高中化學必修二總結

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高中化學必修二總結范文第1篇

一、學生自學能力的培養

學生在高中的學習任務是很艱巨的，因為高考要考六門學科。但是，每天的課程有限，一般學校的安排是上午五節課，下午四節課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習。雖說一天安排的是九節課，但是真正一天安排的化學課基本上只有一節課。因為學生在高中的主科是語文，數學和英語。因為物理這門學科的難度性，所以一般學校會稍多分一點時間在物理學科上面。因此，化學學科平均一天就只有一節課。但是，我們都知道高中化學的知識內容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關于有機物質的結構和性質部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關的。總之，高中化學的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養學生的自學能力。以下是對學生的自學能力進行培養的相關對策。

（一）預習工作的充分準備

學生在學習過程中，在老師進行教學前，應該對教師所講的內容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學生才會對教師所講的內容有深刻的理解，從而產生自己的思考和認識。所以，學生預習工作的充分準備會直接影響教師的教學進度，以及學生自己的學習情況。那么，教師應該如何提高學生的預習程度呢？首先，我要求學生對我即將要講的內容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學生更好地達到預習的效果和養成預習的習慣。其次，我要求學生針對自己的預習情況做一個大致的總結，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發現，這樣對于課堂教學質量的提升、以及學生的學習能力的提升有著重要促進作用。

（二）進行及時的復習，和總結

學生在高中因為課程任務的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學科上面。然后，就會出現一種情況，學生的考試分數并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復習，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學中需要給學生強調及時復習的重要性和好處。我在高中化學的教學過程中，對于這個問題是要求學生在每一節課之后，在完成教師布置的化學題之前，把當天老師所講的內容做一個及時的復習，并且仔細回想老師上課時候所講解的內容。

還有就是在學習完一個章節之后，我要求學生用大小是A4的白紙做一個關于本章節的知識點總結，包括方程式的書寫。當然，這個過程中最重要的是要學生關著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學生不能回憶的知識點，學生要再次進行復習，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經過長期這樣的訓練，學生可以隨時輕松的應對各種考試，而且能夠真正的學會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學生自學能力的培養也是有效地，因為這些過程都是要求學生自行在課下的時間里去完成的。

二、必修教材與選修教材的有機結合

很多老師在高中化學的教學過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學過程中，教師不會把知識結合在一起產生聯系進行教學。這就會導致學生出現以下兩種情況。首先，學生在學習的過程中，過于區分選修和必修，從而導致學生在學習后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學生在學習選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學平衡和各種電池反應的有關方程式。學生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節，從而不能夠很好的習慣和學好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結合教學在老師的課堂上要有深刻的體現，不僅是為了加強學生對選修的理解，還有學生對之前知識的鞏固學習。因此，我在教學中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結合進行教學。

高中化學必修二總結范文第2篇

【摘要】目前，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用，文章隨機抽取幾套導學案進行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優化建議。

關鍵詞 高中化學；必修1；導學案

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）18-0036-02

隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。

一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述

在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。

目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。

二、高中化學必修1導學案的現狀

本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。

首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。

其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。

最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。

三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議

面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：

1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。

2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。

3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。

參考文獻：

[1]郭海霞.高中化學應用“導學案”教學的實踐研究[D].蘭州:西北師范大學,2013.

[2]白靜珠.學案導學下高中化學分層教學模式的實踐研究[D].蘇州:蘇州大學,2012.

[3]任俞玲.基于高中化學“三大主題”的學案編制研究[D].北京:首都師范大學,2012.

[4]黨曉鴿.高中化學教學中“學案”使用情況的調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.

高中化學必修二總結范文第3篇

關鍵詞：元素周期律；比較；變化

蘇教版高中化學教材是由江蘇教育出版社出版的高中學生必修的一門課程教材，在現今新課改的形勢下，蘇教版的高中化學教材與以往人教版相比有了很大的完善，其中“元素周期律”這一重點章節內容更是進行了優化，因為這一章節內容是高中化學教材完善優化的基礎，下面從三個方面來探討蘇教版高中化學教材“元素周期律”與以往人教版進行比較后的變化。

