試卷分析

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試卷分析范文第1篇

試卷的分析是一件十分講究科學(xué)性的事情。中學(xué)由于有一個(gè)中考的問題，所以中學(xué)的分析一直以來(lái)都遵循教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行的。小學(xué)卻不知是什么原由，一直以來(lái)都是采用經(jīng)驗(yàn)型的分析法，計(jì)算平均分、得分率，舉出典型例子，然后根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)判斷問題所在。而且問題所在往往只是學(xué)生方面的。

其實(shí)，影響一張?jiān)嚲砭砻娉煽?jī)，一般有三個(gè)方面：教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和試卷的編制，只要這三個(gè)方面之一出問題，就會(huì)影響答題的成敗。

因此我們必須用一個(gè)比較科學(xué)的方法進(jìn)行試卷的分析。紙筆考查測(cè)試，是檢查學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量的其中一個(gè)手段。通過對(duì)紙筆測(cè)試結(jié)果的分析，獲取客觀、全面的信息，改進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，是我們常做的工作。希望提供的資料對(duì)大家有所幫助。

一、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析的內(nèi)容

測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析包括分析測(cè)驗(yàn)質(zhì)量和分析教學(xué)情況。通常我們可以采取下列工作步驟：①抽樣

②測(cè)驗(yàn)效度分析

③測(cè)驗(yàn)信度分析

④難度分析

⑤區(qū)分度分析

(一)抽樣

在測(cè)驗(yàn)數(shù)量較大的情況下，我們不可能對(duì)每一份測(cè)驗(yàn)卷都進(jìn)行分析，因?yàn)槟菢幼?，人力、?cái)力消耗太大，時(shí)間也不允許。一般我們可以通過對(duì)部分試卷特征的研究，推斷出試卷總體的特征。

因此我們抽取的試卷(稱作“樣本”)需要具備兩個(gè)條件，一是它們是隨機(jī)抽取出來(lái)的，二是它們的數(shù)量足夠大，這樣，它們對(duì)于試卷總體才能有較好的代表性。

所謂隨機(jī)抽取，就是試卷總體中各份試卷都有同樣被抽取的機(jī)會(huì)。隨機(jī)抽樣，是科學(xué)推斷的前提。隨機(jī)抽樣的方法很多，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科測(cè)驗(yàn)而言，較實(shí)用的是按分?jǐn)?shù)段分層抽樣的方法。具體操作步驟是：將全體考生的分?jǐn)?shù)，按分?jǐn)?shù)的大小劃分若干分?jǐn)?shù)段；統(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段的試卷數(shù)量；計(jì)算出各段試卷數(shù)量占試卷總數(shù)的百分比；根據(jù)確定的樣本容量，按上述比例計(jì)算出各段應(yīng)抽的樣本數(shù)。如果只是一、兩個(gè)班，就可以是全樣選取，即全部都做樣本。

(二)測(cè)驗(yàn)效度分析

所謂測(cè)試效度是指測(cè)試能代表所欲測(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反映的程度?！八麥y(cè)量的內(nèi)容”是指教材，“預(yù)期反映”是指學(xué)生的行為活動(dòng)，即對(duì)教材的記憶、理解、運(yùn)用等。測(cè)試效度的判斷依據(jù)：1）分析測(cè)試編制的教材和測(cè)試對(duì)象學(xué)習(xí)的教材的一致性程度。如果兩者一致，效度就高；反之，則低。2）比較測(cè)試題目與教材內(nèi)容的一致性程度。即測(cè)試題目所檢測(cè)的語(yǔ)文能力、知識(shí)是否與教材要求的一致，特別是所謂的語(yǔ)文知識(shí)。為什么在這里要強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)”呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)實(shí)在是太多太多了，一個(gè)字或一個(gè)詞也是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不像理科那樣學(xué)了一個(gè)定律就可以推理應(yīng)用，一把刀的“把”這個(gè)量詞就不能推理用到“一把菜”上。效度的高低，同樣與一致性相關(guān)了。

（三）測(cè)試信度分析

測(cè)試信度是指測(cè)試的可靠性，是指對(duì)相同的應(yīng)試者多次測(cè)試結(jié)果的一致性的程度。如果在大體相同的條件，幾次測(cè)試的結(jié)果大體相同，那么，這個(gè)測(cè)試的信度就較高；反之，則低。（因這個(gè)分析主要是針對(duì)測(cè)試題目的編制，在這里就不詳細(xì)介紹）

(四)難度分析

試題的難度是指一組考生對(duì)該題作答的困難程度；一般用難度系數(shù)(P)表示。難度是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。計(jì)算公式：答對(duì)人數(shù)除與總?cè)藬?shù)等于難度系數(shù)（P）。一般常模參

照測(cè)試，難度系數(shù)P以0.5為宜，P越大，說(shuō)明此題難度越??；P越小，說(shuō)明此題難度越大。

(五)區(qū)分度分析

區(qū)分度是表示試題區(qū)分能力大小的指標(biāo)，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的傾向力。區(qū)分度亦是衡量試題質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。

試題的區(qū)分度計(jì)算步驟如下。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無(wú)區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說(shuō)明此題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說(shuō)明此題尚能區(qū)分出學(xué)生水平，需改進(jìn)。

區(qū)分度小于0．19，說(shuō)明此題將淘汰或作較大修改。上例區(qū)分度為0．31，說(shuō)明該題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

三、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制

(一)測(cè)驗(yàn)結(jié)果分析表的編制

日常單元測(cè)驗(yàn)，或校內(nèi)組織的測(cè)驗(yàn)，我們可以在抽樣的基礎(chǔ)上，借助下面三張表格進(jìn)行結(jié)果分析。

（1）個(gè)別試題質(zhì)量分析表

題號(hào)錯(cuò)誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎(chǔ)部分

第()題

閱讀部分

第()題

作文部分

第()題

“個(gè)別試題質(zhì)量分析表”是一張分析測(cè)驗(yàn)卷上學(xué)生出錯(cuò)率高的試題的表格。該表通過計(jì)算該題的難度、區(qū)分度，結(jié)合效度分析，結(jié)合教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，提出改進(jìn)措施?！话阄覀兛蓮臏y(cè)驗(yàn)內(nèi)容如基礎(chǔ)部分、閱讀部分、作文部分各選一、二題加以分析，但選幾題及如何選并非固定不變的。

（2） 測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

序號(hào)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明

1測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與雙向細(xì)目表是否吻合。

2試題難度與長(zhǎng)度如何。

3試題陳述是否簡(jiǎn)?潔明了。

4試題題型是否合適。

5試題編排是否適當(dāng)，印刷是否易瀆。

6試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確具體。

7試題有無(wú)連環(huán)現(xiàn)象。

8試題有否知識(shí)性，思想性錯(cuò)誤。

“測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表”是教師憑借語(yǔ)文學(xué)．科知識(shí)，測(cè)驗(yàn)原理，經(jīng)過邏輯判斷分析測(cè)驗(yàn)過程的科學(xué)性的表格。

（3）教學(xué)情況分析表

序號(hào)項(xiàng)目數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明

1全距（R）R=最高分-最低分

2各分?jǐn)?shù)段的百分比

90-100%

80-89%

…………

3全體平均分X

4標(biāo)準(zhǔn)差S

“教學(xué)情況分析表”是通過計(jì)算有關(guān)數(shù)據(jù)，來(lái)分析全班學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)情況的表格。

四、各數(shù)據(jù)的參考值及說(shuō)明

（一）難度系數(shù)

難度系數(shù)以0.5為宜，P值越大，題目難度越?。籔值越小，題目難度越大。

（二）區(qū)分度

區(qū)分度﹥0.3，說(shuō)明題目能較好地區(qū)分學(xué)生水平。0.2﹤區(qū)分度﹤0.29，說(shuō)明題目尚能區(qū)分學(xué)生水平，但需要改進(jìn)。區(qū)分度﹤0.19，說(shuō)明題目需淘汰或進(jìn)行較大的修改。

（三）全距

反映學(xué)生成績(jī)分布的最大范圍。

（四）各分?jǐn)?shù)段的百分比

反映學(xué)生的分?jǐn)?shù)主要集中在哪一分?jǐn)?shù)段。

（五）全體平均分

說(shuō)明全體學(xué)生的總體水平。

（六）標(biāo)準(zhǔn)差

表示學(xué)生的離差程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明分?jǐn)?shù)分布越廣，學(xué)生水平懸殊越大；反之，則分?jǐn)?shù)分布集中，學(xué)生差異小。

在測(cè)試結(jié)果分析表編制過程中，我們可借助上面的參考值及說(shuō)明，進(jìn)行計(jì)算分析。

（接續(xù)上帖。請(qǐng)注意下面引用的例子，使用的測(cè)試卷是1995年的了，雖然測(cè)試卷的內(nèi)容，在現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，不太適合，但作為測(cè)試結(jié)果分析方法的例子，還是可以的）

