校友會致辭

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校友會致辭范文第1篇

2、在各位校友的共同努力倡導(dǎo)下，第一屆校友會自xx年成立以來，一向秉承著母校“誠樸慎知、俱時篤行”的學院精神，始終牢記我們延農(nóng)人以農(nóng)業(yè)為主，服務(wù)社會的根本宗旨，廣泛聯(lián)系，廣泛互動，時常交流互動，共憶母校時光，共敘校友親情，共悟人生哲理。

3、遙想當年，背負行囊，遠赴他鄉(xiāng)，是延農(nóng)接納了我們，是延農(nóng)培育了我們，是延農(nóng)讓我們度過了人生中最純潔、最幸福、最完美的大學時光。以前的馬蹄山下、海藍江畔是大家神圣而又向往的地方。回首往事，風雨兼程，異族他鄉(xiāng)，求索砥礪，奮發(fā)成長；追憶過往，母校恩情，知海行船，銘記于心，久久難忘。

4、俯瞰今夕，各位校友都已由懷揣夢想的年輕人成為所在行業(yè)、所在崗位的頂梁柱、佼佼者，各位校友所取得的成績讓母校為之驕傲，讓所有校友為之自豪。延邊農(nóng)學院作為載體，讓我們大家相識、相知；校友會作為平臺，讓我們大家相融、相親。濃濃母校情，依依校友心。校友會是一個開放的平臺，是每個校友分享成功與喜悅，傳遞友情和價值的精神家園，是我們聯(lián)系母校、聯(lián)絡(luò)校友的感情紐帶。這天，我們敘友情、話相知、謀發(fā)展，進一步增進相互之間的溝通與交流、團結(jié)與互助、合作與發(fā)展。期望各位校友以這天的聚會為開端，多聯(lián)系、多走動、多關(guān)照，遇有校友喜慶消息，及時轉(zhuǎn)告，用心參與，互相捧場。親戚越走越近，校友越走越親。

校友會致辭范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學六年級；英語詞匯；教學策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）17-054-1

詞匯教學的目標是讓學生掌握詞匯的音形義，了解詞性和搭配，更重要的怎么把所學詞匯用起來。筆者接觸了多屆小學六年級畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)其中大部分學生認為需要花大量的時間去死記硬背詞匯，但是卻非常容易遺忘，故他們對詞匯的背誦和默寫甚為反感。同時學生的詞匯量較少，詞匯的掌握較單一，沒有主動挖掘詞匯與詞匯之間的聯(lián)系的意識，缺乏運用詞匯的能力。以上因素都成為扼殺學生英語學習興趣和阻礙學生英語學習進步的攔路虎。教師要采取有效策略促進學生學習英語詞匯。

一、采取有效詞匯教學策略，改變現(xiàn)狀

1.在英語詞匯教學中，重視詞匯的音標，使其在詞匯教學上發(fā)揮其“拐杖”作用。

小學生在初學英語時就是從聽音模仿開始的，跟著老師讀、跟著錄音讀、重復(fù)讀，以此來記住單詞的發(fā)音。到了六年級，大部分學生依舊還停留在聽讀音學詞匯這個層面上，學習的策略上沒有任何提高。而隨著詞匯數(shù)量的增多，詞匯復(fù)雜程度的增加，學生自然學習上力不從心。教師應(yīng)該有計劃有步驟地改變學生如此學詞匯的局面。從跟著老師讀單詞，相當于教師扶著學生走，轉(zhuǎn)變到學生通過音標來掌握詞匯的讀音，即學生自己拿著拐來走。小學六年級還面臨著一個中小銜接的問題，整詞音標的拼讀即是在嘗試和中學逐漸接軌。但這需要之前逐年的鋪墊。教師在新授詞匯時應(yīng)有計劃有步驟地滲透音標，在一、二年級時讓學生逐步掌握輔音音標，如bag b/b/，dad d/d/；在三、四年級時可以讓學生先從單元音音標入手，過渡到雙元音音標，逐步掌握元音音標，并且及時總結(jié)和鞏固。這就為五、六年級要求學生進行整詞音標的認讀打下了基礎(chǔ)。尤其到了六年級，教師應(yīng)讓學生了解常見字母組合的發(fā)音，還應(yīng)逐步滲透音節(jié)和重音的概念，如何正確地區(qū)分音節(jié)，幫助學生能有效地掌握詞匯讀音和記憶詞匯。如6A上冊中Holidays這一單元，delicious，favourite，relative這些詞匯都較長，如果教師能引領(lǐng)學生從音標的角度來學習這幾個詞匯，根據(jù)單詞的音節(jié)來分解，如delicious，favourite，relative，學生既容易掌握其讀音，又能從讀音中掌握其拼寫，一舉兩得。或者一舉還能多得，學生一旦學會了音標，今后其詞匯的自主學習就有了有力的支持和幫助。

