唐睢不辱使命

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唐睢不辱使命范文第1篇

起床　開始

起床鈴聲　 催命鬼

班主任　 消聲器

化學(xué)老師　 最會(huì)變戲法的人

監(jiān)考老師　 讓我悄悄蒙上你的眼睛

初三　 青蘋果成長(zhǎng)的季節(jié)

差生　 我是一只小小鳥,想要飛卻飛不高

班干部　沒(méi)有工資的干部

轉(zhuǎn)學(xué)　 勿忘我

遲到　 發(fā)揮編故事才能的關(guān)鍵時(shí)刻

家訪　 今夜有暴風(fēng)雨

足球　 愛(ài)它的最好方式就是狠狠地踢它

溜冰　 一種花錢買摔跤的交易

早操　眼睛還沒(méi)有睜開的運(yùn)動(dòng)

春游　食品博覽會(huì)

圓規(guī)　芭蕾舞演員

粉筆　 黑色沃士的辛勤耕耘者

提問(wèn)　 我知道的偏不問(wèn)

日記　 紀(jì)實(shí)小說(shuō)，只限內(nèi)部發(fā)行

作文　 好事，壞事，真事，假事

下課鈴　 一種老師經(jīng)常聽不到的聲音

古文　 中國(guó)外語(yǔ)

英語(yǔ)　 26個(gè)字母的時(shí)裝表演

英語(yǔ)課　早已長(zhǎng)大，卻還在牙牙學(xué)語(yǔ)

考試　 不流血的戰(zhàn)爭(zhēng)

標(biāo)準(zhǔn)化試題　 不過(guò)是A,B,C,D四小姐選美

考大學(xué)　 鯉魚跳龍門

考試成績(jī)　讓我歡喜讓我憂

高考后　 我是不是該安靜地走開

落榜　怎一個(gè)"愁"字了得

錄取通知書　 十年寒窗的零存整取

軍訓(xùn)在烈日和暴雨下

生活費(fèi)牽掛你的人是我

談戀愛(ài)羞答答的玫瑰靜悄悄地開

班長(zhǎng)和團(tuán)支部書記東邪西毒

上課看小說(shuō)糊涂的愛(ài)

100分有多少人，尋尋覓覓卻還在等

公布成績(jī)別隱瞞對(duì)我說(shuō)，別怕我傷心

家長(zhǎng)會(huì)不要對(duì)他（她）說(shuō)出一樣的話語(yǔ)

家長(zhǎng)會(huì)后其實(shí)我也知道，該來(lái)的躲不過(guò)

語(yǔ)數(shù)外三國(guó)鼎立

課程表有效期最長(zhǎng)的日歷

幾何老師黑三角的探索者

班長(zhǎng)的故事唐睢不辱使命

籃球筐口無(wú)遮攔，老被別人鉆空子

班長(zhǎng)你總是心太軟，心太軟，把所有問(wèn)題都自己扛

唐睢不辱使命范文第2篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課堂教學(xué) “留白”藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006—5962（2012）09（a）—0097—01

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一項(xiàng)開放性、多向性、藝術(shù)性都很強(qiáng)的信息交流活動(dòng)，語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生自身的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。同時(shí)，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是非常深遠(yuǎn)的，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元化的，因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文教師應(yīng)該重視語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的熏陶感染作用，也該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要學(xué)會(huì)像繪畫藝術(shù)家一樣巧妙構(gòu)圖，留學(xué)生出大片“空白”，以引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中主動(dòng)地去探索、思考和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生去填充這些“空白”，并在教師的引導(dǎo)下生成對(duì)文本的獨(dú)特理解。

1、在情感表達(dá)上留出“空白”，讓學(xué)生自我體驗(yàn)和感悟

教師的主導(dǎo)地位決定了閱讀教學(xué)中教師重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，披文人情，由情入境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)和感受，在認(rèn)知和情感活動(dòng)中獲得自然而真切的感悟。課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)不單單表現(xiàn)為感情強(qiáng)弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的情感節(jié)奏，也使課堂教學(xué)的美育效果得以充分實(shí)現(xiàn)。就總體而言，無(wú)論是教學(xué)哪類文章，課堂的情感節(jié)奏都應(yīng)和文章的情感節(jié)奏相吻合，當(dāng)喜則喜，當(dāng)怒則怒，否則學(xué)生難以“披文人情”。

2、在問(wèn)題的思考上留出“空白”。讓學(xué)生的思維過(guò)程充分展現(xiàn)