一、結構體系的變化

1.宏觀位置的變化

從宏觀位置的變化來分析，首先比較的“元素周期律”所處的位置，以往人教版高中化學教材總共分為三冊，每一冊都是以章來作為基本單位，第一冊有六章內容，而“元素周期律”就位于第一冊的第五章處，其他的第二冊有五章內容，而第三冊只有三章內容；而蘇教版的高中化學教材分為必修與選修兩個大模塊，“元素周期律”就處于必修這一模塊的第一章，從宏觀上講，蘇教版將“元素周期律”提前到了高中化學教材的首位，將之提升到了讓學生率先學習的地位。

2.章節內容結構的變化

在以往人教版的高中化學教材中“元素周期律”這一章節內容主要包括核外電子排布的周期性、原子半徑的周期性變化以及元素主要化合價的周期性變化等，而蘇教版的高中化學教材中“元素周期律”這一章節內容與之相比有了變化，主要包含原子核外電子的排布、元素周期律以及元素周期律和元素周期表的應用等；首先在編排順序上，兩者就不一樣，人教版是按照“原子結構―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版則是按照“元素周期表―原子結構―元素周期”進行排布，其次在章節數與章節內容上兩者也有變化，人教版將“元素周期律”這一章內容分成了七節，在講解完原子核與原子核外電子排布后就開始介紹元素周期律，而蘇教版則是將“元素周期律”整合成三節內容，由于編排順序發生了變化，蘇教版的比較靠前，而且也將原子結構與核外電子排布這兩節內容放在元素周期律這一節內容里進行講解。

二、內容編排的變化

如下表所示，為人教版與蘇教版的高中化學教材“元素周期律”所包含的主要知識內容：

人教版與蘇教版的高中化學教材“元素周期律”所包含的主要知識內容

通過上表的對比可以看出，人教版與蘇教版在選取“元素周期律”這一章節的知識內容時，兩者變化不是很大，有許多相同的知識都包含在內，一些知識點雖然名稱不一樣，但基本內容是一致的，蘇教版的只是在其中增加了一些重要的知識點。

這兩者之間的變化，首先體現在編排思路上，如前文所述，人教版以“原子結構―元素周期律―元素周期表”進行排布，而蘇教版主要以“元素周期表―原子結構―元素周期”進行排布，首先兩者的編排順序就不同，其次兩者在編排后，人教版最后總結出了“元素周期律”的整體概念，而蘇教版最后則是將元素的金屬性與非金屬性都放在下一個章節進行體現。

三、呈現方式的變化

呈現方式的變化是人教版與蘇教版高中化學教材“元素周期律”相比較后最明顯的變化，以往人教版的教材內容主要以圖片、表格、實驗以及討論的方式將其呈現出來，而蘇教版的呈現方式除了這些之外，還增加了思考與交流、學與問、歸納與整理、實踐活動、科學探究、科學視野以及資料卡片等，呈現方式不僅豐富多彩，而且在圖片的表現形式上比人教版的更加逼真，可讀性得到了增強。

綜上所述，本文主要從結構體系、內容編排以及呈現方式這三個方面探討蘇教版的高中化學教材“元素周期律”與以往人教版的高中化學教材“元素周期律”發生的變化，通過這三個方面的比較，蘇教版的高中化學教材“元素周期律”不僅提升學生的學習興趣，而且也鍛煉了學生的探究能力與歸納總結能力。

參考文獻：

高中化學必修二總結范文第4篇

[關鍵詞]蘇教版高中化學；必修模塊；教學銜接

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）20-0081-03

[作者簡介]潘海瀾（1974―），女，福建福州人，本科，福州教育學院第二附屬中學教師，中學一級。

高中化學必修模塊是高中化學課程為保障全體學生學好化學知識、建立化學思維打下基礎的具體體現，是學習化學鏈條中的關鍵性和樞紐性的環節。蘇教版高中化學必修模塊中的《化學1》和《化學2》，一方面它們形式上雖然是獨立的，內容上卻有著密切的聯系，《化學1》是《化學2》的基礎和反映，《化學2》是《化學1》的補充和深化；另一方面，兩者實質上構成一個整體，它們滿足了后續課程對化學知識結構的要求，以及建立化學思維的需要。要順利進行高中化學教學，做好《化學1》和《化學2》的教學銜接是必不可少的一個環節。

