前言:想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎?我們特意為您整理了5篇化工實訓總結范文,相信會為您的寫作帶來幫助,發現更多的寫作思路和靈感。
我們以××公司為實訓資料,通過用友軟件建立一套系統管理,對總賬系統、固定資產系統、工資管理系統以及其他子系統有了一個比較全面的認識。之前的《會計電算化》課程都是跟著老師一步一個腳印地做,會與不會連自己都評判不了,而這次實訓則截然不同。打開《會計電算化實訓教程》,目錄的上篇就是用友軟件的的實訓部分,也就是我們要求實訓的內容。總觀目錄,其內容分為十六個部分,如管理系統、基礎設置、總賬初始化、憑證處理等。憑著這些文字及其解釋,我們開始了自己的工作。
不做不知道,一做嚇一跳。單槍匹馬上陣還真是為難,錯誤百出。首先,是會計科目。開始時根據資料增加和修改會計科目,等到填制憑證時才發現要新增會計科目,更換操作員再進入“基礎數據”,然后更改。增加的明細科目,會把總賬科目的金額過渡到明細科目中。第二,在錄入憑證時,有的關系到應付賬款、應付票據、應收賬款、應收票據的會計科目的使用,則會出現該“科目系統受控不能應用”。這時我們應該調出會計科目然后找到該科目修改此科目把受控系統去掉,這時就能使用了。出納簽字時沒有符合條件的憑證,憑證審核后,進行出納簽字時出現了“沒有符合條件的憑證”,原來是因為在定義憑證時沒有設置該項內容。第三,輸入銀行對賬單時,日期不是超出范圍就不符合要求,經過老師指點才發現,進入時沒有選對日期,所以銀行對賬單總是出問題。最后,在生成報表時遇到的問題更多,很多數都不平,我們只好逐筆查找錯誤并對正明細賬,發現確實錯了后不得不進行反記賬、取消審核取、消出納簽字進行修改。然后再出納簽字、審核、記賬。再查看報表中的數據是否正確。
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。通過自身實踐,重新過濾了一遍所學知識,讓我學到了很多在課堂上根本不會體驗到的知識。并且,經過自己的研究和老師的指導后,也打開了視野,增長了見識,收獲頗豐。同時對于一向都比較粗心的我來說,也更深刻的認識到要做一個合格的會計工作者并非我以前想的那么容易,最重要的還是細致嚴謹。
總之,此次實訓,我深刻體會到了跟緊科技步伐的重要性。作為新一代會計人員,不僅要求手工記賬,還要求掌握會計電算化,并能很好地運用到實際工作中。實訓培養了我們分析經濟業務,并根據經濟業務進行會計電算化制單、記賬、成本核算、報賬的能力;提高了我們電算化會計實務處理能力;加強了我們的分析經濟業務并進行正確核算、成本計算等實際會計操作能力。使我們真正具備會計崗位所應具備的分析、判斷和操作能力,為走上工作崗位打下堅實的基礎。
【關鍵詞】抽水蓄能電站;下進出水口圍堰;預留土埂;優化
1 工程概況
安徽響水澗抽水蓄能電站位于安徽省蕪湖市三山區峨橋鎮境內,電站由上水庫、輸水系統、地下廠房系統、開關站和下水庫等建筑物組成。
下水庫位于浮山東面的湖蕩洼地,由圍堤圈圍而成。下水庫進出水口采用側式布置,設在下庫西邊靠近山體側,底板高程-16.00m,前池以1:15的倒坡與庫底(庫底高程0.45 m)相連,尾水上平洞以8%的倒坡與進出水口相連、其上游為上彎段及斜井段。進出水口南北兩側分別布置有導堤,導堤由開挖預留形成,然后采用漿砌石護坡進行保護,頂高程1.95m。進出水口邊坡頂部設截排水溝,在46.5m高程和31.35m高程分別設2m寬馬道,馬道布置排水溝并與頂部截水溝相連排除邊坡和周邊匯水,汛期山體匯水主要通過截排水溝引入主溝排洪溝或南圍堤外排水溝,最終排入泊口河;進出水口施工區匯水面積內的雨水匯集至排水泵坑后抽排至南側南圍堤外排洪溝或北側主溝排洪溝。
2 下進/出水口施工期度汛方案選擇
