練筆

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇練筆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

練筆范文第1篇

[內容]

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課外練筆最大的特點是自由隨意，學生的寫作行為不受時空限制，寫作題材不受硬性規定限制，寫作思路不受課堂訓練左右。無論是在家庭、校園還是街頭、上學途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。因所記的均是所見所聞，抒發的是發自內心的感受，因而不會空洞無物，無病。相反，或飽蘸激情一抒到底，或感慨萬端欲收不能。再則，由于生活和學習節奏的加快，學生的負擔也相應加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應時展的需要。而且課外練筆偏重實踐，這樣既顯示了課堂作文訓練無法比擬的優點，又對課堂作文訓練起到了補充和完善的作用。中學生的心理發展，明顯表現出想脫離父母、教師而獨立自主的意識。他們思考人生、社會，關注自身以外的社會百態，總希望找到自認為正確的答案。課外練筆無形中為他們提供了說看法、道疑惑、抒感受的一方陣地，久而久之，不僅鍛煉了他們對生活的捕捉力，而且也培養了他們自覺形成的對社會生活深入洞察的認識能力，加強了對是非真偽的辨別能力。另外，學生平日里所碰到的名言警句、風俗民情、優美佳段，也可儲存在練筆本里，分門歸類，以備作文時信手拈來，真可謂占領課外練筆一方陣地，學生則情有所依，思有所憑，難怪備受學生們的青睞。

生活積累是寫作的第一源泉，?積累生活，?可以采取日記式。老舍先生說：“要天天記，養成一種習慣，刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨。”這不正說明了日積月累的重要。只有持之以恒，才會積累大量的作文素村，也才會提高表達能力。當然，一個人的生活是有限的，因而還需要知識儲備，這知識積累也可以說是寫作的第二源泉。同學們可以摘抄，如讀書或談話中碰到的生癖詞悟、名言警句、催人上迸的事例、優美的寫景狀物的句子、表達細膩感情的句子等。可以寫札寫，如在閱讀書報時，或有感記下自己真實感受、心得、創見和質疑，也可以寫短評，就某事或某些言論談感想，抒情懷，說體會。另外也可采用剪貼的形式或記下某刊物及刊號和名稱等等。

練筆范文第2篇

一、 緊扣文后練習

我們的教材對“寫”的要求越來越重視，很多課文后面的練習中都有小練筆，而這些小練筆的設置又都具有非常明顯的年段特點。因此，我們首先應該緊扣這些“小練筆”進行扎實的訓練，使各年段的訓練重點得到很好的落實。

例如蘇教版三年級上冊教材中學生接觸最多的是總分段式。《“東方之珠”》第5自然段就是一個典型的訓練點。文后習題4要求：仿照課文第5自然段的寫法，圍繞“一到節假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。學生一開始對這種結構的概念是模糊的，所以在練筆前要先對這段話進行分析，弄清楚哪兒是總寫，哪兒是具體寫，作者又是怎么具體寫的。接著，趁熱打鐵，讓學生模仿這一構段方式進行加中心句的訓練。

二、 恰當拓展想象

教材內容雖然淺顯易懂，但仍然是含蓄的，意蘊深遠的，字里行間往往蘊含著很大的想象空間，這就給我們提供了很好的隨文練筆的契機。如《金子》第6自然段：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長滿了美麗嬌艷的花朵。”顯然，這樣的敘述略顯簡單。于是，教學時我便引導學生聯系生活實際進行寫話：“彼得是怎樣培育花苗的呢？他遇到了哪些困難，是怎么解決的呢？”學生聯系生活實際進行恰當的想象，寫出了一段段生動的文字。

三、 填補文章空白

文章“空白”指的是文中的一些省略號，結尾戛然而止的地方，想說卻又沒說完的地方。這些地方往往蘊藏著很大的訓練空間，我們在課堂上要很好地抓住這些訓練點。

如《普羅米修斯盜火》第4小節，講普羅米修斯盜到了火種，把火種帶回了人間。人們得到火種后肯定欣喜若狂，可文章對人們的表現幾乎沒寫，為此，我們可以抓住這個空白點，設計小練筆：想象人們得到火種欣喜若狂的情景。由于“點”選得好，學生的思維火種也給點燃了。這樣一種填補空白小練筆使課文內容更加具體，也更能突出人物形象，學生對普羅米修斯的敬仰之情也表達出來了。

