創設教學情境

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創設教學情境范文第1篇

一、讓音樂進入體育課堂

體育教學的場地便是學生的課堂、要布置得賞心悅目，讓學生每堂課都有新感受，喜歡上體育課。同時，從組織學生進課堂便配以雄壯的《進行曲》，隨著教師的講解，示范播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲。這樣除了增加課堂的愉悅氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞。針對體育活動的單位調乏味，教師一定要創設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態進行各種活動，寓教于樂。

二、游戲教學法

快樂是學生生活中不可缺少的內容，沒有快樂的體育課將會扼殺人的天性。游戲是學生十分感興趣的體育活動，也是體育課的重要內容，經常做同一種游戲，小學生會感到乏味和厭倦。因此游戲要設計的巧妙，既不能喧賓奪主又不能使學生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培養學生走步能力，是跑步教材的過渡性教材。在教學中，應多采用學生喜聞樂見的游戲，如“月月花”、“擊響走”“模仿人物走、模仿動物走”“螞蟻搬家”、“兩人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。游戲方法較其它方法更加簡便易行。如游戲“抓舌頭”、“給球打氣”、“參觀自然保護區——模仿各種小動物”、“風吹雪花飄”等，這些游戲具有簡單，有趣，運動量小的特點。能夠起到很好的放松作用。

三、情境教學法

體育課大部分是在戶外進行的，因此，組織教學歷來是體育教學的一大難點。小學生缺乏自控能力，集隊中常你推我擠，吵吵嚷嚷，對有舉的活動爭先恐后，對不感興趣的一個勁推別的同學上場……針對這種善，單憑訓斥、指責是難奏效的。教師可巧打比方，借物喻理，學生易于接受。如守紀律的雁群；聽指揮的鴨子，按順序走的駝隊……教師可運作豐富生動的語言，形象逼真的動作表情，使學生進入角色，養成自覺守紀的習慣。情境法是融言、行、情為一體的教學方法，它是利用創設情境來激發學生參與的情緒，引導學生對知識技能的理解和掌握，啟發學生思維的積極性，培養情感意識，達到師生信息交流的方法。如將四隊學生分別模仿開四輛不同的大汽車，然后做搭橋、鉆橋的游戲，最后四隊接成一列長長的火車。這個情境的設計，主要目的是進行主要教材之前的熱身運動，通過改變慢跑形式提高學生的興趣。作為滲透思想教學的重要任務之一。在設制模仿人物形象的情境時，應引導學生從人物形象的模仿逐步轉化到人物行為的學習上來。如一位教師設計了“不怕遠征難”的模仿叔叔的情境，在模仿爬雪山、過草地、過鐵索橋的過程中，不失時機地向學生進行了愛國主義、集體主義教育，以及學叔那種聽從指揮、遵守紀律、在困難面前頑強、勇敢、不屈不撓的精神。

四、唱游教學法

1、一年級新生入學前兩周的學前教育期間。一年級新生在入學前，通常要經過兩周的常規教育，體育也不例外。如果一上來就教學生稍息、立正、隊列等課堂常規，學生會感到枯燥且不適應。通過唱游教學法，可以引起學生對體育的興趣，使學生覺得“上學、上課”并不是一件可怕的事情，打消學生對老師的恐懼心理，促使師生情感和諧融洽。

2、經常作為準備活動的手段。準備活動總是做一種徒手操，學生會感到很枯燥很厭煩。如果結合教材經常變換一些新操，如“小動物模仿操”、“勞動模仿操”、“墊上操”、“圈操”、“球操”、“繩操”等，學 生在優美的樂聲中即鍛煉了身體又陶冶了情操。

3、作為整理活動的手段。整理活動是體育教學過程中的一個重要環節，也是鞏固教學質量與教學效果的重要途徑。運用唱游教學法，可以克服整理活動中教學呆板、單調的現象，增加娛樂性、實效性，提高學生參與練習的興趣，消除學生的心理及生理疲勞。唱游教學法，切實可行地為學生創造了良好的教學環境，使學生在身心負荷較寬松的歡樂氣氛中，接受體育的啟蒙教育。

