結束感情句子
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇結束感情句子范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
結束感情句子范文第1篇
一、升調和降調
降調：降調的基本含義是“結束”和“肯定”。常見的一般陳述句、命令祈使句和特殊問句都用降調。使用降調的句子有這樣的特點：
1.整個句子的音調從第一個重讀音節開始，從高到低，依次遞降，在最后一個重讀音節上語調滑落下降。
2. 若最后一個重讀音節后有非重讀音節，則它們的語調低平。
3. 若句子以非重讀音節開始，則它們語調低平。
4. 句子中的非重讀音與它前面的重讀音基本在同一音高，或略為下降。
快速記憶：重讀音節依次遞降，句末重讀降落下滑。
升調：升調的基本含義是：“沒有結束”，“不肯定”。常見的一般疑問句用降調。它的特點是：
1.整個句子的音調從第一個重讀音節開始，從高到低，依次遞降，在最后一個重讀音節上語調上升。
2. 若最后一個重讀音節后有非重讀音節，則它們依次遞升。
3. 若句子以非重讀音節開始，則它們語調低平。
4. 句中的非重讀音與它前面的重讀音基本在同一音高，或依次降調。
快速記憶：重讀音節依次遞降，句末重讀回升上滑。
英語的語調還有降升調、升降調和升降升調。降升調在英語中也比較常用。它常表示“對比” “態度保留” 或“有言外之意”。
升降調常表示語氣強烈、驚奇、自滿得意等感情。
升降升調常表示自信、歡快、洋洋得意等感情。
二、常見句式的語調
（一）陳述句的語調
陳述句表示陳述一件事時用降調。
例：
1. I understand.K
2. It’s difficult.K
3. Beijing is the capital of China.K
4. There is a book on the desk.K
5. They are going to have a picnic. K
6. The balloons are flying away.K
7. The birds are singing in the trees.K
8. Daming is having a birthday party.K
（二）特殊疑問句的語調。
特殊疑問句一般用降調，句首的疑問詞一般重讀。
例：
1. What’s this？K
2. What are you doing？ K
3. Who is your mother？K
4. Who are they？K
5. Where are you going？K
6. Where do you live？K
練習：
1. What do you want to eat？
2. How much is a hamburger？
3. When are we going to eat？
4. Who can help me？
5. Where is Simon’s mum？
6. How does Amy go to school？
7. When and where was Helen Keller born？
（三）感嘆句的語調
1. 感嘆句表示強烈感嘆時用降調。
例：What a beautiful car！K
What a niceK day！
Oh，dear！K
How niceK it is！
2. 感嘆句表示驚奇時用升降調。
例： A： I bought this dress for 500 dollars.
B： 500 dollars！
練習：
1. What a big house！
2. How cool！
3. How heavy the box is ！
4. How tall the man is ！
5. What a beautiful day today！
結束感情句子范文第2篇
關鍵詞： 《小音樂家揚科》第二課時教學 眼睛 “眼神” “人本”對話
一、追尋“眼神”：開啟主題閱讀的鑰匙
課堂伊始，《媽媽的眼睛》這首歌調動了學生的學習積極性，他們從熟悉的歌聲中輕松地走進課堂，師生閑話家常：“這歌聲讓你想起了誰？想起了他什么？為什么想起他？”這樣，學生的注意力凝聚到了課堂上，貼近生活的話語喚醒了學生對“眼睛”的注意與思索。《媽媽的眼睛》這首歌耳熟能詳，媽媽的關愛溢滿全身。學生的情感被淋漓盡致地激發出來，他們對課文的學習充滿了期待。
打開課文，一雙閃著光芒的眼睛，一雙充滿驚恐的眼睛，一雙死不瞑目的眼睛，不時地跳入我們的眼簾。這眼睛如同一根引線，穿插于整篇文章，訴說著揚科的命運。課文多處形象地描寫了揚科的眼睛，形成了本文的獨特之處。教學中，抓住了文本的關鍵句子，也就是抓住了全文的脈搏。“大家能否從揚科的眼睛中讀懂些什么？”問題一拋出，便激起了學生探索欲望和讀書興趣。教師引導學生覓尋描寫“眼睛”的句子，并且充分發揮學生閱讀主體的作用，讓他們酣暢淋漓地與文本對話。這樣圍繞主題，以教材為依托，以課堂為平臺，引導學生有目的、有計劃地參與搜集、篩選學習資源，給學生提供一個有效的研究主題與角色參與的機會，教師給予學生一把有力開啟文本之門的鑰匙。
