八年級上冊語文復習

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級上冊語文復習范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

八年級上冊語文復習范文第1篇

以下是我為大家制定的寒假學習計劃：

一、同學們可以根據自己的實際情況，選擇一些輔導班來提高自己的弱勢學科，鞏固自己的優勢學科。上高中后，英語的學習需要更多的詞匯量等，所以建議同學們抓住機會，利用這個寒假好好為自己充充電。

二、期終考試，大多數同學的成績都不盡人意，希望同學們能仔細分析試卷，查漏補缺，進行有針對性的復習。

三、身體是革命的本錢，每天堅持進行1小時的體育鍛煉，不僅是為了4月底占70分的體育中考，更是為了我們自己的身體健康。

四、每日具體的作業安排，雖然安排有些緊張，繁雜但相信在家長的配合、監督下，同學們一定都能夠按時按量完成。

語文

第一階段：

1月22日

完成七年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月23日

完成七年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月24日

完成八年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月25日

完成八年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月26日

完成九年級上冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月27日

完成九年級下冊復習的全部內容。(課內外古詩及生字詞)

1月28日

完成《西游記》的一部分讀書筆記。

1月29——30日

完成《魯濱孫漂流記》的兩部分讀書筆記。

2月1日

完成以《記住這一天》為題的記敘文。

2月2日——2月5日

自由安排

第二階段：

2月6——7日

完成《水滸》的兩部分讀書筆記。

2月8日

完成以《成長無捷徑》為題的議論文

2月9日

完成《繁星春水》的一部分讀書筆記。

2月10——11日

完成《駱駝祥子》的兩部分讀書筆記。

2月12日

完成《海底兩萬里》的一部分讀書筆記。

2月13——14日

完成《童年》的兩部分讀書筆記。

2月15日

完成《名人傳》的一部分讀書筆記。

2月16日

完成以《屬于自己的天空》為題的文章。

第三階段：

2月17日

復習七，八年級的所有內容。

2月18日

家長抽查七、八年紀的復習內容。

2月19日

復習讀書筆記。

2月20日

對寒假所有復習內容進行梳理。檢查作業。

數學

第一階段：

1月22日

完成《全程導航》第一章的1.1

1月23日

完成《全程導航》第一章的1.2

1月24日

對第一章進行梳理。

1月25日

完成《全程導航》第二章的2.1

1月26日

完成《全程導航》第二章的2.2

1月27日

完成《全程導航》第二章的2.3

1月28日

完成《全程導航》第二章的2.4

1月29日

完成《全程導航》第二章的2.5

1月30日

對第二章進行梳理。

2月1日

完成《全程導航》第三章的3.1

2月2——5日

自由安排。

第二階段：

2月6日

完成《全程導航》第三章的3.2

2月7日

完成《全程導航》第三章的3.3

2月8日

對第三章進行梳理。

2月9日

完成《全程導航》第四章的4.1

2月10日

完成《全程導航》第四章的4.2

2月11日

對第四章進行梳理。

2月12——13日

復習解直角三角形。

第三階段：

2月14——16日

復次函數。

2月17——19日

復習圓。

八年級上冊語文復習范文第2篇

這次的會議使受益匪淺。中考給我們指明了教學的方向，中考的變化也讓我們反思，教學中應該如何改變才能更好的適應中考。從今年的中招試題上看，很多題目都和課后練習題相似。所以我覺得以后的教學中應該重視課后練習題，用它來指導教學。

現行的人教版課本，將課后練習定位為“思考探究”和“積累拓展”“讀讀寫寫”，大多題目采用的是開放性題目，可見其更注重學生的合作學習和思維素質的提升，強調和突出學生在練習中的主體性；同時題目中使用了許多表示行為的具有可操作性的動詞，而且這些動詞的動作還完全是由學生發出的，這樣便大大地增強了題目的可操作性。

教師可以利用語文教材課后練習題，充分引導學生們的積極思考，根據練習內容進行預習語文課文，學習并掌握語文課文中的基礎知識，加強對語文課文內容的充分理解。我們還可以根據不同的教學環境和不同的教學對象采用不同的處理方法。如課后練習題中，一類是積累性練習。最基本的題型是“讀一讀， 寫一寫”，這是每篇現代文閱讀課后必備的一種練習。關注語文課后習題中基礎知識方面的練習題，指導學生利用手中的工具書以這些練習題為知識要點自己完成對字詞音形義的學習。課后練習會讓學生們實實在在的得到充實的課文基礎知識。