四、 描寫課文插圖

課文中有許多插圖，這些插圖大多描繪了課文的內容，起到幫助學生理解課文、深化文章中心的作用。教學中，我們可以利用插圖來激發學生的思維，撥動學生的情弦，讓學生盡情地表達，展開豐富的想象，感悟文章的中心。如課文《珍珠鳥》中，顯現出了一幅人與動物的和諧相處圖。我們可以引導學生根據插圖內容進行寫作訓練，寫一寫自己看到了什么，聽到了什么。這樣的隨文練筆，不僅提高了學生的觀察能力、想象能力，而且也更好地凸顯了文章的中心。

練筆范文第3篇

你原本是溪流中漂泊不定的一枚落葉。風送給你羽翅揮舞的勇氣，小溪滋潤你綠意蓬勃的個性。你搖搖蕩蕩，一往無前。在隨后的輾轉迂回中，你歷經坎坷，感悟著直截了當的原始性格與生命力。抒情已無法替代你血液里珍存的那一點點渴求，含蓄也挽留不住你若即若離的消隱。你無可奈何地重復著過去，憧憬著未來。象是久遠無期的掛念，又似近在眼前的柔情。

看吧，柳絮又揚起來了。淡雅的天空中顫動著幾點色斑，那是蜜蜂。這小小生命的軀體上閃爍著柔和光亮，風一般飄蕩在花叢間，在它們的身后劃過一條綠瑩瑩的流波。流波是一首純美的圓舞曲，觸角似地伸向四周，輪回天宇的想象，不斷前行。在流波之下，醞釀著你剪不斷的鄉愁。

你以奇偉的理想、瑰麗的構思、脫俗的魅力送走踽踽獨行的雪兔，剩下的自然是興奮不已的黃鸝那婉轉悠揚的鳴唱了，難捱的冬景畢竟已糅進你坦誠爽朗的抒情當中。你款款的裙擺蕩漾著無窮的情愫，直流進我的心底。

練筆范文第4篇

關鍵詞：語文教學作文指導

作文教學在我們的語文教學中一向都耗時大，而收效低。所以語文老師一直都在思考如何提高我們的作文教學效率。

學生寫不出像樣的作文，為什么呢？

首要的原因是“怕”字當道。說到寫作文，心頭就壓了一座大山。每每走進教室，一說要寫篇什么樣的文章，先聽得眾人一聲“哦――”，你知道，這是多么的不受歡迎。想想也對。因為，我們從課本中讀到的都是名家大作，精美絕倫的文章；從報刊雜志上讀到的都是無可挑剔的作品。一些老師和學生幻想一蹴而就就能寫出像模像樣的文章來，一口氣能吃個大胖子？剛剛蹣跚起步的小孩子能和百米沖刺的健將等同？

怎么消除學生的害怕心理？我想到了“化難為易”“化整為零”，也就是變“大作文”為“小練筆”，變“正式”為“非正式”，變“單元作文”為“課課作文”，從學生習作中挖掘出精彩的片段，及時宣示其成果，及時予以鼓勵。學生沒了作文的感覺，然而，學生發自肺腑的語言如奔流之水傾瀉而下，豈有不成文章之理？

方法一、變“正式”為“非正式”。

1、寫作時間不固定，寫作形式不拘一格。

寫觀察日記，給親友寫書信，給老師、同學寫便條，寫讀書心得做眉批、旁注，寫看電視劇的感受，等等。心隨著學生轉，洞悉他的酸甜苦辣，開源截留，蓄有源之水。

比如，作業多啦，心里煩悶啦，那么，寫出來吧。我讓學生寫《我可以不寫作業嗎》《作業的煩惱》，說的是心里話，自然痛快淋漓。寫出來后，推薦到校刊上，哦，變成印刷體了，心里也要美一陣子的。