課堂提問(wèn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀、思考以及主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性的有效途徑，也是發(fā)展學(xué)生智能的重要手‘段。而思維是一種能力，更是一種過(guò)程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，有的教師只注重結(jié)果，而忽略了學(xué)生的思維過(guò)程：或者問(wèn)題一提出，就馬上要求學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間；或者是“滿堂問(wèn)”，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生由于經(jīng)歷和情感的差異因而對(duì)文章的理解也不盡相同的事實(shí)；或者很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行自我理解、自我解讀及獨(dú)立思考。這種不讓“思”只求“答”的教學(xué)方式使學(xué)生的思維受到了極大的限制，再加之以老師慣用的“好”“很好”，使能力的培養(yǎng)也就成了一句空話。

教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，在一個(gè)問(wèn)題提出之后，至少要等三秒鐘，這樣做有很多好處。如我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)。教師可以這樣問(wèn)：三味書屋與百草園在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有什么不同？作者向往的是哪種教育？這樣提問(wèn)很容易激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生也就能積極地尋找答案。如在教學(xué)《唐睢不辱使命》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生不看課文，自己獨(dú)立思考，唐睢為什么出使秦國(guó)，在秦國(guó)遇到了什么情況，想出辦法與秦王，進(jìn)行面對(duì)面的針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解唐睢的斗爭(zhēng)技巧與斗爭(zhēng)精神，也同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與創(chuàng)新。

3、在知識(shí)的探索上留出“空白”，讓學(xué)生自我構(gòu)建和完善知識(shí)體系

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子。”在課堂教學(xué)中，教師把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，留給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)“空白”，常常能把學(xué)生的興趣遷移到課外，使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找與探索。這樣不僅能開拓學(xué)生的視野，還能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。另外，在課堂上留一些懸而未解的問(wèn)題，讓學(xué)生心理處于暫時(shí)不平衡的狀態(tài)，促使他們課后進(jìn)一步探索與解決問(wèn)題。這并不是對(duì)某一部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)“空白”的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。語(yǔ)文課堂教學(xué)在知識(shí)的探索上留出“空白”，正是讓學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和改造，讓學(xué)生自己去構(gòu)建和完善知識(shí)體系，還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位。

例如形聲字知識(shí)的教學(xué)，形聲字共有八種結(jié)構(gòu)形式。教師可以只對(duì)其中某一種進(jìn)行講解，其余有意留給學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，學(xué)生就會(huì)在探索中補(bǔ)充“空白”，形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

4、在心理上留出空白，激發(fā)學(xué)生探索的熱情

唐睢不辱使命范文第3篇

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)理論認(rèn)為：變過(guò)去單純傳授語(yǔ)文知識(shí)為著重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革努力的方向，聽、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)文素質(zhì)極為重要的構(gòu)成因素。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，應(yīng)以口頭表達(dá)即“說(shuō)”的訓(xùn)練為起點(diǎn)和突破，以帶動(dòng)其他語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。口語(yǔ)交際不只是帶動(dòng)學(xué)生腦功能的發(fā)展，更是人格發(fā)展的需要，而且“說(shuō)”還是一種快速創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的有效手段。可見，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力也是一項(xiàng)重要任務(wù)。

首先，語(yǔ)文教學(xué)中要有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言交際”重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)不愿說(shuō)到積極主動(dòng)說(shuō)。

說(shuō)話是智慧的外露，是情感的表達(dá)，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是一種重要的表達(dá)方式，說(shuō)話則是一種最直接，最強(qiáng)烈的表達(dá)方式。當(dāng)前，雖然我國(guó)教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但各類語(yǔ)文考試還是只注重書面表達(dá)的考查，而不檢驗(yàn)口頭表達(dá)能力水平。學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練得不到重視，使中學(xué)生普遍存在著年級(jí)超高，在課堂上的表現(xiàn)越沉悶，學(xué)生不愿發(fā)言，怕當(dāng)眾發(fā)表意見的現(xiàn)象，這些都直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，也影響著學(xué)生的交際能力。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言交際重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好的交際能力是生活交往的必需，也是將來(lái)工作的必需。在教學(xué)中結(jié)合歷史故事《晏子使楚》、《完璧歸趙》、《唐睢不辱使命》、《燭之武說(shuō)退秦師》……，使學(xué)生意識(shí)到“語(yǔ)言交際”、“一言九鼎”之奇效，“二人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師”，雄辯的口才具有多么巨大的威力。