課后的第二類練習題是“思考探究”， 是理解性練習。它包括對課文的整體感知對作者思想感情的領會把握。 如八年級上冊《回憶我的母親》 第一題： 文章開頭即說： “我愛我母親， 特別是她勤勞一生， 很多事情是值得我永遠回憶的。”閱讀課文， 想一想： 母親的“勤勞” 是通過那些事例體現出來的？從文中還可以看出母親具有怎樣的品格？ 就這道題就可以學生抓住個“勤勞” 一詞為切入點， 迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內容，并很快把握文旨。又如八年級上冊《藤野先生》課后第二題：“閱讀課文中作者與藤野先生交往的部分，說說為什么他“在我的眼里和心里是偉大的”。理解是思維的核心，新教材幾乎每篇課文都設置了這樣的習題，以幫助學生理解和欣賞課文。因此對這類練習題的處理時我往往指導學生以該題為切人點， 深化對文章內容的理解。

八年級上冊語文復習范文第3篇

【關鍵詞】八年級；單元內容；課堂小練筆；設計案例

一、小練筆研究的背景及意義

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的難點。作文教學效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發展，但當前的作文教學一直是老師、學生叫苦連天的事。根據調查了解，我們學校大多數學生對作文缺乏興趣，沒有表達欲望；語言干澀；內容虛假，沒有真情實感，改變這種局面已是迫在眉睫。因此，本人根據人教版八年級單元內容設計并進行課堂小練筆訓練，旨在研究探索小練筆的一般規律，為作文教學提供可操作的范式，以提高學生的寫作能力。

二、研究內容及過程

（一）向學生推薦課外閱讀篇目之后完成讀書卡和讀后感，鼓勵學生廣泛地閱讀和有意識的積累，為小練筆訓練積累素材，這樣，學生在寫作文時，就會把這些優美的詞語和句子靈活運用到寫作中。

（二）本人努力學習有關作文（小練筆）指導的理論基礎，閱讀了余映潮《中考作文技法》，程麗琴《讓小練筆成為課堂的亮點》等資料。

（三）小練筆訓練嘗試運用以下方法進行訓練：

采用的主要方法如下：讀寫遷移、嘗試運用――仿寫；增添情節、填補空白――擴寫；依據材料、重新構思――改寫；弄清圖意、再現形象――補寫；設置懸念、拓展想象――續寫；“小”、“大”作文結合，以形成統一的作文訓練序列。

三、研究成果呈現

（一）切合八年級單元內容進行課堂小練筆的設計方案

八年級上冊

第一單元小練筆方案：根據小說《蘆花蕩》的情節把第二天二菱目睹老英雄殺敵時的心理活動補寫出來，注意人物心理描寫在符合原文內容基礎上可大膽想象，描寫要生動形象，不少于200字。

第二單元小練筆方案：設置讓學生根據課后練習題要求為信客寫《墓志銘》的環節，能體現本人在教學中尊重教材和充分利用教材的理念，加強了學生對人物精神的敬仰和學習。要求：給離世的信客寫《墓志銘》，注音銘文的要求（銘文，用以敘述生平事跡的一些贊頌或警戒性的文字，多用于歌功頌德與昭申鑒戒，使這種文體具有篇制短小、文字簡約、寓意深刻等特點。）

第三單元小練筆方案：本單元所選課文基本上都是與建筑園林、名勝古跡有關的說明文，結合說明文的文體特征和授課點本次練筆設計題目為“介紹我的校園”。要注意說明順序，最好運用貼切的說明方法。

第四單元小練筆方案：第四單元所編選的課文，前四篇是科普文，也是事理說明文。它們都是按照邏輯順序來寫，說明事理層次分明，步步深入。

第五單元小練筆方案：對于一首詞，你也許有著獨特的見解，也許有著與眾不同的感受和體驗，也許是詞中某一個句子深深地打動你，也許引起了你的感慨和回憶……請抓住這個心靈片斷吧，選擇一首宋詞，可以從表現手法、從布局謀篇，也可以從字詞角度，談談體會和感受。

第六單元小練筆方案：根據三峽的景物特點，給下面的對聯補出上聯。

____________，天高地厚華夏情。

八年級下冊

第一單元小練筆方案：運用排比能收到句式整齊、增強語勢、強調鏗鏘、意蘊深厚的表達效果，可是文章更豐滿、有力。請仿寫：“如果我學得一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人體諒人――我都得感謝我的慈母”。