寫老師，寫同學，寫親人。寫最熟悉的。

寫作形式不拘一格，還可以變“命題作文”為“自擬題作文”。

學生往往受題目的限制，或者是無話可說，或者是沒有興趣。寫作的范圍寬了，自然文思涌動，想說的沖動一下子出來了。

“心有靈犀一點通”，這份“靈犀”不是每時每刻都有的。換種方式，換個時間，換個場景，或許就出來了。

下面是則“人物白描”，小作者的一雙雙慧眼，也許會令你欣喜。一番品讀之后，一個個鮮活的面容定會浮現在你的面前呢。你能感悟到那股率真、那份淳樸嗎？

他

話說此人，有那曬得黝黑的臉，長長的頭發，濃濃的眉毛，厚厚的大嘴唇。別看他長相平凡，他可是我們班的風云人物。

此人獨一無二，在課堂上毫不拘束，大大咧咧，成就了他天不怕地不怕的性格。這不，前幾天還因為大打而拖累了一大幫的人呢！

這就是他，不拘小節，開朗、熱情。瞧！他那大大的眼睛又在滴溜溜的轉個不停呢，唉！這恐怕他心中的鬼點子又在冒泡了吧！――作者：杜紅蓮

不得不佩服他細致的觀察力。那位調皮的男同學聽到有人這么夸他，這么在乎他，心里別提多美。他的作文也有了極大的興趣，幾次被當做范圍在全班朗讀。

2、指導命題。

俗話說，“題好一半文”。盡管自由命題可以打開學生的思維，但好題目還是要斟酌再三才能夠得來的。

學生怕作文，也有擬不好題目，或是不著邊際海吹胡侃，或是浮光掠影點到為止。

每每寫作之初，我讓學生圍繞要求多擬標題，然后挑選一個最適合的，擬好提綱再寫；或是邊寫邊修改標題；甚至到作文寫完了，再來修訂標題。

擬題指導：正標題加副標題，或是前面用個引標題；有的還在標題下用上了“題記”來闡釋主題；有的用上三五個小標題串聯全文。一次，兩次，多次練習，學生習作在框架上也就像模像樣了。

方法二、變“單元作文”為“課課作文”。

篇篇精心挑選的課文，為我們寫作做了很好的示范。寫作，就從模仿課文開始。

下面的片斷摘自八年級二班學生的習作練筆，請看看，是否有“大家”之手筆？這是在八年級下冊學了《母親》、《我的老師》之后，學生進行的隨堂寫作練習。

話題：我的老師

1、他有時穿著整齊的西裝突然來襲，有時戴著一副眼鏡掛在那高高的鼻梁上。更值得一談的是那面部皮膚，在他那嚴肅的課堂上跳動起來，像是為這多加上幾笑料。他那獨特的頭發說是整齊的但又不像，說不整齊但又梳理過，還帶一點小卷。又有點長。如果他還是一位學生的話，班主任吳老師一定會語重心長地說：“小楊同學，你的頭發都可以像女生那樣系起來了，除非你想當女生了！”――作者：袁秀娟

老師點評：除了小作者善用多角度觀察，是不是還多了份幽默？

2、她“海拔”不高，可體型嚴重“超標”，短短的頭發蓋在額下，就像一只小肥羊。――作者：杜文芳

老師點評：人物外貌粗線條勾勒，是不是有幾分神似？

方法三、善于發現，善于挖掘，善于鼓勵。認真關注學生每一次習作，發現其些微進步。從學生習作中挖掘出精彩的片段，并及時整理成成果，及時予以鼓勵，甚至是大肆夸耀。

如袁秀娟的“小楊同學，你的頭發都可以像女生那樣系起來了，除非你想當女生了”，我知道她寫的就是本老師我，我不但在課堂上宣讀，逗得同學們哈哈大笑，而且大加贊揚，從寫作的角度讓大家明白好在哪里。如杜袁鵬的“我的老師――戴著一副黑邊框的眼鏡，（犀利的眼神）可以秒殺我們上課不聽講的眼睛。”我加了“犀利的眼神”，并且特別強調“秒殺”二字應用的巧妙。學生聽了喜在心頭，樂于動手，寫作也不算難事了。

再看大家的細節描寫，我從習作中發掘出來，并印發給每位同學，品析其中的美妙，大家的心是不是也在快樂的跳動呢？

以下幾個片段是同學們一次春游后習作中的摘錄，以管窺豹，我們也可以領略細節描寫的魅力。

1、首先切的是大蒜……只見他的手指飛快地向后退，刀刃好像從沒有離開過蒜子一樣。切完以后蒜子看起來還是原模原樣的，但是用手一觸，便立即散開了，切得非常細。――杜坤瓊《記一次春游活動》

【請你仔細品味一下加點的幾個詞，你是不是會被他純熟的刀法所震撼？】

2、當我們盡情地吃、喝時，有個同學突然說這樣一句話――誰先下席，誰就要挨打；這整得他們吃完后個個都喊肚子好脹喲……――燕芹《踏春》

練筆范文第5篇

關鍵詞：觀察；表達；興趣；情趣

小練筆，顧名思義就是簡單地練習寫作。練學生簡單的書面表達能力。《義務教育語文課程標準》明確指出：“加強平時對練筆的指導。”目的是豐富學生習作的素材，它要求不高，易于操作，有的小練筆要求續寫課文內容；有的要求仿寫片段；有的則不限形式，隨心所欲，想怎么寫就怎么寫。我從三年級就開始對學生進行小練筆訓練，以課文為載體，將課文內容延伸到學生的生活中。經過幾年訓練，已初見成效。

