中小學課程

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中小學課程范文第1篇

1.確立培養公民的課程目標

以色列早期課程改革意在培養公民的統一意志和國家精神，增強國家認同感，忽視了個人發展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識到需建立相應的多元課程體系代替“霸權”社會價值觀。新一輪的課程改革目標定位是：為所有公民提供平等的教育機會；強調課程要具有人文主義態度，個人發展和社會價值同等重要。具體目標有：為市民發展提供信息，以提高市民理解、分析、評價與決策社會和政治問題的能力；培養市民的國際公民價值觀，使其享有民利并愿意為民利奮斗；培養市民的行動力；熱愛國家，并對國家富有責任感。為實現這一目標，該國教育部在2004年5月啟動了“100個基本觀念計劃”，使學生通過學習100個重要觀念形成公民意識。

2.設置多元的課程結構

（1）積極推進核心課程

2000年，以色列高等法院根據教育部的訴求裁定，凡接受國家資助的中小學均需開設核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國家需要實施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學校自定課程）的課程結構。2004年5月，以色列政府批準了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導的教育改革計劃。該計劃指出，從2005年起所有學校（包括傳統教派和宗教學校）均實行核心課程，1-10年級均開設數學、英語、科技、藝術和希伯來語等核心課程。

（2）開設實用取向的科學技術課程

對科學技術課程的重視體現了以色列人對實踐能力的重視。2000年以色列教育部采納了以黑穆哈拉里（HaimHarari）為主席的科技教育高級委員會提出的在各個年齡段開設科學技術課程的意見，并頒布了《以色列中小學科學技術課程標準》（以下簡稱“標準”）。在此“標準”指導下，學校通過科學課程將科學原理教給所有年齡段的學生，以培養其基本的認知和操作的技能?！皹藴省币髲男W一年級開始開設手工課，使學生對“制造”有初步的認識；小學高年級和初中階段的學生開始學習技術課程，如材料加工、制圖、電力和電子等；普通學校在八年級時向學生介紹產品的生產、銷售和財經原則；到中學高級階段，科學技術教育就具有了明顯的職業性質。

（3）實現教材的多樣化

以色列《國家教育法》規定，教育部可根據75%家長的要求，將教材的25%由家長做出自由選擇，但此類教材的財政支出由地方政府或家長承擔。學校根據教育部大綱和家長委員會的意見編制教材，教材內容多與地區民族和習俗相關聯。教育部只提供多種可選擇的教材，教材特別強調基礎知識的傳授，教師在很大的范圍內進行選擇，以滿足不同地區學生的需要。此外，教師也可自編教材。以色列已改變了強調狹隘的民族主義和國家主義的教材內容，教材中減少了對其他民族的忽視，具有多元化趨向。

（4）改革課程設置，關注民族差距

為實現多元化的課程目標，消除民族差距，培養合格公民，以色列采取了以下措施。其一，課程設置多樣化。依據卡茨（Y.J.Katz）的研究，以色列教育部自2007年已致力于為國內各系統提供平等的教育，如關注猶太民族以外的其他族裔的發展。為滿足以色列國內各民族及教派的需要，猶太區學校使用希伯來語教學，阿拉伯學?？墒褂冒⒗Z教學。其二，關注不同民族的文化和歷史。以色列新課程改革關注不同民族的文化和傳統，尊重猶太教、伊斯蘭教和基督教的傳統，并設置相應的宗教課程。其三，增加教育經費和教育支持。為阿拉伯、德魯茲和貝都因的學校制訂的5年計劃中指出，從2008年起為這些學校提供教師和教學設施，每年提供2億謝克爾供其進行學校建設。

3.建構有效的課程實施機制

（1）建立健全課程實施的保障機制

以色列的中小學課程實施除依托《義務教育法》《國家教育法》《高等教育理事會法》等基本法外，新課程改革還頒布了諸如《患病兒童免費教育法》（2000年）《在學校教授急救知識法》（2001年）《義務教育法修訂案》（2001年）等具有很強的操作性的法律。這些法律對教育相關事項作了詳細規定。

