長城教學設計
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇長城教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
長城教學設計范文第1篇
1.課文的題目叫《長城的價值》，為什么作者花了大量的篇幅去否定長城的價值？作者為什么從頭到尾都在否定“傳說”的真實性？
討論明確：（1）作者從尊重史實的角度出發，指出了一些傳說及贊嘆的不合理；（2）作者否定了評價長城價值要依據美國宇航員在太空能見到的唯一建筑是長城的觀點；（3）作者更否定長城是中華民族共同的象征、修長城就是愛國的說法。
2.在中國的歷史上長城起了什么作用？最初修長城的目的是什么？
討論明確：（1）從戰國時期秦國、趙國開始，到明朝末年修筑的長城，歷來就是中原農耕民族對付北方游牧民族的軍事手段。（2）限制了民族間的交流和融合，固定了農牧業的界線，長城里邊是農業，長城外邊是牧業限。
3.作者否認“愛長城就是愛國”這種說法，他的依據是什么？
討論明確：（1）如果講清朝人、漢朝人或明朝人愛長城是愛國，那還說得過去，因為他們所愛的國只能以長城為界，長城外面就不是他們的國了。現在的中國，作為一個統一的多民族國家，如果再以長城作為中華民族的邊界的話，就有點狹隘了。（2）“精神上的長城早已沒有存在的基礎了，清除得越徹底對國家統一和民族團結越有利”，即我們頭腦里固有的把中原和塞外分開，阻礙了民族團結的思想觀念。（3）“長城畢竟意味著封閉、保守，絕不能代表開放和進取。”現在看來，它要影響經濟的發展了，所以作者說愛長城就是愛國，這種說法沒有辦法成立。
4.作者肯定了長城的的歷史價值和文物價值，那長城該不該維修呢？
討論明確：（1）長城作為軍事上的防御工程，康熙決定不修了。他認為，一個國家的鞏固“在于修德安民”“民心順了，國家就安定了，邊防自然鞏固”。（2）長城作為祖先留給我們的文化遺產，我們采取的態度應該是：敬仰它，保護它，適當的維修它。萬里長城中最關鍵的幾個景點，我們還是要修的，要留給后人供他們瞻仰，但是維修時，要最好保持原貌，修補用的材料最好與原建筑材料接近。
5.課文說“長城畢竟是中國歷史的一部分，還是要放到中國歷史中去認識它的價值吧！”在今天的中國，長城除了作為文物之外，是否還有它精神上的價值？
討論明確：（1）長城是人類建筑史上的一項奇跡，顯示了我們祖先的智慧、力量和決心，是值得我們緬懷和自豪的。（2）長城還有旅游價值和審美價值。它雄壯瑰麗的景色，令人陶醉。
6.閱讀魯迅的兩段文字，想想魯迅對長城持怎樣的態度？
偉大的長城！這工程，雖在地圖上也還有它的小像，凡是世界上稍有知識的人們，大概都知道的罷。其實，從來不過徒然役死許多工人而已，胡人何嘗擋得住。現在不過一種古跡了，但一時也不會滅盡，或者還要保存它。我總覺得周圍有長城圍繞。這長城的構成材料，是舊有的古磚和補添的新磚。兩種東西聯為一氣造成了城壁，將人們包圍。何時才不給長城添新磚呢？這偉大而可詛咒的長城！
假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀。現在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？”
然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。咒它，是因為“其實從來不過徒然役死許多工人而已。”耗費了那么多的人力物力還沒有什么用。（2）魯迅希望吶喊一聲，喚醒民眾，不要在小小的屋子里，不要因長城阻隔，要走出來，要革命。
7.長城是墻，它是中國最長的墻，有沒有同學就此展開一點聯想呢？