實(shí)例分析

下面我們結(jié)合四年級(jí)的一次測(cè)驗(yàn)，來(lái)具體闡述如何借助這三張表格進(jìn)行結(jié)果分析。(使用教材為上海市S版九年制義務(wù)教育課本語(yǔ)文第七冊(cè))

S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)卷（1995年10月）

一、聽寫8％

二、看拼音寫字、詞8％

三、形近字組詞6％

四、按要求將下列詞語(yǔ)歸類8％

五、修改病句9%

1．自習(xí)課上，同學(xué)們專心致志地認(rèn)真做作業(yè)。

2．在老師的關(guān)心幫助下，李華克服了錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

3．廣場(chǎng)上五顏六色的紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)。

六、照樣子擴(kuò)句6％

例：勝利的喜訊傳遍了全校。

勝利的喜訊迅速傳遍了全校。

1．老師走進(jìn)教室。

2．白求恩給傷員做手術(shù)。

七、根據(jù)課文內(nèi)容填空5％

白求恩十分()地站在手術(shù)臺(tái)旁。他接過助手()過來(lái)的鑷子，從傷員的腹腔里敏捷地()出一塊彈片，()在盤子里。

八、讀句子聯(lián)系課文內(nèi)容理解句義。在正確的答案后面打“√”3％

“我不知道奶奶是笑我傻，還是笑杏兒多”。這句話的意思是：

(1)：奶奶是見樹上的杏兒結(jié)得多，高興地笑了。()

(2)奶奶見我連杏兒都數(shù)不清，笑我傻。()

(3)奶奶見樹上杏兒多，我數(shù)也數(shù)不清，笑了。（)

九、閱讀短文，完成練習(xí)

青蛙的眼睛

………………………………

1．從短文中選取合適的詞，寫出下列詞語(yǔ)的近義詞、反義詞。 4％

(1)寫近義詞：驚()吃()

(2)寫反義詞：動(dòng)()敏銳()

2．選擇帶點(diǎn)字（“準(zhǔn)”字）的解釋，將答案前的數(shù)字寫在口內(nèi)。3％

“……而且還能判斷什么時(shí)候跳起來(lái)準(zhǔn)能把蟲子逮住?！笨?/p>

(1)正確(4)一定，確實(shí)

(2)允許，許可(5)依照、依據(jù)

(3)標(biāo)準(zhǔn)、法則

3．辨析下面各句分別是哪個(gè)自然段的主要意思，將自然段的序號(hào)寫在口內(nèi)。6％青蛙只吃晃動(dòng)著的蒼蠅。第口自然段

青蛙喜歡吃昆蟲。第口自然段

青蛙的眼睛非常特殊。第口自然段

4．選擇正確答案，在()內(nèi)打“√”。4％

(1)如果一只活蒼蠅停在青蛙面前不動(dòng)，青蛙能吃到它嗎?

能()

不能()

(2)因?yàn)榍嗤懿怀运郎n蠅。()

因?yàn)榍嗤苤怀曰钌n蠅。()

因?yàn)榍嗤芸磩?dòng)的東西很敏銳。()

因?yàn)榍嗤芸挫o的東西很遲鈍。()

十、作文30％

題目：———————————————燒菜

提示：先在橫線上填上人物“誰(shuí)”，如“奶奶”、“爸爸”……等。再按“燒菜前——燒菜時(shí)——菜燒好了”三步將燒菜過程寫清楚。

要求：寫一段250字左右的話。

分析：

1．個(gè)別試題質(zhì)量分析表

(1)通過閱卷，該班學(xué)生基礎(chǔ)部分出錯(cuò)率最高的是第五題：修改病句。全班44人，答對(duì)此題的人數(shù)是20。難度系數(shù)0．45。

上組答對(duì)人數(shù)是8，下組答對(duì)人數(shù)是4，

n=44X0。27=12，區(qū)分度為0．33。

某題出錯(cuò)率高一般原因是：

①題目涉及了教材以外的知識(shí)

②試題表述不清

③試題對(duì)思維的靈活性和精確性要求過高

④學(xué)生未掌握學(xué)過的知識(shí)

此題出錯(cuò)原因我們可以做以下分析：此題雖有一定難度(難度系數(shù)為0．45小于0．5)，但題目能很好地區(qū)分出學(xué)生的水平(區(qū)分度為0．33)，且修改病句是本單元的教學(xué)內(nèi)容，因此此題出錯(cuò)原因是學(xué)生未掌握好這個(gè)知識(shí)，有待教師在教學(xué)中補(bǔ)缺。

(2)閱讀部分該班學(xué)生出錯(cuò)率最高的是第4小題：選擇正確答案。錯(cuò)誤情況有五種之多。全班44人，答對(duì)此題的人數(shù)是28，難度系數(shù)為0．64。該題上組答對(duì)人數(shù)為9，下組答對(duì)人數(shù)亦是9，n=12，得出區(qū)分度為0。

據(jù)此我們可以得出結(jié)論：此題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度而言，是一道很容易的選擇題，按理不應(yīng)出錯(cuò)。但此題的區(qū)分度為0，說(shuō)明此題根本不能區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。再仔細(xì)閱讀該題導(dǎo)語(yǔ)部分，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語(yǔ)就選擇的答案數(shù)未作明確規(guī)定。而第4題第2小題的四句話就每句話本身含義而言都可以打√。因?qū)W生理解題意上的偏差，導(dǎo)致最終答案的錯(cuò)誤。因此，本題出錯(cuò)原因是試題編制上的問題。

(3)作文部分學(xué)生錯(cuò)誤現(xiàn)象為四種。44人中；有19名學(xué)生未有這種情況，難度系數(shù)為0．43，上組答對(duì)人數(shù)是9；下組為5，n=12，區(qū)分度為0．33，說(shuō)明這個(gè)作文題能很好地區(qū)分出學(xué)生的作文水平，但對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。分步將一件事情的過程寫清楚是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，為什么學(xué)生寫作有困難呢?仔細(xì)分析學(xué)生出錯(cuò)原因，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺少燒菜的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)也缺少觀察，因此無(wú)法寫出燒菜過程，出現(xiàn)胡編亂造現(xiàn)象。

1．S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)個(gè)別試題質(zhì)量分析表

題號(hào)錯(cuò)誤現(xiàn)象例舉難度區(qū)分度原因分析

基礎(chǔ)部分……0.450.33此題有—定難度但能很好

(第5題)地區(qū)分學(xué)生水平。此知識(shí)

修改病句點(diǎn)是本單元教學(xué)的內(nèi)容，因

此出錯(cuò)原因是學(xué)生未掌握知識(shí)。

閱讀部分……0.640此題很容易，但不能區(qū)分學(xué)

生水平，因此出錯(cuò)原因在于

(第4小題)命題中導(dǎo)語(yǔ)不夠明確。

作文部分……0.430.33此題有一定難度，但能很好地

區(qū)分學(xué)生水平，學(xué)生出錯(cuò)原因

是缺少生活經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，缺少觀

察，建議教師多指導(dǎo)學(xué)生觀察

生活，命題要注意貼近學(xué)生生

活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

2．測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

要完成這張表，我們要依據(jù)學(xué)到的測(cè)驗(yàn)原理，如：測(cè)驗(yàn)要求，雙向細(xì)目表等，對(duì)照測(cè)驗(yàn)卷，了解測(cè)驗(yàn)實(shí)施情況后一一加以分析，上例卷分析后可完成此表如下：

某班S版第七冊(cè)第二單元測(cè)驗(yàn)質(zhì)量定性分析表

序號(hào)內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明

1測(cè)驗(yàn)內(nèi)容與雙向細(xì)目表是否吻合。吻合

2試題難度與長(zhǎng)度如何。適宜(學(xué)生全部能按時(shí)完成試卷)

3試題陳述是否簡(jiǎn)潔明了。閱讀部分第4小題導(dǎo)語(yǔ)不明確

4試題題型是否合適。合適

5試題編排是否適當(dāng)，印刷是否易讀。適當(dāng)

6試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否明確具體。明確具體

7試題有無(wú)連環(huán)現(xiàn)象。第二題與第七題“腹腔”一詞連環(huán)

8試題有否知識(shí)性，思想性錯(cuò)誤。無(wú)

3．教學(xué)情況分析表

教師可通過教學(xué)情況分析表，詳盡地了解全班學(xué)生在本次測(cè)驗(yàn)中所反映的掌握知識(shí)、形成技能和學(xué)科能力的情況。根據(jù)該班學(xué)生成饋，對(duì)照前面的公式附表，我們可以完成本表如下：表12某班S版第七冊(cè)第二單元教學(xué)情況分析表

序號(hào)項(xiàng) 目數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明

1全距R=38全班學(xué)生平均成績(jī)較高為88．9，且有34名學(xué)生

2各分?jǐn)?shù)段百分比成績(jī)處于82．3(88．9—6．6：82．3) 和95．5

90—10061．4％(88．9+6．6：95．5)之間的范圍內(nèi)，學(xué)生水平

80—8931．8％差異不大，說(shuō)明該班學(xué)生基本上達(dá)到本單元的

70—794．5％教學(xué)目標(biāo)。

60—692.3％

3全班平均分88．9

4標(biāo)準(zhǔn)差S=6．6

以上的“實(shí)例分析”所做的分析，是在測(cè)試卷已經(jīng)做了效度分析，試卷效度高的情況后做的分析，即一分測(cè)試卷，要先做效度分析，然后才作其他的計(jì)算分析。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。

誰(shuí)能告訴我這里的上組人數(shù)和下組人數(shù)是怎么出來(lái)的？謝謝了

下面引用由朱偉森在 2006/01/17 11:07am 發(fā)表的內(nèi)容：

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù) ...