2.在英語詞匯教學中，重視詞匯的義與性，使學生對目標詞匯的掌握更透徹全面。

即使是六年級學生，在英語學習上還是遵循著英漢逐個對應(yīng)的學習思維模式。例如：Running is great （有趣）。提及有趣，學生就想到funny，忽視了句中其實需要的是一個名詞fun。適時地引入詞性的概念，將對六年級學生的詞匯學習有很大的幫助。讓學生至少要了解四大基本詞性，即名詞、動詞、形容詞和副詞，了解不同的詞性起到不同的作用。如在新授副詞時，可以通過列舉詞匯a quiet room， sit quietly，a beautiful flower， dance beautifully， a careful boy，write carefully，讓學生從兩兩比較中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，沒有l(wèi)y的詞匯用來形容一些東西和人，加ly的詞匯用來描述動作做得怎么樣，教師就在此時此處“點睛”形容詞和副詞的作用，學生下次就會懂得選擇正確的詞性。教師通過重視詞匯的義與性，就可以逐步引導(dǎo)學生在自己的詞匯學習上加入一條新的學習策略：選用詞匯，中文意思只是一個因素，要綜合考慮詞匯的詞性。如果平時就注重由此及彼，學生自然會把目標詞匯在腦海中形成一條鏈，如carecarefulcarefully，從而對目標詞匯的掌握更透徹全面。

3.在英語詞匯教學中，重視指導(dǎo)學生展開聯(lián)想，使詞匯“活”起來。

在教學工作中，筆者也發(fā)現(xiàn)學生通常是把一個一個詞匯獨立起來去認識，不會自覺地把某個新學的詞匯與之前所學的詞匯進行主動的聯(lián)系，割裂了詞匯之間的聯(lián)系。六年級的學生已具備一定的詞匯儲備，教師在詞匯教學時應(yīng)有意識地在新詞匯和舊詞匯之間架起一座橋，幫助學生展開合適的聯(lián)想。教師在新授詞匯時可以引導(dǎo)學生展開如下聯(lián)想：同音詞聯(lián)想，如cseesea， forfour；同義詞聯(lián)想，如nicebeautifulpretty；反義詞聯(lián)想，如beforeafter；實物聯(lián)想，如用各種美食的圖片新授delicious food，視覺刺激加深記憶效果；同類詞聯(lián)想，如animals：tiger， lion， bear， elephant， zebra；文化背景聯(lián)想，如Christmas和西方國家的圣誕文化。教師長期堅持此策略，可以使學生所學詞匯產(chǎn)生“千絲萬縷”的聯(lián)系，通過如此互動， 讓學生頭腦中的詞匯一個個鮮明活潑生動起來， 詞匯學習的效果自然就更好了。

校友會致辭范文第3篇

關(guān)鍵詞： 英語詞匯教學 教學方法 有效

一、用“發(fā)散法”進行詞義聯(lián)想

在我們接觸詞匯時，用“發(fā)散法”進行記憶鞏固的方法是行之有效的（發(fā)散法即指由一個詞發(fā)散聯(lián)想到詞性、拼寫、意義等相關(guān)的詞匯）。這種發(fā)散包括兩種：其一，詞性、詞類的發(fā)散，指的是詞性相近或詞類相同的詞匯。例如，由fruit應(yīng)該聯(lián)想到banana，lemon，watermelo，strawberries，peaches等；當學到solar―system一詞，聯(lián)想到universe，palanet，saitelite，pollution，global―warming等詞；其二，詞形的發(fā)散，尤指形近詞。如看到，spot,應(yīng)該聯(lián)想到sport，spoil，sportsman，transport，spite，再由advice想到advise，adviser，advertise，advertisement，aside，arise；第三，讀音、意義聯(lián)想。Father―farther，whether―weather，flour―flower，abroad―aboard等。

