教師節隨筆

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師節隨筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教師節隨筆范文第1篇

教師寫教育教學隨筆有什么好處呢？一是寫教育教學隨筆能真實地記錄自己身邊的世界。養成寫教育隨筆的習慣，就不會對自己的日常教育教學生活僅留下模糊的印象和概念，就不會讓過去的智慧和思想火花隨著年齡的增長淡出記憶。二是寫教育教學隨筆能促進教師的專業成長。因為心里裝著寫作這件事，日常生活中必然就要進行比較廣泛的閱讀，就要做一些有意義的值得記載的事情，就要時刻進行比較深入的思考。因此，寫作是拉動讀書、思考和實踐的好方法，是教育教學研究的好方式，是教師行為研究的好依托。三是寫教育教學隨筆能轉變教師的觀念。教學工作中邊做邊想，邊想邊寫，邊寫邊做，螺旋上升，潤物無聲，新課程的要求就會一步步內化為教育教學的能力，教師就會逐漸成為新課程理念的認知者、認同者和踐行者。

教育教學隨筆寫作的內容包括哪些方面呢？首先，教育反思的文章是教育教學隨筆的主體。寫好教育反思的文章，一要努力掌握相關的教育理論，使閱讀成為教師精神生活的重要內容；二要密切聯系教育教學實際，“教有所思”，讓思想沉浸在“研究”的狀態中，逐步提升自己的理論水平，寫出有價值的文章來。

其次，教學反思是教育教學隨筆的重要內容。比如課堂教學某環節的點滴感悟和體會等，這種文章的寫法，一般先敘述教育教學的典型事件，然后發表議論，理論聯系實際，尋找和挖掘事件背后的價值和意義。要夾敘夾議，注意修辭和文采，能夠吸引讀者。與嚴格的研究論文相比，不一定采用教育科學研究規范的方法，心得體會、經驗總結均可。

再次，各科教學解題研究文章是教育教學隨筆的一種類型。各學科教學中的試題賞析、一題多解、題型歸類、解題技巧等，教學中的知識點歸納、學法指導、重難點解析、專題研究、應試指導、心理輔導，都屬于這一類。這種文章在理科教學中較多，內容上要有新意，寫作中要條理清晰。解題研究文章緊密結合課堂教學實際，不過分追求寫作技巧，容易入手，便于掌握，要寫得樸實無華。

之后，語文教學文章賞析等方面的文章屬于教育教學隨筆。包括語文教學中的文章賞析、人物形象分析、寫作技巧和特點的評介等，其他學科中這種題材較少。由于其學科特點，這種文章對寫作技巧能力的要求較高。

教師節隨筆范文第2篇

關鍵詞 輸尿管結石；鈥激光碎石術；氣壓彈道碎石術

輸尿管結石患者臨床主要表現為疼痛和血尿，隨著病情的發展，會逐漸出現感染、梗阻、息肉，甚至會引起腎積水和腎功能損害，對于患者的健康危害較大。在對輸尿管結石患者實施治療時，一般選用外科手術治療法，但是由于開放性手術所產生的創傷比較大，而且并發癥比較多，因此會對患者造成不良影響。隨著科學技術的發展，傳統的輸尿管結石治療方法也在不斷改進，現如今，輸尿管鏡下鈥激光碎石術與氣壓彈道碎石術已經被逐漸應用于輸尿管結石治療中。對此，本研究選擇2015年5月-2016年5月本院收治的40例輸尿管結石患者作為研究對象，比較輸尿管鏡下鈥激光碎石術與氣壓彈道碎石術治療輸尿管結石臨床效果。現報告如下。

資料與方法

2015年5月-2016年5月收治輸尿管結石患者40例，隨機分為對照組和觀察組，各20例。對照組男11例，女9例，年齡28～62歲，平均（47.1±5.6）歲；觀察組男12例，女8例，年齡27～67歲，平均（48.3±6.3）歲。兩組之間年齡、性別、病程等一般資料的分布差異均無統計學意義（P>0.05）。