朱偉森老師：

試題的區(qū)分度計(jì)算步驟如下。

1．將參試學(xué)生的試卷按分?jǐn)?shù)由高至低排列。

2．將學(xué)生參試人數(shù)乘以0．27，小數(shù)點(diǎn)后四舍五入，取整數(shù)n。

3．取n個(gè)最高分?jǐn)?shù)，組成上組，再取n個(gè)最低分?jǐn)?shù)，組成下組。

4．把該題上組答對(duì)人數(shù)減去下組答對(duì)人數(shù)，再除以n。

如：某題要求學(xué)生辨識(shí)比喻的修辭手法，參試學(xué)生總數(shù)為58人，n=58X0．27=15．66，取整數(shù)16，該題上組答對(duì)人數(shù)為8，下組答對(duì)人數(shù)為3，8-3=5，5/16=0.31，得出區(qū)分度為0．31。一般區(qū)分度總在—1和1之間，0為無(wú)區(qū)分度。區(qū)分度大于0．3，說(shuō)明此題能很好地區(qū)分出學(xué)生水平。

區(qū)分度大于0．2且小于0．29說(shuō)明此題尚能區(qū)分出學(xué)生水平，需改進(jìn)。

試卷分析范文第2篇

一、試卷的結(jié)構(gòu)分析

主要包括：

1．內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析：基本概念和化學(xué)原理、元素化合物知識(shí)、有機(jī)化學(xué)知識(shí)、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等方面的內(nèi)容比例乃至每一方面的二級(jí)結(jié)構(gòu)分析。

2．目標(biāo)水平結(jié)構(gòu)分析：按照考試大綱所列水平（通常分為知道、理解、應(yīng)用、綜合運(yùn)用等）種類，分析它們的組成比例并且作內(nèi)容—水平雙向交叉分析。

3．題型結(jié)構(gòu)分析：各類題型的比例分析。

4．分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)分析：內(nèi)容—分?jǐn)?shù)和水平—分?jǐn)?shù)的雙向交叉分析。

5．難度和時(shí)限結(jié)構(gòu)分析：對(duì)難度測(cè)驗(yàn)作難度分布描述，對(duì)速度測(cè)驗(yàn)作時(shí)限分布描述。

6．試卷特點(diǎn)及橫向、縱向比較：就試卷是否符合考試（教學(xué)）大綱規(guī)定、是否反映化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系、符合學(xué)生實(shí)際水平、合理性、適宜性以及其他特點(diǎn)作出描述和判斷。橫向比較可以在學(xué)?！獙W(xué)校或地區(qū)—地區(qū)間進(jìn)行，縱向比較可以在不同學(xué)年間進(jìn)行。

進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析時(shí)，分析者要對(duì)測(cè)驗(yàn)各項(xiàng)目逐一分析和作出判斷，因而結(jié)構(gòu)分析帶有較強(qiáng)的主觀色彩。分析者對(duì)項(xiàng)目的判斷跟編制、設(shè)計(jì)者不一致的情況經(jīng)常會(huì)發(fā)生，對(duì)于比較復(fù)雜的綜合題尤其是這樣。為此可以把試卷結(jié)構(gòu)分析結(jié)果跟編制試卷的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較。

除了難度結(jié)構(gòu)分析跟答卷情況有關(guān)，只有在考試實(shí)施之后才能進(jìn)行外，其他各項(xiàng)分析跟答卷情況無(wú)關(guān)，在考試實(shí)施之前就可以進(jìn)行，屬于試卷的“靜態(tài)”分析。

二、答卷情況描述

主要包括：

1．成績(jī)分布情況描述：列出頻數(shù)分布表或頻數(shù)分布圖。

2．統(tǒng)計(jì)量描述：列出平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率以及某些因素間的相關(guān)系數(shù)等數(shù)據(jù)，還可以進(jìn)一步作各內(nèi)容跟其平均得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率的雙向交叉分析，各水平層次跟其平均得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、優(yōu)分率和低分率的雙向交叉分析，以便從中發(fā)現(xiàn)問題。

3．分布形態(tài)判斷：判斷總體分布是正態(tài)還是偏態(tài)或其它形態(tài)。

4．由樣本統(tǒng)計(jì)量推測(cè)總體參數(shù)（總體平均成績(jī)、總體標(biāo)準(zhǔn)差等）。

三、試題及解答情況分析

1．題目的內(nèi)容、水平分析：逐一分析各題的內(nèi)容、水平和考核意圖。

2．題目的難度、區(qū)分度、靈敏度、識(shí)別度和題目反應(yīng)分布：具體方法參見文后所附題目分析部分。

四、試卷質(zhì)量分析

1．試卷的信度分析和效度分析。參見文后所附“試卷的信度分析和效度分析?！?/p>

2．整卷難度分析。

3．試卷質(zhì)量評(píng)價(jià)：就考試目的和試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的合理性、適宜性、有效性和可行性等對(duì)試卷作出全面評(píng)價(jià)。

五、教學(xué)分析和教學(xué)建議

從得分、失分情況以及某些部分之間的比較、分析，發(fā)現(xiàn)教師、學(xué)生以及命題等方面的成功與不足之處，并針對(duì)存在問題提出改進(jìn)意見。

為了使試卷分析全面、可靠和有效地發(fā)揮應(yīng)有作用，試卷分析工作應(yīng)實(shí)行教師分析和學(xué)生自我分析結(jié)合、“動(dòng)態(tài)”分析和“靜態(tài)”分析結(jié)合、定性分析和定量分析結(jié)合，在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明、扼要、有重點(diǎn)地寫出試卷分析報(bào)告。

附：題目和試卷的統(tǒng)計(jì)分析方法

一、常模參照性測(cè)驗(yàn)的題目分析

常模參照性測(cè)驗(yàn)題目的分析工作，主要是對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，估計(jì)題目的難度、區(qū)分度，分析答案是否適宜等。

1．難度分析

所謂題目難度是指某一題目的難易程度，通常用答對(duì)率P來(lái)表示。

一般說(shuō)來(lái)，題目的P值以0.2～0.8為宜。也有人用不通過率Q來(lái)表示難度。它們的計(jì)算方法如下表所示：

*X高為高分組的該題得分總和，X低為低分組的該題得分總和，H、L分別為該題的最高、最低得分。

P值無(wú)等距性，無(wú)法對(duì)試題之間的難度差異作精確的比較，也不能用于計(jì)算平均難度。為了對(duì)各題難度作比較，通常要把P轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)難度，使之等距化。

值越大，題目難度越大；=13時(shí)，題目難度為中等。

運(yùn)用下表可以方便地由P值直接查得對(duì)應(yīng)的值：

2．區(qū)分度分析

題目區(qū)分度是指某一題目對(duì)被測(cè)水平的區(qū)分能力。若某題目能使水平較高的被測(cè)得較高分、使水平較低的被測(cè)得較低分，該題就有較高的區(qū)分度。

區(qū)分度分析可以采用極端分組法，或者采用相關(guān)法。相關(guān)法比較復(fù)雜，這里從略，不作介紹。在極端分組法中，從總體中分出高分組和低分組（比例均為25％～33％且數(shù)值相同），然后計(jì)算區(qū)分指數(shù)D作為區(qū)分度的指標(biāo)，如下表所示：

除了計(jì)算方法以外，還可以采用弗拉南根查表法：根據(jù)占總?cè)藬?shù)27%的高分組的答對(duì)率和占總體人數(shù)27％的低分組的答對(duì)率，從專門的表（附表5）中查得題目的區(qū)分度。

一般說(shuō)來(lái)，當(dāng)D＜0.20時(shí)，題目的區(qū)分度太低，必須淘汰或者加以修改；當(dāng)D≥0.40時(shí)，題目的區(qū)分度非常好；通常題目的區(qū)分度指數(shù)D在0.2～0.4之間。題目難度跟題目區(qū)分度之間有著一定的聯(lián)系。難度太大或者太小，都可能使區(qū)分度變?。恢挥须y度適中時(shí)，才可能有較高的區(qū)分度。