（2）采用學科與模塊相結合的教學模式

以色列中小學采用學科教學和模塊教學相結合的教學模式，不僅關注學生基本知識和基本技能的學習，還關注學生運用知識的綜合化和靈活性。分科教學根據學科邏輯性對學習內容進行編排，組成不同的教學科目，幫助學生掌握基礎知識和基本技能。模塊教學則先將各學科的知識點分解，再將各知識點按邏輯重新組合為相對獨立的單元，通過對冗余內容進行刪減和重新組合，可增加學習的系統性。如以色列的1-6年級科學技術課程分為物質與能量、人造世界、信息與交流、地球與宇宙、有機世界人類行為健康以及生活質量、生物鏈與關注環境7個模塊。學生在學習每個模塊時都要明確自己的學習任務，不僅要學習各學科的原理，還要聯系模塊內不同學科的知識，達到知識的融會貫通。

（3）合理安排課時

從以色列教育部官方網站的中小學課程安排來看，教育部要求學校加大彈性學習時間，要求教師在教學中承認學生之間的差別，關注不同學生的個性和興趣，挖掘學生學習的潛能。小學階段要確保學生在六年的學習中有75%的時間安排教授基礎課程，有25%的時間由學校安排學生進行適當的自由活動。從2000年起，以色列實行7-9年級一貫制教學，學校制訂靈活的課程表，自行安排課程，但要求減少學生學習科目的數量。2004年8月，國家教育文化委員會將中小學每周學習時間從5日半修訂為5日，給學生更多的課外時間發展自身的興趣和愛好。2007年，針對小學和初中課程改革的新視野計劃（TheNewHorizonsProgram）要求，教師增加小組教學時間（小學為5小時/周，初中4小時/周）。小組教學60%的時間用于加強學生的基礎技能訓練，10%的時間用來提高天才兒童的能力。

（4）積極推進教師的專業發展

在教學改革的過程中，以色列教育界越來越強烈地意識到學校教師在教育中的重要作用。以色列促進教師專業發展的具體措施有：其一，擴充教師自。以色列教育部在2001年的教育改革計劃中鼓勵教師在核心課程的框架下結合學生的不同特點采用不同的教學方法。其二，提高教師教學質量。2004年德夫拉特計劃指出，要減少教師數量，提高教師質量。2007年新視野計劃要求5年內所有小學教師均需獲得大學文憑。其三，轉變教師角色。教師是學生掌握課程內容的指導者和學生發展的“促進者”，而不是“塑造者”。希伯來聯合大學保羅芬伯格（PaulFeinberg）教授在《超越能力——教師作為文本》的演講中提出，在多元的社會環境中，教師是促進變化和導致變化發生的人。

4.建立全方位的課程評價體系

（1）獨特的國考制度

以色列從小學至初中九年間共有2年級、5年級和8年級三次國家考試。小學2年級考試內容為簡單的希伯來語或阿拉伯語的知識，小學5年級和初中8年級的考試內容包括數學、英語、科學和技術等核心課程。高中階段，學生考試按模塊單元進行，12年級進行高考，高考考試科目有數學、英語、希伯來語和2門選修課，高考數學和英語不及格的學生可在高考成績公布的第二個月選擇重考。

（2）關注學生潛質的評價方式

2001年以色列《義務教育法修訂案》提出，開除學生的唯一途徑是經教育部長同意。根據學生存在的差異，學校為教師提供了多種可選擇的評估方式，以發展學生不同的潛質。對教師的評價也采用多種途徑，在關注教師課堂教學的同時還參考學生和家長的意見。

（3）開發課程評價工具

2006年以色列成立了國家教育評價與測量機構（TheNationalAuthorityforMeasurementandAssessmentineducation)，建立了可靠的課程評價體系。國家教育評估與測量機構根據“學校發展成效測試”（GrowthandEfficiencyofMeasuresofSchools）工具來評價國家課程改革的進度和成效。它主要通過對2年級學生的閱讀和5年級和8年級學生的數學、英語、希伯來語和科技等核心課程進行評價來推斷該年度改革成效。2010年，國家教育評估與測量機構為教師和校長開發出“學習過程評價服務系統”（AssessmentServesTheLearningProcess），以測量2007年以來新視野計劃實施的有效性。