二、融構(gòu)詞法于教學之中

英語詞匯數(shù)量龐大，浩如煙海。但其本身有其固有構(gòu)成規(guī)律―構(gòu)詞法。構(gòu)詞法通常有派生、轉(zhuǎn)化、合成等。

（一）派生。派生即是根據(jù)前綴或后綴生成新詞。常見前綴有：re-：retall，rewrite，rebuild，reform，recovery；un-：unhappy，unfair，unknown；dis-：dislike，display，disappear，disagree；常見后綴有-ment：agreement，movement，improvement，amusement；-ence：difference，patience；-al：arrival，approval，denial，fundamental；-less：careless，homeless，penniless；-ful：useful careful powerful。

（二）轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化即一詞多義的情況，可變通理解為漢語之詞類活用。如water可為：1.水、水域；2.灌溉、噴灑；original可作：1.新穎的，2.原始的。

（三）合成。合成即是有兩個或多個詞合成一詞。如brainstorming，motorcycle，typewriter，bystander，warhorse，yearbook，father-in-law，passer-by，horse-riding，air-conditioning，warming-up，dry-cleaning，take-off等詞。

三、在語境中夯實詞匯

所謂語境即指上下文，指詞、短語、句子及篇章之間的關(guān)系。單一的詞匯不易記憶，只有將其放在句子或篇章中才會體現(xiàn)其意義和生命力。可能有很多英語學習者有過這種經(jīng)歷：花費很多精力記了很多單詞，但是在實踐中遇到原文書報、長篇文章、電影字幕、流行歌詞時依然是舉步維艱，困難重重。例如：A COAL mine blast（爆炸）in Jixi，Helongjiang，left more than 100 miners dead on Thursday.Ten mines in Jixi were ordered to stop production.The government has tried to shut down thousands of small，illegal（非法的）mines in the country that do not meet safety standards.又如：If you are lucky enough to visit the Lake of Heaven with your loved one，don’t forget to drop a coin into the clear blue water to guarantee your love will be as deep and lasting as the lake itself.之所以如此，是因為單一的單詞記憶割裂了語境，是詞匯學習處于無本之木的困境。因此，教學中可以引導(dǎo)學生用造句、會話、作文等可行的方式讓枯燥的單詞記憶生動起來。

四、溫故知新、及時鞏固

所有記憶無不遵循“艾賓浩斯曲線”先快后慢的規(guī)律。所以在詞匯記憶的過程中，不能單純求快貪多。最佳辦法是“趁熱打鐵”，利用記憶之初印象深、效率高的特點，不斷重復(fù)記憶，反復(fù)加深印象。在鞏固的基礎(chǔ)上拓展新詞，做到溫故知新。

五、充分利用各種媒體，課內(nèi)課外相結(jié)合

在語言不斷豐富發(fā)展的今天，英語學習不能僅限于書本這單一手段，還應(yīng)該充分利用各種現(xiàn)代媒介，全方位豐富詞匯攝入量。例如：看經(jīng)典英文電影、收聽英文歌曲、觀看教育電視臺英語專題節(jié)目等都是有效的方法。同時還可以利用課外時間，組建興趣小組，寫英語日記等貼近生活的方法促進學習。

在科技迅猛發(fā)展、信息日新月異的今天，學生必須將英語真正看做一種信息交流的工具進行靈活自如的運用，而不能僅僅把它看做一門考試科目。為了適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，我們在教學過程中應(yīng)該嘗試更先進的教學理論，探索更科學的方法，對學生進行切合實際的督促和指導(dǎo)，使學生盡可能多地掌握英語詞匯，使他們的詞匯覆蓋到現(xiàn)代生活各個領(lǐng)域。

校友會致辭范文第4篇

語言如果缺少了詞匯，就會失去實際意義。詞義含糊和詞匯貧乏都會阻礙學生英語語言的表達和理解。因此，學生掌握大量的詞匯對英語的閱讀和寫作都有很大的幫助，能提高他們的語言表達能力。因此，教師也越來越重視學生詞匯的掌握和學習，因為它在英語教學體系中的地位日益突出。