3．題目反應(yīng)分布分析

對(duì)于多重選擇題等可能有多種答題情況（題目反應(yīng)）的題型來(lái)說(shuō)，僅僅作難度分析和區(qū)分度分析是不夠的，還需要分析題目反應(yīng)分布情況，檢查它是否跟預(yù)期的反應(yīng)分布模式符合，從而發(fā)現(xiàn)需要修改之處。題目的難度和區(qū)分度也可以從反應(yīng)分布中得到反映。進(jìn)行題目反應(yīng)分布分析，先要制作題目反應(yīng)分布表。下面是該表的示例，表中還列出了有關(guān)的分析和判斷：

*為答對(duì)人數(shù)

二、目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)的題目分析

目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)題目試測(cè)后的分析工作主要是作靈敏度分析和識(shí)別度分析，有時(shí)也要作題目反應(yīng)分布分析。

1.靈敏度分析所謂靈敏度是指題目能靈敏地反映教學(xué)作用的能力，通常用目標(biāo)教學(xué)前后被測(cè)總體的通過率之差來(lái)估計(jì)。

設(shè)目標(biāo)教學(xué)前、后通過試題的被測(cè)人數(shù)分別為R1、R2，被測(cè)總體人數(shù)為N，則試題對(duì)教學(xué)的靈敏度指數(shù)S可按下式計(jì)算：

當(dāng)S＞0時(shí)，試題有效，S越大，試題對(duì)教學(xué)作用的感受越靈敏；當(dāng)S≤0時(shí)，需要研究是否由教學(xué)不當(dāng)而引起，如非教學(xué)不當(dāng)引起，則可認(rèn)為試題質(zhì)量不佳。

2.識(shí)別度分析

題目識(shí)別度是指某試題能有效地識(shí)別達(dá)標(biāo)者的能力，通常用合格者通過本題的百分比跟不合格者通過本題的百分比之差來(lái)估計(jì)。

設(shè)P1和P2分別為合格者和不合格者的本題通過率，則

識(shí)別度指標(biāo)D=P1-P2

識(shí)別度指標(biāo)的最大值為1.0，當(dāng)D≤0時(shí)，該題無(wú)預(yù)期的識(shí)別能力。

題目識(shí)別度還可以用被測(cè)是否合格跟是否通過本題的φ相關(guān)系數(shù)來(lái)表示。設(shè)題目在總?cè)藬?shù)為N的被測(cè)總體中的試測(cè)結(jié)果如下表所示：

所得φ相關(guān)系數(shù)需進(jìn)行檢驗(yàn)，方法是：按下式算出φx2

x2=Nφ2

的，其犯錯(cuò)誤可能性為0.05。

3．題目反應(yīng)分布分析

目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)的題目反應(yīng)分布分析方法跟常模參照性測(cè)驗(yàn)的分析方法相似。通過分析不但可以發(fā)現(xiàn)題目中存在的問題，還可以了解被測(cè)的錯(cuò)誤類型及其分布，具有學(xué)習(xí)診斷作用。

三、試卷的信度分析

信度表示測(cè)量的一致性、穩(wěn)定性和測(cè)量結(jié)果的可靠性。測(cè)量時(shí)的隨機(jī)誤差越小，測(cè)量結(jié)果就越接近真實(shí)值，其信度就越高；樣本統(tǒng)計(jì)量越是接近總體參數(shù)，其信度也越高。

信度常用信度系數(shù)rxx表示，其值在0～1之間。若rxx=0，表明實(shí)得分?jǐn)?shù)完全由偶然誤差決定；若rxx=1，表明實(shí)得分?jǐn)?shù)完全不受偶然誤差的影響。一般說(shuō)來(lái)，化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的信度應(yīng)在0.90以上，甚至達(dá)到0.95。

由于Sr和SR難于直接測(cè)得，所以rxx通常借助于某些特別方法進(jìn)行計(jì)算。

（一）常模參照測(cè)驗(yàn)信度的計(jì)算

常模參照測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)可以用再測(cè)法、等價(jià)測(cè)驗(yàn)法和兩半法等方法求得，所得信度系數(shù)意義略有不同，分別表示測(cè)量的再測(cè)穩(wěn)定性、等價(jià)測(cè)量穩(wěn)定性和內(nèi)在一致性，故又分別稱為穩(wěn)定性系數(shù)、等價(jià)性系數(shù)和內(nèi)部一致性系數(shù)。在化學(xué)教學(xué)測(cè)量中，常用下列方法計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)。

1．兩半法，即在一次施測(cè)后，把試題分為對(duì)等、可比的兩半，其內(nèi)容、預(yù)測(cè)難度、總分和題數(shù)都大致相同；計(jì)分時(shí)把各被測(cè)的兩半實(shí)得總分分開統(tǒng)計(jì)，計(jì)算兩半間的積差相關(guān)系數(shù)；

式中，x、y分別為某被測(cè)實(shí)得的兩半總分，N為被測(cè)總數(shù)。

再將rhh代入下式校正，即可得整卷的信度系數(shù)rxx。

采用這一校正公式時(shí)，兩半的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、項(xiàng)目的組間相關(guān)、分布的形態(tài)和內(nèi)容都應(yīng)相近。否則，整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度估計(jì)rxx將有誤差。此時(shí)可改用下式計(jì)算rxx：

式中，Sa、Sb分別為兩半分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，St為整個(gè)測(cè)驗(yàn)總分方差，Sd為兩半分?jǐn)?shù)之差的標(biāo)準(zhǔn)差。

2．克龍巴赫法

方差。

影響測(cè)驗(yàn)信度的因素主要有：

（1）測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度：測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，題量越大，信度越高。

（2）試題難度：當(dāng)各題難度和平均難度為中等（P=0.25～0.75）時(shí)，有利于提高測(cè)驗(yàn)的信度。

（3）樣本（或總體）大小：樣本（或總體）越大，分?jǐn)?shù)分布越廣，信度越高。

（4）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)雜性：測(cè)驗(yàn)內(nèi)容同質(zhì)性高，信度也高；反之，內(nèi)容越龐雜，信度就越低。

（5）施測(cè)條件的標(biāo)準(zhǔn)化，有利于減小隨機(jī)誤差的影響。

（6）評(píng)分的客觀性。

（二）目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)信度的計(jì)算

復(fù)本法：以等價(jià)的兩份測(cè)驗(yàn)對(duì)同一被測(cè)群體施測(cè)，設(shè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分布情況如下表所示：

四、試卷的效度分析

效度表示測(cè)量跟測(cè)量目的符合的程度，是測(cè)量準(zhǔn)確性和有效性的指標(biāo)。跟測(cè)驗(yàn)?zāi)康臒o(wú)關(guān)的因素影響越小，測(cè)驗(yàn)的有效性即效度就越高。

（一）常模參照測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度

在確定常模參照測(cè)驗(yàn)的效度時(shí)，通常以另一比較符合測(cè)量目的的測(cè)量結(jié)果作為檢測(cè)效度的參照標(biāo)準(zhǔn)（即效標(biāo)）。設(shè)被測(cè)總數(shù)為N，x和y分別為被測(cè)i的本次測(cè)得成績(jī)和效標(biāo)成績(jī)，則

若已將成績(jī)轉(zhuǎn)換成Z標(biāo)準(zhǔn)分，則

rxy＞0時(shí)，說(shuō)明兩者相關(guān)（正相關(guān)），rxy值越大相關(guān)程度也越大；rxy=1時(shí)表示測(cè)量完全反映測(cè)量的目的；rxy=0時(shí)，表明兩組分?jǐn)?shù)完全不相關(guān)（零相關(guān)）測(cè)量結(jié)果跟測(cè)量目的無(wú)關(guān)；rxy＜0時(shí)為負(fù)相關(guān)，表明一測(cè)量得分高者另一測(cè)量得分低，測(cè)量結(jié)果跟測(cè)量目的完全相反。一般情況下，化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)的效度應(yīng)在0.4～0.7之間

系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差跟實(shí)得分?jǐn)?shù)方差比值的大小影響著效度的高低，要提高效度，就必須：

（1）提高測(cè)驗(yàn)的信度，減小隨機(jī)誤差的影響。

（2）施測(cè)標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化、采用適宜的分?jǐn)?shù)合成方法，減少與測(cè)驗(yàn)的目的無(wú)關(guān)的因素，盡量降低系統(tǒng)誤差的影響。題文難于理解、數(shù)學(xué)計(jì)算過于復(fù)雜等，均會(huì)降低測(cè)驗(yàn)的效度。

