化學學習小結

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化學學習小結范文第1篇

周行學校初中部自2018年8月啟用，重新更名為常熟市周行中學，新校初成，萬象更新。本著“端端正正寫字，堂堂正正做人”的校訓，學校走上了具有寫字特色的發展道路。

學校信息化建設逐年投入，在新校建設中一次性建成了具有全市領先的未來教室（錄播教室），并開設了2個計算機教室，教師用計算機（除行政外）全部采用云端電腦配置，共享主機。此外，學校在每間教室（包括實驗室和其他專用教室）都配備了SEEWOO一體機，方便了教師大規模使用課件和視頻進行雙向交流。學校在校正門口、報告廳和體育館還配備了大屏顯示器，使學校的各項活動可以在雨天正常舉行。

學校在信息化建設中的大力投入，促進了各位教師上課的積極性；在各級各類培訓中，涌現了一批信息化駕馭能手，如我校的陶新艷老師在未來教室培訓獲得小組總分第一，信息技術老師施天韻在蘇州市公開課中獲得好評。

通過各種信息化能力建設，我校一定能完成蘇州市智慧校園的創建工作。

化學學習小結范文第2篇

關鍵詞： 小學數學 生活化教學

數學與人類發展和社會進步密切相關。現代信息技術的飛速發展使數學廣泛應用于生產和生活的方方面面。多項研究表明，數學教學生活化對學生數學思維和能力發展有重要作用。

一、數學教學生活化的理論基礎

（一）義務教育階段數學課程標準中的生活化觀念

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出數學教學要使學生在已有經驗和知識的基礎上學習，教師要讓學生在生動、具體、有效的情境中探索知識。全日制義務教育數學課程標準解讀》提出：“數學課程內容一定要充分考慮數學教育中人的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中數學與教科書上數學的聯系，使數學與生活融為一體。”

（二）弗賴登塔爾的現實數學教育思想

弗賴登塔爾認為，數學知識不是教出來和學出來的，而是研究出來的。學校必須讓學生通過自身實踐活動主動獲取知識，讓學生在學習中掌握再創造方法，以便于學生數學化。

（三）小學數學的學科特點

小學數學有其自身特點，是生活化數學，是大眾化數學，小學數學不像高中數學一樣能使學生形成嚴密的邏輯體系，理解高深的數學概念和原理，而是使學生樂學，形成初步數學思維。

二、小學教師數學教學生活化現狀

（一）教師教學生活化現狀

一是教學生活化使用率低。教師生活化素材來源局限性大，獲取生活化素材的渠道較少，數學課堂上使用程度偏低，出現頻率不高，甚至很少。二是將生活情境引入課堂，大多數教師認為教學生活化會占用課堂訓練時間，同時造成一定的課堂混亂，不利于課堂紀律保持，小學生注意力不集中，生活化不利于課堂有序進行。同時發現低年級教師在課堂中對教學生活化的實施頻率較高。在高年級數學中，教師認為教學生活化的實施會影響學生聽課集中程度。

（二）學生接受數學教學生活化現狀

一是學生普遍認同數學教學生活化。大多數學生喜歡數學課是因為解決數學難題能夠帶來成就感。大多數學生不喜歡數學課的原因是數學課堂太乏味，老師講解的知識太難，無法理解。二是學生發現解決生活化問題能力逐年遞減。從發現生活中的數學問題看，隨著年級的升高，大多數學生課業任務增加，升考壓力比較大，沒有時間發現問題。但是，隨著年級上升，解決生活問題的能力上升，可見高年級學生對生活問題的關注度明顯下降。

三、小學數學教學生活化的改進策略

（一）提高教師的數學教學生活化能力

一是提高教師對教學生活化的認知水平。教師的教學生活化認知水平指導著教學生活化行為，教師在教學中要培養學生的生活化意識，引導學生自主構建數學知識，那么教師必須對教學生活化本質有深刻的了解。教師作為教學的組織者與引導者，其教學生活化理解程度直接影響學生教學生活化學習效果。

二是提升教師對教學生活化素材的整合能力。要求教師突破教材的框框，合理利用生活化素材重新組織教材知識。教材是教師主要的教學資料，如果只是單純按照教材模式上課，那么學生自習就可以達到這個標準，教師的責任在于如何讓學生更深入地理解教材內在含義，而不只是浮于教材的表面。如負數教學，負數比較抽象，教師可以對這部分知識進行生活化，從學生比較熟悉的生活知識運用開始導入負數知識，提出問題，如小王在商店買10塊錢的玩具，沒帶錢，向小李借了10塊錢，小王就欠小李10塊錢，這個欠的不夠的就用負數表示。通過生活情景引入對負數有更直觀的概念，加深對數學概念的理解。