二、以色列中小學新課程改革對我國的啟示

以色列中小學課程改革的成效顯著，它不僅提升了國民整體素質，而且也為以色列培養了大量的高端技術人才。根據經濟合作與發展組織提供的數據，以色列是改革成效最好的國家之一。以色列課程改革有諸多創新之處，為我國課程改革提供了有益的借鑒。

1.加強公民素質培養

以色列的課程目標是建立面向包括猶太人、阿拉伯人和宗教組織等在內的所有市民的教育系統，培養社會公民。培養公民素質是提高國家軟實力的重要舉措，我們也應將培養公民作為課程教學的一個目標。

2.積極開展模塊教學

以色列教學采用模塊教學與分科教學相結合的方式，關注學生知識體系的同時兼顧學生的興趣和愛好。教學方式已成為我國新課程改革的瓶頸問題，我們可將模塊教學作為有益嘗試，發揮模塊教學內容靈活、能培養綜合能力的優勢，為社會培養更多的實用型人才。

3.加強實踐能力培養

以色列人強調理論聯系實際，強調知識應用到實踐中才有價值，這與中國現階段重理論輕實踐的知識觀形成了鮮明對比。我國的課程改革應適應社會變革的要求，開設相應的實踐課程，及時轉變培養模式，促進社會發展。

4.建立多維度的課程評價體系

中小學課程范文第2篇

課程改革是一場前所未有的攻堅戰，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教育觀念、教育模式發生碰撞和摩擦。對于新課程的理解和實施中有一個很明顯而且較普遍的誤區，以為探究式教學就是教師設置一系列問題后，讓學生在教師的引導下，根據教師提供的資料去探究，得出不同的答案。這種教育模式雖然比過去的教學有進步，但遠沒有跳出“以教為主”的框框。學生的思路還是被嚴格地限制在教師設定的問題里，答案也是由教師事先準備好的提示語言“引套”出來的。探究式學習的關鍵應該是學生在學習中發現問題、解決問題，而發現問題是至關重要的一環?！罢l來提問題”的問題，決定著是教師教授還是學生探究的問題。

課程改革本來就是新東西，必然遇到很多新問題，才需要探索新路徑，找到新方法，解決新問題。課程改革可從以下幾方面著手。

一、把德育工作抓實

學校的一切工作都是為了育人，而育人的重點是育魂。全面推進素質教育，德育工作是重點，引導學生學會做人是學校工作的核心。

德育貴在理論聯系實際。當前，學校德育的一個突出問題是重德育的灌輸和說教，而缺乏理論聯系實際。這些大道理、空說教離學生太遠，有無病之嫌，德育必須在各項生動、具體的活動中使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們要經常因勢利導地開展活動，使學生受到切實的熏陶，讓學生走出校門，開展社會調查，參加社會實踐，提高他們的覺悟。

加強心理健康教育，增進德育工作的實效。育人是為了育魂，育魂首先要育心，培養健康的心理、人格是德育工作的關鍵。復雜的社會環境、沉重的學習壓力與競爭讓學生的身心健康得不到正常的發展。心理教育雖非點石成金的神指，但對于增進德育工作的針對性、實效性，確實具有推動作用。我們可以邀請心理專家、教授定期給學生傳授與學生實際緊密相關的心理學知識。

德育重在“養成教育”?！梆B成教育”始于“養”，終于“成”。我們要以“養”為手段，以“成”為目的。一是結合學科特點進行名利導行教育；二是利用當代典型事例和先進人物的報道對學生進行榜樣示范教育；三是抓住社會公德教育，培養學生禮貌待人、辦事認真、誠實守信、遵紀守法的優秀品質；四是抓勞動養成教育，培養孩子愛勞動、愛生活、珍惜勞動成果的優秀品質。

二、完善教師學習制度，提高教師素質

教師是學習者，未來社會是個學習的社會，正如國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》報告所指出的：教育越來越成為學習，教育就是學習。這就要求教師加強自身的培訓，以學習者的角色進入教學過程中，要努力學習先進的教育理論和教育技術，不斷完善和調整自己的知識結構；要了解知識與科技創新的現狀，具備操作現代教育媒體的能力；要建立終身學習的理念，活到老、學到老，不斷自我挑戰、自我更新。

