驕傲造句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇驕傲造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

驕傲造句范文第1篇

現，是自我發展、自我顯示的需要。著名的荷蘭數學家弗賴登塔爾說：“學生用自己的思維方式重新構造數學知識，就是再創造。”以往，教師指導學生造句時，僅僅以“應對考試”為目的，面對學生的定向思維則滿足于淺嘗輒止。如：用“贊揚”一詞造句，有的學生說：“林校長贊揚小明同學是一位拾金不昧的好少年”。有的學生說，“爸爸贊揚小明是個講衛生的好孩子”……學生只會說類似的句子，說明他們產生了思維定勢。下面針對在造句教學中如何培養學生的創新意識，談幾點個人的體會。

一、在句子內容上求新

當學生用“贊揚”一詞造句，說的大多是“誰贊揚誰怎么樣”一類的句子時，教師便可以從句子內容方面加以引導。如：“贊揚”一詞能否用在動、植物身上。這樣一提示，學生的思維便活躍起來，努力創新，便能造出這些句子：“小草揮動一雙雙小手，贊揚春天的美麗”。“畫眉鳥唱著動聽的歌曲，好像在贊揚蜜蜂的勤勞”。

二、在句型上求新

教師在指導用“愉快”一詞造句時，可啟發學生從句末的標點符號著手，造出不同的句子：“放學后，同學們唱著歌，愉快地回家了”。“昨天，我們學校舉行了拔河比賽，那愉快的時刻，真讓人留戀啊！”

三、在語序上求新

用“一絲不茍”一詞造句時，大多數學生把它放在句子的中間，教師可以引導學生換一個角度思考：“能不能給‘一絲不茍’調換一個位置？”學生稍加思索，便會將“一絲不茍”放在句末，如：你看我那上一年級的小妹妹，正在用擺小棒的方法做數學題，真是一絲不茍啊！

四、在詞意上求新

一個詞放在不同的句子中，它的詞性及用法會有所不同，教師要千方百計地讓學生在不同的句子中掌握遣詞造句的要領，幫助學生積累詞語。例如：用“驕傲”一詞造句時，教師可以啟發學生：“請大家想想看，在不同的句子中，它可以有不同的理解嗎？”經過思考，有的說：“長城是中華民族的驕傲”。有的說：“小強雖然學習好，但是他很驕傲。”

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”教師應該給學生一個什么樣的支點呢？要以學生的發展為出發點，融洽的師生關系和課堂氛圍，能激發學生的創新意識。

驕傲造句范文第2篇

1、沒有知識和主見的人，只能南轅北轍，舉棋不定。

2、教化卻是一件相當棘手的事情——稍有不慎，就會南轅北轍。

3、你想這六條要求，與中央開出的六條款約，簡直是南轅北轍，相差甚遠，有什么和議可言。

4、你和我的想法南轅北轍。

5、老師讓求面積，你怎么求周長了呢？真是南轅北轍。

6、你明明說要好好學習，可天天在看電視，豈不南轅北轍嗎？

7、圖書館在左邊，你往右走，這不是南轅北轍嗎？

8、我讓你去日本出差，你竟然跑去北京，天啊，真是南轅北轍。看了此造句的網友還看了：天高地厚造句用手忙腳亂造句

9、她和你的性格對比起來真是南轅北轍。

10、兩個人在創作方法上南轅北轍。

11、業務經理和市場營銷經理必須進行充分合作借以消除結果上的南轅北轍。

12、兩個人在創作方法上南轅北轍，差別很大，()不過二人都以專業作家的驕傲強調經過仔細推敲才取得想往的效果。

13、后來人們就把這個故事概括為“南轅北轍” ，比喻一個人的行為和他的目的正好相反。

14、處女雙魚：南轅北轍的一對。你常被魚兒的多情所吸引，同樣地，魚兒需要你正確的引導。

驕傲造句范文第3篇

培養學生和思維，歸根結底，必須優化學生的思維方式，摒除慣常的以經驗為主、以“灌輸――接受”為模式的“復制性”思維，著力培養學生獨特的反傳統的“創新性”思維。

在語文教學中，如何培養學生的思維能力呢？

一、激發興趣，培養思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。

例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語：一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。

例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性

創造思維的核心是發散思維。因此，在造句訓練時，必須加強發散思維訓練，拓展學生思路，培養學生思維的靈活性，造句中的發散思維，可以從以下幾方面考慮。一是句子成份。雖然我們不能直接對小學生講述句子萬分，但要引導學生把詞語放到不同的位置上，造出不同意思的句子，實際上這些詞語在句子中充當了不同成份。例如用“頑強不屈”造句。作主語：頑強不屈是一種高尚的品質。作謂語：在敵人面前頑強不屈。作定語：先烈們頑強不屈的精神永遠值得我們學習。二是句子內容。例如教學《養花》一文，讓學生用“關切”造句，可以用感情上的關懷這一意思來造句，如：黨和政府無時無刻不在關切著貧困地區人民的生活。也可以用態度上的親切這一意思來造句，如：老師關切地問我：你的身體好些嗎？三是句子形式。句子形式從語氣方面考慮，可分為陳述句、感嘆句、祈使句、疑問句。從感性色彩方面考慮可以分為褒義和貶義。例如：用“驕傲”造句就可造出不同感性色彩，不同結構的句子。

驕傲造句范文第4篇

如今，中央十分強調在實現中華民族偉大復興的過程中，讓人民群眾有參與感、獲得感和幸福感。這已成為評價改革發展成效的標準之一。同樣，好課的標準很多，筆者認為，好課也應讓學生有三種感覺：參與感、獲得感和幸福感。