（3）提高命題質(zhì)量。試題太少、偏、怪，覆蓋面小、編排不當(dāng)、過難過易等，都會(huì)影響效度。

（4）增大樣本容量、使之具有較好的代表性。

（5）選擇可靠（信度高）、符合測(cè)量目的的測(cè)驗(yàn)作效標(biāo)。

效度系數(shù)也可以視具體情況改用二列相關(guān)系數(shù)或者點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)、φ相關(guān)系數(shù)等來(lái)表示。

（二）目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)的效度

目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)要求測(cè)量結(jié)果的變異最好為零，故不能用變異量來(lái)表示其效度。此時(shí)，可以通過內(nèi)容適宜性來(lái)確定其效度。

五、試卷難度分析

試卷難度跟試題難度相似，可以用得分率表示：

試卷分析范文第3篇

首先，通過每一次的考試以幫助教師把握好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)槊恳淮慰荚嚩际菄@著教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，所以在這個(gè)過程中教師才能好好地去把握好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

其次，通過考試對(duì)學(xué)生也是相對(duì)比較公平的競(jìng)爭(zhēng)?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)今教育的時(shí)代，對(duì)于檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)以及掌握所學(xué)知識(shí)的多少，考試還是相對(duì)比較公平和公正的，學(xué)生機(jī)會(huì)均等，公平競(jìng)爭(zhēng)。

最后，通過每一次的考試可以幫助教師提供反饋信息，通過考試，老師可以知道學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)還不懂，哪些知識(shí)點(diǎn)是比較熟悉的，可以知道我們學(xué)生是比較好的掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)呢，還是半懂不懂的情況，從而調(diào)整教學(xué)的方方面面，因此，考試就可以給老師提供這么一個(gè)全面反饋。

為使試卷講評(píng)有更好的效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那么在試卷講評(píng)前讓學(xué)生試卷自主分析就顯得尤為重要了。因?yàn)閷W(xué)生試卷自主分析有下列幾點(diǎn)效果。

第一，讓學(xué)生自主分析試卷，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，可以對(duì)自己做的試題做個(gè)由總到分、由粗到細(xì)、由表及里的深入分析，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

第二，讓學(xué)生先自主分析試卷，有利于培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身問題、分析問題、處理問題。對(duì)自己因粗心做錯(cuò)的題目可以先自己重新做過一遍，對(duì)自己因不會(huì)做而做錯(cuò)的題目再進(jìn)行思考試做，然后在老師講評(píng)試卷時(shí)學(xué)生目的性更強(qiáng)了，也知道自己要認(rèn)真掌握的重難點(diǎn)，積極性會(huì)大大提高。

第三，讓學(xué)生先自主分析試卷是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整合、再應(yīng)用的過程。讓學(xué)生先自主分析試卷是學(xué)生進(jìn)一步探討解題思路和解題方法，提煉數(shù)學(xué)思想，探尋總結(jié)解題規(guī)律，提高分析問題和解決問題的能力，優(yōu)化思維品質(zhì)。

既然讓學(xué)生先自主分析試卷有那么多的優(yōu)點(diǎn)，為何大部分老師都直接講評(píng)試卷而不讓學(xué)生先自主分析試卷呢？俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁，這里我就談?wù)勎沂侨绾巫寣W(xué)生進(jìn)行自主分析

試卷：

第一，可先將班級(jí)分成幾個(gè)小組，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，試卷自主分析就可在小組內(nèi)進(jìn)行，每月可進(jìn)行一次。

第二，老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行總體分析。即引導(dǎo)學(xué)生分析試卷的整體結(jié)構(gòu)以及知識(shí)點(diǎn)的分布。

第三，老師指導(dǎo)學(xué)生在同一題中尋找不同的解題思路和解題方法，即一題多解。在八年級(jí)的一次考試中，有一道幾何證明題，該題雖簡(jiǎn)單，但解法頗多，我通過這一題引導(dǎo)學(xué)生多去尋求不同的解題思路和解題方法。如圖1、圖2，已知ABC中，點(diǎn)D、E在BC上，AB=AC，AD=AE，請(qǐng)說(shuō)明BD=CE的理由。

解法一：

證明：過點(diǎn)A作AFBC，垂足為F

AB=AC

BF=CF（三線合一），

AD=AE

DF=EF（三線合一）

BF-DF=CF-EF

即BD=CE

解法二：

證明：AB=AC

∠B=∠C

AB=AC，AD=AE

ABE≌ACD

BE=CD

BE-DE=CD-DE，即BD=CE

……

第四，老師指導(dǎo)學(xué)生從不同的題型去尋找共同的解題思路和解題方法，即多題一解。如，在八年級(jí)的一次考試中，有一道幾何證明題，該題輔助線雖難想，但輔助線一經(jīng)想到，可多題一解。

如圖3，在正方形ABCD中，點(diǎn)E是BC邊上的中點(diǎn)，∠AEP=90°，且EP交正方形外角的平分線CP于點(diǎn)P，交CD于點(diǎn)F，求證：AE=EP。

證明：取AB中點(diǎn)G并連接GE

正方形ABCD

AB=BC，∠B=∠DCH=90°

∠AEF=90°

∠AEF=∠B

∠AEC=∠B+∠BAE，∠AEC=∠AEF+∠FEC

∠BAE=∠FEC

G是AB的中點(diǎn)，E是BC的中點(diǎn)

AG=BG=■，BE=CE=■

AG=CE，BG=BE

∠BGE=45°

∠AGE=180°-∠BGE=135°

CF平分∠DCH

∠FCH=■=45°

∠BCF=180°-∠FCH=135°

∠AGE=∠BCF

AGE≌ECF（ASA）

AE=EP

本題可變形為：如圖4，在正方形ABCD中，點(diǎn)E是BC邊上的任一點(diǎn)，∠AEP=90°，且EP交正方形外角的平分線CP于點(diǎn)P，交CD于點(diǎn)F，求證：AE=EP。

證明：四邊形ABCD是正方形

AB=BC，∠B=∠FCE=90°

作BG=BE，連接GE，那么AG=EC

BEG是等腰直角三角形

∠BGE=45°，那么∠AGE=135°

CP平分∠BCD外角=90°

∠DCP=45°

那么∠ECP=∠DCB+∠DCP=90°+45°=135°

∠AGE=∠ECP=135°

∠AEP=90°

那么∠AEB+∠CEP=90°

又∠GAE+∠AEB=90°

∠GAE=∠CEP

AGE≌ECP（ASA）

AE=EP

以上兩題輔助線一樣，解法一樣，解題步驟亦類似，可謂一樣通，百樣通。

第五，老師指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)典型題型的思考、探索，拓展類此題型的解法，即舉一反三。如在八年級(jí)的一次考試中，有一道幾何證明題，在原題適當(dāng)增添?xiàng)l件，從一般到特殊，舉一反三，以得到更多的結(jié)論，可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面性，把所學(xué)知識(shí)貫穿

起來(lái)。

第六，老師指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)題訂正、一題多解、多題一解、舉一反三的解題過程中，不斷地積累，形成資料，最后以小組的形式展示成果。俗話說(shuō)人不會(huì)總結(jié)就不會(huì)進(jìn)步，學(xué)生在不斷積累和總結(jié)的過程也就是不斷進(jìn)步的過程，同時(shí)學(xué)生在不斷積累和總結(jié)而形成的資料甚至成果，會(huì)讓學(xué)生有成就感和自豪感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第七，老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、提升，抓學(xué)生通病與典型錯(cuò)誤，抓解法和典型思路，不斷要求學(xué)生追求“一會(huì)，二對(duì)，三

提升”。

試卷分析范文第4篇

試卷體現(xiàn)了語(yǔ)言交際性原則，加大了應(yīng)用能力考查的力度，考查不只停留在對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記與簡(jiǎn)單再現(xiàn)上，而且考查考學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，即詞匯及重要句型所用的語(yǔ)境是否恰當(dāng)、得體，是否達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)思想的目的。

二、本班現(xiàn)狀

由于學(xué)生基礎(chǔ)相差太大，成績(jī)很不理想。這里不提過多的的歷史原因。本班所謂的優(yōu)秀生學(xué)生（各科考試總成績(jī)排在前十名的學(xué)生中，只有一人勉強(qiáng)算英語(yǔ)學(xué)科的優(yōu)秀生，一名算得上中等生，其余的基本上在差生行列，各科發(fā)展存在嚴(yán)重的不均衡問題。另外一些英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)不錯(cuò)的學(xué)生的各科總成績(jī)卻排在全班中下游。這種片刻現(xiàn)象反映了學(xué)生能力和學(xué)習(xí)興趣的不均衡。在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面，在很多學(xué)生一再要求和追問下，不知不覺地就講到了小學(xué)三四年級(jí)的內(nèi)容，很多學(xué)生正聽得饒有興趣，常常突然有學(xué)生喊起來(lái)：“老師你在干什么？”他嫌講的內(nèi)容太沒必要了。當(dāng)然學(xué)生在考試中出現(xiàn)的問題，在一定程度上反映了英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題。如，我們的學(xué)案雖屬新課標(biāo)規(guī)定內(nèi)容，且難度正常，但學(xué)生難以接受。降低難度當(dāng)然沒問題，但短期內(nèi)學(xué)好七八年都沒學(xué)好的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。而且這畢竟是高中教學(xué)，而且將來(lái)的考試不會(huì)降低標(biāo)準(zhǔn)?？赡芪覀冞^于注重教學(xué)形式，忽視教學(xué)效果，詞匯教學(xué)費(fèi)力不小但收效甚微，記憶力和理解力是制約學(xué)生英語(yǔ)水平的提高的嚴(yán)重障礙。另外學(xué)生知識(shí)面狹窄也是一些簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容顯得得復(fù)雜。