二、解讀“眼神”：架起人本情感的橋梁
“提領而頓，百毛皆順”。以揚科的眼睛為切入點，以揚科如何熱愛音樂為重點，讓學生從中感受揚科的命運變化。揚科的眼睛喚起了學生內心深處的善良本性，喚起了他們同情弱者、珍惜生命的人文關懷。
解讀第一重：眼神“癡迷”。
作者透過“眼睛”，將一個令人同情的瘦小、聰明而且具有音樂天賦的形象活生生地展示在讀者面前。教師緊扣關鍵句子，引領學生解讀眼神，挖掘有關眼神的一詞一句一情節來體會作者的情思，出示句子：“他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發直披到閃閃發光的眼睛上。”學生反復讀句子，交流體會出揚科很聰明，很有靈氣；教師引導學生順著這個眼神尋找出課文中哪些語段寫出揚科“愛音樂”，完成從句子到段落的學習；繼之，教師引出“你們認為哪些句子還是寫揚科癡迷音樂的眼神呢？”繼續學習以下兩個句子：“他躲在草堆后面，眼巴巴地透過開著的門，望著掛在墻上的小提琴。”“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。”說說從這兩個眼神中，你又收到什么信息嗎？假如你就是揚科，就在食具間門前，會怎么做？會怎么想？教學時，教師引導學生透過癡迷的眼神，從“眼巴巴、望了很久很久”讀出小提琴可望而不可及，揚科進不敢，走不舍；尋找揚科愛音樂的足跡――樹林里、小河邊、旅店墻角下、食具間門前……學生通過“眼神”去感受全文帶給他們的每一個故事情節。教師充分調動學生的各種感官進行換位體驗、對比體驗、語言體驗等多方面的感受。學生情動而辭發，紛紛表達自己內心想法，在體驗中走進了主人公的內心世界。時空交叉，教師引領學生揮動想象的翅膀，走進揚科的心里，用此心換彼心體悟當時的揚科的心情，使學生心間蕩漾著對揚科喜愛之情、同情之心。
解讀第二重：眼神“無助”。
學生繼續交流學習其他描寫眼神的句子，教師拋出：“你還從揚科的眼睛中讀懂了什么？”指名讀句子，評價朗讀：“這個瘦小的孩子睜大了驚恐的眼睛。”“揚科一句話也沒有說，……像一只被捉住的小鳥。”學生相互質疑，細細地品味從哪些詞體會到揚科當時的心情？并說出為什么？……隨著閱讀的層層深入，學生自然而然地走近揚科，活靈活現地重塑了作者筆下揚科的生活。“教師最大的成功不是教給學生知識、方法，而是賦予學生情感”。情感是深刻發掘教材的教學資源。我通過一次次的讀課文激發學生的主動意識，讀出小主人公的心理活動，讀出作者想要表達的情感，從而洞察了“孤苦無助”的眼神背后的世界，體會到在貧困交加，處在生活重負中的小揚科熱愛音樂的力量戰勝了被打的恐懼，也體會到小揚科的無奈和不幸。學生的同情心油然而生，更深刻地受到了一次人性的洗禮，得到了一次人文精神的沐浴。
解讀第三重：眼神“憤恨”。
深入的閱讀不斷地升華學生的情感，教師相機出示：“小音樂家揚科睜著眼睛，眼珠已經不再動了。”指名學生深情地朗讀這句話，其他學生思考：此時，你還想問什么，說什么？仔細地想一想：揚科睜著眼睛，他還有什么看不夠，還有什么想不明白？教師帶著學生探討課文的空白點，浸潤其間，蕩滌情懷，再一次地步入揚科的生活。教師一次次引領學生感受揚科這個極有音樂天賦而被黑暗社會殘害的孩子。學生結合自己收集的資料，以及了解的故事背景，進一步品出字里行間的蘊涵之意。在學生互動體驗中，教學活動向生活開拓、靠近、積累。學生在揚科“死不瞑目”的眼神里看到了揚科的冤枉無助，對充滿音樂的世界的留戀，對悲慘的命運的控訴，以及作者對窮苦人們的同情之心，對不公平的社會的抨擊。學生通過討論、交流、表述，深深地記住了這雙凄涼的眼神，明白如今的生活是多么幸福美好，要好好珍惜；明白要關愛身邊需要幫助的每一個人。學生的學習獲得了新的生長點。在與文本的對話中，學生逐漸領悟了作者的寫作目的，從而使語言能力、思想感情、思維能力等方面都得到了綜合提升和進一步發展。
三、品評“眼神”：超越文本深層的體驗
課堂教學離不開豐富的課外教學資源的支撐，教學活動必然要由課內學習向課外生活拓展積累，并且不斷地探索、不斷地思考，產生新的問題，獲得新的生長點，語文課才會煥發出更強的生命力。教材無非是一種示范和憑借，對教材恰到好處地拓展延伸，對理解教材、感悟教材無疑起到了推動的作用。
結束感情句子范文第3篇
1、讀懂課文，理解最后一段的意思。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈。
3、在朗讀、品味的過程中，關注課文的表達方式，了解“給予”的真正含義。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會金吉婭美好、善良的心靈。
