英語輔導

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英語輔導范文第1篇

關鍵詞：英語技能競賽；聽說領先；重在應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0127

一、前言

一年一度的溫州市中職英語技能賽終于落下了帷幕。筆者所在的學校取得了總分第四的成績。作為一位輔導教師，筆者一路輔導和陪伴參賽選手走過來，觀看了此次所有選手們的精彩口試比賽過程，覺得收獲滿滿、所感多多。

二、賽程回顧

中職英語技能大賽是一個展現中職學校師生教學水平的機會，也是互相交流英語教學經驗的平臺。它分筆試與口試，其中口試有“圖片情景描述”“職場英語”及“職業風采“等競賽項目，體現了對學生英語綜合應用能力的要求，全面檢驗了學生的英語聽說讀寫和應答能力。

下面，筆者來分述下口試的三大環節及輔導過程：

1. 情景描述

大賽中“情景描述”這一環節類似于看圖說話：給選手呈現一組（一般由4幅圖片構成）關于一個工作任務或事件的圖片，圖片的主要內容是與選手生活或將來工作緊密相關的。根據圖片，要求兩名選手在30分鐘內用英語交流對圖片內容的看法。然后，一名選手在90秒之內用英Z描述圖片內容，可以適當發揮選手個人的看法，另一名選手則回答裁判提出來的相應問題。筆者在10月份訓練學生樂清比賽時，主要選用戴老師主編的生活英語課本上的圖片；而在11月備賽溫州時，則每天給學生一組圖片，內容涉及面還挺廣的，比如有有關于環境的、公共道德的、職業道德的、工作面試的、工作安全的，以及工作中出現的緊急狀況等。

學生拿到圖片資料后，筆者讓他們在30分鐘之內用英語交流，并總結出最終闡述，時間一到，其中一名學生把交流的結果闡述給筆者聽，計時90秒，另一名學生則回答筆者的相關提問。有時候，為了讓他們多練習口語，靈活搭配，也會讓他們互換角色操練。

該環節是考查學生綜合能力的題目，學生不僅要具備靈活駕馭語言的能力，要熟悉各種社會熱點問題，并且還要有一定的總結、提煉、升華的能力。他們如能養成關注社會，關心時事與訓練自己的理解能力的好習慣是非常必要的。因此，除了集訓外，還給了學生一些相關的優秀資料并進行分類，讓他們當作范文來細讀、進行深度的思考和模仿性的口練，每次集訓前，讓兩名學生直接進行口練。培訓到后來，學生的現場即時描述能力有明顯的提高，有些描述甚至能達到“心口合一”的境界。

2. 職場應用

“職場應用”這一環節主要考驗學生的合作能力與思辨能力。

在這一環節中，選手拿到一個通用職業場景的工作任務，在30分鐘內對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協作，按照任務單要求分步驟完成該任務并提交任務單，然后一名選手向裁判陳述任務完成情況，另一名選手回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題。這一環節考驗了兩名選手的默契度與合作能力。詢問信息和提取信息時，如有一方出現錯誤，那么給出的最終結果就會大相徑庭。兩名選手第一時間先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務，選手A對要求填的未知信息可以作個預測，想好如何用簡單的語句去提取信息，選手B對所給資料上的信息作個篩選，可以適當做些標記，預測對方可能缺失的信息，以備A的提問。而在作陳述報告時，建議采用用“總分總”的結構，即先說明本組要完成的任務是什么，接著給出本組通過交流所得出的結果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條有理，不能亂說一氣，可以用firstly、 secondly、 then、the last but not the least等列出理由一二三，最后再次重申本組的最終選擇。

而次環節中選手B回答裁判的問題是最考驗選手們的溝通能力與思辯能力了。同時也是拉分的重要環節。“You know ， food is an important factor. Besides food， What other requirements should we consider for as a good choice for the conference place？”觀看職場應用口試時，對于裁判的這一問題，在筆者觀看的前面九組服務類選手中，只有一個組里的一個選手能夠正確理解并回答，其他選手都答錯或者答不出。