第二單元小練筆方案：模仿創作：一粒沙、一棵樹、一株草……都可能觸動我們的情絲，引發我們的想象。請用第一人稱，運用擬人手法以及其他修辭手法，選取一物，以“_____之歌”為題，（如“小草之歌”、“白云之歌”）寫一首散文詩，展現你對人生的思考。（200字以上）

第三單元小練筆方案：在學習《大雁歸來》時我們從利奧波德的筆下尋找到了自然萬物給予我們的啟示，請以這樣的句式，仿寫幾句話。大雁歸來讓我們找到聯合的觀念；蝸牛摸索前行告訴我們_______；飽滿的麥穗低著頭啟示我們……（在大自然的花鳥魚蟲……中，你還得到哪些啟示？）

第四單元小練筆方案：本單元是講述各地節日風俗和民間藝人奇事的內容，在學習《俗世奇人》中的《泥人張》時，強調馮驥才在塑造泥人張“捏泥人，單手盲塑見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴”時注重用詞傳神凝練，巧用夸張極富表現力以及對人物個性化的語言動作進行了細致的刻畫，讓學生在品味的同時，以讀促寫。《我身邊的奇人》完成片段人物速寫，通過對人物外貌、神態、語言、動作等方面的細致刻畫，寫出人物的奇特之處，200字左右。

第五單元小練筆方案：《送東陽馬生序》中作者家境貧寒，能樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，謙虛請教，當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師的方式？請寫一個片段闡述你的看法。

第六單元小練筆方案：本單元有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的曠達胸襟，有歐陽修與民同樂的高尚情操，有陶淵明飲酒東籬的悠然遐思，有李白困居長安的慷慨悲吟，有杜甫身處茅屋的濟世情懷，有龔自珍辭官還鄉的浩蕩離愁，無不情真意切。請同學們根據人物簡介和詩文內容及情感，大膽想象，并以《走近你，_______》（如《走近你，范仲淹》《走近你，李白》......）為題進行當堂小練筆。

四、存在的問題及今后的思考

1.小練筆片段寫作時效性強，學生興趣高，但由于課堂閱讀教學內容多，正真執行時會缺少連貫性，若要做到長時間不間斷，當堂指導、當堂寫作、當堂大面積選讀學生作品、當堂師生反饋作文情況確實需要花費很多時間，這就需要老師權衡課時安排，有舍有得。

2.還要注重應用文體的訓練，如：請假條、書信、申請書等，該文體對于學生平時的現實生活具有實用性。

八年級上冊語文復習范文第4篇

【關鍵詞】生物學教學 培養 閱讀能力

閱讀是人類謀求發展的第一需要，是社會生活的需要 是未來社會存在的需要 ，作為社會成員的個體，閱讀是終生學習的需要，是學習的主要途徑，他伴隨人的一生。一個人的閱讀能力狀況將決定其終身學習能力的狀況，因此，閱讀是人們必須掌握的基本技能，是素質教育中最基礎最核心的部分。

在初中學習階段物理、化學、生物都歸屬于自然科學的范疇。目前，我國國民素質中的一個薄弱環節是科學素質較差，其中無不與國民閱讀科普文章的能力較差有關。新一輪課改又拉開帷幕，在《課程標準（2011年版）》中，能力目標仍然是課程目標的一個重要目標，“授之以漁”的教學觀念已逐漸被教師們所接受，但是說到閱讀能力的培養，就習慣性的想到這應該是語文教學的任務。然而，科學類文章的閱讀理解有別于人文類文章的閱讀理解，生物科學又有其自身的特點，因此，結合學科特點重視培養學生閱讀能力，也應成為生物課程目標的一個重要目標，是生物教學中一項長期的工作，需要學科教師在教學過程中有意識地對學生進行訓練和培養。