一、教學地位的銜接

首先，在整個高中階段的化學學習中，高一的學習顯得尤為重要。高一化學不僅具有承接初中和開啟高中學習內容的功能，而且高一化學的知識難度、思維跨度讓中學生深感困惑與畏懼。《化學1》全部內容與《化學2》大部分內容又恰恰落在高一階段，因此就賦予了《化學1》和《化學2》在整個高中化學學習地位的重要性。其中，《化學2》延伸了《化學1》的教學地位，它既包含著必修課程中的核心理論知識，又在必修和選修之間起到一個承上啟下的紐帶作用。

其次，《化學1》一開始就充當了“鋪路石”的角色，其內容具有基礎性、實用性、關鍵性等特點，不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生明白化學學科的重要意義，并使學生能運用所學知識解釋說明在日常生活中出現的種種現象，讓學生感覺化學學習有用。而《化學2》猶如給“鋪路石”添加“黏合劑”，進一步鞏固了化學的地位。兩者在教學中缺一不可又相互支撐。

最后，目前在高中會考中，《化學1》和《化學2》比重共占90%，其中《化學1》是重中之重。在近幾年高考理綜化學試題中，《化學1》《化學2》比重占60%左右，而《化學2》比《化學1》更進一步、更深一層，可以說這和高考要求的必修、選修各模塊均有聯系。由此可見，無論今后是否選擇學習理科，學生都無法忽視必修模塊《化學1》《化學2》。

二、教材內容的銜接

《化學1》《化學2》作為必修教材，主題突出，難點分散，兩冊教材遵循高中學生的年齡特點和認知發展規律，體現了目標、內容、方法等方面的合理銜接，構成了整個高中階段化學學習的基礎，為后續高中化學選修模塊的學習提供了較好的保證。

（一）各主題教學內容的銜接

《化學1》《化學2》不以單純的知識為線索簡單地組織教材內容，而是把體現化學發展和化學與社會這兩個主題的一系列知識有機地串聯起來。如《化學1》中的在化學家眼中的物質世界、從海水中獲得的化學物質、從傳統礦物到信息材料，《化學2》中的微觀結構與物質的多樣性、有機化合物的獲得與應用等主題，融合了大量的化學基礎知識、基本技能和科學方法，加深了學生對化學學科重要意義和學習化學重要性的認識。

（二）相關化學知識的銜接

《化學1》《化學2》在相關知識材料的安排上有著千絲萬縷的聯系，兩冊教材分層有致，布局合理，順應了學生能力的要求與發展。例如關于“化學反應”的知識，在《化學1》中描述了有關反應中原子的外層電子發生變化，不同于初中所學的四大基本反應類型，從而引出氧化還原反應；物質在溶液中的反應有些以離子態進行，需要學習離子反應，這些內容多是基礎性介紹與學習。到了《化學2》，強調的是化學反應的過程中會發生能量變化和物質變化，變化的實質是舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成，要求學生感性認識、定性分析化學反應的快慢，并通過化學反應限度建立化學平衡及其移動的概念等，從理論上深刻認識化學反應的實質。《化學2》除了相同知識內容有銜接外，對理論的提升、規律的歸納也做足了鋪墊。此外，除了《化學1》與《化學2》之間的銜接外，同一冊必修教材上也有層級的銜接。例如“電解質”的知識，《化學1》專題1在物質分散系中以電離角度對電解質提出定義，專題2中的離子反應則是從導電角度再次提到電解質，為進一步學習強弱電解質、離子反應奠定基礎。

（三）各活動欄目的銜接

在兩冊教材中呈現了各種欄目，其中蘊含著十分豐富的教與學的方法，可促進學生的學習方式的改變，調動學生的學習積極性，逐步提高學生科學素養、科學探索能力。

由表1中數據可以看出，教材中大部分欄目數量相近，說明教材的編寫充分考慮到教與學的連續性與一貫性，而差異之處則很好地體現了教材內容的銜接。如《化學2》中“拓展視野”比《化學1》多出近一倍，目的在于引導學生高觀點、大視野、多角度地認識化學學科，在知識形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學方法；也可以讓人感受到自主學習的空間在擴大，學生能夠通過不同的欄目獲取各自發展所需要的知識、技能和能力，如實踐性的欄目設置有利于培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力等。