五、兒歌教學法

教師的語言修養，是體育教育藝術的體現之一。體育運動生活氣息很濃，從客觀上給體育教學的講解提供了內容豐富、生動形象的語言環境，以簡練的語言講清動作的概念和要領，起到畫龍點睛的作用。兒歌教學法正是如此。它語言簡練、通俗易懂、便于理解記憶，深受學生喜愛。如齊步走的兒歌：挺胸抬頭，擺臂有力，橫排對齊，豎行對正，自視前方，先邁左腳。前滾翻兒歌：下蹲低頭手撐墊，蹬地提臀向前翻，肩背著墊抱小 腿，蹬地團身是關鍵。

六、模擬法

只有學生對學習有濃厚的興趣，學起來津津津有味，感到快樂無比，才能越學越愛學、越會學，才能學得好，讓學生模擬表演是學生樂而愿為的活動。體育教學要投其所好，開展教學活動。如訓練學生用前腳掌先著地跑，我們可根據兒童關于模仿的特點，組織學生模擬南極企走路，模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……學生在有趣的模擬表演中掌握了要領。失去了趣味性，快樂體育亦不復存在。

創設教學情境范文第2篇

關鍵詞：數學情境；情境教學；創設

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0007-01

數學情境教學是對中國現有的傳統數學教學進行反復的推敲、驗證、反思，取其精華進行整合，最終形成的有利于培養中小學生的問題意識和提出問題能力的新教學模式；是在東方教師主導取向的有意義接受學習與西方學生自主取向的探究學習中尋求平衡，并按我國傳統來整合，尋找東西方教育有機結合、優勢互補的富有中國特色的中小學數學情境教學。

在課堂上，創設一定的問題情景，既是為了激發學生的學習興趣，也是為了給學生自主探索提供一個平臺。 實踐表明，在數學課堂教學中，通過創設問題情境，激發學生的求知欲，對提高學生學習數學的積極性和主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力及創新意識和數學應用意識，全面提高教學質量是有效的。

1.創設數學情境的意義和基本原則

1.1 科學性原則。作為數學情境的材料或活動，必須是科學的，可信的，自然合理的。其含義：一是情境的內容要科學，不可無中生有；二是情境內容的表述要科學，不可含糊不清；三是情境的結構要科學，不能東拼西湊。

1.2 探究性原則。作為數學情境的材料或活動，必須富有探究性，能使學生產生強烈的問題意識和探究、創造的動機。為此，一要具有啟發性，能引發學生廣泛的類比、聯想與猜想；二要具有針對性，能充分體現教學內容的特點，讓學生圍繞數學目標廣泛思考問題；三要具有可接受性，能充分注意到學生的年齡、知識、能力和身心特點的實際，創設的數學情境能為學生鑒別和理解。

1.3 發展性原則。作為數學情境的材料或活動，應當富有發展性，盡力做到使學生在三個方面得到發展：一是所創設的情境不僅能適合某一小節的數學內容的需要，而且還可以發展為整個大節（或全章）內容所需的大情境，使學生的思維能力得到不斷的發展；二是所創設的情境能使學生逐漸由最近知識區發展為較遠知識區，讓學生"跳起來能摘到桃子"；三是所創設的情境不僅對學生現在的學習有幫助，而且能使學生可持續性發展，甚至終身受益。

2.創設數學情境的途徑

2.1 從實際的生產和生活中選取素材。例 1 貴州貴陽教師在講授"比例"時，可以創設這樣的數學情境《上黔靈山取水》：貴陽市著名風景區黔靈山上有一口水質純凈的甘泉。周末，小明和爸爸準備了一些同樣的"可樂"瓶到黔靈山上去背水，回來時他們共背了25kg水，小明和爸爸所背的水的比例為3：7。（按每個可樂瓶1.25kg水計算）

例2 數學情境："媽媽給小紅20元錢，叫她買學習用品。商店里的筆記本價格是3元/本，鋼筆是2元/支，……。"在老師的誘導下，學生在這節課上共提出了多個相關的數學問題，老師從中篩選出了三個典型問題：

（1）買了三個筆記本和五支鋼筆還剩多少錢？（常規性問題）

（2）如果買十個以上的筆記本九折優惠，那么買十三個筆記本還剩多少錢？（較新穎的發展性問題）

（3）買多少個筆記本和多少支鋼筆能把20元錢用完？（探索性、開放性問題）

然后在學生提問的基礎上讓他們分析并解決自己提出的數學問題，引起了學生極大的學習興趣，給學生創造了廣闊的思維空間。該課不僅緊扣教學主題--簡易方程的應用，實現了教學目標，而且很自然地提出了二元一次不定方程的求解問題，明顯超越了本課的教學內容，但又為學生所理解。正是這個簡單的數學情境，孔老師在該班初一下"二元一次方程組的應用"教學中再次呈現，學生又提出了十余個相應的數學問題，孔老師又從中篩選三個典型問題：