教師要重視詞匯教學，重視詞匯教學方法，不僅要讓學生掌握考綱中的詞匯，還要讓學生掌握記憶和學習詞匯的方法，提高他們對詞匯的記憶能力，提高他們對英語學習的熱情，從而促進學生的全面發(fā)展。教師要從多個方面考慮，結(jié)合學生的實際情況，采取有效的詞匯教學方法。

1 語境詞匯教學方法

詞匯只有在句子中才會有意義。所以，要想全面地理解和記憶詞匯，就要把詞匯、句子和語篇結(jié)合起來，從語境中分析詞匯的意思，加強對詞匯的理解和記憶。教師在詞匯教學中不能把單詞孤立開，而是要把單詞與句子和語境相融合，讓學生多造句，從而鞏固單詞的用法。如“desert”一詞，它有兩個意思，在“They died in the desert.”一句中， “desert”是“沙漠”的意思，而在“They all deserted him.”一句中是“拋棄、放棄、離棄”的意思。只有把單詞融入到句子和文章中，才能讓學生加深對該詞的理解，鞏固對詞的記憶，從而提高學生運用語言的能力。

在詞匯教學中，教師要遵循“句不離篇、詞不離句”的原則，要培養(yǎng)學生對詞匯的推斷和猜測能力，培養(yǎng)學生學習詞匯的策略，不斷積累經(jīng)驗。

另外，教師在詞匯教學中，還可采用直觀形象法。通過圖片、實物、動作、表情等各種直觀的手段，使學生加深對詞匯的理解和記憶。例如，在學習“advertise”一詞時，可先引用“廣告”的名詞“advertisement”， 再逐漸引出“廣告”的動詞“advertise”， 幫助學生加深記憶。

2 感知和理解詞義

詞匯教學要建立在學生的感知基礎(chǔ)上。在詞匯教學中要讓學生聽明白詞匯的讀音，明確詞匯的意思，然后聯(lián)系該詞的形、音、義去理解和記憶，這樣才能達到有效的教學效果。

2.1教師要強化學生準確的發(fā)音訓(xùn)練，在能說、能讀、能聽的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學生的寫作。如教breath和bath這兩個詞的發(fā)音，教師要強調(diào)它們的發(fā)音，區(qū)別兩者的詞性，把兩者區(qū)別開來記憶。教師還可采取提示、誘導(dǎo)和暗示的方法培養(yǎng)學生記憶詞匯的能力，激發(fā)學生的興趣。從現(xiàn)實教學情況來看，采用歸納和聯(lián)想對比法符合學生的認知規(guī)律和心理特點，教師對某些特殊的詞匯或知識點，可用有針對性、實用性和趣味性的例子引導(dǎo)學生的學習，讓學生歸納詞匯的用法，并對詞匯或知識點的用法進行深層次的拓展。

2.2對于那些詞形、詞義和詞性相近的單詞，教師可采用詞匯對比法。如advice與advise； form與from； hard與hardly等單詞，很多學生容易混淆，如果教師采用對比法對這些相近單詞區(qū)別開，加深學生對單詞差別的認識，他們就可能會避免用錯、寫錯單詞。此外，教師還要教會學生聯(lián)想法，在學習一個單詞時，能夠發(fā)揮想象力，聯(lián)想到其他相近的單詞。如學enough， 聯(lián)想到sufficient，聯(lián)想到adequate等，不僅聯(lián)想到與該詞意思相近的單詞，還要聯(lián)想到該詞的動詞、名詞、形容詞形式。

3鼓勵學生勤查字典，培養(yǎng)學生自主學習的能力

教師的主要職責不是只讓學生掌握課本上的知識，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們怎樣學習。在詞匯教學中，當遇到陌生單詞時，要鼓勵學生自己動手去查閱字典，而不是教師直接把單詞的意思告訴學生。例如，在學習詞組scarcely ... when時，學生通過查閱字典，還能掌握hardly ... when和no sooner ... than的用法，這樣的教學方法不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還能培養(yǎng)學生探究知識的能力，使他們對知識點的掌握更加牢固。