三是加強教師教學生活化實踐能力。主動創設生活化情境，引入數學知識。生活化情境的創設能夠引起學生的興趣，調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。要巧妙運用知識，領悟生活中的數學。通過教學生活化使學生體會到數學與生活、人類社會的密切聯系，讓學生切身實地地感受到數學與生活的密切相關，認識到數學在解決生活問題中的巨大作用，使學生感受到數學的魅力與價值。體驗生活過程，樹立生活目標。教學生活化要求教師讓學生“體驗”數學，引導學生積極主動地探究數學形成過程，啟迪學生的數學思維，進而促進學生自主發展，自主發現數學問題。

（二）運用生活化教學方式加深數學理解

促進數學教學生活化，就是在數學教學中轉變學生學習方式及教師教學方式。小學生處處充滿童趣，除了獲得數學知識外，還要培養學生動手實踐能力，自主探索數學過程。所以教師在教學中應該盡力讓學生觀察、動手操作，把數學知識內化為學生自身的生活經驗。教學中教師利用多媒體技術，通過直觀形象的圖片、動畫等激發小學生的學習興趣，使學生理解數學知識的同時，主動參與數學知識學習，具體可以從三個方面進行。

一是教師語言符合教學生活化特點。數學是比較抽象的，邏輯性較強，較難理解。因此教師教學時要注意語言生動性，將抽象的數學知識用具體語言描述，使其形象化、趣味化、生活化，使學生易于理解。二是教師提問具備教學生活化特征。問題在課堂教學中具有激趣、誘思、導入的作用。設置的問題應該從學生生活經驗和已有知識出發，由淺入深、循序漸進地對學生設置問題情境，使學生在問題情境中經歷數學化過程，給學生留下深刻的數學感悟。三是教師作業布置符合教學化形式。作業布置是教學生活生活化的重要環節。作業是對教學的進一步完善，教師的作業布置要跟教學生活化聯系起來。

（三）建立相關教學生活化評價體系

一是數學考試方式體現教學生活化。傳統數學考核方式以客觀題為主，答案唯一，學生只要掌握解題技巧就可以取得高分，與生活化考核方式存在區別。建立適合教學生活化的評價體系，必須從數學考試方式著手。數學考試中除了注重數學客觀題目，還要增加主觀題目的數量，從主觀題目解答過程中檢測學生對知識的掌握程度。主觀題目的解答過程其實就是學生生活體驗形成的過程，學生形成了生活體驗過程才能受用于日后生活。

二是評價內容體現教學生活化。評價內容體現教學生活化主要指評價內容中注重學生非智力因素的評價。加強對學生學習興趣、學習態度、平時表現的評價，以學生自評和教師綜合性評價相結合。加強對學生行為習慣的評價，包括學習習慣與日常習慣，以學生互評和教師綜合性評價相結合。數學學習過程是數學行為習慣、數學思維習慣養成的過程，注重學生學習習慣的評價，有利于培養學生良好的數學學習習慣，促進學生數學思維形成。

參考文獻：

[1]陶行知.生活教育學說[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

化學學習小結范文第3篇

1.本月我部負責下發了有關

四、六級考試的報名以及相關要求,國家二級考試的報名和準考證的領取,國二證書的整理發放,以及非師類進行師類考試的時間以及相關要求的通知。

2.進行了小語種學習的同學的名單的統計以及提交工作。

3.配合、協助校雜志進行了有關電影、電視觀后感和隨筆的征文活動,廣大同學踴躍參與報名,稿件多達三十幾份。

4.調查統計了有關數學建模大賽參賽同學名單,以及上報了參加數學建模協會同學名單。

5.積極配合學生會搞學生會同學活動計劃,積極踴躍的參加了學生會的活動,同文藝部合作一同排練了“嘻唰唰”節目,在學生會的活動中榮獲了最受觀眾歡迎獎。活動中承辦了奧運火炬傳遞活動,并取得了圓滿成功。

6.本月我部主要的工作是承辦了從策劃直至最后成功舉辦的,豐富了校園文化生活的,給予廣大同學展示自己的機會的,同時使得學習部每一個成員都得到了充分鍛煉的----英語電影配音大賽。

化學學習小結范文第4篇

關鍵詞：高三化學復習；基本概念；基本理論；考試說明；高考卷

如何在有限的課時高質量地完成復習任務，是高三化學教師必然面對的難題。高三化學復習，我們應該從盲目的題戰術和口若懸河的講課中走出來。在立足課本、抓好基本概念、基本理論復習的前提下，多花點時間去研究《考試說明》《新課程教學要求》和近幾年各自省份的高考卷，揣摩命題人的想法與思路，悟出高考命題的規則與要求，用較少的時間達到高效的復習效果。