方法：①對照組：采用輸尿管鏡下氣壓彈道碎石術進行治療。患者取截石位，采用硬膜外麻醉及腰麻；待輸尿管鏡探查到結石后，降低灌注泵的灌注壓力，并退出斑馬導絲；選用0.8～1.2 mm的氣壓彈道碎石桿，連接氣壓150～250kPa的空氣壓縮機，碎石桿感應到結石后，采取連擊方式擊碎結石；手術結束后，輸尿管鏡應再向上探查，觀察輸尿管上段載膜是否存在異常、是否殘留結石。患側輸尿管留置F5～F6雙J管，結合術后患者恢復情況，術后2～6周后在膀胱鏡下拔除，并留置導尿管1～3 d。②觀察組：采用輸尿管鏡下鈥激光碎石術進行治療。患者取截石位，采用硬膜外麻醉及腰麻；將輸尿管鏡導絲退出以后，鈥激光光纖通過專用通道到達目標位置，逐漸粉碎結石，碎塊直徑在2.5 mm以內；手術結束后，對患者留置導尿管2～7 d，使用抗生素5 d，留置雙J管4周。需要注意的是，如果手術過程中發現結石位置存在息肉，可視實際情況適當增加鈥激光功率，當結石暴露后再對結石進行處理。

觀察指標：兩組患者接受治療后，對療效、術后并發癥進行比較。

統計學方法：對于本次研究所得數據，采用SPSS 18.0進行統計分析，計量資料的描述采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料的組間比較采用x2檢驗，檢驗水準：a=0.05。

結果

兩組患者治療效果比較：觀察組在手術時間、術中出血量、住院天數方面均小于對照組，組間差異具有統計學意義（P

兩組患者并發癥發生情況比較：觀察組和對照組患者術后并發癥發生率分別為5.00%、15.00%，經檢驗，兩組之間差異具有統計學意義（P

討論

輸尿管結石作為泌尿外科臨床中常見的疾病，其發病率較高，尤其好發于3個輸尿管的生理性狹窄處即腎盂輸尿管連接處、輸尿管跨髂血管處及輸尿管膀胱壁段。現如今，氣壓彈道碎石術以及鈥激光碎石術兩種手術方法是輸尿管結石主要的治療手段，具有手術損傷小、恢復快、安全性高等應用優勢。與氣壓彈道碎石相比，輸尿管鏡下鈥激光碎石術治療輸尿管結石對輸尿管造成的損傷更小，而且能夠將輸尿管結石粉碎成直徑2.5 mm以內顆粒狀物質，利于經過導管順利排出，能夠有效避免結石體積過大而需進行鉗夾取石。除此以外，由于在手術過程中采用輸尿管鏡，能夠對結石進行準確探查，因此有利于提高碎石效率。

教師節隨筆范文第3篇

【關鍵詞】微創經皮腎鏡 輸尿管上段結石 碎石 取石

目前，在微創經皮腎穿刺或經尿道輸尿管鏡途經治療輸尿管上段結石的選擇上有爭議，原因就是因為輸尿管上段結石由于其空間位置結構的獨特性，且易存在結石以下輸尿管狹窄，迂曲，結石嵌頓，包裹。以下是筆者根據本院112例患者，分別采用MPCNL和URSL治療進行對比，具體報告如下：

1 基本資料

本組112例，男70例，女42例，隨機將112例患者分為兩組，46例接受MPCNL，66例接受URSL。112例患者中16例合并有腎臟結石。其中腎盂結石10例，中盞結石6例。病程3-2年。腎絞痛36例，伴嚴重發熱6例。8例伴輕度貧血。術前合并泌尿系感染12例。術前所有患者均接受泌尿系B 超，IVP 檢查.所有結石位于第 1-3 腰椎之間.兩組結石大小無明顯差異。