4掌握新詞的方法

4.1當教師在讀新單詞或放錄音時，學生可跟著老師的發(fā)音讀出該單詞，并反復(fù)讀寫，同時也要呈現(xiàn)詞形。教師對學生讀出單詞中的錯誤發(fā)音要及時糾正，通過反復(fù)聽準確的錄音來完善學生的發(fā)音。

4.2教師要對學生的發(fā)音進行指導(dǎo)，讓語音教學和詞匯記憶相結(jié)合。讓學生多讀多練，掌握詞匯發(fā)音的規(guī)律，在實踐中讓學生掌握單詞發(fā)音的技巧。經(jīng)過長時間的練習，學生的大腦就會積累很多字母組合規(guī)律，這些規(guī)律讓學生聽到發(fā)音就能自然而然地拼寫出該單詞。

5及時復(fù)習和鞏固

校友會致辭范文第5篇

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶 記憶規(guī)律 遺忘規(guī)律

1 引言

英國語言學家David Wilkins在總結(jié)詞匯學習的重要性時曾說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。”詞匯作為語言三要素之一，是語言的建筑材料，任何一項語言技能都無法忽視詞匯因素而獨立存在。根據(jù)《大學英語教學大綱》的要求，大學生在完成兩年的英語學習后應(yīng)掌握4200個單詞。顯然，對于學生來說，這是一項艱巨的任務(wù)。一般來說，學生在掌握了基本的語音和語法知識以后，他們在聽、說、讀、寫、譯等各方面能力的提高，很大程度上取決于詞匯量的擴大。詞匯量的大小是衡量一個人英語水平的重要標志，也是制約一個人英語能力提高的重要因素，因此詞匯記憶的重要性不言而喻。然而廣大的英語學習者找不到記憶詞匯的有效方法，結(jié)果往往事倍功半。

2 筆者從心理學的角度，淺析人的記憶規(guī)律和遺忘規(guī)律，并提出如下記憶詞匯的有效方法

2.1經(jīng)常復(fù)習

孔子在《論語》中提到：“學而時習之”，“溫故而知新”，都是強調(diào)復(fù)習在學習過程中的重要作用。一勞永逸的記憶是沒有的，即使是記憶牢固的詞匯，也會因其它因素的影響或干擾而發(fā)生遺忘，避免遺忘最有效的手段是經(jīng)常復(fù)習。復(fù)習也要講究策略，那就是要分配復(fù)習。一般而言，應(yīng)先密后疏，即對剛學過的材料應(yīng)多加復(fù)習，每次復(fù)習間隔的時間應(yīng)短些，隨著記憶鞏固程度的提高，復(fù)習的次數(shù)可逐漸減少，間隔的時間可逐漸增長。

2.2及時復(fù)習

復(fù)習不僅要經(jīng)常而且要及時。德國心理學家艾賓浩斯第一個對遺忘現(xiàn)象作了系統(tǒng)的研究，他所繪制的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了人的遺忘的進程是不均衡的，是先快后慢的規(guī)律。由于遺忘是先快后慢的，所以記憶詞匯時復(fù)習必須及時，要在遺忘尚未大規(guī)模開始之前進行，方可阻止學習后立即發(fā)生的急速遺忘。有些同學雖然也復(fù)習，但由于復(fù)習地不夠及時，影響了記憶的效果。我們應(yīng)當明白：有些事情不在于做與不做，而在于什么時間做是有用的。

2.3多種感官參與記憶

在識記時，通過何種感覺通道輸入信息影響到識記的效果。例如，有人曾經(jīng)做過一個實驗：讓三組學生識記相同的材料——10張畫片，一組采用視覺記憶，二組采用聽覺記憶，三組采用視聽結(jié)合記憶。結(jié)果一組能回憶起70%，二組60%，三組83.6%。這說明：視覺記憶優(yōu)于聽覺記憶，視聽結(jié)合優(yōu)于視覺記憶。顯然，多種感覺通道共同參與識記，可使同一內(nèi)容在大腦皮層上建立多渠道的廣泛聯(lián)系，因而要優(yōu)于單一渠道的識記。因此，在記憶詞匯時如能充分調(diào)動主體的五官共同參與識記，做到視、聽、讀、寫結(jié)合，將會大大提高記憶效果。同時，在記憶過程中，由于多種感官共同參與其中，更易集中精力，全神貫注，不受外界事物的干擾，保證了記憶的質(zhì)量。