以下是我這幾年在高三化學復習中使用的方法，現介紹給大家。

一、立足課本，抓好基本概念、基本理論復習

課本和教材是專家、學者們創造性的研究成果，經過長期、反復的實踐和修訂已相當成熟。課本里蘊含著大量優秀的科學思想，很多理論、概念已敘述得很清楚，課本就是最好的復習材料，我們應立足課本。而基本概念、基本理論構建了中學化學的基礎，據統計，中學化學所涉及的概念、理論有230多個。基本概念、基本理論的復習在整個化學復習中起著奠基、支撐的作用。這一環節復習，不能趕進度，應讓學生踏踏實實地掌握。這一環節復習應講究方法，注重實效，努力讓學生把每一概念、理論的實質真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1課本和習題中經常出現，但課本對“氧化性”沒有明確的定義，學生一直理解不清楚。結合學生現有的認知能力，我給“氧化性”的定義是：化合價降低、得電子的能力。某物質化合價能降低或能得電子，它就有氧化性；化合價越容易降低、越容易能得電子，它的氧化性就越強。經過這樣講解、說明，學生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考試說明》和《新課程教學要求》，把握高三化學復習的范圍

《考試說明》《新課程教學要求》是高考命題的依據，它們對高考要考查的知識范圍及每個知識點的能力層次都有明確要求。高三化學復習時間短、任務重，我們要把握好高三化學復習的范圍，不能在“深”“難”“偏”上浪費學生的時間和打擊學生的信心。

以福建省高考為例，福建省《新課程教學要求》中對元素及其化合物知識的要求是：“元素及其化合物知識的教學中不要求對各主族元素性質進行歸納、比較；氯氣、二氧化硫的實驗室制法，幾種硅酸鹽產品的制備暫不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧氣的作用下與水反應轉化為硝酸的定量關系不作拓展。”在元素化合物部分，課改前后教材詳略是完全不一樣的。舊教材一章內容，新教材一節就帶過，所以這部分內容很多知識點都不再要求。但很多教師不研究《考試說明》和《新課程教學要求》，還是按舊考綱來復習。這樣浪費了學生的時間、增加了學生學習負擔，他們應該掌握的反而沒弄清楚。

再如福建省《新課程教學要求》中對離子的鑒別要求是：“讓學生初步學會Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常見離子的檢驗方法”，對其他離子的鑒別不要求。有的教師沒研究，把舊教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等離子搬出來講，搞得學生一頭霧水。

《考試說明》和《新課程教學要求》沒研究透，隨意擴大、縮小高三化學復習的范圍。既浪費了學生的時間，增加了學生學習負擔，又沒把重點講清楚。到考試時，學生覺得復習的都不考，考的沒復習，做了很多無用功，信心倍受打擊。

三、研究近幾年高考卷，提高高三化學復習的有效性、針對性

課改后，很多省是自己命題，認真研究本省高考試卷是非常有必要的。如果對高考試題潛心研究，多揣摩命題的方向、規律和趨勢，會比較容易把握高三化學復習的深度與廣度，有利于提高高三化學復習的有效性、針對性。

以2013年、2014年福建省高考化學試題為例。

2013年高考福建化學卷第24題，是以食鹽水制備ClO2為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數計算、化學方程式書寫、氧化―還原反應等知識的運用能力。

2014年高考福建化學卷第24題，是以廢鐵皮制備Fe2O3為主線展開的工業流程題。考查了學生閱讀信息和提煉信息、圖像圖表的識別與分析、數據處理、實驗步驟完成、平衡常數和轉化率計算、化學方程式書寫、原電池等知識的運用能力。

從上述分析中我們發現：2014年福建化學卷第24題沿襲了2013年福建化學卷第24題的風格，都是以給出主要成分的某物質制備某物質的工業流程題，結合圖像、圖表和部分信息考查學生看圖、讀表、分析問題和解決問題的能力。該題型要求學生從圖像、圖表中提煉出信息，然后結合實驗步驟和化學知識進行分析，考查學生的化學綜合素質。

通過高考試題的分析，我們平時教學中要注意培養學生看圖、讀表，閱讀信息并提煉出有用信息的能力；在編制高考練習題時，要注意運用與生產、生活實踐相聯系的化學知識為載體，考查學生的綜合素質；在講評練習時要注意知識內涵與外延的適當挖掘；要經常通過表格與圖像等形式，向學生模擬再現工業生產或科學研究的實驗過程，使學生達到學以致用的目的。

化學學習小結范文第5篇

關鍵詞：小學教育；信息化教學；基本內涵；發展方向

伴隨著現代信息技術在教學中的逐漸深入，教育信息化無形中給小學階段的教學帶來了前所未有的變化，掀起了一股教育革新的浪潮。在這股浪潮中，教育研究者和校方應該多方面開展工作，努力強化信息化教學的穩固程度，從而為信息化教學奠定堅實的基礎。