討論明確：（1）中國清朝閉關鎖國，固步自封，用一堵無形的墻把自己包圍起來了，所以導致我們國家改革開放比別的國家要晚了很多年。閉關鎖國是一道墻，我們要打破它，走出國門，走向世界。（2）人與人之間的隔膜是一道無形的墻，兩代人之間的代溝也是一堵墻。我們要拆除它，要學會溝通。（3）學校的法規制度，交通法規也是墻，我們要自覺遵守。（4）君子有所為，有所不為，做人應該有底線，應該有度。這個度就是一堵墻，我們要堅守。（5）作業是墻、是困難，我們應該突破它。隨著一道一道難關的越過，就達到了光輝的彼岸。（6）錢鐘書《圍城》有這樣的一句名言：“圍在城里的人想逃出來，城外的人想沖進去，對婚姻也罷，職業也罷，人生的愿望大都如此。”對于我們理解人生有所啟發。
8.長城英文是“greatwall”而不是“longwall”，請談談你對這種翻譯的理解。
討論明確：因為它不僅僅是長，它更是偉大。我們要記住祖先這偉大的創造，敬仰它，同時又要辯證地看待它。《長城的價值》一課上完之后，學生課堂的表現既讓執教的筆者欣喜，也令聽課的教師興奮。課后，聽課的老師們暢談了自己的感受。很多老師認為，這樣的教學設計從來沒有聽過，筆者認為，這正是此課成功的一點嘗試。
長城教學設計范文第2篇
1.知識與技能目標：了解新型師生關系的特點，能夠說出與教師交往溝通的基本準則；掌握建立良好師生關系的方法。
2.能力與方法目標：培養學生自主學習、合作探究、分析和解決問題的能力；能夠運用角色互換的方法理解師生交往中的矛盾沖突，能夠與教師進行有效的溝通。
3.情感、態度與價值觀目標：培養學生重新審視師生的不同角色以及師生關系的特點，形成主動建立良好師生關系的意識和
能力。
二、教學重點
學會建立良好的師生關系。
三、教學難點
學會理解和有效的溝通。
四、教學方法
活動式探究教學法和師生互動式教學模式。
五、課時安排
1課時。
六、教具準備
多媒體、課件。
七、教學過程
1.創設情景，導入新課
多媒體顯示一些近年來教師與學生發生的沖突事件。
師：導入：難道現在師生之間有什么深仇大恨嗎？在構建社會主義和諧社會的大背景下，和諧的師生關系到底應怎樣共同建筑？今天就讓我們一起探討交流吧！請同學們聽一則調查報道。
2.講授新課
標題：主動溝通 健康成長（板書）
（一）師生交往新觀念（板書）
1.傳統的師生關系（板書）
出示討論題目：（1）結合自己的經歷，談談你與教師交往中存在哪些煩惱與困惑？
（2）為什么大部分學生不敢主動與教師交往？
學生自由討論并回答問題，教師啟發引導造成的原因。
2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）
共同期望：互動：師生心目中理想的師生關系是什么樣的？（現場互動）
歸納：學生心目中理想的師生關系：彼此寬容√和諧友好√相互尊重√相互理解√平等民主
教師心目中理想的師生關系：√平等民主√相互尊重√相互理解√和諧友好√互幫互助
教師歸納引導新型師生關系與傳統師生關系的不同之處及其特點。
師：和諧的師生關系需要師生來共同經營。其實，在很多時候，我們一聲親切的問候、一句關切的話語、一次真誠的祝福，都會給一個人的心靈帶來一股股催人奮進的暖流！那么和諧的師生關系怎樣才能在我們的校園里開花結果呢？就讓我們共同走進師生的情感劇場吧！
（二）共筑師生情感橋梁（板書）
1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）
多媒體顯示情感劇場背景材料。
人物：趙華、何老師。
（背景：某校八年級（3）班在開學之初，換了一位年紀較大、水平較高的英語教師――何老師。可她上課枯燥無味，毫無吸引力。學生對何老師的意見很大，紛紛向英語科代表趙華反映情況，希望趙華能將情況反映給何老師。于是趙華收集了全班對何老師上課的整整一沓子意見，交給了何老師。）
趙華：何老師，這是我們全班同學對您上課提出的意見，希望您能認真看一下。（辦公室中的其他教師唰得一下把目光投向了趙華，趙華頓時成了焦點人物。）
何老師：（臉一下子陰了下來，看著厚厚的一沓意見，示意趙華把東西放下）你回去吧。