1.根據學生特點為學生提供閱讀機會

蘇霍姆林斯基：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。”獨立性是新課程學習方式的核心特征，獨立閱讀能力在獨立學習中具有重要位置。但，在基礎教育階段，對待學生的獨立性和獨立學習還要有一種動態發展的觀點，從教與學的關系來說，整個教學過程是一個“從教到學”的過程，也即從依賴到獨立的過程[1]。因此，要研究學生，根據學生的身心特點進行有目的有針對性的培養。如七年級上的學生，剛從小學升入初中，受年齡特點和心理特點的限制以及所學知識的限制，并沒有真正意義上的閱讀。對科學文章的閱讀更是一張白紙，既不重視也沒有方法，在這一階段讓他們獨立閱讀無異于走形式，具有很大的盲目性和隨意性，往往是走馬觀花，比較膚淺，甚至是應付了事，這時學生的閱讀更多的應依賴于教師的教，教師要有意識的為學生制造閱讀機會，讓學生在閱讀中學會如何閱讀，指導學生掌握科學正確有效的閱讀方法，使學生從依賴走向獨立。

2.引導學生用對比的方法閱讀

比較就是兩種或兩種以上的同類事物辨別異同。比較也是生物科學研究中常用的科學方法，通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質，是熟悉事物、發現事物、認識事物的好方法，在閱讀時用比較的方法區分易混淆的概念和基礎知識，是一種科學有效的閱讀方法。因此教師在教學過程中要有意識的引導學生對核心字詞進行比較，這樣既能使學生頭腦中的概念更加清晰，知識更加牢固，還能使學生形成凡事多比較的好習慣。如七年級上冊第二單元第三章第一節在引導學生閱讀“組織”、“器官”、“系統”三個概念時，將敘述組織的文字中的“聯合”、敘述器官的文字中的“結合”和敘述系統中的文字中的“組合”進行比較，使學生理解三者各自在結構上的特點及其層次關系。此外，在生物教學中有許多相關和相近的內容，學生在理解這些內容時容易混淆，通過對比閱讀，才能更進一步掌握相關內容。如，在上完八年級上冊第五單元第五章第一節《細菌和真菌在自然界中的作用》 “作為分解者參與物質循環”后，引導學生將第三章第一節《動物自然界中的作用》“促進生態系統的物質循環”中的“促進”和“參與”進行比較，使學生更加明白二者各自在物質循環中所起的作用。

3.引導學生閱讀時學會利用已有知識

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾把有意義學習的實質概括為：“語言文字符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系”。有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用的過程，當學習材料本身具有邏輯意義，學生原有認知結構中又具備適當的觀念時，學習材料對學生就構成了潛在的意義，接著學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發生非人為性和實質性的聯系，這種聯系是理解的本質。[2]《課程標準（2011年版）》也更加強調教學要促使學生有意義的學習。因此，教師的教學過程中培養學生閱讀能力的重要方法之一就是，引導學生學會將新舊知識進行相互聯系、相互作用。如：八年級上冊第五單元第二章第二節中關于先天和學習行為的概念的閱讀。這兩個概念就涉及到遺傳和環境的知識，這兩個知識是在七年級上冊學習的，學生在閱讀完這兩個概念的文字后，教師應該引導學生回憶“遺傳物質”、“遺傳因素”、“環境因素”等知識，使學生學會在舊知識基礎上理解并構建新的知識。

4.讓學生帶著問題閱讀

蘇霍姆林斯基：“消滅負擔過中現象不能靠機械的縮減大綱規定的重視范圍，而是靠學生智力生活的內容和性質，靠豐富那個襯托學習生活的智力背景。”教師隨著教學的進程提出明確具體問題，讓學生帶著問題閱讀指定的段落，要求他們從中尋找答案，使學生閱讀時具有較強的指向性和針對性，對所閱讀的段落能做到字斟句酌，從而改變七年級學生盲目、隨意的閱讀習慣，也即改變學生智力生活性質。如，在七年級上冊第二單元第四章引導學生閱讀“病毒的種類”時，先提出問題：根據什么把病毒分為三類？分為哪三類？要求學生閱讀72頁第四段，從中尋找答案。隨著學生能力的不斷提高，學生的最近發展水平已變為現有發展水平時，提出問題的形式、內容都應有所變換，要始終以促使學生閱讀時積極思考為目的來提出問題，要求學生。如，在人教版八年級上五單元第四章第二節引導學生閱讀“細菌的生殖”時，教師在學生閱讀前不提出具體的問題，只提醒學生：閱讀完后有問題需要回答，請認真閱讀。等學生閱讀完后再提問：形成芽孢是細菌的生殖方式嗎？芽孢是什么？有什么作用？細菌有幾種生殖方式？并根據學生的能力情況，在回答問提時提出不同的要求：盡量不看書回答；用自己的語言回答，等等，使學生養成閱讀時主動思考、積極思維的習慣。