2.1 工期要求
根據原投標文件導流工程施工進度安排,下庫進/出水口施工擋水圍堰于2009年1月1日至2009年1月15日填筑完成,2011年1月1日2011年1月10日拆除完成,施工擋水圍堰經歷兩個主汛期,有效使用天數共計716天。
2.2 方案選擇
下進/出水口擋水度汛方案選擇的成敗,直接影響到下進/出水口施工進度,關系到廠房汛期的度汛安全。為此,特對下進/出水口施工期度汛方案進行了技術經濟比較。
2.2.1招標階段
由于下進/出水口較周邊庫盆低,形成深基坑,需在尾水隧洞出口和進/出水口前池段下游端填筑施工圍堰,圍堰采用粘土填筑及編織袋子堰,確保庫盆內暴雨積水不進前池,前池內雨水不倒灌進尾水隧洞。汛期庫盆積水深度按0.8m計算,庫盆護底厚度為0.5m,另考慮庫盆面積較大風浪因素及安全超高0.7m,因此進出水口圍堰高2.0m,頂寬2.0m,底寬4m;尾水隧洞洞口擋水圍堰考慮50年一遇日暴雨降水量積水深度,堰高0.6m,頂寬0.75m,底寬1.5m。擬在進出水口靠左側布置集水坑,選用2臺300BX-24水泵(流量1450m3/h、揚程24m、功率110kw) 和2臺150BX-20型水泵(流量500m3/h、揚程20m、功率45kw),將積水排向進出水口左側排洪溝入口部位水塘,經排洪涵管排入泊口河。
2.2.2施工階段
為確保度汛施工安全,最大可能減少施工成本,考慮到編織袋圍堰防滲性及對施工交通的影響,擬將進出水口圍堰由編織袋圍堰優化為預留土埂。即在前池與庫盆銜接部位預留土埂,并與導堤相接形成擋水圍堰,防止庫盆積水流入前池,擋水圍堰設計頂高程2m,前池尾部導堤開挖時暫開挖至2m高程。由于進出水口較周邊庫盆低,形成深基坑,為避免周邊庫盆雨水流入前池,利用已形成的前池導堤將雨水截留并引至庫盆排水溝網。具體如圖2所示。
圖2 下進/出水口圍堰預留土埂示意圖
2.2.3方案選擇:招標階段下進/出水口擋水度汛方案從度汛安全方面考慮可以滿足保證廠房汛期的度汛安全,但較之施工階段度汛方案,未考慮前池段下游端填筑施工圍堰后,2009年1月15日至2011年1月10日期間,圍堰對下進出水口開挖、混凝土、前池漿砌石、庫盆干砌塊石等施工項目道路運輸、工作面布置的影響;而采取將進出水口圍堰由編織袋圍堰優化為預留土埂后,以上影響可完全避免,僅僅是將原開挖階段的前池開挖部分的少量開挖工程量安排在下進出水口混凝土、漿砌石、干砌石施工基本完成時進行,在開挖工程量未增加的前提下,省去了圍堰的填筑和拆除量,結束了成本,保證了有效地施工工期,通過以上技術驗證和經濟比較,采用預留土埂可在保證度汛安全的前提下,可以有效地節省施工成本。
3 施工階段度汛方案
3.1根據以上兩種方案的比較,施工時采取了將進出水口圍堰由編織袋圍堰優化為預留土埂,另外及時疏通、擴挖前池導堤外側排水溝,保證導堤外側排水溝、庫盆排水管網通暢,靠前池部位庫盆積水能及時匯入庫盆泵坑進而抽排至泊口河,降低預留土埂部位的度汛壓力。
下/進出水口主要集雨面積僅為下進出水口開挖面積,約49800 m2,根據合同文件,估算日最大降雨量為15338 m3,按1日排干積水,小時排水量為639m3。
2009年汛期在尾水隧洞洞口,設置擋水圍堰,圍堰高1m,每個尾水隧洞擋水圍堰前分別設置1臺WQ65-18-5.5型水泵(流量65m3/h、揚程18m、功率5.5kw), 并備用2臺同型號水泵,保證洞口部位雨水能及時抽排至下進出水口前池部位集水坑,經過集水坑布置的1臺WQN140-60-37型水泵(流量140m3/h、揚程60m、功率37kw)抽排至主溝排洪溝內,確保尾水隧洞貫通后雨水不進廠房,且在攔污柵底板0-042.75上增加一道粘土圍堰,堰高1.5m,頂寬3m,兩側坡比1:1,進一步降低尾水隧洞度汛壓力;前池泵坑內布置布置1臺300S-32型水泵(流量790 m3/h 、揚程32m、功率90KW) 和1臺150S-78型水泵(流量160 m3/h 、揚程78m、功率55KW)接引固定鋼管至開關站側水塘,從南圍堤外側排水溝排入泊口河。