班組同學：（向趙華豎起大拇指）厲害！只有你才敢與老師叫板。
（第二天，何老師把趙華叫到辦公室，針對大家的意見，很嚴肅地一一做了反駁，趙華特別尷尬，而老師上課還是依然如故。）
（過了兩三天，何老師在上課時增加了一點情景表演等學生比較感興趣的內容。）
學生思考并討論：
（1）請你用換位思考的方法來體味遭遇“彈劾”的何老師的
心情。
（2）如果你是這個班組英語科代表，你會怎么做？
（3）雖然何老師上課的風格發生了奇妙的變化，可大家還是覺得不過癮，希望老師改革的步伐再快一點。你能恰當地向何老師表達大家的意思嗎？
學生討論交流并回答，教師點評引導得出師生溝通的技巧和禮儀。
教師投影學生與老師溝通方法要領準則。（多媒體顯示）
師：通過情感劇場使我們認識到師生交往有矛盾有沖突這很正常，只要我們都擺正自己的心態，平時多溝通，多了解，我們的師生關系肯定會越來越穩定，越來越融洽。下面就讓我們一起體驗收獲，考考你的大智慧！
2.師生交往需要相互尊重（板書）
課堂情景模擬：請一名學生站在講臺前，這節課是思想品德課，大家在專心致志地學習。（學生坐好坐正，教室里一片安靜）另一節思想品德課上，學習注意力分散，交頭接耳，課堂亂成一片。（大家亂成一團）
現場問答：
師：體會這兩節課老師的心情會一樣嗎？
師：你愿意上哪一節課？
師：上完兩節課，你能夠給大家一些忠告嗎？
根據上述情境組織學生討論交流并回答；教師點評。
教師總結：這節課我們共同解決了師生間應該如何交往的問題，真的希望能對大家有所幫助。今天聽到許多同學的心聲，感受到你們的熱情和寬容，我非常高興。希望在今后的學習生活中同學們能夠用一顆熱情真誠、寬容大度、客觀公正的心態對待自己的老師，建立良好的師生關系，使老師們感受到能夠與你們相處是一種福氣，也可以使你們更多地體驗學生生活的快樂。最后希望大家與老師之間能架起理解溝通的橋梁，心相印、情相容，共建和諧課堂、和諧的師生關系。
八、板書設計
標題：主動溝通 健康成長（板書）
（一）師生交往新觀念（板書）
1.傳統的師生關系（板書）
2.新型師生觀――拓展交往新空間（板書）
（二）共筑師生情感橋梁（板書）
1.共筑師生情感橋梁――溝通方法交往禮儀（板書）
2.師生交往需要相互尊重（板書）
九、教學反思
本節課不應一味地向學生說教，評判學生是否講道德，而應將師生間的有效溝通放在首位，從而培養良好的師生關系，營造和諧的氛圍，進而建立新型的師生關系。
長城教學設計范文第3篇
網絡英語教學主要是利用網絡和多媒體等信息技術手段，“以學生為中心”，強調自主學習，強化學習過程，培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力。網絡英語教學模式對英語教學方法、教學過程和教學評價等做了很大的改變，對教師也提出了更高要求。
樹立正確的遠程英語教學目標
與傳統教學相比，遠程英語教學目的的轉變，現階段就是讓學生樹立正確的學習態度和良好的學習態度，最終熟練的全面運用英語語言，培養學生的英語思維，為學生可持續發展也是遠程英語教育的任務之一。
優化遠程英語教學內容
現代網絡技術對英語教學提出了新的挑戰。現代網絡技術的進步，學生對電子媒體的掌握和運用程度，勢必要提高遠程英語教學的效果。教學內容已經不單單來自多媒體課件、印刷教材、音像資料等面授內容，還要借助現代通信軟件、聊天工具等多種手段進行教學內容的教學。
例如
學生寫郵件或者聊天中發送的英語縮寫：
L.O.L（Laugh Out Loud）
A.S.A.P（as soon as possible）
THX（thanks）
THANK U（thank you）
F.Y.I（for your information）
我們發現這些縮寫不符合英文語法和詞法，但是這些卻是當今年輕人在網絡通信中出現最多的。所以在遠程英語教學內容中要加入相關內容，同時，鼓勵學生聽地道的英語聽力，觀看原版電影，與外國人進行一對一對話等等，充分利用網絡便利性，網絡論壇、網頁瀏覽和社交工具等網絡工具都能夠調動學生的學習積極性。