在課程中，新的課堂往往是錯綜復雜的，許多教師整天只是忙于應付教學，根本就不再學習。我們農村學校的這種問題更為嚴重。那么，應怎樣安排教師有限的時間呢？這就應鼓勵他們學習，每天不斷地讀書，不斷吸取新的知識，教師集體學習制度的完善，可以使學習更為量化，讓讀書成為教師工作的一部分。經常性地開展讀書活動、心得寫作、教研交流是保持教學創新的源動力，也是課程改革的精髓。

三、培養學生的創新精神

創新教育是對傳統教育過于強調按部就班、強調封閉自足的一種矯正，轉變教育觀念是創新教育的關鍵，難點在于教師受傳統的師德尊嚴的思想束縛，大多信奉權威主義的教育哲理，教材至上，強調對基礎知識和基本技能的訓練，極大影響了學生主動性的發揮。創新不再是高等教育的義務，在基礎教育中也占有非常重要的位置，創新精神、創新思維、創新素質的培養是基礎教育義不容辭的責任。

創新教育首先要創設寬松環境，創新教育的任務諸多，如培養學生的個性。創新教育需減輕“應試教育”中學生過重的課業負擔，培養學生的學習興趣，讓學生的天性得到恢復，這樣創新精神和創造能力才能得到寬松發展。寬松應該是新世紀創新教育的基本特點，是身心稚嫩的這一代學生成長的關鍵因素。湖南省長沙市岳麓區坪塘鎮紅霞小學不斷反思基礎教育，在此基礎上提出了“教學是一種服務，讓學生寬松學習”“讓學生在現有的條件下受到最好的教育”的目標。重視學生的主體地位，為學生提供寬松的發展空間，這是衡量新世紀創新教育的重要標志。科技的進步，教育手段的不斷現代化，為每個學生和教師提供了廣闊的空間和日益增多的選擇機會。家長針對社會的需要，日益萌發對創新教育的渴望，在這樣一個全新的大教育環境中，無論學習內容、學習方式還是學習思維都將發生根本性變化。

四、把課堂教學作為課堂改革的渠道

課堂教學中，教師應該關注學生在學習活動中表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心，這也就要適時地對學生進行表揚和肯定，使他們享受成功的喜悅，揚起成功的風帆，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師要給予充分的肯定。而對于學生出現的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊涵點滴創新火花的學生，要及時指點，使學生從中吸取教訓，明確努力方向。

課程改革中的教學不再只是課程傳遞與執行的過程，更是課程創造與開發的過程。當課程由專制走向民主、由封閉走向開放、由單純的學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。教師與學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程的開發過程。課堂教學中，自主式、探究式、合作式的教學方法走向課堂，取代了“填鴨式”的教學，教學成為師生交往、積極互動、共同發展的過程。新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構建，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動，是專業成長和自我實現的過程。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，構建成新型的師生觀。新型的師生觀中教師必須提高素質，更新觀念，轉變角色。在師生關系中，教師不再是絕對權威，應強調尊重、贊美、欣賞；在教學關系上，新課程強調幫助、引導、共享的師生關系，這樣教師與學生才能更好地成長。

當前推進面向每一個學生的課程改革，我們沒有足夠的歷史經驗可資借鑒，亟須學習與研究。改革最核心的動力來自全社會，特別是校長、教師、家長對基礎教育的理解將對國家民族前途命運有重大影響。對現實問題進行批判性的思考，才能形成理性追求，才能確定改革的目標。黨的教育方針是要培養德智體美勞全面發展的人，是要培養愿意為國家做貢獻，為人民服務的“四有”新人，而不能只關注知識與技能。我們一定要對國家的未來有責任感，要通過教育改革提高國民素質，增強綜合國力。