2010年為保證度汛安全,在下/進出水口事故閘門井在澆筑至-4.944后4扇事故閘門全部提前沉放擋水,每個洞口布置2臺水泵(1臺5.5kw污水泵,流量65 m3/h,揚程18m和1臺3kw潛水泵流量15 m3/h,揚程50m),確保洞內排水量達到80m3/h,上平洞、漸變段施工時,以及漸變段預留孔洞封堵前,洞內積水由水泵抽排至前池泵坑。前池泵坑內布置4臺大功率水泵, 1臺90kw離心泵(流量400 m3/h 、揚程44m)、1臺55kw離心泵(流量160 m3/h 、揚程78m)、1臺37kw離心泵(流量140m3/h 、揚程60m)和1臺30kw多級泵(流量100 m3/h 、揚程66m),總排水量達到800m3/h,水泵接引固定鋼管至開關站側水塘和北側16.15m馬道排水溝,從南圍堤外側排水溝、主溝排洪溝排入泊口河。
3.2技術經濟比較
下/進出水口圍堰采用預留土埂,并與下進出水口左、右側導堤相接形成擋水圍堰,減少了圍堰填筑和拆除施工內容,為進出水口及庫盆施工創造了有利施工條件,且施工時段有了較大的調整空間,可以優先保證其余關鍵線路施工的設備和人員。
通過以上技術驗證和經濟比較,招標階段施工費用約為22萬元,而采用預留土埂施工費用基本為零,可減少施工成本約22萬元。本工程下進出水口導流、度汛最終采用預留土埂,與下進出水口左、右側導堤相接形成擋水圍堰。
4 結語
通過施工階段檢驗,下進/出水口2009年和2010年兩個主汛期采用優化后的擋水度汛方案,確保了下進出水口和廠房的度汛安全,尤其是2010年6月4日成功抵御了超標洪水的考驗,該優化方案是切實可行的。該項施工方案的優化,從實際效果來看具有以下優點:
關鍵詞:化工單元仿真情景;中職;《化工單元操作》;信息化教學設計
前言:在科技逐漸進步的當今社會中,信息化教育得以迅速開展。目前,我國教育信息化的發展模式還處于粗放式的階段,無論從硬件還是從軟件方面,中職院校專業課程的信息化教育存在著很多問題。新時期,如何將信息化技術引入到課堂教學中,并且在課堂上形成自我魅力,是廣大中職院校所面臨的難題。在化工單元的仿真情境教學模式下,研究中職院校化工專業教學的信息化設計,對于推動中職院校教學水平提升具有較為積極的意義。
1基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學設計思路
《化工單元操作》教學中包含很多教學內容,在本文中以“流體輸送”為例進行分析。在化工單元仿真情景中,實現信息化的課程教學設計,首先需要確定相應的教學思路。由于“流體輸送”在實際操作環節供需比較復雜,因此,無論以何種教學方式進行教學,都需要保障教學的簡單化、安全性。因而,在化工單元仿真情景下,對課程教學進行設計,可以秉持著:“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則。并且在仿真課程設計上充分的尊重學生的認知規律,以企業典型的輸送技術為載體,在實際的仿真控件中進行教學。
2基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學過程
基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學研究,首先需要根據教學內容進行項目分析,不同的化工實訓教學模式不同,在分析好實訓要求之后再進行教學,所取得的教學效果比較好;其次,教師在仿真情景下向學生進行新知識的介紹,并且引入實訓教學操作。最后,對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