完善遠程英語教學過程
遠程英語教學過程包括自主學習和小組學習兩部分。
第一次面授上課之前在網絡平臺介紹課程的目標、學習計劃、學時和學習建議。做好學生心理建設工作，使學生對自主學習有一個新的認識，同時轉變對網絡教學的觀念，充分認識到現代信息化教學對英語教學的積極作用。對于一些對網絡掌握不好的學生，提前進行網絡平臺使用講解。另外，提前公布考核評價標準以及每次考評的各項要求和評分標準，這樣有利于學生對學習有一個較為客觀的評價。
授課過程中，教師將焦點集中在講授上面，重點、難點和語言應用上。對于學生學習提出要求和建議，階段性總結、作業指導和與課程相關信息，對自己職責范圍內的問題在固定時間進行答疑，這樣有利于學生和教師溝通，同時及時上傳電子課件供學生參考學習。
從實踐角度出發，遠程英語教學采用小組合作學習。在英語教學中小組合作，可以為學生提供更多的語言活動和實踐機會。合作學習的前提條件就是科學合理的分組。
通過調研和征求學生意見后，充分考慮學生的興趣、性別等綜合因素組成英語小組，英語小組的人數為3～6人。小組組成后，小組內部選舉組長，教師根據教學內容布置內容后，小組長進行角色分配，最后小組根據教師布置的內容制定小組自己的學習計劃和研究內容。小組合作學習倡導生生互動，構建新的教學模式，強調學生之間合作，突出了合作學習的主導地位，發揮了遠程英語教育的作用。
更新遠程英語教育考核方式
遠程英語教育的考核也要及時更新，除了考核學生基本技能聽、說、讀、寫、譯的同時要根據學生需求增加行業英語的比重。例如旅游專業要增加面試口語考試，而機電工程等專業可以增加英文原版文章閱讀的考核。
小組考核中由于學生的分工不同，完成的任務也不相同，因此需要將結果考核轉變為過程考核，筆試與口試相結合，現場答辯與現場操作相結合的形式，重點考察學生實際解決問題的能力。
改變遠程英語教師作用
長城教學設計范文第4篇
案例教學法是當前國內外管理教學中非常重要的一種教學方法，在高等院校中得到了廣泛的運用。在教育管理過程中，為適應教學和研究需要，圍繞單個或多個問題對企業及其他組織的管理活動或行為進行調查了解后進行客觀書面描述，并分析其得失，以使學習研究者或同行從其經營管理實踐中總結經驗教訓，從而獲得教益與啟迪，這就是案例教學法。
將案例教學作為一種教育工具，可以使學習者有機會從決策者角度分析和解決問題，并通過個人分析以及與他人討論對案例中的情景進行分析，找出可行方案并制定實施計劃。案例教學法縮短了教學與實際生活之間的差距，將抽象的概念、理論等具體化、生動化，有助于課堂教學從理論到實踐的轉移，是一種極富成效的教學方法。
一、案例教學在《市場營銷》教學中的運用
案例教學法是培養學生實際操作能力的高效手段，而《市場營銷》又是極具實踐性和操作性的一門課程。因而，教學過程中必然少不了這種具有較強的啟發性和實踐性的教學方法。不僅僅是研究生教育，本科教育也必須推廣案例教學法。案例教學法可以幫助教師克服照本宣科的“填鴨式”教育的缺陷，提高教學的生動性和趣味性，還能夠把市場營銷的最新理論和復雜的經濟管理事件融為一體，直觀、形象，使學生身臨其境地將理論知識和社會實踐融會貫通。另外，案例教學能夠使學生站在管理者或執行者的立場分析錯綜復雜的營銷問題，綜合運用多學科知識診斷問題，提出解決問題的方案，提高學生分析解決問題及實際操作能力。
營銷案例既包括對已解決問題的認識，還包括對亟待解決的問題的討論，還包括對假象問題的分析。通過對已解決的成功或失敗案例的分析，幫助學生了解復雜營銷問題的分析思路，探求科學合理的方法，并吸取經驗教訓，避免以后管理決策的失誤。對亟待解決問題的案例討論僅指明具體情況和存在問題，啟發學生思考和討論，幫助學生運用所學理論找出問題的成因或影響因素，進而提出解決方案。對假想問題案例的分析僅提供基本背景資料，誘導學生在案例中尋找存在的問題及營銷活動的影響因素，進而提出解決問題的方案，并闡明這些應對措施在營銷活動中的作用及效果。以上三類案例教學難度逐步提高，在教學活動中應該循序漸進，逐步提高對學生分析和解決問題的要求。