三、改進(jìn)措施

1.加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

因?yàn)閷W(xué)生普遍缺乏英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，乏英語(yǔ)思維習(xí)慣。而英語(yǔ)寫作的題材簡(jiǎn)單，學(xué)生基本上可以用初中水平的句型就可以得到大部分分?jǐn)?shù)。這是一個(gè)突破口。

2.增加閱讀量，提高閱讀能力

盡管很多學(xué)生見了閱讀文章就頭疼，還沒開始就已經(jīng)沒有讀懂的信心了，但還要象牽著盲人走路那樣，邊引路、邊鼓勵(lì)，盡量消除學(xué)生的恐懼心理。直到使學(xué)生能獨(dú)自行走。相信這只是時(shí)間問題。

3.堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

繼續(xù)更好的改進(jìn)、利用學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造真實(shí)、靈活的語(yǔ)言環(huán)境，珍惜學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，提高課堂效率。精選適合學(xué)生具體分情況的學(xué)習(xí)內(nèi)容和鞏固練習(xí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的這一長(zhǎng)期目標(biāo)同時(shí)，更注重提高考試成績(jī)，強(qiáng)化機(jī)械記憶。

高中英語(yǔ)試卷分析（二）

本次高一英語(yǔ)試題滿分100分，試題緊扣教材，符合大綱要求，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的方向，題量適當(dāng)，難度適中。但是，從本校全體考生答題的情況來(lái)看，卻不容樂觀。高一英語(yǔ)平均分僅為54.8分，最高分91分，最低分10分。這些數(shù)據(jù)表明我們高一英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。為此，我們必須認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，認(rèn)真分析存在的問題，采取措施，改革教學(xué)方法，為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量而努力。為了搞好教學(xué)工作，我們對(duì)試題進(jìn)行了分析，并簡(jiǎn)述如下：

本試卷分為聽力測(cè)試、單項(xiàng)填空、完形填空、閱讀理解、寫作（其中包括單詞填空題）五道大題，下面分大題進(jìn)行逐題分析與探討，并結(jié)合教學(xué)提出建議。

本題雖是學(xué)生得分最高的題，但是學(xué)生成績(jī)之間的差距很大。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多聽地道的標(biāo)準(zhǔn)的英美人士的錄音材料，在教學(xué)中應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外大膽地主動(dòng)地朗讀英語(yǔ)，用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，不斷地提高學(xué)生們的聽力水平。

本題學(xué)生得分較低，說(shuō)明不少的學(xué)生在基本的語(yǔ)法掌握上還有差距。本試題既注重考查語(yǔ)言形式，也注重考查語(yǔ)義內(nèi)容，還注重考查語(yǔ)言的運(yùn)用。學(xué)生得分低，說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用上還存在較大的差距。

在今后教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和較為簡(jiǎn)單的表達(dá)方式，還要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

在今后的教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，增加完形填空題的訓(xùn)練。教師要指導(dǎo)學(xué)生通讀短文，了解、掌握文章大意，綜合運(yùn)用所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)；要嚴(yán)格要求學(xué)生多讀課文，讀熟課文，增強(qiáng)對(duì)課文的理解能力。

四、閱讀理解本題滿分30分，平均得分15.99，最高分30分，最低分4分，很多學(xué)生得分情況不很理想，得分較低，多數(shù)學(xué)生的閱讀理解能力較弱，特別是差在推斷題和總結(jié)概括題上。

閱讀理解能力是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)非常重要的能力。在高考試題中占很大的比重，直接決定最后的成績(jī)。針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力較弱的狀況，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，加大閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生多讀英語(yǔ)文章，既要精讀，又要泛讀，逐步地培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力。

六、單詞填空題。本題既考查學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的運(yùn)用能力。例如，有很多學(xué)生把“證明”翻譯成了evidence,說(shuō)明學(xué)生對(duì)有些詞匯含義沒有明確掌握，含糊不清。此題得分率很低，最高分5分，最低分0分，平均分2.01分。針對(duì)此情況，在平時(shí)教學(xué)過程中，我們要引起足夠的重視，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，加強(qiáng)常用單詞和短語(yǔ)的復(fù)習(xí)鞏固，充分利用科學(xué)方法記憶單詞，加強(qiáng)英語(yǔ)五種簡(jiǎn)單句句型的反復(fù)訓(xùn)練。同時(shí)，特別要注意學(xué)生在寫作中對(duì)不同詞類的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的英文書寫習(xí)慣和寫作習(xí)慣。

高中英語(yǔ)試卷分析（三）

總的說(shuō)來(lái)，該套試題體現(xiàn)了以下命題特點(diǎn)和趨勢(shì)：

一、試卷難度適中，符合新課改要求

命題重視“新材料、新情境”的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，測(cè)試考生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。考生在英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面都得到了考查。試卷難度適中，體現(xiàn)新課標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，符合新課改要求。

二、突出語(yǔ)言語(yǔ)境運(yùn)用能力考查

從本套試卷的考查內(nèi)容看，今年的聽力依然平穩(wěn)，只是最后的一段獨(dú)白變成了對(duì)話，且長(zhǎng)度較長(zhǎng)，難度有所增加?！币酝犃ψ詈笠欢瓮且欢为?dú)白，讓學(xué)生根據(jù)獨(dú)白來(lái)判斷選擇答案，但今年由獨(dú)白變成了對(duì)話，而且時(shí)間長(zhǎng)，給學(xué)生判斷帶來(lái)了難度。這是一個(gè)新的變化。但是對(duì)于單選題，基本上沒有太大的變化，考查內(nèi)容均為平時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，沒有偏題怪題。考查的是最基本的語(yǔ)法知識(shí)，只要學(xué)生掌握了基本知識(shí)，就能得分。詞匯和語(yǔ)法知識(shí)均考查考生在進(jìn)入情境，理解題干，把握內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)詞匯或語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況；完形填空是記敘文，文章內(nèi)容積極向上，弘揚(yáng)做善事的思想，做題的思路強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)篇理解能力和靈活運(yùn)用知識(shí)能力；閱讀理解部分無(wú)論是題材還是體裁都是特點(diǎn)鮮明，考查角度靈活多樣，真正考驗(yàn)對(duì)書面語(yǔ)言的理解能力；閱讀表達(dá)題體現(xiàn)了語(yǔ)言的綜合性和語(yǔ)境化因素，在實(shí)際的語(yǔ)境中考查考生的語(yǔ)言知識(shí)，體現(xiàn)所解決問題的真實(shí)性、情境性和應(yīng)用性，能夠使學(xué)生展示個(gè)性發(fā)展和思維的多樣性與開放性。

三、試卷內(nèi)容貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)生活，時(shí)代感強(qiáng)

無(wú)論是語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，完形填空、還是閱讀理解和閱讀表達(dá)一直到最后的寫作，各部分的選材都能夠讓人感覺到濃厚的生活氣息，時(shí)代感非常強(qiáng)。讓考生普遍感覺到試題來(lái)源于生活，試題在體現(xiàn)生活，答題的過程就是在體驗(yàn)生活。無(wú)形當(dāng)中山東卷也在指引著考生去品味生活，感受生活，擴(kuò)充生活知識(shí)，了解社會(huì)背景。能讓考生在閱讀中受益匪淺。這樣的選材對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了良好的反撥作用。

四、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)主觀性，開放性的鮮明特色

今年的閱讀表達(dá)題的題目與往年的題目有所變化，去掉了查找句子和漢譯英兩個(gè)題目，換成了細(xì)節(jié)理解，這樣實(shí)質(zhì)上增加了難度，要求考生對(duì)文章要有更詳細(xì)的把握，增強(qiáng)了對(duì)文章整體掌控的要求。書面表達(dá)題目設(shè)置非常符合學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)該說(shuō)沒有什么難度，就是考查學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，語(yǔ)言寫作能力，不至于無(wú)話可說(shuō)，也同時(shí)有利于互相分享學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)和困惑。