事后，筆者與自己的學生交流時，她說問題太長，單詞requirement不懂，造成了在不明白問題的情況下答題，因此答題是錯誤的。雖然筆者對于她在沒正確理解裁判問題意思的基礎上，還能羅列出一二三條來講還是挺滿意的。但還是遺憾它回答得離題了。宿命般地，許多其他選手也是看似侃侃而談卻是言它而去了。盡管裁判通過釋題（如換詞、換句等）盡力把選手拉回來，與他們達到溝通與交流的目的，但沒有成功。

學生習慣了先入為主及單句提問。而口試賽場所需的溝通能力及與思辯能力可不是一蹴而就的，它是一個長期的過程。同理，要想與裁判達成非常順利與平等的交流過程更是離不開學生平時的努力與長期的積累。

3. 職業風采

“職業風采”這一環節要求兩名選手用英語表演一個原創性節目，表演內容與所學專業或將來的職業相結合，能充分中職學生的英語風采和青春活力。參賽兩名選手在筆者的指導下反復修改劇本，一遍一遍做對話，每一個吐字，每一個表情，每一個動作都經過了反復推敲，在表演最終定型后，每一次的實戰演練都會請其他的英語教師來參觀并給出一些建議，這樣既可以完善我們的表演，也鍛煉了選手的膽量，以防他們在比賽時怯場。

綜上所述，我們不難發現不論是“圖片情景描述”“職場英語”，還是“職業風采”，它們都對學生的口語表達能力提出了前所未有的要求。

三、反思與啟發

大賽給了筆者很多反思與啟發。用八字來概括便是“聽說領先，重在應用”。

大賽結束了，而我們的教學還得繼續。我們能否把這八字也運用到我們的日常教學中來。改變陳舊的英語教學理念與教學方法，如教單詞、講語法，反復讓學生進行機械的操練。我們完全可以自己把控教材，對教材內容進行有效整合，駕馭（上接第127頁）好課堂，一切從學生實際出發，設計符合中職學生性格特征、專業需求和年齡特點的課堂活動。讓我們的學生也在“做中學，樂中學”？

比如大賽里的“情景描述”，啟發我們應充分利用好教材里的圖片，挖掘圖片內涵，圍繞主題聯系現實生活，鼓勵學生大膽開口。而在練習口語的時候，教師盡量不要去強調語法，打斷學生或指出錯誤，盡量多鼓勵和表揚，這樣，學生才會大膽開口。

四、結束語

總而言之，通過本次技能競賽的輔導及全程陪同，筆者看到了很多，也反思了很多。筆者看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和敢于表現的風采，這與我們平時的死氣沉沉的課堂氣氛形成了多么鮮明的對比。這是令人振奮的。

英語輔導范文第2篇

關鍵詞：英語課外輔導；英語教學；積極作用；消極作用

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

0 引言

隨著全球化、國際化進程的發展，英語已成為國際第一語言。在中國英語也成了學生的必修課，為了提高英語成績以及英語水平，近年來，國內大到一線城市，小到城鎮農村，絕大多數家長不惜錢財，將自己的孩子送到輔導班接受補習教育，學生們失去了課外休息的時間去參加課外輔導班學習。對于英語輔導班的開設，社會各界人士持不同的觀點，筆者提出了辯證理性地看待這個問題，并且認為只要不影響孩子的身心健康，選擇正規的英語輔導機構，對于孩子的英語學習是有一定的積極推動作用的。

1.英語輔導班存在及發展

英語輔導班為何能在社會生存以及發展的原因是什么？個人認為有以下幾點：

1.1 社會因素

據統計，全世界45個國家的官方語言是英語，1/3的人講英語，75%的電視節目用英語播出，80%以上的科技信息用英文表達，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。在全球經濟一體化的趨勢下，中國的經濟早已同世界接軌，許多外企也來中國投資，人們意識到了英語的重要性，意識到了如果不會英語，將會失去很多機會，全社會掀起了學習英語的熱潮，進而為英語輔導班的產生奠定了堅實的基礎。

1.2 家長因素

目前絕大多數家長都是將自己孩子的教育放在第一位的，特別是獨生子家庭，家長們為了孩子的未來，不惜錢財為孩子的教育投資，英語學習的投資當然也不例外。而家長由于自己知識水平的限值和時間原因，沒辦法自己輔導孩子的學習，為了使孩子能取得好的成績，生怕自己的孩子落后別人的孩子，所以大家都跟風，見別的家長把孩子送到輔導班學習，自己也同樣這么做。家長就成為了英語輔導班發展的財力后盾。