2 治療方法

MPCNL組接受微創經皮腎穿刺碎石術，術中先于患側輸尿管插入F4～6的輸尿管導管，改為俯臥位，B超引導下經腋后線第十一或十二肋下穿刺腎中盞，通道擴張至F14～16，直視下找到腎盂后進入輸尿管，將結石擊碎，鉗夾取石或灌注沖洗的方法將結石沖出，合并炎肉可同時處理。URSL組接受經尿道輸尿管鏡碎石術，直視下進入患側輸尿管，少數較小結石鉗夾，或擊碎后沖出，對于灌注和碎石使較大石塊返流回腎臟的患者，必要時聯合ESWL或改為MPCNL治療，術中患側輸尿管均放 置雙J管，1個月后復診時拔除。

3 統計學方法

計量資料以x±s表示，采用軟件進行卡方檢驗。P

4 結 果

112例患者，均平穩耐受手術，術中未出現需要中轉開放手術的嚴重并發癥。MPCNL組46例患者結石清除干凈或者殘余少量碎石，4例患者碎石直徑0.6-0.9cm，術后輔以ESWL后復查KUB及B超結石排出。結石清除率90.9%。URSL 組66例中46例結石清除干凈或者殘存少量結石碎塊，20例患者碎石過程中結石上移至腎臟， 殘余結石直徑在0.6-1.5cm，3例上行后改為MPCNL，14例術后輔以ESWL后復查KUB 及B超結石排出。該組結石清除率68.9%，兩組比較差異有統計學意義(P

兩組組結石清除率、手術時間、出血量比較

5 討論

本次治療中，MPCNL組結石取凈率為90.9%，URSL組68.9%，MPCNL組遠遠大于URSL組，兩組比較有統計學意義。其中66例結石清除率68.9%，清除率低，在此類手術中應該盡量注意控制灌注速度和激光碎石的能量。若結石停留時間長導致肉芽生長，使患腎積水，易使輸尿管產生嚴重的迂曲，術中易發生輸尿管損傷、穿孔、斷裂或者找不到結石。URSL手術利用人體自然腔道，與MPCNL相比具有創傷小、術后恢復快、并發癥少、住院時間短的優點，本組患者手術時間、出血量、住院時間及并發癥發生率均較MPCNL 組明顯降低。

傳統的經皮腎穿刺碎石取石術由于其通道粗、創傷大、并發癥多，尤其是術中術后出血影響手術視野，MPCNL治療輸尿管上段直徑大于1.5cm結石的結石取凈率高。建立經皮腎通道后，與URSL 相比，優點明顯，從上方碎石結石不會移位，由于從腎盂向輸尿管方向沖水，結石被限制在很小的空間內，碎石效率顯著高于腎盂內。在高壓灌注下，擊碎的結石可順水流即刻排入膀胱，碎石效率和結石一次清除率顯著高于URSL。MPCNL組中術后并發癥發生率高于URSL組，主要為發熱及血尿，腎實質和集合系統損傷為出血的主要原因， MPCNL出血的并發癥多數可以采取保守治療，只有少數病例需要輸血，極少數嚴重的出血可以通過選擇性動脈栓塞來止血。

6 總結

MPCNL和URSL在治療輸尿管上段結石各有優勢， URSL損傷小，恢復快，但結石清除率低，常需要結合其他碎石方法。MPCNL雖然可以獲得滿意的結石清除率，但手術時間和平均住院時間長，費用高，出血多，術后并發癥的發生率也較高。所以，筆者認為對于醫師來說，需要根據患者具體情況選擇術式，術前充分評估患者身體條件、手術風險及難度，選擇最適合患者的治療方案。筆者提醒讀者，不管選擇哪種方法，都應遵循相對安全，有效，創傷小和經濟實用的原則，通過謹慎的選擇和正確的評估， 結合患者具體情況，術者經驗和對術式的熟練程度及醫院特有的醫療設備，作出最有利于患者的決定。

參 考 文 獻

[1] 李明亮.微創經皮腎取石及輸尿管鏡碎石治療上段結石的療效比較，臨床泌尿外科雜志， 2009（7).