二、《市場營銷》案例教學的組織
案例教學中，教師不再是知識的傳授者，而是思考與討論的啟發者和引導者，應通過介紹、提示、提問、追問、鼓勵、點評、建議等多種方法營造輕松又熱烈的討論氛圍，引導學生深入思考、積極討論并發言、辯論等。學生也不再是知識的被動接受者，而應成為課堂的主角，通過自主收集資料，積極思考，主動提問、爭論等方式將自己融入真實情境中，加深對知識的理解，提高自身運用基本理論解決實際問題的能力，并通過發言和撰寫報告提高自身語言和文字表達能力。
《市場營銷》的案例教學組織工作通常包括以下三個環節：
1.課前準備。課前準備主要包括案例資料收集和多媒體課件的制作兩個方面，可以全部由教師完成，也可以由教師和學生共同完成，或者在教師的指導下由學生獨立完成。首先，教師依據所講理論與教學目的確定難易程度適當的案例主題與主要范圍;然后再收集與案例企業相關的資料;接著需要制作一個實用、美觀、有聲有色的多媒體課件。在教學初級階段由教師來完成。
中級階段教師事先公布案例主題，鼓勵學生收集資料，了解案例背景和基本情況，有助于學生在課堂更好更快地理解問題并參與到思考與討論中，還可以將自身思考與認識與教師講解相互印證。也可以由教師先提出幾個問題，讓學生帶著問題去收集資料并在課下分組思考與討論。高級階段可以由教師公布案例主題，選擇部分學生在教師的指導下收集資料，制作多媒體課件。
2.課堂實施。課堂教學是案例教學的核心和關鍵環節，可以幫助學生深入了解案例資料，掌握營銷分析思路和框架，激發學生思維，并鍛煉學生分析、思考、討論、辯論及語言表達等多種能力。市場營銷基本理論是案例教學的基礎，教師應該依據所講授的基本理論選取合適的案例，以便幫助學生更好的掌握和理解基本理論，并且結合案例了解理論的應用技巧。分組討論是案例教學最常用的方式。通常，先由教師公布案例的基本資料，并指出案例所涉及的基本理論;然后，提出需要思考與討論的問題，由學生分組討論;接著，每個小組派出代表到講臺上發言，闡述本組的主要觀點及解決問題的方案，如果不同小組分歧較大，可以組織再討論或辯論;最后，由教師對學生的討論結果進行點評、總結，也可以給出教師的參考意見。在教學的高級階段也可以由教師做引導者，由學生做課堂的主導者。
學生代表在課堂上講解本組課前準備的案例資料及多媒體課件，介紹問題及解決方案;然后，由教師組織學生分組討論，包括課件中提出的問題，評價解決方案的優劣，有無更好方案等;接著，每個小組派代表發言;最后是教師點評。在課堂討論和發言過程中要盡量淡化學生觀點的對錯之分，多鼓勵、少批評，要營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與、暢所欲言，激發學生的發散性思維，支持學生創新性觀點。
3.課后檢驗。課堂教學的結束并不意味著案例教學的完結。對案例教學效果的課后檢驗不但能夠考察學生是否掌握了所教的基礎理論及分析技能，也能夠幫助學生鞏固課堂教學成果，為下一次教學做準備。課后檢驗的手段主要是布置作業，可以包括對課堂所講案例的文字性總結，對課堂討論問題的文字回答，其他相關案例的分析等。
三、案例教學課程設計例證
講授完市場營銷戰略及環境分析之后，選擇“宜家家居在中國的本土化營銷戰略”作為案例，幫助學生更好的理解營銷理論。下面按照案例教學的組織環節具體說明如何組織案例教學。