一、筆墨相濟，讀寫結合

于永正老師曾經說過：“閱讀教學要讀寫結合，找準讀寫訓練的結合點，為學生提供素材，讓學生‘有米下鍋’。”我嘗試以課文為范例，指導學生仿寫，如學了《長城》一課，課后練筆是“寫一寫家鄉有哪些風景名勝，運用文中的說明方法。”我采用分組合作完成的方法，讓學生有目的地擬題、分段，運用哪些寫作方法去謀篇布局，不規定字數。一組學生寫開頭，一組學生寫結尾，讓表達能力強的一組學生寫中間的精彩部分。然后，全班一起“拼湊成文”。大家一起讀、一起評議、一起修改。這樣，一處描寫家鄉的景物之作在集體的智慧中誕生了。學生不僅掌握寫作技巧，體驗到寫作的樂趣，更感受到小練筆帶來的奇思妙想。

二、拓展延伸，別有洞天

我們不要抱怨學生不會選材、不會表達。歸根到底沒有教給學生觀察生活的方法。其實身邊每時每刻都發生著許多故事，只是我們的孩子沒有養成觀察事物的習慣罷了。教材中有許多課文都留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。

同樣以《長城》一課為例，課后練筆寫一處家鄉的景物。我帶領學生到廣場上去尋找觀察點，選擇視角進行觀察分析后，大家一致決定寫人工湖。于是我要求學生按照以下方法觀察：（1）從由遠到近的方法觀察人工湖的特點。（2）環游人工湖時你有哪些想法。（3）聽聽同學們對人工湖的評價。小練筆要求：仿照《長城》的寫作方法，描寫自己眼中的人工湖。下面是一位學生描寫的片段：“家鄉的人工湖雖然沒有昆明湖那么清澈寧靜，更沒有賽里木湖那么遼闊無垠，但它有一種樸素之美，讓我在春天傾聽湖水解凍的聲音，夏天領略湖畔的涼爽，秋天看見湖中的片片樹葉像一枚枚郵票，郵來了秋的消息，冬天，湖面結冰了，我們可以盡情地堆雪人、打雪仗、滑冰，它雖然不大，大概有五六間教室那么大。但是，漫步在長廊間，我覺得人工湖在我心里是無邊無際的……”這樣的小練筆叩開了學生的想象之門，放飛了純真的童心，抒寫出他們單純卻精彩的內心世界，學生自然興致盎然，創意無限。這種練筆也是對課文內容的升華，也是對學生情感的熏陶與提煉，這不是“文道合一”嗎？這比老師費盡口舌指導寫作方法強百倍。

三、情趣無限，分享芳華

小學生對待稀奇的事物好專注，興趣濃，樂于表達，希望得到認可是他們的天性。我將本班學生的興趣進行摸底后投其所好，讓不同的學生寫出不同的趣味作文來。這就是情趣。讓學生寫出自己最滿意的作品，這就是興趣。小練筆就是要讓學生有興趣地表達。學了《貓》后的課后練筆是寫一種自己喜歡的小動物。學生樂此不疲地交談著自己與動物之間的趣事。其中一個學生寫了一只整天在校園里的流浪貓“七仔”：它是校園里的小保安，只要有陌生人進校門，它就狂吠不止，甚至沖上去撕咬，而我們從他身邊經過，它就不停地搖著尾巴，跟前跟后。有一次還把我送到教室門口呢！我們都喜歡它，給它帶飯，所以它在校園里可舒服了。我們上課了，它就躺在草地里睡大覺；我們下課了，它就跑來和我們一起玩，它太可愛了，也很可憐，冬天下了一窩狗崽卻都被凍死了，七仔一下蒼老了許多……看到這些片段，我覺得小練筆給學生帶來的是無盡的遐想，給老師帶來的是課堂教學之后的回味。生活中，很多細節往往是在無意中產生的，在這些精彩的瞬間，兒童的感受是比較深刻的，教師要善于捕捉契機，指導學生傾訴自己的感想，在學生熱情高漲的時候指導學生用文字表達內心感想。

“撐一支長篙，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……”江蘇省小學語文特級教師高子陽終身自主研究課題“讓100%的學生熱愛漢字、喜歡寫作、熱愛閱讀”對我啟發頗深，開發學生習作課程，把教材轉化成“我”，小練筆作用不容忽視。我們的練筆之路還將走得更長、更遠、更快樂！讓學生自由地展示才能，體驗成長的幸福。

參考文獻：