2.4建立聯(lián)想

單詞之間存在著廣泛的聯(lián)系，如詞義上的相近關(guān)系、相反關(guān)系，詞形上的相近關(guān)系、衍生關(guān)系等等，依據(jù)這些關(guān)系進行聯(lián)想記憶可收到“記此憶彼”的功效。實踐也證明，是否善于利用聯(lián)想來擴展記憶范圍是造成人與人之間記憶水平差異的一個重要原因。有的人可以浮想聯(lián)翩，舉一反三；有的人則什么也記不住。詞匯記憶過程中，當碰到一個新單詞時，可使用接近聯(lián)想法，類比聯(lián)想法，對比聯(lián)想法，歸類聯(lián)想法等記憶方法，由此及彼，由點到面，由一個單詞盡可能多地聯(lián)系到與它相關(guān)的各種形式，結(jié)構(gòu)及用法等。如在學習表達好的記憶力的短語have a reliable memory時，聯(lián)想到其相近的表達：have a/an tenacious/retentive/ photographic/unfailing memory，同時又聯(lián)想到其意義相反的表達：have a/an unreliable/ terrible/selective memory。在學習blue-collar（藍領(lǐng)階層的，指“體力工作者的”）時，類比聯(lián)想到white-collar（白領(lǐng)階層的，指“腦力工作者的”）pink-collar（粉領(lǐng)階層的，指“典型女性職業(yè)工作者的”），gray-collar（灰領(lǐng)階層的，指“維修保養(yǎng)行業(yè)工作者的”），gold-collar（金領(lǐng)階層的，指“高級專業(yè)人士的”）和bright-collar（亮領(lǐng)階層的，指“電腦及通訊專業(yè)人士的”）。在記憶單詞drought（旱災(zāi)）時，運用歸類聯(lián)想法聯(lián)想到同屬自然災(zāi)難的其它單詞，例如：flood（洪水），hurricane（颶風），typhoon（臺風），tornado（龍卷風），earthquake（地震），volcanic eruption（火山爆發(fā)），mud- rock flow（泥石流），avalanche（雪崩）；在記憶單詞accelerator pedal（油門踏板）時，聯(lián)想到同屬汽車裝置的其它單詞，例如：brake pedal (制動器踏板)，clutch pedal（離合器踏板），dashboard（儀表盤），horn（喇叭），ignition switch（點火開關(guān)），seat-belt（安全帶），steering wheel（方向盤），windshield（擋風玻璃），windshield wiper（刮水器），bumper（保險杠）等。

2.5嘗試回憶

在用聯(lián)想進行記憶時，一方面強調(diào)它對“記”的重要性，另一方面也強調(diào)它對“憶”帶來的方便。所謂記憶，包含記和憶，是指對知識的識記，存儲，提取和再現(xiàn)，因此只有記而沒有憶的記憶稱不上真正的記憶或完整的記憶，記、憶結(jié)合才能保證記憶的效果和質(zhì)量。實驗也表明，學習時，單純地反復(fù)閱讀的效果，不如在閱讀中結(jié)合積極的嘗試回憶效果好。這是因為反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合是一個積極的學習過程，它要求高度集中注意，進行更緊張的腦力活動，能促進暫時神經(jīng)聯(lián)系的建立和鞏固，同時又能及時檢查記憶情況，把精力集中到薄弱環(huán)節(jié)，易于加深印象。實驗證明二者最好的比例是20%的閱讀+80%的嘗試回憶。

3 結(jié)束語

掌握大量的英語詞匯是提高聽、說、讀、寫、譯各方面能力的前提和基礎(chǔ)。然而如此豐富的詞匯量，如果沒有科學理論作為指導(dǎo)，僅憑學習者的耐心和毅力去死記硬背是難以完成的。記憶詞匯的過程就是同“遺忘”作不懈斗爭的過程，因此了解必要的心理學知識，將遺忘控制在最小范圍內(nèi)，從而強化記憶就顯得格外重要了。這樣記憶英語詞匯，不僅記得多，記得準，記得牢，而且易于提取，不易混淆。運用詞匯時也能真正做到得心應(yīng)手，觸類旁通。

參考文獻

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