1.3 學校英語教學的缺陷

由于國家教育體制等一些原因，學校英語教學存在一些問題，例如填鴨式的教育方式、課堂上缺乏互動性、學生學習英語的興趣低下、英語課堂沉默等。各種各樣的原因使得學生們厭倦學校的英語教學，進而造成成績不理想，所以家長就選擇了通過英語輔導班來提高孩子的英語成績。這種教育需求為英語輔導班的發展提供了極大的市場。

2.英語輔導班的積極作用

英語輔導班對于社會、英語教學、家長、學生帶來了一定的積極作用。首先，由于輔導機構的產生，在一定程度上推動了教育事業的發展，并且創造了很多就業崗位，推動了經濟的發展。其次，在英語輔導班學習的絕大多數學生通過學習，自己的英語成績有很大的進步，同時，在學生們一起學習的過程的中增強了他們的競爭意識。還有就是有的英語輔導班是小班教學，這就為學生學習英語創造了良好的學習環境。最重要的一點是，好的英語輔導班的教學形式新穎，通過各種方法，提高學生學習英語的興趣，這是正規學校英語教學值得借鑒的。

3.英語輔導班的消極作用

英語輔導班產生了一定的積極作用，但是我們也應該看到它所帶來的消極作用，我們得辯證地看待它。

3.1對孩子發展的消極作用

英語輔導班的上課都是安排在放學和周末休息時間，這些時間本應該是孩子們的休息娛樂時間，然而他們不得不從一個課堂走進另一個課堂去學習。這無疑是增加了孩子們的學習壓力，減少了運動和娛樂的時間，長期下去，這會對孩子的身心健康帶來一定的消極作用。

3.2可能造成家長和孩子關系的緊張

大部分在英語輔導班學習的學生都是家長報的名，家長也不管孩子的意愿，只一味地想提高孩子的成績就把孩子送到輔導班學習。但是，有時候結果卻截然相反，在沒有選擇余地的情況下，許多孩子對課后英語輔導產生抵觸情緒，導致成績有所下降，當家長知道孩子的糟糕表現時，必然會對孩子進行質問，甚至打罵，這就造成了家長和孩子關系的緊張。

3.3對正規學校英語教學帶來的消極作用

由于普遍的英語輔導班的教學深度和難度都大于正規學校英語教學，所以在英語輔導班學習的學生認為在輔導班學的內容都會，學校的英語學習簡單，就忽視了在校的英語學習，他們覺得輔導班的學習是他們成績的保障。這就使得學校英語課堂氣氛更差，給學校英語教學帶來了消極作用。

4.英語輔導班教學對英語教學的啟發

由于英語輔導班對于社會、英語教學、家長、學生帶來了一定的積極作用，所以英語教學就應該借鑒英語輔導班有利的一面，以下是筆者通過半年在英語輔導機構任教的實踐談的英語輔導班教學對英語教學的幾點啟發。

4.1趣味英語教學的應用

趣味英語教學法就是在教學過程中運用故事、笑話、和幽默等，激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最好的老師，趣味英語教學可以激發學生的樂趣，降低學生的緊張感和心理壓力，只要對于英語學習感興趣，那么學生的成績提高就很容易。所以，在英語教學中應該采用可取的方法來提高學生對于英語學習的興趣。

4.2互動英語教學的應用

所謂互動式教學法，是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學方法。英語教學課堂不應該是老師一個人在講臺上說，應該是以學生為主，老師為輔，形成教師和學生互動的課堂，這樣才能激發學生的學習主動性，形成一個良好的課堂學習環境。

4.3鼓勵式教育在英語教學的應用

所謂鼓勵式教育法也稱賞識教育法，是一種在寬松、和諧、愉快的氣氛中，使學生以自信、自強、進取的態度去完成學習任務的教育方法。在英語教學中，老師不能因為學生犯了錯誤就批評，因為現在的孩子都有較強的自尊心，如果只是一味地嚴厲對待他們，他們就會對于學習失去興趣，甚至產生抵觸心理。英語是一門語言學科，應該鼓勵學生們學習，特別是在犯錯的時候更應該鼓勵，這樣他們才不怕犯錯，才敢于張口去說，從而增強了學生對于英語學習的興趣和主動性。