教師節隨筆范文第4篇

一、以學引行，促“思門”

1、學理論―――思觀念

教師只有不斷學習理論知識，從書本中吸取養料，進而來反思自己的教育觀念，落實教育行為。首先我們將大量形象的教育信息通過業務學習定期向教師傳遞；其次，幼兒園為教師征訂了大量的專業教育雜志報刊，并利用教師節、教師生日等時機，為每位教師增送書籍，鼓勵教師多讀書，讀好書；最后，要求教師每月把學習的經驗文章，結合自己的教學實踐寫出反思隨筆，通過談學習體會等一系列活動，強化反思，轉變教師的教育觀念。

2、學體驗―――思行為

體驗學習是通過角色換位，體驗他人角色在某一情景中的感受，從而有助于在解決問題時，能站在他人立場上采取合適的策略，思考解決問題的方法。我們倡導教師把外出觀摩到的好課，回園及時進行模仿反饋，在體驗她人的教學活動中，反思名師的教育行為、教育方法、教育策略，從而調整自己的教育行為。

3、學案例―――思經驗

案例學習就是通過選擇有典型意義的案例，以文學資料或錄象等形式呈現給老師，幫助老師通過回顧或了解案例過程，反思教學過程中的教育觀念與行為。如我們邀請了市骨干教師來園送教，骨干教師扎實的教育功底、機智的教育行為、開放式的教育形式，讓每一位教師折服，我們以這次教學活動為案例，在教師中開展了座談式的反思研討，主題就是“你從案例中獲得了什么”，在反思交流中，老師們積極踴躍，有的從教育目標的把握，有的從教育形式的多樣，有的從教育感念的落實進行了深入的反思與剖析，反思讓老師掌握了更多的教育藝術，提升了教育經驗。

二、以新促研，提“思能”

1、創新活動一：問題反思

我們改變過去“我講你聽，我說你做”的傳統學習模式，將組織學習的任務交到每一位教師的手中，并提出相應的思考問題，問題的來源，一來自于教師的工作實踐，二來自于教改中的熱點、難點問題，三來自于幼教的發展趨勢。例如：“如何培養孩子良好的行為習慣”、“如何處理好規則與自由的關系”、“如何在課程中把握生成與預成”、“什么樣的環境最受幼兒歡迎”等等??每次教研活動圍繞重點問題展開討論，每次定好重點發言人，請發言人先談談自己實踐中遇到困難或困惑，其他老師圍繞發言人所提出的問題，發表各自的見解，通過集體思維碰撞，以問題為線索，反思教育觀念與行為，找出問題癥結所在，提高教師反思能力。

2、創新活動二：研討反思

我們改變原有開展課題研討時，執教者僅作為接受聽課者評析的被動接受者，改為先由執教者自我反思，介紹活動設計的思路，反思師幼互動中的得失，有何改進設想，有何困惑等等，觀摩教師則對執教者的教育過程從肯定方面、改進方面及探討方面進行反思。在此基礎上，鼓勵評析雙方就不同的教育行為，修改活動方案，撰寫教后反思評析。

3、創新活動三：隨筆反思

撰些隨筆、心得是每位教師平常教育工作中必做的一項文字工作。但以往的心得、隨筆似乎與反思無多大關系，僅停留在完成工作指標的層面。結合新《綱要》的學習，我們發動廣大教師把初學《綱要》的體會以例話式隨筆寫出來、相互交流各自的認識、困惑，以及與《綱要》精神符合的教育時間經驗，再通過各種形式的深入學習，再次組織教師開展第二階段學《綱要》談體會寫隨筆，反思各自教育行為與《綱要》差距。教師通過主體式學習，在學《綱要》的不同階段，寫出了不同認識程度的反思認識與體會，提升了反思的能力。

三、以評促思，鑄“思團”

1、自我評價與相互評價相結合

客觀的自我評價是發展的基礎，我園進行自我評價，要求教師如實地自我評析，重點剖析自己在教育教學中的問題，定期對自己的某個活動進行評議反思，與以往相比：以前教師肯定自己多，而如今教師都能尋找自己與她人的差距，積極進取的爭先意識增強了；其次形成正確的相互評價是個體發展的一個重要條件，我們定期安排相互觀摩，注重觀摩后的相互評議討論，在這種討論中，大家都能恰如其分地贊譽他人的點滴進步，同時大家也毫無保留地提出改進建議，這種贊譽和改進的建議就是團隊反思智慧的結晶。