其次，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)，使他們克服羞怯心理，使學(xué)生有“我要說(shuō)”的欲望，產(chǎn)生“我愿說(shuō)”的動(dòng)機(jī)，敢于表達(dá)自己獨(dú)到的見解。

一個(gè)人知識(shí)的豐富與否，往往可以從他的言談中看出，機(jī)智善談?wù)卟粌H思維敏捷，而且學(xué)識(shí)淵博，二者相輔相成。雖然雄辯的口才并非天生，但是笨嘴拙舌也不是不可改變，關(guān)鍵在于自己的努力練習(xí)。大多學(xué)生開始練習(xí)說(shuō)話存在羞怯心理，甚至于不知所措，面對(duì)這種情況，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)指導(dǎo)，使他們逐步克服膽怯心理。課堂是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，正是訓(xùn)練學(xué)生交際能力的良好環(huán)境，教師在精心講授內(nèi)容的同時(shí)，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，豐富活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)提示，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和說(shuō)話的積極性，努力營(yíng)造教與學(xué)雙方默契配合的氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，踴躍發(fā)言，積極配合，使一些心理素質(zhì)差，缺乏自信心的學(xué)生在活躍的氛圍中受到感染，勇敢地說(shuō)起來(lái)。

第三，除了課堂閱讀提高外，還要利用課余時(shí)間進(jìn)行課外訓(xùn)練，組織豐富多彩的“語(yǔ)言交際”活動(dòng)，并指導(dǎo)具體的方法，訓(xùn)練要由易到難、循序漸進(jìn)。

具體做法有：課前三分鐘講話、開故事會(huì)、“佳作欣賞”、“開心一刻”、日記大家聽，還有組織演講會(huì)等活動(dòng)，內(nèi)容不拘一格，可以涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)的方方面面，給每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉的場(chǎng)合。這些符合學(xué)生年齡特征和心理特征的活動(dòng)，能夠很有效地培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和表達(dá)能力。

具體要求是：（1）語(yǔ)言準(zhǔn)確，口齒清楚，聲音響亮，語(yǔ)句完整，不帶口頭禪，儀態(tài)自然大方，不抓耳撓腮。（2）語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，無(wú)病句，盡量避免重復(fù)，敘事完整，順暢連貫。（3）運(yùn)用一定的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言，并能根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合與表達(dá)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)控；圍繞中心，思路清晰，合乎邏輯。（4）根據(jù)需要有針對(duì)性的詳細(xì)敘事，一事一議，有理有據(jù)；有即興發(fā)表見解的意識(shí)，能迅速反駁不同觀點(diǎn)，由比較單一的“說(shuō)”向“聽”結(jié)合過(guò)渡。這些訓(xùn)練目標(biāo)為加強(qiáng)說(shuō)話訓(xùn)練實(shí)踐提供了依據(jù)和保障。

第四，語(yǔ)文教師在訓(xùn)練學(xué)生在說(shuō)的能力的同時(shí)，也要注意與“讀”和“寫”和結(jié)合，努力提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)。

總體來(lái)說(shuō)，就是要注意讀講結(jié)合，說(shuō)寫結(jié)合，口頭訓(xùn)練與課文學(xué)習(xí)、書面表達(dá)相結(jié)合。一開始，可以先叫學(xué)生對(duì)課內(nèi)或課外的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行朗讀背誦，訓(xùn)練語(yǔ)感。而后聽錄音進(jìn)行模仿，這樣在口語(yǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力。再后說(shuō)寫結(jié)合，以寫促說(shuō)，最后能即興講話，語(yǔ)言得體。這樣既鍛煉了學(xué)生的說(shuō)話能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外閱讀的積極性，還使作文訓(xùn)練有了一個(gè)新的途徑。由此看來(lái)，在“讀”、“說(shuō)”、“寫”三者之間，“讀”是吸收，“寫”是表達(dá)，“說(shuō)”即是吸收，也是表達(dá)，“說(shuō)”就成了“讀”與“寫”的過(guò)渡，是“讀”與“寫”的橋梁，因此在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力過(guò)程中，可以以說(shuō)促想，以說(shuō)練聽，以說(shuō)帶讀，以說(shuō)助寫，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

“說(shuō)”的聲調(diào)、“說(shuō)”的氣質(zhì)反應(yīng)了一個(gè)人駕馭語(yǔ)言能力的水平，在當(dāng)今這個(gè)信息朝代，語(yǔ)言交際能力在社會(huì)生活中的重要性不言而喻，因此為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展的人才，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。