三、教學方法的銜接

在高中階段，學生的學習從被動接受知識的經驗記憶水平向主動學習知識的探索理解水平轉變，因此在教學方法上更應該激發學生主動學習的欲望，并引導學生從本質上理解和剖析所學內容。

（一）重視起點，善于引導

為何大部分學生覺得高中化學難？關鍵在于初高中教材有部分內容脫節。福建省初中化學使用的是粵教版教材，而高中則使用蘇教版教材。教師除了要熟悉初中教材體系和化學課標對學生學習化學概念和知識的要求，在教學過程中更應注重“起點教學”，即起點應低、起步要小。好比開手動檔汽車，起步要慢、穩，否則就會熄火，教學也是如此，如果一開始太難、太深、太快，會事與愿違。

《化學1》在專題1就以“化學家眼中的物質世界”為主題，運用多彩的化學物質圖片展示物質世界，又從“物質的分類與轉化”入手，恰當鋪墊，幫助學生溫故知新。通常專題1在教學上所花費的課時數也較多于其他專題。而到《化學2》教學時，也依舊未脫離“起點”的要求，以“微觀結構與物質的多樣性”切入，與《化學1》的專題1相對應，承前啟后、由淺入深。

高中必修教材的教學應以課標為基準，處理好教材內容，不能隨意加深和拓寬。這就要求教師在教法上注意把握“深淺”，懂得“取舍”。例如氧化還原反應的教學，在《化學1》中多個專題都出現，在教學中不必馬上引入氧化還原反應方程式的配平、較復雜的計算，以及“單線橋”等內容，這些內容可在《化學2》選修模塊的學習中再逐步引入。不可能講全、講透的，那就不必多講，學生的認知水平也有限，因此應尊重教材的設置，分專題、分步驟、分層次教學。總之，不要短時間就將內容講得很深、很難，要讓學生逐步適應高中階段的學習。

（二）充分利用多種教學手段

教師要充分利用實驗。高中必修教材中模糊了演示實驗，提倡學生探究實驗，因此教學方法也應當作出相應改變。讓學生邊學邊做、邊做邊思考、邊思考邊理解。教師在教學過程中是指路人，學生是主體，教師可按照“精心設計―活動探究―歸納總結―得出規律―拓展延伸―形成能力”的思路進行教學設計。當然，《化學1》的演示、探究實驗多數能直接操作，而到了《化學2》，課堂上無法演示的（如分子間作用力）、有關反應機理（如酯化反應的脫水方式）、有毒（如苯的性質）等實驗明顯增多，那么就要選擇不同的教學手段，如充分利用現代信息技手段，使用視頻、flas演示、網絡等資源。同時也應充分利用教材設置各欄目，由“交流與討論”導出“問題解決”，進而到“整理歸納”，使教學事半功倍，成效顯著。

四、學習方法的銜接

高中學習方法、思維模式在三個不同年級表現不同。學習《化學1》時，學生剛步入高中，對學習充滿了新鮮感，興奮的心情會使學生產生積極的學習狀態和態度，但多數學生的學習還是要依賴老師。高二階段學生熱情已淡去，既沒了高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個易出現“分化”時期。因此，學習《化學1》時，主要要求學生了解各物質性質，從而了解一類物質的所有類似性質，以記識為主，并在教師指導下，在不同的問題情境中掌握不同的學習行為和思維要求，了解“怎么學”的方法。到了《化學2》，應在“怎么學”基礎上要求“理解學”，主要要求學生掌握反應原理和物質性質在實際生活中的應用，這更需要學生拓展知識面，學會反思，提高分析應用和自我評價的能力。

化學的學習得一步接一步，不可有一絲松懈；一環扣一環，不可掉鏈脫節。教師在高中化學必修部分更應該做好教學銜接，對教學負責，對學生負責，對自己負責。

參考文獻：

[1] 謝鴻雁.高中化學必修模塊《化學1》實施中存在的問題及教學建議[J].教育理論與實踐，2009（11）.