5.引導學生學會閱讀時作記號

法國著名的思想家步豐說：“讀書不作記號等于不讀。”教育家徐特立說：“不動筆墨不讀書。”學生在閱讀前教師應對學生提出要求，要求學生劃重點符合標注序號等。但是，在教學過程中發現，一些學生在劃重點符合時，把所閱讀的文字全部劃上“重點”符號，這無異于沒有劃重點符號，因此，在要求學生劃重點符號的同時，還應要求學生盡自己努力劃最少的字詞，只把自己認為是重點、核心的字詞劃下來，這是使學生閱讀時學會對文字、知識進行提煉、概況、歸納的有效方法。如，人教版八年級上第五單元第四章第一節，引導學生閱讀培養細菌或真菌的一般方法時，要求學生在這段文字中用序號標出培養細菌真菌的步驟，劃出每一步驟的關鍵詞。學生閱讀完以后，再請部分學生回答問題：培養細菌真菌可以分幾步？第一步做什么……以此讓學生展示他們對文字的提煉和概況能力，這樣，學生之間可以互相學習，最后由全體同學評出概括最準確的同學以之鼓勵。

6.引導學生學會扣字眼

閱讀不是一個簡單的朗讀或默讀，而是一種復雜的心理活動，是讀者將作者編碼的語言文字進行解碼分析，不斷作出判斷推理、不斷地修正，從中獲取信息的過程，在此過程中需要綜合運用語言知識，需要分析、想象、判斷和評價等積極的思維活動。科學文章有別于人文文章的最大特點在于它具有很強的科學性和嚴謹性。因此，教師應重視引導學生閱讀時注意細節，對教材中的基本概念、基本規律、基礎知識等的核心字、詞進行精讀、細讀。如，人教版八年級上第五單元第二章第二節，學生在學習先天和學習行為的概念后，通過閱讀資料將所學概念進行應用，區分先天和學習行為。在閱讀資料分析4.后，學生較容易就分析出大山雀的行為是學習行為，但是，學習行為可以通過生活經驗和學習兩條途徑獲得。那么，怎樣才能使學生充分理解“生活經驗”和“學習”呢？這時，向學生設疑：這只大山雀的學習行為是通過什么途徑獲得的？然后要求學生對“偶然機會碰巧打開”仔細閱讀，強調琢磨體會其中的“偶然”、“碰巧”兩詞，使學生養成通過深入思考，認真分析，自己解決問題的習慣。

7.引導學生閱讀時學會句式轉換

在教學過程中教會學生把復雜的問題轉化為簡單問題來解決，不僅是教師教學能力的體現，也應是教師教學的最終目標。由于生物學科特性，教材對一些概念的文字敘述使用較長的句式來表述，學生閱讀理解起來相對困難，這就需要教師引導學生學會改變句子形式，把原有文字敘述的長句變成直接明確的幾個短句。如，人教版八年級下七單元第二章第一節在閱讀關于性狀的文字敘述時，“任何生物體都有許許多多的性狀。有的是系統結構特點，有的是…….等等”當學生閱讀完相關文字后，讓學生列舉“形態結構特征”、“生理特征”、“行為方式”既鞏固復習舊知識又理解“許許多多”，在此基礎上設疑：任何生物體都有形態結構特征，這些特征是性狀嗎？生理特性是性狀嗎？行為方式呢？引導學生邊閱讀邊思考，最后將句子改為“任何生物都有形態結構方面的性狀；有生理方面的性狀；有行為方式方面的性狀”進行理解。

8.引導學生學會圖文對照閱讀

圖形可以替代、補充文字敘述，將抽象的難以理解的文字加以形象化具體化，同時也是生物科學所特有的表述形式。人教版教材根據初中生的心理特點和認知特點，以各種形式的圖文并茂和圖文結合呈現給學生。但是，在教學過程中發現，學生在閱讀教材中的圖形時，往往只看熱鬧，眼光一掃而過，七年級上的多數學生對教材中以圖代文的圖更是讀不懂。因此，教師應重視引導學生閱讀教材中的各類圖形，真正起到圖形應起的作用，使圖形的優勢充分發揮，圖形的價值得以體現。如，人教版七年級上一單元第一章第一節，在對“細胞膜控制物質的進出”的閱讀時，首先要求學生閱讀文字后再觀察圖II-7，然后引導學生在圖中分別找出文字敘述部分，并將文字標注在圖形的相應部位。這樣將文字和圖形對應閱讀，再通過學生動手標注，能使學生的文字抽象思維和圖形直覺思維交替進行，從而發展學生的觀察能力、思維能力、圖文轉換能力等多種能力。