中小學課程范文第3篇

【關鍵詞】農村中小學 課程改革

新課程的改革引發了關于教育教學的一系列變化和改革，如課堂教學環境、教學方式等方面。與此同時，專家學者對新課程改革也進入了前所未有的時代。 時代的推進，加快了社會的飛速發展，人們對待事物的觀念也發生了翻天覆地的改變。眾所周知，從本世紀初，課程改革便已開始試行。近12年來，課程改革過程可以稱得上是轟轟烈烈，成績也是有目共睹。我們不難發現，人們對課程改革的爭議和反面觀點逐漸減少，課程改革確實給農村中小學帶來了許多變化，在肯定成果的時候我們也需要有一定的反思和總結。

縱觀這些年來農村中小學的課程改革與實施過程，存在幾點隱性特質。隱性教育是相對于顯性教育而言的，是一潛移默化的形式，對學生的知識、行為、情感等發生預期的目的性影響的全部信息總和。隱性的教育在學校環境中以內隱的方式存在，能使學生在不知不覺的過程中體會到人生觀、價值觀的改變等。

一、教育方式模糊焦點

知識與技能、過程與方法、情感態度是課程改革過程中的“三維目標”，也是教師們在教學過程需要達到的要求。教師們的教學觀念已然改變，教學方法也更加多元化起來。擺脫了從前的死記硬背，言傳身教，課堂呈更開放式教學，變得趣味良多。然而，在農村中小學生課程改革過程中，有些教師過分執著于對過程與方法、情感態度與價值觀，而罔顧了教學的基本綱領――知識與技能，模糊了教學的目的。就拿語文課程來說，一些老師花心思在怎么帶動學生情緒上，讓整個課堂像體育課音樂課一樣活潑。老師們也因此樂得清閑，不用朗讀課文，不分析課文，不落實實際訓練，不具體解詞釋義。這樣學生沒有思考的機會，一些小游戲確實能夠良好的帶動課堂氣氛，對學生的發散性思維有所鍛煉，但卻忽略了學生所獲取的知識信息基本為零，使他們的基礎知識訓練得不到發展。當“用教材而不是教教材”的口號風靡基礎教育界的時候，大家像是一下子發現了新大陸一般興奮。于是教材被虛化，老師們找些美詞美句、文學常識讓學生們背誦理解，美其名曰豐富課堂內容，讓課堂呈開放式，減輕學生課業負擔，提高學生學習熱情。殊不知，沒有教材的教學，學生對于基礎知識的缺乏，使得所接收的信息更加難以憨實。

二、過分重視公開課

公開課是教育的標桿，是為日常教育起到指引作用的一項活動，其目的還是為了日常教育課程刻畫出清晰的教育教學理念的走向，同時也是課程改革的形象工程。因此，公開課是與日常課存在差距的，自從課程改革以來，公開課的開展如火如荼，許多教師都朝著能講一堂公開課的目標奮進。這就已經凸顯出了矛盾，公開課畢竟是少數優秀教師才能駕馭的教育方式，他們對新課程理念能夠深刻理解并且能夠純熟運用，但這并不是每一個教師都能達到的水平，更不是我國教師的水平標準，公開課對于日常課來說，是一種超前的教育方式。特別是農村中小學的公開課，有時候，他們的一堂公開課竟有時候是提前預熱過一遍，老師甚至將問題答案一一規劃好后才正式開講公開課，而對于日常課程的改革上還是比較緩慢以及不重視。

三、教師素質有待提高

隨著21世紀經濟的快速發展，人們的物質水平越來越高，越來越少的人立志做一名教育人員，教育行業不再是熱門行業，人們對教育行業的熱情度下降，這也就意味著更多的人才流向了其他專業領域，而留在教育行業的人才越來越少。特別是由于農村中小學條件較為艱苦，師資水平不高，薪資水平也不盡如人意，那么想要深入農村從事教育行業的人才就更少，這也決定了農村中小學生的教師素質不高。板書的設計、粉筆字、簡筆畫、簡單識譜、普通話這些簡單的基本要求都無法達到。

與此同時，人們對教育質量的評判標準的改變，教師與學生在平等的對立面上，教師對于學生的錯誤不敢正面要求或批評學生，不管學生的回答正確與否，一律都給予鼓勵，使得教育成果不再縝密，讓學生的錯誤得不到扭正，反而讓他們更容易鉆牛角尖。對于課程內容不敢深講，不敢讓學生按照自己的思路去考量問題，怕被家長扣上“教師主體”的帽子，被家長質問教育方式，一味地放手讓學生自己去理解分析，對學生討論的結果總是呈表揚狀態，不明確表示自己的態度。