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高中化學必修二總結范文第5篇

關鍵詞：新課改；高一化學；教學心得

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0288-01

廣西的高中課改自2012年全面展開，課改四年來，盡管教師們經過不同的培訓，但是在面對化學科的內容編排發生了很大變化，還增加了一些新的理論知識，同時又在課時減少的情況下顯得無從適應；而很多學生剛進高中時，認為化學是一門很簡單的學科，但經過一段時間的學習，覺得化學難學了，優勢科目保不住了，甚至受到"當頭一棒"，少數同學開始喪失信心，甚至造成個別學生退學。這些現象是我們不愿意看到的，尤其是化學教師，如何盡快引導學生適應高中化學學習，怎樣才能找到科學方法讓學生擺脫困境，為他們樹立宏偉目標，邁進理想的大學？經過幾年的課改的教學，筆者也在不斷摸索方法、反思自己的教學，現作一些總結，僅供大家參考。

1.做好初高中的教材銜接，找到正確的切入點

新課改后，高一化學內容與初中相差很大，做好初高中的教材銜接，對比初高中化學課程要求的異同點是高中第一個學期的大事，教師不急于趕進度，上新課之前要把初中化學教材看一遍，了解初中的化學教材已向學生介紹了與生活、生產相聯系的化學知識，擴大了學生視野，在一定程度上激發了他們學習化學的欲望。但是還要知道，初中的學習方法不同于高中，初中化學從事物的一般規律來認識事物的一般性質，而高中則要從一般規律和特殊性兩個方面去認識事物的性質；初中化學知識更偏重于現象和應用，高中化學除了這兩者還需要理論的支撐，如初中化學《常見的酸和堿》的教學中，只是強調酸堿與酸堿指示劑的作用，能夠通過一些指示劑區別生活、生產中的常見的酸堿，而濃硫酸只強調它的腐蝕性，而高中將分為吸水性、脫水性，氧化性三個方面詳細解讀；氨氣只介紹它的物理性質，而氨氣的制取及化學性質是高中的知識；初中化學中的《原子結構》只知道原子的概念、原子的結構，卻不知道原子是否可以再分，原子的質量有多大。教師講解這些知識時，就一定要建立在學生原有的知識結構上，然后作一些拓展，使知識深入淺出。高中必修1以實驗開始，不僅讓學生懂得化學是一門以實驗為基礎的學科，而且通過復習初中學過的過濾、蒸發作鋪墊，再去學習萃取、分液、蒸餾，給學生一個循序漸進的過程，高中化學是在延伸初中的知識。再如二氧化碳通入澄清石灰水至過量，可以改為二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中至過量，還可以類推為二氧化硫通入澄清石灰水至過量……，讓學生感覺到進入高中，學習化學開闊了視野，化學讓我們的世界變化無窮、魅力十足。

2.高中化學知識螺旋式上升，切勿一竿子插到底

新課改后，高中化學必修的內容與以往必修內容大有不同，課改后的必修教學內容注重知識的全面性，分科后還有側重點。人教版在原有的內容上增加了膠體知識、核素的概念、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨等；有機化學中烷烴、烯烴、乙醇、乙酸也作了介紹。有一些教師習慣了舊教材、舊教法，感覺教學內容多，課時少，擔心無法完成教學任務，上課列羅很多知識給學生，把涉及到的橫向、縱向知識全一股腦兒拋給學生，讓學生聽起來感覺像在云里霧里，摸不著頭腦："是以課本為主，還是相信老師？"毫無疑問，這樣上課違背了新課改的意圖。作為教師應該要將高中的所有化學課本看一遍，要理解課改后的高中化學知識是螺旋式上升，如電解質、化學反應的反應熱、原電池、化學反應的限度與速率、工業合成氨在選修4還有講解，有機化學、原子結構、元素周期表、化學鍵在選修3還要系統學習……，千萬不要按課改前的教學內容，對于某個知識點要講得清清楚楚、明明白白，不留任何懸念，也就是一竿子插到底。必修化學讓學生掌握課本知識即可，不隨便添加內容，如物質的量這個知識點，課改后只給三課時，是課改前的一半，這就考驗教師的備課能力了，物質的量及衍生出來的物理量都比較抽象，首先讓學生理解概念，然后理解物質的量是一座什么樣的橋梁將宏觀物質與微觀物質聯系起來的，就把幾個公式的應用也解決了。如上硝酸、濃硫酸的強氧化性，有的教師按舊教法分開上，不但浪費時間，而且不能更好對比二者的氧化性差異，學生掌握不了系統知識。因此教師在教學中，必須理解課改精神，讓學生感受課改后帶來的好處。

3.通過多種方法，激發學生的興趣