2.1項目需求分析
項目需求分析是化工操作教學課程設計中的重點,也是保障課程內容能夠順利進行的基礎。在流體輸送項目中,教師在課堂上將《流體輸送實訓操作》設計方案發放給學生,并且將學生分組進行試驗。不同的小組對于該實驗出具不同的方案。項目需求分析工作開始,教師引導下學生在小組內部進行不同項目的討論,找到項目試驗中的問題,以保障試驗安全。經過各個小組的分析與討論,教師引導學生將流體輸送實訓過程整理為以下任務:①確定流體輸送的實現方案;②篩選出比較的輸送方式;③確定流體輸送的操作流程;④確定流體輸送過程所需的設備;⑤將流體輸送的流程畫出來;⑥在實際操作中如何輸送。
2.2新知識介紹
在以上化工教學項目分析之后,教師需要根據本節課程的教學目標,介紹新的知識。化工仿真教學模式中,多媒體仿真教學應用最為廣泛。當教學目標確定,教學方案指定之后,教師借助多媒體視頻向學生展示流體輸送生產全過程。在全過程視頻播放環節中,引導學生從整體上把握教學內容,并且理解自己所學重點。當學生對于本節課有了初步的認識之后,此時需要進行細節Flas的播放。注重幾種流體輸送方式的基本原理、典型輸送設備結構以及操作流程形象思維和抽象思維同步進行。該種細節化的演示,能夠使得學生能夠更加真實的感受。掌握操作流體輸送單元設備的具體方法。在化工仿真平臺中,包含了實驗裝置、儀表、質量評分、數據處理等界面,學生在平臺上運用仿真引導,進行流體輸送。學生經過反復的訓練,在網絡仿真機上進行反復的開車、停車訓練,獲得了較多的動手實踐機會,并且對于實驗的熟練度逐漸提升。仿真軟件與流體輸送工藝流程緊密相連,利用二維、三維的動畫技術,對于設備的內部結構、物料流動狀態以及實驗作用原理的形象描述都能夠加深學生對于知識的理解。
2.3教學操作開展
在中職院校實訓仿真實訓室中,學生直接的參與到仿真操作平臺中,教師進行遠程的引導。首先,教師按照《流體輸送實訓操作》項目方案,在仿真操控臺上引導學生進行仿真操作。并且教師邊引導學生實際操作,邊播放時仿真項目的視頻。在實際的實驗中,學生需要根據操作評分系統的提示,一步步的進行實驗。在仿真軟件和實訓設備裝置中反復進行灌水――加壓――開泵――輸出流量――調節設備平衡等操作。
2.4教學考核
在化工操作仿真平臺中對學生的實訓操作環節進行評分考核。學生的實訓操作動作與仿真系統中的評分系統相互銜接,不同操作質量模式的分值不同,學生通過質量評分能夠發現自我實訓操作中的不足,以及需要操作改正的地方。并且在這樣的監督模式下,能夠有效的規范化學生實訓操作。當仿真系統評價之后,教師需要對化工實訓課程進行總結,在總結環節中主要包含了設計思路、學生的質疑、答疑的過程、學生小組點評、設計作品的完善。教師從專業化的角度對于學生化工操作中的行為進行評價,能夠有效的促進學生改進。
3結論
綜上所述,在化工單元仿真情景中,實現信息化的課程教學設計,首先需要確定相應的教學思路。對課程教學進行設計需秉持著:“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則。基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學研究,需要根據教學內容進行項目分析,教在仿真情景下向學生進行新知識的介紹,并且引入化工工藝教學操作。最后,對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
參考文獻:
[1]彭茜.仿真虛擬實訓系統在中職教學過程作用的實證研究[D].北京理工大學,2015.
[2]李春梅.化工仿真軟件在化學教學中的應用及改進[D].電子科技大學,2014.