四、解決措施

反思課程改革中出現的種種現象， 我們需要做的事還很多很多。對于農村中小學的課程改革任務，許多問題還沒有得到解決的方案，前路任重而道遠。

首先，課程改革應該找對焦點，教師們應該清楚明了課程改革的目的，并不僅僅是讓學生們課業輕松，課堂精彩活潑，這一切都是建立在牢固的基礎知識上的。

其次，課程改革必須降低對公開課的熱切關注，讓日常課與公開課在同一水平線上，不特殊對待，這樣才能實實在在的落實課程改革的目的。

最后，隨著新課程改革的進一步深化，隱性知識的學習和教學方式對于農村中小學，需要更好的理解新課程改革下的理念，更能努力改善教學設施，給教師們創造良好的教學環境，提高教師們的教學熱情，建立完善的考評制度，讓傳統教法教出的成績不再占優勢。要想讓教師在教學實踐中將新課程、新標準、新理念落到實處，就必須改革和完善新的評價、獎勵機制。

【參考文獻】

中小學課程范文第4篇

1.刻苦鉆研教材，依據標準選擇適當的教學方法

作為遠訓班的輔導老師，首先應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施教學。在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從學生實際出發，采取合適的教學策略。

2.發揮團隊合作精神，做好遠訓前服務工作

要帶好一個班，不能說光靠一個輔導老師就能解決好所有問題，學員能很好地、順利地進行網上學習，還牽涉到其他方面的管理細節。比如學員的注冊信息，湖南省中小學教師繼續教育網為廣大的老師提供了一個非學歷遠程培訓平臺，每個學員都可以憑自己的身份證號登錄進入并可見有自己姓名的類似QQ空間的學習平臺。這就要求學生的注冊信息要做到位：學員的姓名、身份證號不能錯一個字，免得學生登錄后發現自己的身份證號不對或姓名錯字，影響該培訓平臺及培訓項目的可信度，使學員對參與這項遠程培訓管理及指導的有關工作人員產生質疑；再者，學員的聯系電話也要留準，免得在中途輔導老師督促其學習上網時聯系不到人，影響學員工學時間安排及學習進度。

3.及時引導信息

我們這些輔導老師輔導的對象是中小學老師，他們都是成年人，又有一定的教學實踐。只要我們稍加引導及點撥，他們就會豁然開朗，學得輕松。比如在學員登錄時，輔導老師出好班級公告，公布本次培訓時間和本次遠訓考核標準，讓學員帶著目標去學。

4.注意輔導工作細節

（1）布置作業要早、要新穎、要抓住本次遠訓項目重點（主要根據視頻內容），有針對性地布置作業。

（2）培訓中途，在“班級簡報”中公布表揚一批學習積極分子，公布有關他們的各項學習情況的統計，起到示范作用；另外也讓學員知道輔導老師在跟蹤他們的學習，催促其他沒上網的學員。

（3）接近結業時，要打電話及時督促，要學員查漏補缺。這個環節很重要，有很多學員都是后段時間沖上來的，各項都落實得很好，甚至超過在開始時間段各項指標完成得好的學員，有的還修了滿分。

5.注重學員思想扭轉工作

隨著社會經濟的高速發展，我們處在這樣快速發展轉型的社會中，我們輔導老師面對的是兩個問題：一要落實上級部門的培訓精神。因為上級部門的精神是好的，國家花財力、物力集中專家、學者開展課改并向全國老師推廣，肯定有它的價值所在。二是要老師愿意參加到這個培訓的隊伍中來。在當今開放的中國、物欲橫流的社會，我們參加遠程培訓的老師能否靜下心來抽時間學很難說，他們面對的是每天的課堂教學、課后作業的批改、年終考核、職稱評定等。他們當中有些是受當地教育行政部門的政策約束在修學分、走過場。在遠訓學習當中，他們請別人代看視頻或掛起視頻，自己根本沒坐在電腦邊看，更談不上潛心體會專家的觀點及講解；他們有的請人代做作業、沙龍、心得等，把遠訓學習內容交給懂電腦的同事、同學去搞，而自己不求更新、不求上進。像這些都需要我們輔導老師及時發現問題，對學員進行思想疏導，加強宣傳工作，讓他們盡快參與到學習中來，嘗到遠訓學習的甜頭，讓他們實實在在地感受到遠訓學習的價值所在，從中獲得教學啟迪，使他們從不想學、請人代看到自己想學、想多看幾遍專家的視頻講解，再到不離不棄地有空就登錄遠訓平臺，并由衷地寫出他們發自肺腑的遠訓心得。