4.4多種教學手段在英語教學的應用

為什么有的學生喜歡在英語輔導班學習英語的一個主要原因是，輔導班英語教學采用了與流行趨勢，新鮮事物相結合的教學手段，從而提高了學生學習英語的樂趣。現代社會中，年輕的一代都喜歡追逐潮流。在教學中，教師可以把知識和學生們喜歡的事物聯系起來，例如，電影中的片名、臺詞，一些時尚品牌的來源，或者上課的時候可以融入一些外國歷史文化、繞口令等，還有就是教學形式上的創新，可以運用多媒體手段，這些都可以活躍課堂氣氛。

英語輔導范文第3篇

【關鍵詞】成人英語學習 在線學習五階段理論 在線輔導策略

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0110-02

在線學習是隨著互聯網的發展而興起的一種全新的學習方式，是現代遠程教育的重要組成部分。它是以現代先進的教育教學思想和理論為指導，向師生提供基于網絡環境下的以學生自主學習為中心的非面授教育活動。這種學習方式能夠充分發揮網絡的各種優勢，向教學雙方傳遞豐富的數字化信息，實現網絡的教育功能。在線學習輔導教師的職責與輔導策略對于在線學習的質量有直接的影響，也是遠程教育領域人們關注的熱點問題。

一、在線學習輔導教師的職責與輔導策略

在線學習離不開教師的輔導，在線輔導教師指導和幫助學習者完成學業，并對其學習成果予以評價。在線輔導教師與學生之間是純在線交互，但必要時會與混合式學習、面授輔導相結合。在線輔導教師承擔著學科專家、輔導者、學業評價者、討論管理者和技術支持者等多種不同的角色。在線輔導有助于提高學習者自主學習的成效，幫助學習者明確學習目標，盡快熟悉遠程學習方法和策略，對于遠程教育中成人英語學習者尤為必要。

為了幫助學習者有效地掌握知識，形成技能，輔導教師會采取一定的方式步驟，即輔導策略，來幫助學習者解決學習過程中遇到的困難。輔導教師根據成人在線學習特點和英語學習規律，選擇合適的策略，在不同的學習階段予以輔導，可以起到事半功倍的效果。

隨著國家開放大學向縱深發展，未來國家開放大學教師應該扮演e-facilitator（在線促進者）的角色。純在線的教學環境以學生自主學習為中心，教師通過扮演學習促進者的角色為學生提供導學和支持，幫助學生在線完成學業。

Gilly Salmon從1997年開始，先后提出在線學習五階段結構、理論與模式。該理論針對學習者在線學習時不同階段的問題給輔導教師提出相應的建議（如下圖），對于輔導教師明確自己的導學職責和組織在線輔導活動提供了較為完整的思路和借鑒。

二、成人英語在線輔導策略

1.訪問課程與動機激發

學習初始階段，學習者往往會面臨一個陌生的網上學習環境，也會遇到網絡配置不齊全、軟件安裝不知如何下手、忘記密碼等問題，這些無疑會增加其不適應感。輔導教師若能在此階段積極與學員聯系，提供及時的指導與幫助，則能為學員后面的在線學習打下良好的基礎。

（1）提供學習導航。輔導教師就英語課程平臺的特點、功能及工具的使用方法、課程學習的方法、學習目標、在線輔導安排、輔導教師聯系電話和答疑郵箱等向學員介紹，以方便學習者了解學習環境，隨時提問。若學員能在此時收到輔導教師熱情洋溢的電子郵件，則會提高學習興趣，減少孤獨無助感。

（2）了解成人英語學習者特點及需求。成人英語學習者一般具有較強的工具性動機，有明確的目的、較好的學習態度、一定的學習策略運用能力和自主學習能力。但大多基礎薄弱，學習時間難以保證，且普遍存在焦慮、畏難等心理障礙。輔導教師應盡量創造輕松、友好、接近真實的語言學習環境，多安排以任務為中心或問題為中心的學習活動，聯系工作、生活實際，如口語方面多聯系現實生活的話題，引起其興趣，激發其表達需要。