【關鍵詞】化工;仿真;實訓
Exploration in Teaching Simulation and Practical Training of Chemical Engineering Principle
Xin Gui-qiang
(Guangxi Liuzhou Chemical Industry Technical Schools Liuzhou Guangxi 545000)
【Abstract】“chemical engineering principle ” is a specialized basic course by a variety of chemical unit operations. The basic principles and operation teaching of chemical unit operation which is done by using DCS simulation system, laboratories, glass chemical simulation training room , thus improves the methods of traditional teaching. Meanwhile, the organic combination of theory and and practical operation which is more adapted to the requirements of vocational education in the new situation
【Key words】Chemical;Simulation;Practical Training
在化工專業教學中,《化工生產基礎》是很重要的一門專業基礎課,其特點是以各類化工單元操作為主線,重點介紹各類單元操作的基本原理、流程以及相關設備的設計、調節與操作。在當今職業教育強調操作動手能力培養的形勢下,對于《化工生產基礎》的實際教學過程中,除了理論知識的傳授外,還要進行化工實驗、實訓基本技能的訓練,以滿足我們培養從事化工生產合格技術工人的需要,達到全面提高學生動手能力的目的。近年來,我校對《化工生產基礎》課程教學進行了一些改革探索,豐富了化工生產基礎的教學方法和手段。本文就此方面的探索做一個總結:
1. 化工生產基礎實訓室的建立與構成 化工實訓室是以化工單元操作為主,單元操作系統包括流體輸送、傳熱、傳質三大化工傳遞過程。結合化工仿真的情況,化工生產基礎實訓室由三個項目構成:
(1)DCS仿真室。所謂仿真,就是虛擬現實技術,由計算機硬件、軟件及各種傳感器構成的虛擬環境,在此環境下,用戶可以與之交互作用。DCS仿真融合了圖像處理等各種技術,利用操作軟件,以實際生產流程為基礎,提高建立生產裝置中各種單元操作的動態特征模型以及各種設備的特征模型,從而建立起與各種化工生產操作相關的虛擬環境。其流程原理、控制手段、操作場景、操作界面與化工生產實際情況基本的呈現在學生面前,學生在互動良好的仿真實驗平臺上進行模擬操作,以便掌握復雜控制系統的運行和調整技術,提高對化工過程動態運行的分析、判斷、調整能力。
(2)化工生產基礎實驗室。該室包括離心泵、傳熱、雷諾準數、伯努利方程式、吸收等五個化工生產單元的典型項目。
(3)全玻璃化工仿真實訓室。該套設備是由天津職業大學模仿化工生產實際研制開發的,共有精餾等七個化工操作單元。該設備的特點是模仿化工實際操作裝置,以玻璃制成,其透明,便于學生觀察設備運行情況。
2. 化工仿真技術在化工生產基礎教學的應用 我校對化工生產基礎課程理論和實操的課時、內容進行了一定的調整及運行,從整體教學效果看較為明顯,在教學中我們的具體做法是:
2.1 教學方式。
2.1.1 集中式教學。由于我校的實驗設備有限,受場地、課時、師資的影響,我們采用了集中時間進行實訓的方法。該方法是:采用將DCS仿真為一塊內容,玻璃仿真和化工原理為另一塊內容,分別由2位老師專門負責實訓。DCS仿真開展精餾塔、離心泵、換熱器、吸收-解吸、液位控制系統、固定床、間歇反應釜等項目的培訓共56學時,實訓學生停課三周,專門進行三個項目的操作實訓,安排如下:
(1)課時安排見下表:
(2)學生安排: 將每班的學生分為3組,其中2個組進行DCS仿真實訓, 1個組的學生進行玻璃仿真與化工生產基礎實驗的實訓,這三個組的學生進行輪換。每個組共完成玻璃仿真實訓28學時,DCS 仿真56學時。