讓學生有參與感。我們經常強調要讓學生成為課堂的主人。但如今的很多課堂上，教師仍然是主人。教師講，學生聽；教師問，學生答。教師讓學生干什么學生就干什么，學生始終處于被動的學習狀態，思維不積極，想象不豐富，表達不精彩，離開了教師，則不會學，不愿學。學習是一種自我構建的過程，只有讓學生真正參與學習，讓學習真正發生在學生身上，學習才是有效的。為此，我們應把課堂還給學生，讓他們積極參與學習過程。讓他們自主地閱讀、思考、批注，真正地與文本對話。讓他們互相交流閱讀所得，共同討論疑難問題，互相學習、共同成長。讓他們大膽展示學習成果，或深情朗讀，或精彩回答，或合作表演。讓他們評價同伴的學習過程、學習成果。這樣的課堂使學生有了參與感，覺得學習是自己的事，培養了學生獨立學習、合作交流的能力，學生成了課堂的主人，成了學習的主人。這樣的課堂，使“講堂”變成了“學堂”，教由“一線”退居“二線”，教師由“講師”變成“導師”。這樣的課堂是提高教學效率，減輕學生負擔的課堂。這樣的課堂“俏也不爭春，只把春來報”。

讓學生有獲得感。現在很多課，教與不教，學與不學，沒有什么實質性的不同。學了一堂課下來，學生并沒有多大發展和提升。這是一種“空心課”。一堂好課，我們應讓學生有獲得感，在學習方法、思維和表達等方面有發展，有提升。如同樣是用“驕傲”造句，有的老師讓幾位學生造幾句就了事。而有的老師則引導學生不僅造“人”驕傲的句子，還讓學生造動物、植物驕傲的句子；不僅造陳述句，還要造問句、排比句；不僅造比喻句，還要造擬人句等等。這樣的教學，學生不僅獲得了造句的方法，也提升了語言表達能力。所以我們老師在課堂上要“無中生有”，注意引導學生在看似明白的地方發現新問題；要“常中生奇”，在看似平常的語言中發現不平常；要“舊中生新”，對老問題有新的解讀；要“對中生疑”，學會質疑思考。這樣的課堂，讓學生得到了生長。

讓學生有幸福感。上課一本正經，一臉嚴肅，目光敏銳，不停掃視教室，發現哪位學生不認真聽講隨即訓斥甚至罰站。面對學生的質疑，要么打壓，要么嘲諷。在這樣的氛圍里學習，學生怎能感到幸福？讓學生有幸福感首先要讓學生有安全感，教師要面帶微笑，對學生的“錯誤”有寬容心，對學生的點滴進步不惜表揚；其次是讓學生有參與感，讓學生參與經歷獨學、對學、群學、探學、展學的過程，真正成為學習的主人，課堂的主角；再次是讓學生有獲得感，獲得學習方法，獲得思維提升，獲得能力發展；最后是讓自己的課堂有趣、有料，讓學生盼著上。

總之，上一堂好課，我們不能僅僅是自我感覺良好，而更應站在學生的角度上去感受。讓學生有感覺的課，才是真正的好課。

驕傲造句范文第5篇

思維力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓練都離不開思維能力，要發展學生的智力，必須著重培養和發展思維能力。語言和思維是不可分割的。它們相互發展，相互促進。因此，小學語文教學在培養學生理解和運用語言文字能力的同時，必須重視發展學生的思維，把發展學生的語言和思維統一起來，這樣才能有效地提高學生的語文能力，發展他們的智力，促進學生素質的提高。本文試就語文教學中培養學生的思維談一些粗淺認識。

一、激發興趣，培養思維的積極性

興趣是人對客觀事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。興趣是調動學生積極思維的內在動力。學生對學習有了興趣，思維就有了動力，便能做到執著追求，大膽探索，積極思維。在語文教學時，教師在對教材內容的理解和教學方法的設計上，應適合學生的認識水平。盡可能使學生感興趣，以便使他們的大腦皮質層形成兩個占優勢的興奮中心，從而使學生將思維的觸角伸向教材的重點和知識的深處。使語文教學在學生興致盎然，積極思維的狀態中進行。例如教學《白楊》一課，開始出示投影片，伴以老師巧設的導語；一位旅客帶著他的兩個孩子正坐在行駛于茫茫大戈壁的列車上，他望著每隔幾秒種就從窗口飛快地閃過的一個高大挺秀的身影出神，這高大挺秀的身影是什么？這里面含有什么感人的故事？這樣，學生在老師創設的問題情境中，帶著強烈的探究心理去讀書，這時學生的注意力特別集中，思維特別活躍。在這樣的情境下進行語文教學，必定會取得令人滿意的效果。

二、揣摩句子培養思維的深刻性

在語文教學中，理解關鍵詞句不但可以啟發學生積極思維，而且可以深刻理解內容和中心。有些課文的關鍵句子在文中起著“牽一發而動全身”的作用，教師要不失時機地引導學生去比較，去思考，從中體會句子的深刻含義，從而發展思維。例如《賣火柴的小女孩》最后一句“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，他曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教學這一句時可通過比較，討論兩個幸福的不同含義。作者把幻想和現實作對比，說明小女孩盡管有著美妙幸福的幻想，但結局卻是悲慘的。這就告訴我們，在吃人的資本主義社會里，小女孩不可能有真正的幸福，要過上“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦”的幸福生活，只有窮人團結起來，吃人的社會制度。學生在比較過程中，理解了文章的中心，培養了思維的深刻性。

三、練習造句，培養思維的發散性