（1）用20元錢買筆記本和鋼筆共9件，能買多少個筆記本？多少支鋼筆？

（2）若買鋼筆的數量是筆記本數量的兩倍少1，那么20元錢能買筆記本和鋼筆各多少？

（3）買多少個筆記本和多少支鋼筆恰好把20元錢用完？

然后讓學生對這些問題進行分析解決，同樣產生了良好的教學效果。這里，老師再次讓學生討論問題（3）是為了彌補前課中對該問題討論不充分的遺憾。

2.2 從自然學科中選取素材。例 3 在"三棱錐"這節課的教學中，教師就創設了數學情境《甲烷四面體》。

創設這樣的數學情境，一方面可以讓學生鞏固自己所學的知識，加深印象，另一方面可以讓學生理解知識更加的透徹，探索新知。

有機化學物質甲烷（ ）是由一個碳原子和四個氫原子組成的，化學實驗表明，甲烷分子的空間構型為一個正四面體，碳原子位于正四面體中心，四個氫原子位于正四面體的四個頂點，C-H鍵的鍵長為R（ ）。我們稱該正四面體為甲烷四面體。

很多教學案例表明：只要我們精心準備、合理創設具有開放性和豐富內涵的數學情境，學會更好的引導學生對創設的情境細心觀察，全面分析，周密思考，大膽質疑，就能有效地培養學生的自主探索能力，合作學習能力，語言表達能力，數學的發現再創造能力等；又能有效的提高數學教學的質量。因此，"創設數學情境-提出數學問題-解決數學問題-注重數學應用"是一個易于操作的配合新課改，行之有效的數學教學模式。

參考文獻

[1] 汪秉彝,呂傳漢.創新與中小學數學教育[J]. 天津:數學教育學報2000，9

[2] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社.2001.7

創設教學情境范文第3篇

一、創設問題情境的策略

1.為學生營造發現問題的良好氛圍。問題是啟動學生認識活動的啟動器和動力源，是從未知到已知的橋梁和中介。但在教學中沒有良好的課堂氛圍，學生處于一種被壓抑的緊張狀態中是難以發現問題、提出問題的。教師應與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，使學生身心處于一種最佳活躍狀態，心情舒暢地投入課堂。這在語文教學中尤為重要，這是語文學科的內容與特點所決定的。語文是人文學科，是有豐富情感的一門功課，教師是重視學生的需要，重視積極的情感態度，為學生的探究、發現做好準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币惶谜n的開端如能激發學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，教學就能收到理想的效果。例如上《蘇州園林》這一課，我創設問題情境：看蘇州園林的精彩剪輯。學生欣賞了一幕幕優雅、美麗的園林景致后，帶著愉悅的心情進入了閱讀。我為學生營造了良好的學習氛圍，然后鼓勵學生質疑提問，引導他們想想蘇州園林與本地園林有什么不同，說說還向了解什么，讓他們帶著問題走向公園，去學習知識、感受生活。

2.把學生學習的內容巧妙地轉化為問題情境。語文學科的內容很豐富，教師要根據不同的內容創設問題情境，使學生產生問題意識。問題意識會激發學生求異思維和創造性思維，使其積極探究和解決問題。學習《推敲》一課，如何引導學生體會“鳥宿池邊樹，僧推月下門”這句話所描繪的意境，感悟“推”、“敲”兩字到底哪一個字更為妥帖，這是教學中的重難點。一位老師巧妙地把辯論賽引進了課堂，并讓學生分角色表演，邊讀邊體會邊討論，很好地創設了問題情境，激發了學生學習的需求愿望和興趣，達到發展思維，培養能力的目標。

二、創設多媒體情境的策略

從教育心理學的角度看，同時刺激多種感官，有利于知識的理解。多媒體教學能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺形成強烈刺激。例如，我在教《十里長街送總理》一課時，為突出重點，上課一開始，就用投影機打出的畫像，緊接著播放哀樂，用沉痛的語調簡介的一生和本文的寫作背景。畫像、哀樂和教師語言，將學生帶入首都百萬群眾自發云集長安街，哭別總理靈車的動人場面。這個媒體情境為學生理解課文內容奠定了感情基礎，同時解決了教學中的重點。