2、縱向評價與橫向評價結合

恰當地掌握這一評估手段是個體與團體和諧發展的必要條件，也是形成“反思型”教師群體的重要因素。在橫向評價中，我們引導教師發展性地看待自己與他人，為別人的點滴進步而高興，反思自己在教育教學中的優勢與劣勢，發展優勢克服劣勢，促進自身的發展。在縱向評價中，我們強調個體有目的地突破與超越，引導教師突破自身弱項，針對存在的問題制定相應的任務。如有的教師設計與組織活動比較粗糙，就加強這位教師在活動組織與設計的反思，有的老師組織活動時缺乏對幼兒反饋，就加強這位教師對幼兒觀察能力的反思等等。有針對的縱向評價與橫向評價，使教師能發自內心的去反思，去研究，從而促進了“反思型”教師群體的形成。

教師節隨筆范文第5篇

【關鍵詞】 教育；情感；人本層面；心理層面；美學層面

1 問題的提出

“馬老師：……你知道嗎?你教完最后一節課后走了,盡管你帶有許多的不舍,我的淚水流出來了,而晚上,你教我們的那兩個月就像放電影一樣,一遍一遍地放映著.我多么希望你能再來教我們啊!……”

一次偶然的機會給高一(4)班代兩個月的英語課,由于教學方法得當，課堂生動有趣，師生配合默契，學生學英語興趣倍增。代完課后班長送上以“馬老師：我們會永遠記住您的！”為行頭的全班聯名留念卡，學生們還紛紛要我在他們的筆記本上簽名留念。一年后的教師節，一位學生寫來有上述話語的一封書信和原任課班級送來的一張卡片：

馬老師：您伴隨我們走過了高二這承上啟下的一學年。在剛過去的一年中，您兢兢業業，引導我們走向知識的殿堂，在教師節之際，我們高三(3)班同學向您問候。

信和卡片所體現的就是教學中學生所渴望的那份最珍貴的情感――一個推動學生努力學習的力量源泉。

情感是人類特有的一種心理現象，是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗。人本心理學認為，教育以促進人的全面發展為目標，而要實現該目標，必須把認知和情感兩個方面結合起來。當前的新的英語課程標準把情感態度作為課程目標之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確對待的的態度，也就是發展學生的興趣、動機、自信和合作精神等。新課程標準要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態度的發展。

2 人本層面

現代教育強調以人為本，提倡建立新型的師生關系，使師生在愉快，和諧、融洽環境中獲得身心的全面發展。新課改在學生學習方式上也提出變革，提倡自主、探究、合作學習。而要真正做到這一些，營造民主寬松的學習氛圍、建立平等和諧的師生關系是保障。知識作為發生教育聯系的中介，教師在知識的傳遞中起到橋梁的作用。在課堂教學中，學生是教師和知識的過渡者；教師是學生與知識的牽引者；教育是調和教師、學生、知識、技術等到四種元素的過程。學習活動是師生雙方的互動關系，師生的情感交流是互動的主要內容。而師生的互動只能在良好的師生情感和融洽的教學氣氛中進行，學生才會積極參與互動。“在他的英語課上，我覺得我不再是個學生，而他也不是老師，我們彼此之間只是處于共同的進步中。在那課堂上我們學會了超級女生的豪爽――想唱就唱，而我們是想說就說，有意見，大家分析；有問題，大家討論；有笑話，大家分享……(學生隨筆)。