具體題型分析和解題技巧點(diǎn)撥：

第一節(jié) 語(yǔ)法和詞匯

26 35 考查非謂語(yǔ)動(dòng)詞

28 34 考查時(shí)態(tài)

22 31 交際用語(yǔ)

23 25 27 三大從句的考查。

30 虛擬語(yǔ)氣

單選題總體難度比去年要相對(duì)簡(jiǎn)單，題目設(shè)置強(qiáng)調(diào)在特定的語(yǔ)境中語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的理解和靈活使用，突出了詞匯和語(yǔ)法功能的地位。同時(shí)語(yǔ)言得體，意境明確，避免了偏長(zhǎng)、偏難的句子和詞匯，所考查的知識(shí)面也很全面，仍然圍繞必須的和常考的知識(shí)點(diǎn)，如：冠詞、交際英語(yǔ)、關(guān)連詞、名詞、形容詞、動(dòng)詞時(shí)態(tài)與語(yǔ)態(tài)、三大從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等的應(yīng)用。只要具備基本的語(yǔ)法知識(shí)，一般都可以得分。

今年的單選題有了一定的變化，那就是沒有考查動(dòng)詞和動(dòng)詞短語(yǔ)辨析，只考查了名詞形容詞，還有就是情態(tài)動(dòng)詞，倒裝句，特殊句型沒有考查，降低了考試難度，對(duì)于很多基礎(chǔ)相對(duì)差的同學(xué)是個(gè)好事情。今年的單選題多考查了時(shí)態(tài)題，兩個(gè)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞兩個(gè)，交際用語(yǔ)兩個(gè)。如：

21. when you are done with the book, just give it to Lucy orHelen or _________.

A. whoever B.wherever C.whatever D. however

解析： A 此題考查特殊疑問詞+ever的用法，只要考生讀懂句子的意思就可以作對(duì)，做題方法，都有ever,所以不用考慮ever, 只要考慮意思。

所以從這些可以看出考查的點(diǎn)降低了難度。不再考查難點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)合句型，弱化了語(yǔ)法學(xué)習(xí)，這對(duì)我們以后的英語(yǔ)教學(xué)有很大的啟示。

第二節(jié) 完形填空

本次完形填空題基本延續(xù)傳統(tǒng)的體裁，以記敘為主，議論為輔，文章沒有生詞，內(nèi)容積極向上，文章大意是一對(duì)夫妻幫助無(wú)家可歸的人，他們盡自己最大的努力去幫助這些人，因此也感動(dòng)了社會(huì)的其他團(tuán)體參與進(jìn)來(lái)，主要表達(dá)了為了社會(huì)奉獻(xiàn)自己的一份愛心，用自己的愛心和行動(dòng)來(lái)改變這個(gè)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這些道理對(duì)我們考生是很有教育和啟發(fā)意義。對(duì)我們未來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的方向有很大的指導(dǎo)價(jià)值，啟示我們?cè)谝院蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中沒必要搞的太難，太復(fù)雜，抓基礎(chǔ)，重實(shí)用。學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)理解和駕馭篇章的能力。

第三部分 閱讀理解

閱讀部分繼續(xù)保持較大的閱讀量，充分體現(xiàn)語(yǔ)言的交際運(yùn)用功能

總體來(lái)說(shuō)，今年高考英語(yǔ)試題繼續(xù)保持了較大的閱讀量。保持較大的閱讀量既對(duì)考查學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、提取和處理信息能力有益又對(duì)體現(xiàn)語(yǔ)言的交際運(yùn)用功能有益。特別值得注意的是今年的閱讀理解試題中沒有偏、怪、難的詞匯，某種意義上說(shuō)是降低了難度，只要考生認(rèn)真仔細(xì)地審題和判斷，應(yīng)該可以取得高分。

第四部分 書面表達(dá)

試卷分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：試卷分析課 討論 交流 學(xué)生發(fā)展

新一輪課程改革促進(jìn)我們努力改善教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。而“試卷分析”課的研究卻很少有人問津。做了十多年的教師，也有了很多次試卷分析的經(jīng)歷，也在不斷的反思和總結(jié)；初做教師時(shí)，對(duì)試卷分析不夠重視，就是對(duì)整張?jiān)嚲淼拿康李}講解一下，沒有進(jìn)行針對(duì)性分析，也沒有進(jìn)行歸納和總結(jié)，事實(shí)證明那樣的試卷分析沒有多大意義，對(duì)學(xué)生起不到啟示與點(diǎn)撥作用，對(duì)教學(xué)也沒起到多大的幫助。

教學(xué)有效性必須要在教和學(xué)的雙方都有效的情況下才能夠?qū)崿F(xiàn)。教師必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此，對(duì)怎樣引領(lǐng)學(xué)生能夠輕松、愉快和高效的上好試卷分析課，來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，值得思考?，F(xiàn)在就自己的兩節(jié)試卷分析課對(duì)比分析體會(huì)頗深。

一、兩節(jié)試卷分析課比較分析

試卷分析課1：【教學(xué)內(nèi)容：2012年九年級(jí)中考第二次模擬考試科學(xué)試卷執(zhí)教班級(jí)：九（2）】

上課開始，我讓學(xué)生拿出該份試卷。依照往常的習(xí)慣，我認(rèn)為從改試卷過程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤比較多的幾道題先拿出來(lái)詳細(xì)分析，然后依次從選擇題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)探究題、分析計(jì)算題逐題進(jìn)行校對(duì)答案，少數(shù)學(xué)生也就應(yīng)和著回答。其中學(xué)生得分不高的3道實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題讓6位學(xué)生上黑板展示寫出他們的答案，并逐一加以指點(diǎn)，其余的題我就逐個(gè)校對(duì)簡(jiǎn)單講解，多數(shù)學(xué)生都聽之任之，無(wú)精打采。就這樣隨著鈴聲的響起，一份試卷也分析好了。

該節(jié)試卷分析課，在教學(xué)策略上教師采用邊講學(xué)生邊答，一方面學(xué)生知道了答案，改正了錯(cuò)誤，另一方面也能重點(diǎn)解決學(xué)生做題中遇到的難題，解除他們的疑惑，但是存在明顯的弊端。教師講，學(xué)生聽，學(xué)生被迫不停的做筆記，教師為課堂的主角，學(xué)生是聽眾。教師采用對(duì)對(duì)答案，就題論題，只注重分析失誤原因。這節(jié)課忽視了學(xué)生的主體性，忽視了師生情感交流，忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練過程。這樣一來(lái)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識(shí)淡漠，難以達(dá)到學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，難以形成良好的學(xué)習(xí)策略和思維能力，難以達(dá)到新課程所提倡的理念，即“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方應(yīng)該相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充”，也難以達(dá)到新課標(biāo)所提出的使學(xué)生“具有較好的自主學(xué)習(xí)能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力”的要求。

基于這一節(jié)課的分析，我想了很多很多，在試卷分析課中能否改變教師和學(xué)生的角色呢？在試卷分析課中教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用？于是我嘗試著一種更加開放的方式，放開手，讓學(xué)生自己走。

試卷分析課2：【教學(xué)內(nèi)容：2012年九年級(jí)中考第二次模擬考試科學(xué)試卷執(zhí)教班級(jí)：九（6）】

在這節(jié)課上，我首先宣布：“今天這節(jié)課的試卷分析我們換一種方式――讓你們自己先訂正，再通過討論分析解決自己試卷中的錯(cuò)誤，同時(shí)為知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺?！睂W(xué)生們習(xí)慣了我平時(shí)的分析方式，對(duì)我今天的話有點(diǎn)意外。“現(xiàn)在開始大家自由組合，找自己喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，每組成員不超過6人。”很快50人就被分成9組，乍一看，優(yōu)秀生與優(yōu)秀生坐一塊，學(xué)困生與學(xué)困生坐一塊。幾個(gè)同學(xué)圍在一起你看我，我看你，不知該從哪里下手?？闯鏊麄兊男乃?，我就趁此機(jī)會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)了：“我們這是一次嘗試，由各組自己定，從選擇題開始分析也行，從簡(jiǎn)答題開始分析也行。但有一點(diǎn)得提醒你們，小組中推選一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組管理，成員間要互相幫助，和睦相處，積極參與討論，遇到小組也解決不了的，可以尋求老師的幫助！好，開始吧！”

“是C”，“是D，應(yīng)該是先蓋上蓋玻片再進(jìn)行染色，不信問老師！”教室里的討論聲此起彼伏，好不熱鬧！我一邊走入優(yōu)秀生小組看看，將小組中的問題分歧化解，一邊面帶微笑走入學(xué)困生小組加以指導(dǎo)，真可謂是近距離的彎著腰指導(dǎo)！沒過多久，我竟然發(fā)現(xiàn)，平時(shí)從未向老師請(qǐng)教題目的學(xué)困生們居然頻頻地高舉著手，而且是同組的全體成員一起高舉著手，向老師請(qǐng)教不懂的題目，舉手的學(xué)生一撥又一撥，那個(gè)熱情勁真可謂熱火朝天！此時(shí)優(yōu)秀生小組也正為一些題爭(zhēng)論不休，比如：選擇題13題――下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）