三、活動情境的策略創設

在課堂教學中，教師應積極創設活動情境，在活動中充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，使學生在“口說、手做、耳聽、眼看、腦想”的活動情境中，學習知識，增長智慧，提高能力。例如教《從百草園到三味書屋》，為了讓學生體會魯迅童年對大自然的感情，可帶學生到植物園去參觀，使學生體驗到不同的學習樂趣。又如寫“環?！痹掝}的作文，可讓學生置身于大自然中，去體驗大自然的美好，體驗人與自然的和諧，培養他們對大自然樸素的情感，繼而升華為愛護大自然，保護環境的美好情感。同時，在課堂教學中，還可以多創設討論活動，給學生更多的交流機會，這樣可以培養學生的交流、合作精神，促進學生的發散思維。

四、創造激趣情境的策略

創設教學情境范文第4篇

    一、創設故事情境

    青少年大都喜歡聽故事。在教學中,教師繪聲繪色地給學生講述一些歷史事實、名人軼事等,很容易使他們溶入故事情境之中,徐徐點燃他們思維的火花,激發他們的學習興趣,增加學習新知識的渴望性。

    如講 “傳染病”這節課時,給學生介紹生物史上發生過的這樣一件感人事實;在南太平洋海茂密的熱帶叢林里,隱藏著一個美麗的小島國----費德希島。島上居民們世世代代過著日出而作,日落而息的幾乎與世隔絕的田園生活。1875年,費得希國王帶著家屬去澳大利亞旅行。歸來的路上王子突然病倒了,患的是澳洲大陸上每個孩子都沒得過的傳染病----“麻疹”。國王和家屬回到小島上后,由于這里的居民毫無抵抗力,麻疹便在島上橫行無阻地流行起來。很短時間內,小小島國居然增加了四千多個墳墓,死了全島人口的三分之一以上。傳染病為什么能夠流行呢?今后我們遇到傳染病應該采取哪些措施呢?娓娓動聽的故事,吸引了學生注意力,也造成懸念,學生急于知道答案,為講解新知識鋪平了道路。

    二、創設謎語情境

    謎語具有較強的趣味性和啟發智力的潛在因素。中學生活潑好動,喜歡猜謎語。課堂上,教師適當出一些通俗易懂的謎語讓學生猜,一方面寓教于樂,調動廣大同學的學習積極性,使學生保持一種樂學情緒,另一方面也能夠鍛煉學生的思維能力,為課堂教學打下良好基礎。

    如講 “原生動物門”這節課時,先讓同學們猜謎語,“小小鞋兒水中漂,滿身遍體長纖毛,顯微鏡下細細看,扭轉身子倒著跑”(打一動物)。當老師念完謎面時,教室里立即沸騰起來,同學們爭先恐后發言。當找到答案時,本節課的重點內容原生動物門的代表動物----草履蟲被烘托出來。同學們很快對草履蟲產生了濃厚的興趣。隨后,帶著愉快的心情投入到學習之中。

    三、創設歌謠情境

    歌謠語言精練、優美,想象豐富,貼切、瑯瑯上口,帶有詩情畫意之感。學生喜愛聽,也喜愛傳誦。因此,利用學生感興趣的歌謠來創設情境,有助于激發學習情感,提高課堂效果。

    如講 “節肢動物門”蝗蟲這節課時,先采用歌謠來教學?！盎认x,蝗蟲;象條兇龍。兇龍一過,十家九窮?！蓖瑢W們的情緒迅速被調動起來,個個議論紛紛,昔日的蝗災仿佛就在大家眼前?！盎葹拿勘l一次,成片的莊稼顆粒無收,草地被毀。給人類和家畜帶來可怕的災難。如何才能有效地控制和消滅蝗蟲?這就需要我們從蝗蟲的生活習性和形態結構學起。”同學們的興奮點立即轉移到新課當中。在他們積極有效的配合下,教師圓滿地完成了本節課的教學任務。

    四、創設音樂情境

    古希臘哲學家柏拉圖認為 “音樂教育比其他教育重要的多?！痹诟鏖T藝術中,最富通感功能的要數音樂,它以獨特的音符、旋律、節奏所塑造的音樂形象,往往使人屏氣入境,由境生情,情感交融,樂趣無窮。