（3）鼓勵學習者自我介紹。通過自我介紹，學員之間可以快速熟悉起來，打破彼此之間的陌生感，減少獨學無友的孤獨感。學員盡量用英語自我介紹，包括自己的職業、業余愛好、從事工作、學習經歷、特長、學習愿望與目標等等。教師則可以從這些信息中分析學生的學習風格與學習需求。為便于歸類統計信息，教師先設計好介紹的電子模板，提供給學生。

（4）激發英語學習動機。成人英語學習者的動機成分中目的性較強，較為穩定。但在學習過程中普遍存在自卑、畏難等消極心理。如何激發其英語學習動機非常重要。教師設計一些簡單且易激發其成就感的學習活動，鼓勵大家用英語發帖留言并互相復帖，引導學生熟悉在線活動這一方式。如要求大家介紹自己難忘的一件事，篇幅可長可短，其他學生進行評議。對于遲遲未上線的學生，教師直接聯系他們，讓他們感受到教師的關心。在每個單元學習前，給所有學生發一封郵件，歡迎他們，提醒本周的學習時間、學習內容、任務和注意事項等。單元學習即將結束時，教師可再發一封郵件，總結一周的學習情況，適時表揚做得好的方面，指出存在的問題，督促學生完成作業，并且對下周的語言學習內容進行展望。教師的關注成為維持學生學習動機的助推器。

2.形成在線學習社區

學員在前一階段主要關注陌生的網絡學習環境，而在此階段，則轉向關心自己在集體中扮演何種角色、起何作用。面對著英語水平參差不齊、學習風格各不相同的成人學員，教師肩負著搭建正常語言溝通橋梁和維持良好社交氛圍的職責。

（1）建立學習小組。由于學員成分復雜，興趣、水平存在差異，加上時空分離、小組內部缺乏協調、教師遠不如在面授課上那樣能夠對學員有較強的控制力等原因，在線學習活動的效果往往會打折扣。輔導教師事先對學員進行摸底，有個大致了解，再綜合考慮學員的興趣、年齡、基礎水平、地域、職業、需求、在線學習時間長短等因素來劃分學習小組。小組成員的人數不宜太多，以5-6人為宜，為學員劃定角色，如主持人、資料提供者、總結者等。

（2）破冰行動。該活動旨在調動學員參與小組學習活動的熱情，幫助大家盡快形成在線學習社區，有助于后續的在線討論活動。教師設計一些有趣的活動來鼓勵大家參與，如猜英語字謎、英語句子接龍游戲等。活動目標要明晰，任務簡單易懂，教師可先示范或提供相應的活動模板，以免學員感到茫然。如用英語自我介紹的話，教師先進行自我介紹，給學生提供范例。

（3）確立網上行為規范。在線學習中，為避免學員發一些與學習內容無關的帖子，保證在線學習的有效性，教師需要對學員網上行為予以規范。如規定學員登錄本課程及論壇次數為每周最少兩到三次。若因特殊原因無法登錄，也要讓大家知道。論壇的“潛水者”一般只閱讀別人的帖子，自己并不參與討論，教師應盡可能鼓勵他們參與討論。在學習社區里提倡文明和諧、共同進步，禁止謾罵攻擊他人。引用其他學員的成果時，要注明作者和出處，反對剽竊。當然，短時間內不可能所有學員都能遵守以上規范，教師貴在堅持宣傳與強調，久而久之，才能形成文明、共進、和諧的在線學習社區。

（4）持續關注與幫助。在線學習中不同的學員表現各異，對于踴躍發言、熱心幫助同伴的學員要及時表揚，對于慣于“潛水者”多鼓勵。教師要全程關注學員在線語言學習活動，及時幫助他們解決困難，消除疑慮，提供充分的語言材料和答疑資源庫，逐步使所有學員都能跟上進度，增強英語學習的信心。

3.信息交流

輔導教師在此階段提供課程學習內容和論點，促進在線學習中課程信息互動流通，監控并采取措施加強學員之間交互的力度，可以通過英語QQ群、英語課程論壇、英語角等多種渠道進行，創造濃厚的英語語言氛圍，作為課程學習主導者鼓勵學生尋找與共享信息。