中小學課程范文第5篇

關鍵詞：課程資源；信息化課程資源；共享機制

隨著信息技術的發展，以多媒體、計算機、網絡化為特征的信息技術廣泛應用于教育領域，引起了教育領域諸多方面的變革，如教學方式和手段更為多樣，課程資源形態也更為豐富。信息化課程資源就是教育信息化條件下孕育而生的一種課程資源形態，與其他資源相比，信息化課程資源以其獨特的大容量、開放性、動態性、共享性等鮮明特征受到中小學的重視。中小學課程資源的信息化建設已經成為一個不可阻擋的必然趨勢，探討課程資源的校際共享機制，將有助于推動中小學在信息化課程資源建設方面的交流與合作，實現信息時代的互利與共贏。

一、信息化課程資源基本內涵概述

吳剛平指出，課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，信息化課程資源作為課程資源的一種，既有課程資源的共性，也有其獨特性。一般而言，信息化課程資源是指形成課程的信息化因素來源與必要而直接的信息化實施條件，也就是說，是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機或網絡環境下運行的，具有課程價值的各類課程資源。具體而言，信息化課程資源的實踐形態包括：電子教案、多媒體課件、網絡課程、案例素材庫、專題網站、基于網絡的實驗或課程輔導平臺。信息化課程資源具有大容量、動態性、開放性、共享性、交互性、智能化、虛擬化、多媒體、網絡化等特征，是其他課程資源所無法比擬的。借助信息技術，中小學課程資源形式在原有的文字紙本之外，納入了多媒體課件、電子教案、多媒體網絡課程、專題網站等，這些信息化的課程資源形式不僅打破了傳統資源單一、平面、靜態的局面，實現了課程資源的多維、立體、動態發展，而且為資源校際共享的實現提供了先決條件。

二、中小學信息化課程資源校際共享價值與可行性

首先，共享性是信息化教育的基本特性?！靶畔⒒逃詈诵牡谋举|是教育，而不是產業；最基本的特性是共享，而不是獨占?！毙畔⒒n程資源建設中要有共享意識、共享機制和共享行為，這是教育信息化的內在要求和應有之意。其次，信息化課程資源的共享可以給中小學教師減壓，有利于教師的專業發展。信息化課程資源的開發需要大量的時間，加上一些中小學教師信息化素養不高，制作多媒體課件、電子教案等的時候會遇到重重困難，耗費大量時間，由于中小學教師本身教學壓力就比較大，單個人的信息化課程資源開發無疑會給一些教師增加負擔，造成信息化條件下教師反被捆綁，喪失了信息化應有的優勢。

首先，新課改以來，我國基礎教育課程管理模式發生了轉變，實現了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，這一課程管理模式為中小學課程資源的校際共享提供了有利條件。一方面，中小學國家課程的統一實施使得同一級別的學校有共同的課程，一個學校的課程資源能在很大程度上為其他學校提供借鑒；另一方面，校本課程是以學校為開發主體開發的體現學校特色的課程，校本課程資源也因而具有學校特色，這一資源的共享可以為各個學校的個性發展、特色發展提供豐富的靈感和素材。其次，隨著教育信息化發展，中小學的信息化建設程度較以往有了較大改善，學?；径加芯W絡覆蓋，教室中多媒體等基本硬件設備的配置也基本到位，硬件環境的改善為信息化課程資源的校際共享提供了支持?；谝陨峡紤]，實現中小學信息化課程資源的校際共享有助于推動中小學在信息化課程資源建設方面的交流與合作，實現信息時代的互利與共贏，那么校際共享的機制應該是怎樣的，怎樣構建，這也是需要探討的問題。