    如講 “生殖”這節課時,播放《世上只有媽媽好》這首曲子。在悠揚、舒緩的樂曲聲中,同學們漸漸隨唱起來。音樂停止后,教師問道;“同學們剛才聽的是什么曲子?”同學們踴躍回答;“世上只有媽媽好?！薄皩?媽媽是偉大的,我們每人都有一個好媽媽,她為了我們能夠好好 學習 而不辭勞苦地工作著,耕耘著?？烧l知道自己的生命是怎樣在母體內形成呢?”本節課把音樂同教學內容有機地結合起來,不僅為課堂教學創造了一個和諧、莊嚴、美好的學習氛圍,而且加強了德育功能。

    五、創設直觀教學情境

    教師充分運用直觀教具,如實物、掛圖、模型、投影、錄相等教學手段來輔助教學,可以把知識由靜止化為動態,由深奧化為淺顯,由抽象化為具體。從而促進學生形象思維,使其如見其人,如聞其聲,如臨其境,從中受到感染和教育。

    如講 “鳥類的多樣性”這節課時,課前,教師把鳥的掛圖張貼在墻壁上,鳥的模型放在窗臺上。當同學們一走進實驗室看到有的鳥在空中翱翔,有的鳥在陸地上奔跑,有的鳥在水中嬉戲,仿佛進入鳥的天堂。大腦馬上興奮起來,許多疑問隨即產生:“這是什么鳥?”“這些鳥的嘴為什么有的、有尖的?”“這種鳥的翅膀這么長,是不是飛的最快最高的鳥?”在同學們質疑問難中,鳥的形態結構與生活相適應的教學目標逐漸暴露,并且在教師的啟發下得以實現,本節課收到了良好的教學效果。

    六、創設實驗情境

    “生物是一門實驗性很強的科學。”在生物教學中,教師盡可能地創造條件讓學生去觀察、思考、想象和推理,從中發現和掌握其規律。整個實驗過程既能培養學生的觀察力、思維力和想象力,又能培養學生動手操作能力。

    如學完根、莖、葉幾章之后,教師為學生創設如下一個實驗情境:一個地方因遭受洪澇災害,水被污染,不能飲用,請你制取少量的飲用水。下一節生物課時,有的同學帶來了紅薯、土豆等變態根、變態莖榨取的汁液;有的同學帶來了甘蔗、仙人掌等榨取的汁液;還有的同學帶來了在太陽下把塑料袋罩在盆栽的植物上,利用蒸騰作用制取的水。通過這個實驗情境的創設,使學生把學過的知識得以鞏固和利用,并且發揮了他們的智慧和提高了他們的生存能力。

    七、創設 “角色”情境

    傳統的教學模式是,教師臺上站,學生臺下看。這種模式嚴重阻礙學生想象力和創造力的發展,干擾學生的主體地位。蘇霍姆林斯基曾指出: “許多聰明的,天賦很好的學生,只有當他們的手和手指接觸到創造性勞動時,他們對知識才會覺醒起來?！彪S著教學改革的不斷深入,學生在課堂教學中充當的“角色”也在不斷地發生著深刻變化。正由“觀眾”走向“演員”。教師應為他們提供大量自我發揮,自我表現的機會,爭取讓教師的講臺變成學生施展才華的舞臺。

    如講 “骨折和骨折的急救”時,教師讓一名同學充當“運動員”的角色,在跑步過程中,突然摔傷了,并且發生骨折,發出“哎吆、哎吆”的痛苦叫聲。然后找兩名同學拌演“急救隊員”的角色,趕快拿著準備好的棉花、紗布、夾板和繃帶為“傷員”進行包扎。在惟妙惟肖的表演中,同學們輕輕松松學到了急救知識,也感受到學習的樂趣,增強了學習動力。

    八、創設課外活動情境

創設教學情境范文第5篇

一、創設情境在詞匯教學中的重要性

M alinowski的觀點為，如果詞匯沒有語境，就不存在含義。由此可知，詞匯量是否有效，取決于語境的創設，不過，如果情境太復雜，就會產生不同的效果。所以，主要的應對策略就是建立一個主題語境，老師確定好主題之后，在一定的主題之下，統一連串的小型語境，使語境的整體性得到保持，語境更具可體驗性與可理解性。實施新課改，需要使學生生活和教學密切相關，可以建立一個實際語言情境，積極實施具有實際意義的實踐活動與語言活動。在小學英語的教學過程中，老師可以將單詞放入到所需要的情境當中，進行適時展現，在這種情境下，單詞如同沙土中的珍珠一樣，這些珍珠由像情境一樣的線給串聯到一起，這些珍珠經過串聯以后，就變得極為美麗動人，煥發風采。