（1）設置學習目標。學習目標有利于英語教師合理有序安排語言學習活動，調控學員學習進度，引導學員自覺根據目標調整自己的學習，防止遺漏學習內容。語言學習目標要緊密結合學習者的實際，不能定的太高以至于難以達到，也不宜過低造成學習動力不足。學習目標的可操作性要強，便于學習者衡量實現的程度，突出重難點，避免抽象復雜化，盡量采取客觀具體的行為主義術語陳述學習目標及應實現的語言技能。避免使用“掌握”、“理解”等籠統的詞語。例如，學習一般現在時態時，將目標說成“掌握一般現在時態的用法”太過籠統，不便學生操作，若表述為“能用一般現在時態描述自己每天的日常生活”等則較具體、可操作性強，易于為學生領會把握。

（2）提供資源，設計討論活動。教師提供的資源忌太多過難，以致學習者用不上而成為其負擔。在呈現形式上，充分發揮多媒體優勢。如學習“問路”話題時，可以插播一段現實情景對話，音像效果能夠對學習者形成直觀生動的視覺、聽覺刺激，學習效果更佳。布置討論作業時，教師先提供作業模板，指導閱讀方法，引導學員進行歸納總結。討論話題圍繞課程內容，結合日常生活交流中有趣的語言現象來激發學員之間交流的興趣。

（3）主持討論活動。教師不僅是在線學習活動中的成員，也擔當了在線討論的主持者角色。合格的輔導教師知道如何提出新話題，如何引導話題討論的展開，如何控制討論的正確方向，如何調動學員的積極性。教師要規定主題討論的時間區間，如基于文本的異步討論和基于音視頻的同步討論各不相同，前者3-4天為宜，后者以1-2天最佳。注意對討論過程的監控，但不過多打斷，及時鞭策跟不上進度的落后者。回復學員問題時，避免過于膚淺或深奧。引導學生的討論時，不要馬上判斷正誤，給出討論的思路或技巧，不要一開始就提出多個問題，使討論陷入僵局。

（4）總結成果。小組匯報學習過程和成果，引導學員對知識和學習活動進行自我反思與評價。小組寫一份小結報告，篇幅可長可短，也可以鼓勵學員撰寫學習日志，教師將制定好的日志模板掛在群共享，內容包括：學到的知識和技能、遇到的難題、使用的參考資料和學習方法、是否達到預期目標等。

4.知識建構

在這階段，輔導教師需要非常活躍，其職責不是主導課程而是促進開放性活動，鼓勵學生通過討論，對課程材料批判性思考，理論聯系實際，積極地建構知識。

（1）提問。提問要求符合“最近發展區原則”，既將課程基本知識內容貫穿其中，又能由此引導學員進一步閱讀和思考。設置一些開放的、或兩難選擇的、或生活情景化的、或工作場合的話題，這比較容易引起學員的興趣。如《英語教學法》作為一門實踐性很強的課程，教師較多的采用案例分析，引導學員掌握英語教學法的原理，正確指導自己的英語教學，其中也論及英語教案的撰寫。學習該部分時，教師給學生提供多個教案案例進行分析討論，從中發現教學設計優劣與規律，引導學員站在自己學生的角度來思考其教學設計是否合理。

（2）促進討論。有時部分學員不積極參與討論，在線討論陷入僵局，或討論嚴重偏離主題，輔導教師可以將討論與學員的形成性考核聯系起來，促使學員參與討論；一次在線討論只圍繞一個話題進行，不宜設置過多問題，以免討論渙散無法集中；教師有時必須充當主持人的角色，幫助學員辨別信息正誤，引導學生思維朝正確方向發展，提倡“深度思維”，讓學員學會深度思考，使討論向縱深發展。

（3）鼓勵反思小結。通過聚集在線學習活動中來自不同學員的思想火花，會產生許多新的發現。教師幫助學員及時反思小結，將收集到的學習信息、新穎的觀點提煉成規律性的知識或發展成模型，到公共空間共享。如學生通過在線學習名師的教學設計案例，總結了眾多優秀教學設計中帶有規律性的知識，各小組將自己的認識總結形成小組報告，通過群空間共同分享。

（4）自我管理。在線學習者作為自主學習的主體，必須養成良好的自我管理習慣，教師不需回復每一個學生的問題，也不用總是第一個回復，可以讓學員清楚老師在何種情況下何時會回復他們的帖子，逐步培養起自我管理的意識與習慣。任務布置要明確具體，限制在線解答的時間和次數，提供任務說明、完成期限及樣例參考。在學員不能按時提交作業時，通過私人郵件提醒，教師監控學員學習進程，適時干預，促使學員真正成為能夠自我管理進行自主學習的遠程學習者。

