太行山上觀后感

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太行山上觀后感范文第1篇

【關鍵詞】教學設備 高職院校 思修課程 影視作品

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0101-01

1.選取影視作品時應遵循的原則

1.1應遵循典型性原則

思修教師在開展教學的過程中，首先要遵循典型性原則來選取影視作品，即所選取的影視作品一定要與學生思想和生活實際相貼近，并且在某些方面還要能夠引起學生的共鳴。因為只有讓學生在觀看之后能夠感同身受以及形成深刻的印象的影視作品，才可以實現預期的教學效果。比如針對“擇業以及創業”這一部分內容，就可以選取魯豫有約關于所做出的關于畢業后找工作的一段視頻；在講授“樹立正確的戀愛以及婚姻觀”這一內容的時候，就可以選取一些由學生自己拍攝的如《我的太陽》、《黃金時代》等。利用多媒體教學設備將一些與學生生活息息相關的影視作品播放出來，其教學效果同直接講述案例的教學方式相比較來看，優勢十分明顯。

1.2應遵循教育性的原則

思修教師在進行教學的過程中，其次要遵循教育性的原則來選取影視作品。教師在進行教學的過程中應該將影視作品的度有效地把握好，所選取的影視作品不僅要與影視作品的內容相適合，還需要具備教育意義，切忌隨意選取一些當下比較流行的商業大片，一定要注意不能將思修理論課轉變成一節欣賞影視作品的課程。比如教師在教授“繼承愛國傳統……”這一內容的時候，可以組織學生集體觀看《太行山上》或者《東京審判》等電影，利用這種影視作品可以給學生帶來巨大的感官情感沖擊，并且還能夠將他們強烈的愛國熱情激發出來，從而堅定自己對祖國的使命感與責任感，從而獲得良好的教育效果。但是，假如教師選擇的是諸如《愛國者》或者是《拯救大兵瑞恩》等一些電影的話，那么其所起的教育作用就會差很多。

1.3應遵循時代性的原則

當前在高職院校中的學生基本上都是90后。他們的思維緊跟時代的步伐，十分活躍，對于當前時代當中的眾多熱點話題都具有十分濃厚的興趣。因此，高職院校的思修教師在進行課堂教學的過程中，一定要根據學生的實際情況，選取能夠體現時代性的影視作品。以QQ這一聊天工具為例，當前大多數學生都利用QQ進行人與人之間的交流。教師在講授“職業道德”這一內容的時候，可以將汶川地震當中各個行業的人們為了搶救傷員不顧自身危險的視頻播放給學生觀看，并將其同“范跑跑”的例子展開對比，讓學生就職業道德這一內容展開探討，在教學過程中播放這種比較具有時代氣息的影視作品[1]。不僅能夠有效地激發學生學習的積極性，還能促使教學效果得到很大的提高。此外，在對影視作品進行選擇的時候還需要考慮到一個問題就是其同中學時期的思想政治理論課之間的銜接性。對于一些在Z中學就已經被引用過的影視作品，那么最好就不要在高職思修課堂上繼續引用，因為這種影視作品通常都具有時效性差和陳舊的特點，因此對于教學效果的提高基本上難以發揮相應的作用。

1.4應遵循趣味性原則

思修課也是理論性較強的一門課程，所以難免會給學生一種單調枯燥的感覺，這樣一來就難以激發學生學習的興趣和主動性。基于此，高職思修教師一定要與具體教學內容相結合，適當選用一些趣味性比較強的影視作品進行教學，這樣有利于學生在輕松愉快的學習氛圍中對知識做出良好的掌握，從而真正實現“寓教于樂”[2]。比如在教授“弘揚社會主義道德”這一部分內容的時候，結合當代社會中越來越泛濫的拜金主義思潮。教師可以選用網絡上比較流行的《我賺錢了》這種視頻進行教學。學生在這種幽默風趣的環境下，促使學生對“以艱苦奮斗為榮”這一句話的真正意義進行理解。

2.影視作品在思修教學中的實際應用

結合具體的教學內容，思修教師在進行教學的過程中應該要適當地將影視作品引入，比如在導入環節，利用播放5到10分鐘的新聞或者是動畫視頻將需要講授的主題有效地引入[3]；在講授環節，可以利用播放一期節目的手段來促使理論的教授效果得以增強；在結尾的部分，可以利用播放一部電影或者是短片來對整節課的教學內容作出完美的總結。

2.1導入階段

導入是進行課堂教學的起始階段。高職思修教師適當借助影視作品來導入教學，可以促使學生的學習興趣被有效地調動起來，迅速地將學生的注意力集中到教學主題當中。比如教師在講授“樹立人生正確觀”的這一內容時，可以先將flas《人生路》展現給學生觀看，并對學生進行提問即《人生路》所包含的寓意是什么，提問之后進行導入：任何人的一生都不可能是一帆風順的，總是需要不斷地接受挑戰，才能夠進步。如何能走好漫漫人生路，最為關鍵的也是首先需要做的就是要將正確的人生觀樹立起來。

2.2講授環節

高職思修教師在進行具體內容講授的過程中，應該適當地插入一些影視作品，這樣有利于到達拓寬知識、增強教學時效性以及突破難點的效果。比如，在講授架起“通往理想彼岸的橋梁”這一內容的時候，教師首先應該對理想的相關概念進行講解，之后可以選取《零點鋒云，灰揚青春》這一訪談節目的視頻進行播放，在學生觀看完視頻之后提出兩個問題供他們討論：當代人的理想是不是真的像紙一樣脆弱？是不是理想越多就越不快樂？最后教師根據學生所闡述的各種觀點做出總結。運用這種教學方式能夠讓學生對所學的內容形成更加深刻的印象并對其做出更加深刻的理解，有利于實現事半功倍的教學效果。

2.3結尾部分

結尾對于整堂課來說，充當著壓軸的角色，在課堂的結尾環節有效選用比較適當以及優秀的影視作品，能夠為學生營造更加廣闊的思考空間，讓學生有一種意猶未盡的感覺，并且做到印象深刻。比如，教師在講授到“創造有價值的人生”這一內容的時候，就可以將《天那邊》這部電影呈現給學生觀看，在學生觀看完影片之后，要求學生結合自己的人生觀寫觀后感。大多數學生在觀看完影片之后都會被影片中主人公奉獻山區、支援西部的行為所感動，很多學生都會有在畢業之后去為西部地區提供技術力量支持的想法，希望自己的人生價值能夠充分得到實現。

3.結語

總之，高職院校中，思修教師在進行課堂教學的過程中，適當地選用相關的影視作品，能夠有效地將學生的學習興趣激發出來，促使學生分析和解決問題的能力都得到提高，促使課程的說服力得以增強，最終提高教學效果。因此，廣大高職院校的教師還需要進一步探索如何在思修課程中將影視作品的作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]賈小云.影視作品在《思想道德修養與法律基礎》課中的運用[J].經濟師，2012（10）.