2、在朗讀、品味的過程中，關注課文的表達方式，了解“給予”的真正含義。
教學難點：
在朗讀、品味的過程中，關注課文的表達方式，了解“給予”的真正含義。
教學過程：
一、復習導入，抓住文章的主要線索。
1、師引：今天，我們這一節課繼續來學習《給予樹》。 齊讀課題。
通過上一節課的學習，你了解了課文中的什么內容？你能用上這樣的句式來說一說嗎？
2、學生回答，并借機追問，在這件事中，媽媽的感情有什么變化？
默讀課文，畫出媽媽感情變化的句子。（擔心——生氣——激動）
抽學生讀這些句子。
二、研讀課文，體會感情。
1、圣誕節到了，媽媽應該高興才是，為什么擔心起來？
學生讀第一、二自然段后，自由回答。（媽媽擔心錢不多，孩子們買不到又多幽好的東西）
2、媽媽為什么又生氣了呢？
（1）師引：金吉婭送給一個陌生女孩的是昂貴的洋娃娃，送給自己的家人的卻只是棒棒糖，難道金吉婭不愛自己的家人嗎？你是從課文中的哪些句子中體會出來的？請你再次靜下心來，細細讀讀課文，找到句子來體會體會。
（2）出示交流：（注意要求學生，讀課文中的句子，并加上自己的理解）
A、金吉婭說話的聲音很低，顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過。
吉婭的心里“像樣的禮物”該是怎樣的？
B、 只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。
金吉婭為什么沉默不語？（注意用第一人稱）
哥哥姐姐在干什么？（出示課文中的句子）
（3）師引：是啊，金吉婭心里很擔心、難過而沉默不語，哥哥姐姐們卻個個興高采烈，這是多么鮮明的對比啊！你能把它們讀出來嗎？
（4）師引：那金吉婭為什么還要把那么貴的禮物送給陌生的小女孩呢？
A、找出金吉婭說的理由，并用筆畫出那句話。
B、我們在讀這段話時，是不是也要象金吉婭前面說話的聲音那樣很低嗎？為什么？（想得到媽媽的諒解、肯定、支持）
C、誰想來試一試，（指名試讀）一起來試一試。（齊讀）
D、讓我們再來讀一讀金吉婭的話吧！（師生合作讀）
3、媽媽為什么激動了？
（1）齊讀最后一小節，（讓我們一起來讀一讀）。
（2）解釋“如愿以償”（你讀懂了“如愿以償”這個詞語的意思了嗎？）
課文中講誰的什么愿望終于實現了？
是誰幫她實現的？請你連起來說一說。
（3）師引：那個渴望得到洋娃娃的小女孩得到了夢寐以求的禮物后，她綻開了甜蜜的微笑，這就是一個？（學生齊：一個陌生女孩如愿以償的笑臉。）
（4）這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。
（在媽媽的心里，對一個陌生女孩的愛心和棒棒糖相比，哪個更讓媽媽喜歡？
（5）師引：是啊，在媽媽的心里，女兒的善良和愛心是多么的珍貴啊！此時此刻，媽媽的內心是？（高興、激動、自豪、興奮等） 你能讀出媽媽的心情嗎？
指名、齊讀
四、總結課文，升華情感
1、聽了金吉婭輕輕的敘述，你了解到金吉婭是一個怎樣的孩子？（提示用上善良、仁愛、同情、體貼）來說一說。所有的善良、仁愛、同情、體貼都源自于一個字，那就是“愛”。
2、感情引讀最后一小節：
多么有愛心的孩子啊，作為孩子的母親，所有的語言都無法表達她此時此刻內心的激動，只有（激動地讀一讀）
作為孩子的母親，也為剛才誤解了孩子而感到深深的歉意，千言百語化作一個深情的擁抱，（我們滿懷深情地讀一讀）
作為孩子的母親，更為有一個這樣善良、仁愛、同情和體貼他人的孩子而感到自豪，于是（讓我們自豪地讀一讀）
3、在一個溫暖如春的下午，金吉婭收到了一封來自遠方的來信，那是那個收到洋娃娃的小女孩的來信，信上會怎么說？（想象說話，引導學生幫寫感謝話）
4、師引：
同學們，“給予”是一種快樂，快樂了別人，也快樂了自己；“給予”是冬是里的一縷陽光，溫暖了你的心，也溫暖了他的心……你覺得“給予”是什么？（要求用優美的語句說一說自己對“給予”的理解）
五、全文總結：
我們把這棵樹種在我們心里，給予是付出，更是一種收獲，讓我們在音樂聲中結束對這節課的學習。
六、板書設計：
給予樹
結束感情句子范文第4篇
［教學目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
4.背誦古詩《蟬》。
［教學重難點］
1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
［教學課時］2課時
第一課時
［課時目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）
一、交流平臺：借助具體事物抒發感情
生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！
1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。
預設：
課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。
2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。
3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。
二、詞句段運用：對比的寫法
1.出示句子。
(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。
(2)小組派代表發言，教師評議并小結。
（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）
2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）
3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。
預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。
第二課時
［課時目標］
1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）
2.背誦古詩《蟬》。
一、詞句段運用：一詞多義
1.出示句子。
指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。
開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。
2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。
（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。
例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。
（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。
例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。
3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。
4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。
驕傲
新鮮
自然
簡單
精神
便宜
二、日積月累
1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。
2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。
3.介紹作者。
4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。
（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。
詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）
5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。
6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。
結束感情句子范文第5篇
關鍵詞 法語 感嘆詞 語境 語用功能
中圖分類號：H32 文獻標識碼：A
Analysis on the Pragmatic Functions of French Interjection
ZHOU Lei
(University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu, Sichuan 611731)
Abstract This article discusses the French interjection pragmatic functions of verbal communication and analysis of the group of high-frequency interjection a variety of pragmatic meaning in different contexts, stressed the important role of flexibility to take advantage of interjection Pragmatic Functions in Communication.