3 心理層面

友好的課堂氣氛可以使學生在心理上有一個安全感。我們英語教師就盡力使課堂成為友好的場所，用自己的行動向學生表明我們是他們的朋友。使學生能在輕松愉快的環境中學習英語，從而收到理想的教學效果。我們教師對學生應該有高度的熱愛，講究課堂教學藝術，善于發現學生的長處，力求課堂生動有趣，以激發學生的學習動機、意志、興趣、信念等非智力因素。而學生受教師情感的感染，上課會認真聽講，努力學習，會把學習看作是一件愉快的事，并且以自己的努力學習來回報老師的關愛，會天天渴望老師來上課。在我的代課教學中，學生在隨筆中寫道：”回想馬老師剛來時，同學們只知道他上課生動有趣，然而馬老師很盡責任，每天早讀都來轉一下，他還說聽到同學們書聲瑯瑯，他很感動。每次作業他都批改。一個高二的老師來代高一的課，還這么有責任是很難得的。“學生在隨筆中這樣寫了最后一節英語課：雖然申屠老師已經回來，但他堅持來給我們上最后一節晚自習，講完了作業，他說：'你們給我的是熱烈的歡迎，而你們班是我所代過課的班級中最難忘的一個。'此時此刻，兩個月來的知識，歡聲笑語，在我的眼眶里碰撞――我流淚了。

他說他要陪伴我們直到下課，我低著頭，再也無法靜下心來做作業，而是品味著兩個月來的點點滴滴。突然，不知是誰打破了這沉寂的的場面，她送給老師一個小香瓶，然后有人送他小星星，有人送他流氓兔……物雖小而情誼重！的確，如此小的禮物不能說送，但是它們是我們的寄托，它們代表我們的心，代表我們的愛……

4 美學層面

課堂教學實際上呈現著一系列的人的倫理精神，它體現了教師對學生人格的尊重也同樣體現了學生對老師的尊重。美育的一個突出特征，是它的情感教育的作用與功能。曾說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“王國維也認為，美育”使人之感情發達，以達完美之域“，美育”即情育“也。而傳統教學往往忽視了的那部分正是最可貴最具有價值的那份情感因素，它把生動，復雜的教學活動囿于固定的狹隘的認知主義理論框架之中，由于它給予的積極情感的食糧太少，因而引起了很多學生的苦惱，恐懼和其它的消極感受，阻止他們全力以赴地學習。每個自然的人體現的是原始的美，而每個社會的人體現的則是倫理美，人的情感對他的社會行為和態度有著重要的影響。梁啟超說：”天下最神圣的莫過于情感。用情感來激發人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。“倫理精神需要教育靠近人性，反映心理世界，只有這樣，我們的教學境界才會得到升華。正如我為高一(4)班上課時學生在隨筆中寫道:”我可能會在任何課上“眨眼”，唯獨英語課上“目不轉睛”。不是由于我們其他老師不好，不是由于我不想睡覺，也不是由于我酷愛英語，而是由于他那獨特的教學方法，他那幽默的詞詞句句匯集成優美的旋律，不住地刺激著我的睡眠細胞。“”他上課的幽默的言語是我認為最美的一點，也是我最喜歡的一點。“確實，幽默是調和課堂氣氛的有用工具，只要運用得當，與教學內容有聯系，學生肯定會感興趣。正如學生所寫：我認為生活并非一帆風順，當人生坎坷、遭受挫折時，不妨幽它一默。幽默醫治創傷，注入力量，喚起奮斗的勇氣。生活并非一團和氣，當面對不平，不公時，不妨再幽它一默。幽默能針砭時弊，贊助正義。幽默是以嚴肅的面孔使人發笑，笑后卻有一種意味深長的含義蕩漾心中耐人咀嚼。幽默是智慧的結晶，它把深刻的道理蘊藏于輕松的話題中。幽默給人精神的愉悅。因為有了幽默，人際關系和諧了許多，因為有了幽默，生活明確了許多。幽默是旅行者的棲息地，是拓荒者的“可口可樂”。回想那兩個月，馬老師帶給我們的正是如此。

學生對最后一堂課下課的情景寫道：“鈴，鈴……”鈴聲打破了教室里的一切，此時，下課的鈴聲則變得那么地刺耳，因為它惡狼狼地宣布了最后一節英語課的結束。我不敢抬頭，不想看到馬老師邁出這教室……。

5 總結