二、在小學英語詞匯教學中創設情境的方法

（一）情境的建立需要比較直觀的教具

單純的小學生們在思維的過程中，喜歡運用聲音，色彩與形象來呈現。在課堂上應用直觀教具，給學生們展現出比較具體的形象物體，使學生們在思維時想象這個物體，進而實現既定的目標。比如，小學三年級在第一單元里面，有一個新詞，即window，door，board ，這個新詞的含義是在教室里面早就存在的物體，如果有實物，就需要進行充分應用。學生們在剛開學的時候，充滿了好奇感，覺得新教室，新班級和新學校都非常新鮮。在新課實施之后，老師可以呈現一些比較新穎的單詞，使實物和英語之間的聯系比較密切，幫助學生們對新的知識進一步理解和掌握。再一點點地展現出新單詞和句子，可以在實物以及英語之間密切連接，使學生能夠對情境進行記憶和理解。

（二）建立情境需要采用簡筆畫

老師最基礎的技能就是簡筆畫，可以把大概的輪廓用比較簡捷的線條給畫出來，特點是一目了然，而且形象直觀。我們學習新單詞的時候，可以使學生們的形象記憶得到加強。比如，對水果單詞進行教學的過程中，可以讓學生們把最喜歡的水果單詞，如蘋果，香蕉等等單詞畫在黑板上面，接下來，通過語言對話的方式，用英語展示自己的畫，學生們對這種教學方式非常感興趣，可以利用這種語言，對問題進行解決。

（三）建立情境需要采用字圖卡

圖片很直觀而且形象，老師通過這些字圖卡對學生的大腦皮層進行刺激，產生比較長久的記憶力?？梢栽谶@個基礎之上，把競賽與游戲進行有機結合，激發起學生們興趣，通過這種方式，可以有效提高教學的有效性。比如，對小學四年級的學生講解交通工具的單詞時，為了激發學生們的興趣，可以進行競猜性游戲，可以向學生們先展示一些圖片的內容，接下來，對學生們進行提問“What is it？ Can you guess？”，學生們就會進行搶答，如果學生們沒有猜清楚，老師就會把更多圖片向學生們展示，由學生們進行猜謎游戲，當學生們猜測準確時，可以對學生進行獎勵，再把整張圖片向學生們進行展示，通過這種方式能夠使學生們產生非常深刻的印象。

（四）通過多媒體方式進行情境創建

為了充分調動孩子們的積極性，最好的辦法就是利用多媒體技術，建立一個非常自然的情境，比如，在教學生們My family時，可以采用 Flash 技術，通過卡通畫的方式展現。比如grandfather在一個很漂亮的房子里面看報紙，father和mother在房子里面看電視，Amy 和 Sarah 在房子里面玩積木游戲，這個時候， Amy的朋友一個叫 John的來到房子里。在卡通人物的旁邊，馬上出現一個讀三遍的單詞，經過介紹之后，學生們就開始介紹自己的家庭情況，并且表達自己的愿望和需求。

（五）通過故事的方式進行情境創建

在孩子的成長過程中，最關鍵的就是故事，故事的特點是感情下定？，情節生動，與此同時，也包含大量的語言知識，所以，老師也可以通過故事展現英語教學中的新知識，并加以鞏固和重復，進一步激發出學生的學習興趣，使教學質量得到提升。

（六）通過游戲的方式進行情境創建

老師在進行小學英語課堂教學過程中，在游戲中加入了各種知識和技能，使學生在學習知識的過程中，產生趣味性，幫助學生們進行思考與學習。比如，在對字母進行復習的過程中，可以在黑板上粘貼帶有字母的卡片，可以把兩位同學帶到臺上來，分給學生每人一個小錘子，讓他們把老師讀出的字母給敲打出來，學生如果敲得正確并且及時，就可以有獎品領。學生們在學習詞匯時，比較愿意進行果樹開花的比賽，在黑板上畫出四棵樹來，每一個樹木都由一個組來表達，接下來，再比賽拼讀單詞，如果哪組的學生拼寫單詞正確，單詞量多而且準確，哪組樹上花的數量就比較多，學生們都爭著進行單詞朗讀，課堂氣氛非?；钴S。

三、結語