三、中小學信息化課程資源校際共享的機制探討

中小學信息化課程資源要想實現校際共享，首先應該樹立資源共享的觀念，打破資源獨占的封閉式思想，在此基礎上構建校際共享的機制。本文擬從組織創新、隊伍建設、決策規劃機制、合作建設機制、運行保障機制、評估激勵機制等方面探討校際共享機制。

1.組織創新與隊伍建設

建立信息化課程資源共建共享機構，可實現組織創新，由該組織進行統一的宏觀調控和管理，避免學校之間“各自為政”“閉門造車”。該組織的管理范圍由參與共建共享的學校范圍決定。該組織負責制訂校際資源共建共享的規章制度，對學校行為進行約束；為各學校信息化課程資源的共享提供有針對性的指導，幫助各學校在為資源共享做出貢獻的同時，也能獲得對自身發展有利的資源；該組織還要開展評估，采取一定的激勵措施，促進信息化課程資源校際共享機制的良性發展。組織都是由不同的個體組成的，一個組織的健康發展需要不同角色的個體，信息化課程資源共建共享組織至少應該包括兩類人員，一是技術人員，一是管理人員，技術人員負責資源共享平臺的創建與維護，信息安全的維護等，管理人員負責資源的管理和人才的管理等。該組織的管理人員一方面應該包含信息化課程的專家，對資源進行評審，嚴把資源質量關，另一方面包括對人力資源進行管理的人，使組織的工作能有序開展。

2.決策規劃機制

施瓦布曾提出課程開發“集體審議”實踐性模式，主張不同利益群體的人參與課程方案的審議，這種民主化課程決策機制有利于反映不同群體的聲音，做出的決策可能更為理性全面。信息化課程資源校際共享也可以采取集體規劃、集體決策的方式，由學校和共建共享組織機構一起規劃并明確資源共建共享應遵循的規范，以免造成標準不統一，資源通用性差，影響資源的共享。此外，還應該規劃資源共享平臺的建設。資源的準入標準是怎樣的？是否應該有審查機制？準入的資源應該怎樣分類，怎樣管理和更新？這些都需要有長遠的規劃。

3.合作建設機制

信息化課程資源校際共享涉及多個學校，這就需要考慮多個學校應該怎樣合作。一般來說，組織間的合作一般會涉及人、財、物的合作，因此信息化課程資源校際共享的學校合作離不開技術和管理人才的合作、經費的合作、資源平臺建設的合作。單靠一個學校的力量，可能沒有足夠優秀的技術人才，也可能經費不足，但是通過校際合作，則可以解決這些問題，實現規模效益。

4.運行保障機制

這里的運行保障機制主要側重技術保障。一方面，可以建立資源數據庫，資源數據庫的建立是一項長期而復雜的系統工程，要高度整合現代信息技術與資源內容，可以考慮以云計算為基礎的課程資源共建共享模式；另一方面，建立課程資源共建共享平臺，該平臺可以提供多項服務，如將不同學校的信息化課程建設的教師聯系起來，提供優秀的電子教案、多媒體課件、網絡課程、案例素材庫、專題網站等；定期對平臺的課程資源進行更新；通過平臺與用戶形成互動，并關注用戶的體驗和評價，也可以此作為對課程資源評價的依據之一。

5.評估激勵機制

信息化課程資源的校際共享離不開每個學校的貢獻和努力，通過評估激勵，形成貢獻與索取的利益平衡機制，優勝劣汰?，F在有些學校只想索取，不想貢獻，只想分享別人的優秀資源，卻不想貢獻自己的優秀資源，這種索取與貢獻不平衡的行為不利于長期的資源共享機制的運作。評估的方法可以根據學校共享資源的“數量+質量”來對學校做出評價，如學校共享的資源總量可以反映數量，用戶的評價可以反映質量，評估結果優秀的可以采取獎勵措施，而評估結果較差的可采取處罰措施，比如要求其退出資源的校際共享組織。

參考文獻：