培養學生閱讀能力的方法還有許多，在此僅僅起一個拋磚引玉的作用。只要我們意識到培養學生閱讀能力是各科教學的一個重要目標和長期目標時，那么，教育的智慧就會開啟。

參考文獻

八年級上冊語文復習范文第5篇

很多老師都會有這種想法：第一輪復習時回歸教材是最輕松了。其實他們從骨子里沒有認識到教材回歸的重要性，回歸變成一種簡單的“回放”：完全依賴課件，一堂課將上百張的PPT展示完了就算完成對本篇課本的復習。學生只是機械地看，機械地記，書本其實被打入了“冷宮”，教材的資源根本就沒有挖掘出來。另外一些教師把教材的回歸當做“雞肋”。他們也清楚回歸教材不僅僅是“重復昨天的故事”，但他們搜集試題、整理資料、歸納要點的工作明顯做得不夠，不能提高課本習題的復習價值，也不能拓寬教材的既有內涵，不能使教材資源得到最大化的利用。還有一些教師過于強調教材的作用，把教材當做“教主”，總是以教材中的例題、習題與資料中的題型對照，強調回歸教材的重要性。致使一學期中至少有三個月以上的時間用來回歸課本，涉及文言文的時候還逐字逐句的翻譯，恨不得把所有的知識點都給學生講解一遍，恨不得把所有的內容都塞給學生。結果學生只是成了一臺儲存知識的機器。多數學生不會活用教材，不能舉一反三，翻開教材好像什么都懂，動手做題時卻沒了思路。

再從學生的角度看。學生對回歸教材都有輕視之感，他們認為花時間看教材根本就沒有什么收獲，純粹是浪費時間。臺上老師聲嘶力竭，臺下學生“不給力”。大部分學生認為回歸課本復習還不如利用時間去做做“高考仿真題”類的東西。聽課“不給力”，其實就是對教材的漠視。這勢必造成學生基礎不扎實，知識框架不完整，書本的知識體系不清晰，回答問題片面，整體能力缺乏，無法及時將知識點遷移到題目。

很多學生錯誤地認為在高考語文復習中花太多工夫在課本上不值得，因為語文高考很少直接將課本內容作為考題。因而他們除了死記硬背一些名篇名句外，根本不愿意用心去復習課本知識，課本所提供的很好的例習題完全被忽視，他們只是離開課本大談解題技巧和方法。結果真的遇上難度較高的題目，就無法審題，無法合理分配做題時間，無法組織語言表述。

復習課都是在“重復昨天的故事”：復習內容簡單重復，無法激起學生的興趣；復習形式單調乏味，無法調動學生的積極性。枯燥乏味的課堂，走馬觀花式的教學，讓學生對語文學習的熱情大減，甚至個別學生表現出消極的心理。機械的復習課堂，既不能鞏固知識，又不能強化記憶，復習效率低，復習效果差。一堂課下來后，除了疲憊不堪，大家內心都是空落落的。

一、統一思想，提高認識

教材是依據新課程編寫的，體現課程標準的基本要求，是學生學習的重要資源。復習課堂，無論教師還是學生，都要認識到回歸教材的重要性，要和教材開展積極的對話，重力強調課文的重要性。要充分利用教材的資源優勢，培養學生創造性學習的能力。統一思想，提高認識——教材是個例子，要回歸語文教材，回歸語文能力本位。

近年來，高考對課本的依托越來越明顯。如默寫6分均出自考綱中規定的必背篇目，來自課本，可以看出對課本的重視。再看文言文閱讀考點的設置。

對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）（2012年語文福建高考第2小題）

A.杳無窮極 杳：深遠

B.修篁干霄 干：沖

C.延坐后堂 延：延請

D.履蒼莽中 履：鞋子

本題考查理解常見文言實詞和虛詞在文中含義的能力，其字詞均出自課本。“杳”字：七年級下冊《送靈澈上人》“杳杳鐘聲晚”；《阿房宮賦》“杳不知其所之也”；“干”字，《過小孤山大孤山》“碧峰巉然孤起，上干云霄”；“延”字，八年級《語文》上冊《桃花源記》“余人各復延至其家”，必修3《過秦論》“秦人開關延敵”；“履”字，八年級上冊《觀潮》“如履平地”，《論語·泰伯》“如臨深淵，如履薄冰”。可見文言文試題與教材聯系是密切的。