5.自立發展

學員反思總結在線學習過程及從中獲得的認識并用諸實踐，將在線學習和其他學習整合，對媒體使用產生批判性見解。

（1）鼓勵反思總結。完成課程學習時，教師鼓勵學員反思自己在整個學期的小組活動中學到的知識有哪些，在學習活動中擔任何種角色，如何完成小組內部的分工，成果如何，學習中做了哪些貢獻，有何經驗，要汲取哪些教訓，有什么不足需要改進，等等。這些有助于教師總結提煉對課程設計及輔導的經驗認識

（2）促進個人發展。語言學習目標包括知識、認知結構、情感態度和學習能力等多個維度，而這些目標的實現最終會促進學員個人的發展。通過學習者態度的變化、學習計劃的制定、后續的學習中的具體表現、學習對工作的影響等這些外顯的行為變化，教師可以判斷在線學習是否促進了學生的學習發展及個體發展。

三、結束語

從課程的學習進程看，以上五個階段之間的界限劃分并不明顯，也不是絕對的，其過程是非線性、循環往復不斷上升的，這與學習者的知識基礎、學習能力與水平、在線學習方法、學習效率、知識難易程度等因素有關。可以肯定的是，在線學習中，學員在與學習社區里的師生交流互動中，達到語言知識的建構、語言能力的提升及個體的發展，這為英語老師在線輔導工作提供了策略設計方面的參考。培養學習者良好的學習習慣和正確的學習動機，最大程度調動成人學習英語的積極性，創造有趣、友好的在線學習氛圍，降低學員學習焦慮水平，優化成人英語學習過程是成人英語在線輔導教師的職責。只有以科學的教育理論為指導，發揮現代遠程開放教育的優勢，結合成人英語學習特點以及課程要求，才能履行好英語在線輔導教師的職責，才能提供適應遠程英語學習者需要的在線輔導策略。

參考文獻：

[1]Salmon. G. E-tivities： the key to active online learning [M]. London： Taylor & Francis Group， 2002.10.

[2]崔曉.遠程教育中基于學習者自主學習的導學策略研究[D].南京師范大學，2006.

英語輔導范文第4篇

1、《無敵英語語法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本圖書，作者是華克鍵。本書主要將初中的英語語法知識向大家做了詳細的介紹，以便學生學習。

2、《中學教材全解》:是陜西人民教育出版社出版的圖書，作者是薛金星。本書與教材密切結合，對詞語、句子、語法等都有詳細的講解，并且有其相對應的輔導練習。

3、《教材完全解讀》:是由武漢接力圖書發行有限公司研發、陜西師范大學出版社出版的一本完全與教材同步的講解類教輔圖書。對初中所需知識點均有詳細講解，讓學生很容易接受。

4、《多功能題典》:是2010年4月1日華東師范大學出版社出版的圖書，作者是周桂良。本書主要講述了初中英語知識，包括語法、詞匯、寫作技巧、翻譯技巧等內容。

英語輔導范文第5篇

一、農村小學英語后進生原因分析

1 師資力量缺乏。與語文科、數學科相比，英語科的教師在人數上是明顯不足，平均每個班一個語文老師，每兩個班一個數學老師，而一個英語老師要教三、四個班是很普遍的現象。英語老師輔導后進生的任務相對較重。

2 學習時間有限。在小學，學生每周只有三四節英語課（畢業班每周四節），在學校學習英語的時間，總共加起來每周不到四個小時。學生除了在課堂上聽老師講英語外，其它時間都是使用本國語言。而在這幾節課的時間里，讓學生開口說英語的時間少之又少。語言是習得而成的，而語言輸入對于外語習得的重要性已不言而喻。就目前學生的外語學習環境而言，課堂還是小學生接受英語的主要渠道，而由于使用語言的時間太有限，甚至沒有運用語言的機會，要掌握這一門語言就更難了。

3 課后家庭和外界環境的制約。大部分農村的孩子缺少良好的家庭環境，他們甚至是“爺孫”式的生活方式。父母常年外出務工。即使有父母親在身邊，大多數對英語一竅不通，根本輔導不了自己的小孩。因此，要求家長配合教師監督和輔導孩子做功課，幾乎是一句空話。