一、概述信息化教學的基本內涵

如今，“信息化教學”已經褪去原本生澀的外衣，已經不再是一個單純的新生事物，反而在多年的實踐后多了一份成熟，人們對信息化教學這一名詞也有了更深層次的認知。從基本內涵上分析可得，信息化教學過程中擁有兩個對象，一是“人”（教育者和學習者），二是“物”（現代教育媒體、教育信息資源和教育方法），而信息化教學則是“人”和“物”兩個對象所進行的一種雙邊活動，具有一定的契合性。從信息化教學的基本內涵不難看出，信息技術是信息化教學的絕對支撐動力，同時是現代教學觀念和教學方法深入運用的一個外在表現，象征著一個新的教學切入點，因而在分析信息化教學的基本內涵時，絕對不能僅僅局限于表面，而是應該運用更加多元、全面、系統的目光去看待信息化教學。

二、探究小學階段信息化教學的發展方向

1.教學目標――科學性、靈活性

教學目標是一項教學活動的目的，也是一項教學活動的航

向，教學目標的合理程度、是否具有教學目標關系到整個信息化教學活動的興衰，所以對信息化教學來說，確定教學目標是至關重要的。信息化教學的科學性主要顯現在教師對信息技術的認知與理解上，在整個信息化教學的過程中，新的媒體技術與教學環境的調整，都很容易迷亂小學教師的教學方向，使得整個教學活動缺失了活躍性，因而在教學目標的發展過程中一定要堅持科學性；教學目標的靈活性，主要在于說明教學目標不可一成不變，需要隨著實際情況的變化而靈活改變，但教學目標的這種變化必須限定在一定的教學范疇內，萬不可隨意變更，以免失去教學目標的合理性。

2.教學情境――協調性、順暢性

信息化教學要想處在一個相對穩定、和諧、平衡的動態情境中，一定要重視協調性、順暢性的發展，教學情境的設定一定要將教學目標視為教學方向，將信息技術作為強大的基礎支撐，隨之將各項因素予以協調、相互貫通。那么如何才能做到這一點呢？可以從兩個方面考慮：第一，教學情境的創設一定要考慮現有資源的整體性，努力保持各類資源的協調一致，與此同時，調整教學目標的內容，充分張揚信息化教學的育人特色；第二，在保障信息化教學環境與信息化教學其他資源協調一致的情況下，還應該保持整個信息化教學過程的順暢性，這樣才能確保教師的實踐經驗發揮作用。

3.教學方略――合理性、多樣性

教學方略是整個教學活動中最易變化的一類因素，教師可能為了達到某種教學效果就對教學方略進行了某種變更，抑或是某些特殊問題的出現不得不改變教學方略，所以發展信息化教學方略一定要朝著合理性、多樣性的方向發展，這才能確保教學方略時刻跟進信息化教學的發展腳步。小學階段的學生稚氣未脫、活潑好動，使得教師在實施信息化教學的過程中狀況百出，雖說教師在事先已經對教學方略的可迂回性進行了探析，但是事先探析與實際所用并不完全相同，加之具體的教學環境復雜多變，所以教師務必要結合實際的課堂教學環境，堅持教學方略的合理性、多樣性，直至選擇出恰當且符合情理的教學方略替補選擇，這樣才能夠在出現問題時表現得游刃有余。

4.教學評價――公開性、多元性

小學階段的課堂教學之所以設置教學評價這一環節，無非是為了檢測課堂教學的實效，發揮教學評價對信息化教學的客觀指向作用，所以信息化教學在發展過程中必須要堅持公開性、多元性的發展方向，這對于信息化教學的發展是極為有益的。教學評價的公開性，對于小學生的身心發展意義重大，也是彰顯小學教師個人綜合素養的一種側面表現；教學評價的多元性，完全打破了傳統“一刀切”的評價弊端，有助于學生個體各項優良能力的發展，但這并不意味著教師要忽略學生某一方面能力的培養，而是在促進學生全面發展的基礎上提升學生某一方面的能力。

總的來說，信息化教學的發展處于不斷變化、不斷發展的情況中，自然會出現難以預料的客觀問題，但信息化教學的發展大方向不會改變，它是一個上升、發展的變化過程。因此，小學階段的教學應該緊緊跟隨信息化教學的教學目標、教學情境、教學方略、教學評價四個朝向，以此保障信息化教學的進程永不間斷。

參考文獻：

[1]朱莎莎.信息化教學案例的研制方法研究及應用[D].寧波大學，2008.

[2]周曉鳴.中小學教師信息化教學設計能力培養研究[D].寧波大學，2011.