A.汶川大地震是由于地殼變動(dòng)而造成的

B.我國(guó)的農(nóng)歷是一種陰陽(yáng)歷

C.種類繁多的生物也會(huì)促使巖石變?yōu)橥寥?/p>

D.溫州地區(qū)的氣候特點(diǎn)是冬暖夏涼

受主觀意識(shí)影響學(xué)生們?cè)贐與C之間分析各自的理由，之后小組成員們自以為成功解決了這道難題，都沉靜在沾沾自喜中。發(fā)現(xiàn)了一些問題后，我就決定最后留十分鐘，將學(xué)生討論中提問較多的和共同犯錯(cuò)的題目再現(xiàn)，對(duì)于非共同問題，看其他組能否解決；若能解決，則由解決組推薦一人分析講解；若不能解決，則有教師進(jìn)行分析點(diǎn)撥。一堂課在討論和爭(zhēng)論中結(jié)束了，還有學(xué)生跑過來(lái)問：“下次有這樣的機(jī)會(huì)嗎？我們都喜歡這樣討論！”

該節(jié)試卷分析課我不是把試卷的內(nèi)容簡(jiǎn)單地講解一遍，而是基于學(xué)生已有的知識(shí)和技能通過生生討論、生生爭(zhēng)論、請(qǐng)教老師等來(lái)解決試卷中的疑難知識(shí)。兩節(jié)課比較，試卷分析課2能很好地體現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展。突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

試卷分析課2中，打破試卷的條框束縛，不拘一格地將試卷分析大膽、充分地讓學(xué)生們自己支配。并以自學(xué)（自我訂正試卷）――互學(xué)（討論交流）――督學(xué)（老師督促學(xué)困學(xué)生、適當(dāng)點(diǎn)撥好生、幫助解析疑難）――驗(yàn)學(xué)（檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果）鏈接起來(lái)的試卷分析結(jié)構(gòu)模式，整節(jié)課以互學(xué)（討論交流）為主，深受學(xué)生的歡迎。

（二）讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣，學(xué)生切身感受到試卷分析也快樂

試卷分析課2課堂秩序可能亂了一點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的心態(tài)開放，他們的討論情緒高昂，極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮出極大的潛力。不僅使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，而且使學(xué)生在試卷分析過程中真正體驗(yàn)到了付出的艱辛和成功的快樂。

（三）學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望得到升華

試卷分析課2安排了小組討論，為人人參與討論提供了機(jī)會(huì)，同時(shí)，開展生生互評(píng)，使學(xué)困生所掌握知識(shí)和能力的不足得到充分展示，利用學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。課堂上學(xué)困生討論積極，學(xué)習(xí)開始活躍，學(xué)困生的表現(xiàn)出乎老師的意外，實(shí)在讓人驚喜。小組學(xué)習(xí)不僅使學(xué)困生找到自己的舞臺(tái)，感受到自身的價(jià)值，同時(shí)也增強(qiáng)了自信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)有積極作用。

綜上所述，試卷分析課2不僅僅表現(xiàn)在課堂形式方面，更重要的是全體學(xué)生真真實(shí)實(shí)地參與了討論交流，使得知識(shí)得到鞏固、學(xué)習(xí)情緒得到升華。

二、試卷分析課今后的路該怎么走

在新課程的教學(xué)中，一堂試卷分析課究竟需要怎樣的教學(xué)過程，并不是教師在備課的時(shí)候就能夠完全了如指掌的。要上好試卷分析課，教師要遵循學(xué)生認(rèn)知的路徑、思維的張弛和情感的波瀾，并利用自己的教學(xué)機(jī)智隨時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和思路外，同時(shí)要向三個(gè)目標(biāo)努力：一是建構(gòu)學(xué)生自己的課堂；二是調(diào)節(jié)好嚴(yán)肅與嬉鬧的關(guān)系；三是處理好學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)地位。

（一）建構(gòu)學(xué)生自己的課堂，結(jié)果自然深刻得多，有效得多

學(xué)生的能力是不可低估的，只要教師大膽地放手，真正將試卷分析課還給學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，使教師從試卷分析課的主宰者走向教學(xué)的幫助者，并且教師可以根據(jù)試卷分析的需要，在更加廣闊的教學(xué)空間里采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，適時(shí)地點(diǎn)撥與鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)不斷地給我們以驚喜。

學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)自主地建構(gòu)的過程。學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異，以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的理解的差異都影響試卷分析中建構(gòu)知識(shí)意義的重要因素。試卷分析課中不斷改進(jìn)先前的同組學(xué)生間為同組學(xué)生間、不同小組間、師生間的討論和交流，通過這特定的情景，學(xué)生在試卷分析過程中將試卷內(nèi)容內(nèi)化后，經(jīng)過親身經(jīng)歷而獲得的內(nèi)在的反應(yīng)或內(nèi)心感受的過程，其結(jié)果自然深刻得多，有效得多。

（二）調(diào)節(jié)好嚴(yán)肅與嬉鬧的關(guān)系，使試卷分析教學(xué)從表面走向?qū)嵸|(zhì)

一個(gè)充滿生命力的課堂，必然是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用自己的教育智慧。與一般的課堂教學(xué)相比，試卷分析課最大的特點(diǎn)是比較活潑自由，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的熱情，但這種特點(diǎn)也容易被另一種傾向――散漫無(wú)序、純粹的廢話所掩蓋，那如何有效地調(diào)節(jié)好嚴(yán)肅與嬉鬧的關(guān)系，也就首先擺在我們面前。

1.在課中要調(diào)節(jié)好學(xué)生的情緒狀態(tài)。教師在把握嚴(yán)肅與嬉鬧轉(zhuǎn)換中，讓學(xué)生適當(dāng)小聲討論，相互交流有助于學(xué)生啟發(fā)思維與歡樂情緒相融合，形成一個(gè)寓教于樂的氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)。對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到的見解，或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時(shí)，能及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，才不會(huì)使學(xué)生的討論停留在表面的嬉鬧上，以便更好地激發(fā)其繼續(xù)交流的興趣和積極性。

2.在試卷分析課中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。當(dāng)學(xué)生在小組開展試卷分析討論時(shí)，在許多情況下，單由學(xué)生的討論難以得到正確的答案，這就需要教師就有必要用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)給予應(yīng)有的指導(dǎo)，教師要及時(shí)介入學(xué)生的討論，才將學(xué)生的討論引向深入，才不會(huì)使學(xué)生的討論停留在表面的嬉鬧上。時(shí)間允許的話對(duì)學(xué)生的講解，進(jìn)行講評(píng)、表?yè)P(yáng)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，盡可能使他們感覺到“付出總有回報(bào)”，使每個(gè)學(xué)生都能為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力，從而培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

（三）處理好學(xué)生學(xué)習(xí)主體與教師主導(dǎo)地位，做到互利雙贏

新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為課堂有效管理者，表明教師在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上的得體與貼切，會(huì)對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)起到積極的作用。其實(shí)，之后的試卷分析課我也嘗試著小組成員按照好生與學(xué)困生搭配，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)困生在小組中顯得很拘束，不敢發(fā)言，怕問的問題被其他同學(xué)嘲笑，顯得自信心不足，討論氛圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如之前的試卷分析課。

回頭看看之前的試卷分析課中的組合，在此基礎(chǔ)上再放寬政策，增加組與組間的交流。從課后反饋發(fā)現(xiàn)，這樣的試卷分析課效果非常理想，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，試卷分析過程中出現(xiàn)的問題由學(xué)生提出、疑問由學(xué)生解決、知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生概括、過程讓學(xué)生參與、教學(xué)讓學(xué)生評(píng)判、主題讓學(xué)生升華。教師使自己真正地成為學(xué)生感悟情境的引導(dǎo)者、學(xué)生精思善問的指導(dǎo)者、學(xué)生釋疑解惑的輔導(dǎo)者、學(xué)生評(píng)判自我的誘導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為試卷分析課堂的主人，真正做到教師與學(xué)生互利雙贏，真正提高試卷分析效率。

這種試卷分析課無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)比較新鮮的討論課?？偠灾?，試卷分析課要收到良好的教學(xué)效果，對(duì)教師提出了更高的要求。教師必須要在實(shí)踐中培養(yǎng)濃厚的教學(xué)興趣，精心設(shè)計(jì)教法，努力提高自己的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

1.《中學(xué)科學(xué)新課程課堂教學(xué)案例》 廣東高等教育出版社 2006年

2.《科學(xué)（7-9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