1.課前準備。針對“宜家家居”案例教學的時間及對象不同，案例教學的課前準備可以有不同的要求。營銷戰略和環境分析一般在營銷教材的前幾章，對于低年級學生或前幾次課程應該由教師承擔資料收集和課件制作工作，這是教學的初級階段。對高年級學生或教學中后期，屬于中級階段。教師向學生公布案例主題，要求學生熟悉案例所涉及到的營銷戰略、SWOT分析、營銷策略、營銷環境等基本理論;同時要求學生依據學習成績和個人能力分成小組，收集資料了解企業背景資料，并提出問題進行小組討論，如“什么是本土化戰略”、“如何實施本土化”、“宜家家居在營銷方面有哪些特征”、“宜家家居在中國有哪些本土化措施”、“宜家家居如何改進現有營銷策略”等。
也可以組織部分學生到西安宜家進行實地參觀體驗。教學高級階段，高年級學生或教學后期可以選擇該案例作為期末實踐成績，應該由學習小組共同完成。教師在案例主題、資料收集、分析框架、核心理論、PPT制作等方面給予指導，并對學生制作的課件給出評價及修改意見。
2.課堂實施。教學不同階段教師在課堂上的組織與表現也應該是不同的。初級階段教師首先對相關理論進行回顧，也可以適當提問;然后通過圖片、視頻等將宜家的基本信息向學生進行介紹，可以包括公司歷史、企業文化、經營范圍、產品特色、營銷廣告等;接著，可以讓學生談談對該公司的印象，設想一下案例講授的核心思想，通過案例教學想要學到什么等;最后，通過教師準備好的PPT向學生展示“什么是本土化”、“為什么要本土化”、“如何本土化”、“案例啟示”等核心內容。在講解過程中也要注意與學生的互動，適時提問并留給學生思考的時間，鼓勵學生主動發表自己的意見。
中級階段，應該在教師講授前鼓勵學生表達自己的見解，展示課前準備的成果。一方面是對宜家家居的了解，實地體驗過宜家的同學可以談談自己的感受。這部分可以通過口頭表達，也可以通過圖片、視頻、音頻、PPT等多種形式來表現。另一方面是理論聯系實際部分，也就是對教師事先布置的問題的回答，每個小組派代表回答，其他成員補充。如果不同小組間出現意見分歧可以組織辯論。教師在學生表達意見時應作為傾聽者、引導者和點評者，也可以通過教師事先做好的課件展示教師的觀點。教師講解和學生的回答和討論可以穿行。高級階段，由學生在講臺對事先準備的課件進行演示、講解，同時提出問題供其他小組的同學討論和回答。教師也可以組織學生對課件中的主要觀點分組討論，鼓勵學生提出不同的觀點，營造一種輕松、自由、熱烈的討論氛圍。
3.課后檢驗。課后可以通過多種方式檢驗教學成果，如將課堂討論的主要問題的重新思考與文字回答作為課后作業或期末考試的論述題;對西安宜家進行實地考察，與課堂所學進行實地印證，然后選擇合適的題目寫成小論文，或將案例教學的心得體會寫成隨筆，作為課后作業或期末大作業;或者通過課堂所學依據新的營銷理論選擇新的案例，做成課件或小論文，作為實踐成績或期末大作業。
四、結論
案例教學法是《市場營銷》課程中最重要的一種教學方法，可以幫助學生迅速提高理論聯系實際的能力，從多方面培養學生素質，提升教學效果。教師應該依據課程內容、教學階段和學生特征因地制宜、因材施教，精心設計教學環節和教學內容，采用多種教學手段和教學形式實施個性化、多樣化、立體化、生動化的案例教學。
長城教學設計范文第5篇
[關鍵詞]市場營銷學 課程案例 教學設計 實施改進
一、案例型教學法的意義與現狀
市場營銷學是一門研究市場運營規律、消費者行為及企業營銷管理的應用學科。因此，市場營銷學的教學要適應時展的需要，使學生既能牢牢掌握理論，又能在實踐中靈活運用，激發創新意識。這就要求市場營銷學教師，要不斷探索有利于培養學生創新意識與實踐能力的教學模式。
傳統的結構式課堂教學，著重教師傳授理論體系，缺乏學生參與，學生往往死記硬背，對知識不求甚解，易造成學生高分低能，缺乏創新精神和創新能力。案例型教學，由傳統封閉型向現代開放型轉變，學生從“聽講者”轉變為“參與者”，從“理論的接受者”轉變為“實踐的創造者”，用實踐來測試理論，把“要我學”變成“我要學”，從而在市場營銷學教學中實現學生知識、能力、情感同步協調發展。案例型教學直觀生動使學生如臨其境，使感性認識通過分析、研究、討論而上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和消化；運用案例闡述理論，讓事實說話，避免了空洞的理論說教，變學生被動接受為主動參與，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力，使他們不再是知識的復述者，而是知識的創造者，成了每個案例的導演或指揮。