Key words French; interjection; context; pragmatic function
0 引言
法語感嘆詞（l’interjection）是一種詞形不變的詞，用來表示說話者的感情、意愿和語氣。法語感嘆詞具有很強的獨立性，可位于句子的前后或中間，不和句子的其他成分發生關系。在日常交際中，正確地使用感嘆詞，對表達感情、加強語氣、渲染氣氛起到了非常重要的作用。法語中的感嘆詞眾多，和漢語中的感嘆詞差別甚大，有時同一個感嘆詞在不同的語境中所表達的作用完全不同。這就要求我們正確地理解感嘆詞在句子中的語用功能，而不能按照其字面意思生搬硬套。本文著眼于分析法語感嘆詞在交際中的主要語用功能，列舉了一些高頻感嘆詞的多種語用意義，旨在揭示這一長期被人們所忽視的詞類在言語交流中起到的不可忽視的作用。
1 法語感嘆詞的主要語用功能
1.1 情感表達功能
感嘆詞可以表達快樂、贊賞、憤怒、遺憾、驚訝、厭惡、懷疑等豐富的感情。
(1) Bravo, tu sais nager maintenant! 太棒了，你現在會游泳了！（感嘆詞bravo表示贊賞）
(2) Ah! zut alors! J’ai oublimon portefeuille! 哦，糟了，我忘了拿錢包！（感嘆詞zut alors將說話者的懊惱表達得淋漓盡致）
(3) , je n’ai pas pu la rencontrer! 唉，我竟然沒遇到她！（表達遺憾）
(4) 什么？有人代替我的職位？（表達了一種不解，要求對方解釋）
(5) 啐，這肉難吃死了！（beurk模擬吐的聲音，表示惡心、厭惡）
(6) 她嫁了個法國人，這不可能！(表達懷疑)
1.2 語氣承接功能
感嘆詞相當于說話時的劑，可以起到話題過渡、話語順承的作用。
(1) Et bien, que ferons-nous cet aprs-midi? 那今天下午我們干啥呢? (用et bien 開始下午干什么的這個話題)
(2) Bon, ben, s’il n’y a rien faire, je retourne dans mon bureau. 嗯，既然沒什么要做的，我回辦公室了。（bon, ben順承語氣）
(3) Au fait...tu ne mets pas ton blouson aujourd’hui, je peux le prendre? 哦，對了，你今天用不著我的夾克吧，我能穿它吧？（用au fait 這個語氣詞，順利過渡到穿夾克這個話題）
(4) Alors, je t’explique, la ceinture blanche, c’est le niveau le plus bas; et la ceinture noire, le niveau le plus haut. 來，我來告訴你，白帶代表（柔道）最低級別，黑帶代表最高級別。（用alors這個詞將柔道級別的解釋娓娓道來）
(5) 他請我吃晚飯，僅此而已！（, 結束一個話題）
(6) 喲，對了，蘇菲馬上要過生日了！（用dis donc這個語氣詞，表示突然想起了一個話題）
1.3 擬聲功能
感嘆詞本身就有很多來自于象聲詞，因此具有生動的擬聲功能。
(1) 唉喲，你把我弄疼了！（是人疼痛時的聲）
(2) Chut! ne faites pas de bruit, tout le monde dort! 噓，別出聲，大家都睡了！（chut和漢語一樣，象聲詞，讓人小聲些）
(3) 喔唷，幸虧經理不在！（ouf, 是人長舒一口氣時發出的聲音，表示輕松、寬慰）
(4) Et vlan! vlan! il referma la porte avec rage. 嘭！他怒氣沖沖地關上了門。（vlan, vlan 模擬門猛地被關上時發出的碰撞聲）
(5) 嗯，好香啊，你買了牛角面包嗎？（hum 模擬鼻子聞氣味時發出的聲音）
(6) 她朝樓梯走去，撲通一聲，她摔了一跤。（crac模擬摔倒時發出的咔嚓一聲）
1.4 呼語功能
感嘆詞可以用于句首，起到引人注意的作用。
(1) Coucou, c’est Michel. Comment tu vas? 咕咕，我是米歇爾，你好嗎？（coucou本是布谷鳥的叫聲，在通用法語中，被用來表示招呼或問候）
(2) 好了！別這么快！(表示叫人慢一點來或停下來)
(3)喂，你，就是你，到黑板這邊來！(表示招呼，引人注意）
(4)救命啊，有人落水了！（au secours是呼救時的用語）
(5)喂，是呂克嗎?我是麗麗，你有蘇菲的電話號碼嗎？（是打電話時的問候語）
(6) Hep! Le mitrailleur, pas de nouvelles des chasseurs? () 喂！機，沒有戰斗機的消息嗎？(hep用于招呼，引人注意)
1.5 提醒、警告或命令功能
(1) Tiens! regarde, c’est Marie qui arrive. 瞧，瑪麗來了。（tiens表示提醒）
(2) Attention, le train entre en gare! 當心，火車進站了！（attention 表示提醒）
(3) Tout beau, ne t’emporte pas! 克制點，別生氣！（tout beau 建議對方冷靜）
(4) Halte! On fait une pause de dix minutes! 立定，我們休息10分鐘。（halte,表示命令）
(5)請靠后，街角發生了事故。（表示警告）
(6) 饒了我們吧，放我們一條生路吧！（表示請求）
1.6 強調語氣
為了突出說話者的立場，我們可以使用一些感嘆詞來強調語氣。
(1) -Alors, tu viens ou tu ne viens pas? 你到底來不來?