4 課外學習條件欠缺。農村的孩子不像城鎮的孩子可以參加輔導班、請家教，大部分農村小學生回家后都是靠自主學習。我在今年9月份做了抽樣調查的兩個班學生中，有68%學生家里沒有錄音機或電腦等設備，所以，布置學生聽錄音帶或看光盤跟讀課文也是不實際的。

正是這些諸多的客觀條件，以及學生自身主觀因素的影響，使得英語老師對后進生的輔導，面臨著嚴峻的考驗。

二、農村小學英語后進生輔導策略

1 關注后進生，“偏愛”后進生。魯迅先生曾經說過：“教育是植根于愛的。”只有心中充滿了愛，才會像伯樂一樣去發現每個孩子的閃光點。其實，許多后進生的問題都是非智力的因素。他們大部分都是由于心理上存在學習障礙或者缺乏關愛。當他們在遇到困惑時，未能得到及時的關心和幫助，從而導致他們錯失了最佳的學習時機。因此，教師應當最大程度地去關注和“偏愛”后進生，不僅要在學習上幫助他們，還要在生活中關心他們，讓他們覺得老師亦是朋友。這樣才能收獲“親其師而信其道”。

2 提高后進生的學習興趣，培養其良好的學習習慣。《新課標》明確指出，把激發、培養學生學習英語的興趣以及發展學生自主學習的能力都放到課程任務的首位。因為興趣是最好的老師。大多數后進生不愿意去記單詞，所以教師要注意教學方法，抓住學生好玩、好動、好奇的特點，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調動學生的積極性。在教單詞時，我盡量采用“玩中學”的模式，如講授食物的單詞時，我運用了直觀形象的實物展示給學生，讓學生摸、看、聞，甚至嘗。當講授動物的單詞時，我通過動作和獨特逼真的叫聲，讓學生如親臨動物園，并鼓勵他們模仿，使后進生也能享受到學習的快樂，從整體上提高英語水平。

不良的學習習慣是套在學生身上無形的枷鎖，阻礙著后進生學業進步。這些不良習慣是可以矯正的。這需要我們科學地運用教學手段，首先從基礎抓起，例如，學前的預習，是學習新知的準備；聽課，是學習的關鍵；復習鞏固，是對學習的消化和記憶；練習和實踐，是對學習進一步的掌握。教師從基礎著手，培養他們良好的學習習慣是極其重要的。

3 善于發掘后進生的閃光點，拾回學習的信心。后進生并不是一無是處，教師要善于發現學生身上的閃光點，并加以擴大。我任教的四年級（1）班，有個女生的英文字寫得非常的漂亮，但成績卻總在60分的警戒線徘徊。為了使她脫掉“后進生”的帽子，我抓住她寫字好這一光點，每次講評作業時都在全班表揚她，久而久之，她對英語學習態度一天比一天認真了。本學期，第一單元的英語測驗竟然出乎意料，考了80多分。

4 講究“懲罰”的方式，減少批評與責備的口吻。后進生通常聽得最多的就是批評和責備，這對他們的學習起到不少的負面作用。在課堂上，對犯錯的孩子，我會有區別地采取不同的提醒措施。

如：對上課好動的學生，可以多提問他們并用眼神鼓勵的方式幫助他們回答問題。這樣做即能比直接的批評效果好，又能幫學生挽回面子。當然，對于部分后進生，他們的自覺性是較差的，老毛病總會反反復復，我就與之“約法三章”，讓他們自愿承受“懲罰”。我的做法是：先讓他們各自認識自己的不良習慣，然后，各自針對自己的不足進行有計劃有步驟有時限地改善。否則，屬于違約行為。違約時，其要受到相應的“懲罰”。“罰單”也是后進生本人制定的，教師作合理地修正，并達成共識。例如：有位很喜歡上課說話的孩子，他在自己的懲罰條例上寫道：“如果上課開小差說話，下課后，找小組長讀課文和單詞一次。”如此，他們就會用自己制定出的條款，來制約自己的行為，從而達到一個較好的“懲罰”效果。我認為與后進生的交流的方式是很講究的，應當減少批評的口吻，真誠地指出他們的不足之處，這比起嚴厲的呵斥批評和指責要有效得多。