眼下，環境之下，生命顯得那么無力反抗，或得以自相殘殺，我們活在同一個世界，應是為了同一個目的而活!生命又何以如此，生命的本能是多么珍貴!
然后便想建立一個生命日，不管它多么偉大，多么渺小，至少我們能夠尊重生命，保護生命，珍惜生命，至少不讓生命為了虛幻的事情而活。
那么在艱難中生長的生命，看人說，常常使他感動得潸然淚下，雖有人也知道珍愛生命，也只是嘴上說說。要保護青蛙，還他們一個美好的家園，鄉村的蛙鳴是美好的，能捉害蟲，然而這又有什么用?不見幾日便在飯館點上一盤牛蛙，吃得津津有味，不禁慨嘆：“現在人們也沒幾個保護的，光我一個人有什么用?
”生命的無常，它同樣不需要有千百萬人來尊重它，但至少有人啊，直到它們變少了，變得少之又少，這才會意識到這種生命已接近滅亡，于是掙扎著去行動去保護，稀有動物，珍稀動物，生命本是平等的，可就是一種小舉動，生命哪以有這么一大截的差距呢?
相對而言，石縫間生長的生命卻不得以被重視。他們為了生存拼盡了一切，卻始終不得人們的敬畏。它們無名，甚至到生命的盡頭也無人敬佩，他們所表現出的堅強勇敢被視若無睹，生命難道僅僅因為外表不同而因此沒有任何尊嚴與權利?
生命日，不僅僅因為生命的延續，為了尊嚴、權利、平等而活，我們活在這個世界或許會去改變什么，但絕對要尊重生命，這是生命日的意義所在。
愿一切生命都能平等而活。
初二優秀作文感恩生命4交通文明——生命暢想曲的按鈕。因此，在我們的生活中，人人都應該遵守交通規則，注意交通文明。特別是我們小學生，更應該從小學起，從小做起。否則的話，將會給家庭、給社會帶來不堪設想的后果。讀完《交通安全教育讀本》這本書后，我深深地體會到了這一點。
書中有這樣一個故事：小陳、小胡和小孫是三個小球迷。一天放學，他們一邊走一邊談論著“世界杯足球賽”的精彩場面。談著談著，他們就學著球星的樣子手舞足蹈起來。小孫是學校足球隊的隊員，每天帶著球上學。這時候，他忍不住把球拿出來比試，不料“砰”的一腳，把球踢到了馬路中間。小孫這下可急了，不顧一切地奔到了馬路中間去撿球。正巧，一輛汽車過來，小孫倒在了血泊之中……由于搶救及時，總算脫離了危險，但是一條左腿卻被截去了一半，小孫成了殘疾。
為什么會出現這樁事故?就是因為我們交通文明的意識淡薄，以至于造成了這場慘劇。孩子從此永遠失去了站立的機會，帶來了生活中諸多的不便，少了孩子那份純真的歡笑。父母從此又增添了一份艱辛、一份酸楚……一個幸福、美滿、完整的家庭就被交通事故這一枚無形的利箭射得支離破碎。但人們并未從這一樁樁事故中吸取教訓，悲劇仍然在我們的身邊繼續上演……
今年10月的一天早晨，我們學校五(2)班的徐佳一在上學的路上被摩托車撞倒，手腳都是傷，滿嘴都是鮮血，當面的一顆牙齒被撞斷，經杭州的專家診斷：永遠也接不上了。而造成這一事故的主要原因就是駕駛者和行人交通文明意識淡薄。在所有的交通事故中，大多的事故都是由此造成的。
血的事實告訴我們：遵守交通規則是至關重要的，它是生命安全的防護線。特別是我們小學生，不要在馬路上嬉戲玩耍，候車時不要相互擁擠，過馬路時要走人行道或斑馬線，上學戴上小黃帽……
人的生命是無價的，為了圖一時之快，以生命作為代價，那是決不值得的。同學們，我們應該從中吸取教訓，以此為戒，為了身邊每一個愛我們的人;為了家庭的幸福;為了社會的安定，珍愛自己的生命。
初二優秀作文感恩生命5人的一生是由色彩交織而成的，有善良的白，沉靜的藍，熱情的紅，希望的綠和溫柔的紫。它們散發出的光彩，則是我們的生命。
人的一生也可以是那一杯香醇的酒，慢慢地享受，細細地品味，自然也可以韻出生命的味道。
媽媽曾經問過我：“你想要擁有一個怎樣的人生?”那個簡潔的回答，令我自己都為之暢快：“一個充實、快樂、精彩的人生。”
當然，不管未來的命運如何，我希望在我回顧生命的時候，不會為虛度年華而悔恨，也不會為碌碌終生而傷情，更不會為留下遺憾而失落。
人的一生是多變的，也許你此時正在高級白領的辦公室里享受咖啡，明天卻因為某些事情而變成一個失業者;也許你此時是一個正愁找不到工作的傷心者，明天，說不定就有一個適合你的工作在向你說：“Hi!”還有那遠在山區的孩子們，也許你們被大山擋住了視線，也許你們因為貧窮而和書本失之交臂，也許你們和父母生離死別，不要傷悲，不要怨恨生活，無論發生什么事，都不要放棄，燃起你生活的斗志。生活的磨練與敲打，會讓你——一個在逆境里長大的孩子多一份堅強。
相信生活，只要付出，就有收獲。