- 當然，我肯定來啊！（pardi強調肯定語氣）
(2) - Tu oublies de fermer la porte! 你忘了關門啦！
- Fichtre non! Je ne l’oublie pas! 怎么可能，我忘不了！(fichtre是俗語，強調否定語氣)
(3) 您為我所做的實在...太體貼了！（quoi 在句子中并沒有實在意義，只是強調了感激的語氣）
(4) - “府上的收成賣出去沒有？”
- Non, ma foi, je la garde...(Balzac) “沒有。老實說，我不想賣。…（ma foi 強調自己的真實想法）
(5) Taisez-vous donc! 別再說啦！閉上你的嘴！（donc強調不耐煩的語氣）
2 同一個感嘆詞在不同語境中的語用功能分析
通過以上分析，我們可以看出法語中的感嘆詞語用功能是非常豐富的。在分析感嘆詞的意義時，一定要審視其所在的語言環境，度量其表達的感彩，不可以機械地采取音譯法，曲解了感嘆詞的意思。以下我們列舉一些法語高頻語氣詞，可以看出，在不同的語境中，同一個感嘆詞的語用作用是不盡相同的：
Ah
(1)Ah! Que c’est beau! 啊，真美啊！（表贊美）
(2)Ah! Quel bonheur de vous revoir! 啊，再見到你真高興！（表喜悅）
(3)Ah! 唉，你終于來了！（表寬慰，松了口氣）
(4)Ah! 可你們倆看上去不像兄妹啊！（表驚訝）
(5)Ah! Mon dieu! Interrompit d’un air triste la bonne dame, comment dirai-je bien?...C’est un malheur. (Flaubert) 這位太太神色悲傷，打斷道：“啊，我的上帝！我怎么對你說才好...是個壞消息！”（表猶豫、遲疑）
Oh
(1) Oh! 哎呀，這對耳環真漂亮！（表贊賞）
(2)Oh! (Maupassant) 哎呀...我可憐的馬蒂爾德，你可真是大變樣啦！(表驚訝)
(3) Oh! C’est un scandale! 哎呀，真可恥！（表憤怒）
(4) Oh! N’en parle plus! Que c’est douloureux! 唉，別提了，太難過了！（表痛苦）
Diable
(1) Diable! 天啊，你今晚真是光彩照人啊！（表贊美）
(2) 該死，我把最緊要的給忘了！（表懊惱）
(3) 見鬼，他就沒成過事！（表抱怨）
(4) 天哪，盡然要230歐！（表驚訝）
Quoi
(1) Quoi! ton patron n’est pas d’accord! Ce n’est pas possible! 什么你老板不同意，不可能！（表驚訝）
(2)Il est vaniteux, stupide, superficiel, pas du tout intressant, quoi! 他虛榮、愚蠢、膚淺，總之，沒什么優點。（用來結束列舉）
(3)這就是你的新襯衣？真的很…特別! (委婉地表達負面的評論)
(4)這個儀式...真的很感人！（強調感情，說話者難以控制激動的情緒）
(5) 只有十分鐘了，快點！（表不耐煩）
Tu parles!
(1) - Charles est bizarre, lui? - 查理這個人真怪？- Tu parles! 那還用說！(肯定語氣，贊同對方觀點)。
(2) - Tu es fan de Tom Cruise? - 你是湯姆?克魯斯的粉絲？- Tu parles! Je ne l’aime pas du tout! - 開玩笑，我根本不喜歡他! (否定語氣，不贊同對方觀點)。
(3) - -我忙死了！ - Tu parles! Tu ne fais jamais rien! -瞧你說的，你什么也沒干！（諷刺語氣，表示質疑）
3 結論
通過以上分析，可以看出感嘆詞的語用功能是隨著語境的變化而千差萬別的。法語之所以生動活潑，感嘆詞在這方面起到了不可忽視的作用。在言語交際中，要恰如其分地把握說話者的基調、立場、態度，必須結合其說話的語氣、語調，琢磨感嘆詞在整個句子中的語用功能，度量其表達情感的強弱，切忌死板地理解其字面意思，以免誤讀了對方的意思，造成交際上的誤會。
參考文獻
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