二、革新教學方式

復習課是對所學知識的復現，同樣的內容重復兩次甚至多次，學生就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，培養學生復習課本的興趣。

1.開展適當的語文競賽活動

高三的語文復習課堂，經常會出現“一潭死水”的現象。語文課“波瀾不驚”，學生昏昏欲睡。如果我們將一種競爭機制偶爾引進我們的課堂，就會激發學生的興奮點，讓課堂魅力四射。

課堂競賽活動有很多，我們可以開展古詩詞的誦讀比賽，高考規定篇目的背誦、默寫比賽，文言文復習比賽。像文言文復習比賽，我們要求學生在規定的時間內去給某篇課文的文言實虛詞，文言句式等進行整理歸納，歸納越系統，思維越嚴密的為勝者。在自己整理知識的過程中，學生的知識相對系統化，加強對知識的理解、鞏固與提高，彌補知識的缺陷，使基本技能進一步熟練。

2.用故事激發興趣

語文課應該是洋溢一種獨特的迷人氛圍和魅力的。教師要充分發揮其主導作用，要吃透教材。一個教師在課堂上如果能收放自如，旁征博引，研究、了解很多和作品有關聯的內容，使之成為學生理解復習課文的有機信息，拓展他們的知識面，讓學生能舉一隅而以三隅反。

比如復習《鴻門宴》，我們完全可以和《三國演義》的一些故事，知識點穿插在一起。“此吾之子房也！”“子真吾之樊噲也！”三國的謀士和勇士有很多的看點；劉邦赴鴻門宴，劉備也赴鴻門宴；項羽有四面楚歌，呂蒙用的也不賴；項莊舞劍意在沛公而魏延舞劍意在劉璋……學生困倦時，不妨用一兩個小故事來驅散他們的疲勞。如復習語言題諧音時，我就用網上時興的“閱卷不悅”來給他們開心一笑：“考試給學生扣分是違法的，刑法規定：利用他人無知造成他人損失的行為就是欺詐罪！”“寒假作業，其實就是你寫一個月，老師寫一個‘閱’！閱讀不悅！”講到理解語義雙關時，“我不敢娶”的故事更是讓學生一掃第四節課的疲勞。相傳李鴻章有個遠方親戚，不學無術，大比之年，去參加考試。試卷到手，一個字也答不出，急中生“智”，忙在考卷末尾寫上自己是李鴻章的親戚。無奈“戚”字不會寫，寫成了“我是中堂大人的親妻”。主考大人閱后，提筆在旁批道：“所以我不敢娶”。

穿插小故事可以讓專題復習課擁有情趣。消除其他課程的延續的疲憊，消除心理雜念的干擾，集中注意力，興致盎然地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。

3.轉變教師角色，培養學生個性化的空間

許多語文教師上課有一種“慣習”，喜歡將一個問題講透；喜歡直接把自己對文本的理解灌輸給學生；喜歡把一個詞的意思講得很明白；喜歡將答案的來龍去脈解釋清楚；喜歡學生很聽話的記住某些自認為的“標準答案”。認為自己這樣就可以很好體現了教師的真實水平。其實，喜歡“講透”的教師恰好限制學生對文本的解讀，學生的個性無法得到釋放和張揚，不能成為學習的真正主人。

說：“教育者不宜將自己的意思壓到學生身上。”“我們教書并不像注入水瓶一樣，注滿了就算完事。最重要的是引起學生讀書的興味。”教師應尊重學生，只扮演教練或導演角色。復習課堂，同樣應該要有一種“自主、探究、合作”的學習方式，尊重學生的主體地位，多一點互動，多一點平等的對話，引導學生質疑，培育學生思維；多給學生探究、活動和體驗的機會。如文言單元的復習，教師要立足于文本的拓展，可以先給學生明確教學大綱的要求，講明獲取這一知識的方法和途徑，讓學生和文本作者進行對話，讓學生在親歷的過程中理解并構建知識、發展能力。