案例型教學突出了學生的主動參與和積極探索，鍛煉了學生的能力，活躍了課堂氣氛。然而在我國現行的市場營銷學課程教學中，雖然各個學校都在大力推廣案例教學法，但在具體的實施過程中卻無詳細的實施辦法，只在口頭上要求相關教師盡量實行，至于什么是科學的案例教學法？案例教學如何實施？案例教學在課程教學中應占多大比重？必須分析的案例數量是多少？要進行多少次課堂討論?一次多長時間?一次討論多少個案例和問題?哪些問題是指定回答的？哪些問題是自由回答的？分幾個小組討論？每個學生在一堂討論課上可以作多長時間的發言？案例考核等問題均沒有相應的要求。在專業教學計劃或人才培養方案中，只確定了課程的總課時，至于理論教學、實驗或討論各占多少課時，并不明確。而且，在實際教學工作中，案例教學只是各位教師自己的事，其質量和效果基本上是由教師個人的熱情和自身素質決定，致使案例型教學在實施中往往流于形式。
二、案例教學的設計與實施
1.案例的選擇
案例的選擇直接影響教學效果的好壞。選擇案例并非意味著從諸多案例中選出若干案例的簡單行為，案例的選擇要真實、典型、貼近生活，內容必須充實、精煉。如果案例龐雜，教師和學生會被案例的數量和細節所拖累，造成事倍功半。案例的來源途徑和形式也力求做到多樣化，可來自經典案例集、報刊雜志以及電臺錄音和電視錄像，還可由教師根據現實資料自行編寫。案例的形式可以是：
（1）實證型案例 實證型案例指的是在教學中可說明某一觀點、原理、方法而列舉的實例,在具體運用中可分為演繹法、歸納法。前者是先講清基本原理，然后以實例來說明；后者是先舉出實例，通過分析歸納出原理。
（2）分析型案例 分析型案例是指在教學過程中供學生運用所學知識進行深入剖析的案例，可以是專題，也可以是綜合。
（3）模擬型案例 模擬型案例即在教學過程當中依據教學的內容，讓學生分別充當不同的角色，進行模擬性實踐活動的案例。
（4）操作型案例 操作型案例是為了配合理論知識的實際運用而進行實際操作的案例。要求老師在教學中要聯系相關企業或單位或自立項目進行營銷活動實際操作。
2.問題的設計
由于案例型教學并不是以傳遞信息的方式來幫助學生理解學習的內容，而是讓學生在分析問題和解決問題的過程中建構知識、培養能力。所以在向學生展示案例的同時，也應該將所要討論的問題提供給學生，只有這樣才能使學生具有實戰感，能針對性地分析案例，查閱資料，制定研討提綱，從而提高課堂討論的效果。設置的問題應圍繞教學目的和要求展開，多選擇開放性的問題，不提供被選答案。設計問題常用的方法有：
（1）全面貫通式 主要是對案例的整體進行設問、引導和考察學生思考問題的全局觀、系統觀。比如“請談談你對這個策劃的看法或見解”“你認為此案對你有何啟發”等。
（2）藏頭去尾式 對案例的內容進行恰當的刪節，或隱去前面的背景分析，或中間的策略，或最后的結果，引導和培養學生的邏輯思維，通過分析來解決問題。比如“通過前面的背景分析你能得出哪些結論”“下一步你會怎么想,怎么做”等。
（3）移形換位式 主要是通過換位思維、逆向思維，讓學生充當營銷活動中實際角色，進行高仿真式的訓練，培養學生實戰的經驗，鍛煉他們的團隊合作精神。如“假設你是該項目的市場總監，你有何高見”等。
（4）拋磚引玉式 主要是利用報刊雜志或業界的一些與案例相關的評論，來啟發學生的思維。通過這類問題的提問，培養學生獨立思考問題的能力，如對于什么是營銷。整合營銷傳播之父舒爾茨說：“營銷即傳播，你認為呢？”對市場進入，業界提出“得三北者成諸侯，得京滬者得天下”這一看法,“那么你認為對不對呢？”或“該公司老總說……，你怎么看？”等。