2.1.2 整合式:其特點是將化工生產基礎理論、DCS仿真、全玻璃仿真、化工生產基礎實驗四個內容進行整合,實施時將化工生產基礎基礎按基本單元拆分為流體輸送、傳熱、蒸發、蒸餾、吸收解吸等模塊,采用先理論、再DCS仿真、后實訓的方式,進行教學。
2.2 化工仿真技術在化工生產基礎教學的展開。
(1)DCS仿真教學。在學習了化工生產基礎課程中的某個基本單元的理論學習后,進行DCS仿真實訓。首先要制定訓練計劃一覽表,讓學生明白實訓的目的、要求及掌握的程度,每一次上課要掌握的內容,引導學生閱讀行操作訓練。DCS仿真除了開、停車與正常運行外,還允許教師(或學生)自行設置故障,模擬故障現象,達到提高學生判斷問題和解決事故的能力的目的。DCS仿真軟件對學生的操作會作出一個評價,學生根據成績可以判斷自己的操作水平;在現實生產中,由于操作失誤會出現安全事故,但DCS仿真教學不會引發任何安全問題,學生可以直接從計算機屏幕觀察到錯誤操作所帶來的后果,通過所學的知識來判斷和糾正錯誤,掌握正確的操作方法,有利于增強學生分析、解決問題的能力。經過訓練一段時間后,學生通過在計算機上對各個單元進行模擬操作,較好的掌握了設備的基本結構、工藝流程以及基本的開、停車步驟和故障判斷、處理的方法。
(2)全玻璃仿真教學。學生在學習DCS仿真后對化工單元操作有了一定的了解,但DCS虛擬環境與真實的環境有著一定的差距,因此,必須進入真實的設備,進行動手操作。在教學中,應培養學生有現場意識,即有在工廠現場操作的意識。首先讓學生認識裝置流程、設備的結構、性能、作用護和保養。利用聽、看、摸等方法,檢查機、泵的運轉情況和閥門的開關情況。其次注意正常的操作控制。正常操作控制包括流量、塔設備的液位控制,溫度的控制調節等。再就是不正常操作現象的分析判斷處理。例如離心泵的氣縛現象、氣蝕現象,吸不上液體,排液量突然減少,突然斷電等不正常現象,讓學生分析處理。在實訓中,讓學生采取自由組合的方式成立學習小組,在操作練習中,互相配合互相學習,達到互相促進的目的。
關鍵詞 仿真教學 改革 教學模式 評價模式
中圖分類號:G403 文獻標識碼:A
在仿真教學中,教師和學生可以實現對裝置的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作,學生不進工廠就能了解化工設備的生產和操作過程,完成對生產裝置實際操作的訓練。傳統化工實踐教學的教學資源和教學形式都較為單一,滿足不了現代人才實踐能力培養的需要。從基礎仿真實訓、仿真操作實訓以及生產實習仿真針對學生,就化工實踐教學進行了改革與創新,構建并實施了新型化工仿真教學模式及評價模式,為實用型人才的培養搭建了一個重要的實踐能力培訓的教學平臺。
1教學模式的改革
我院“化工仿真仿真工廠”是由浙江中控的軟硬件設備及北京東方仿真軟件系統組成,包含有單機練習、聯合操作和考核等多種操作模式,具有根據工藝流程特點和教學需求進行組態的分布式控制系統和智能評分系統,以及參數設置、教師授權、過程監測、成績統計等功能的教師站管理系統。這樣既可鞏固學生所學的專業知識,鍛煉學生綜合運用所學知識分析和理解生產實際問題,實現理論與實踐的緊密結合,又能促進傳統的教師演示、學生難于理解的被動操作模式向實際動手操作、靈活運用的主動實踐模式的轉變。
由于現代化工企業自動化、集成化程度較高,學生往往是以參觀及聽課的形式進行工廠見習,難以深入實際,實習質量不高。隨著化工仿真工廠的建成與應用,化工仿真實習已成為解決實踐教學困難的最佳辦法,也是強化學生工程意識和實踐能力的一種有效途徑。針對生產實習部分的工藝流程,運用化工仿真軟件分布式控制系統操作形式,讓學生在學習任務的驅動下,嘗試開停設備、改變生產負荷、處理突發事故等操作。首先,在教學實施環節上,打破原有實訓學時(教學計劃學時為32學時)的限制,利用學院開放的計算機房,讓學生根個人的需求,利用課余時間自由安排操作實訓和上機,強化軟件仿真操作,鞏固專業知識。其次,在硬件設備實訓內容上,學生可自由選擇仿真工廠中的硬件裝置進行實訓,以此彌補實訓室資源及實訓學時的不足。再次,在教學形式上,學生可根據自己感興趣的仿真內容,以個人或小組的形式確定相關課題,通過教師指導、相互討論、確定方案、操作運行、錯誤辨析、解決問題等過程,完成“自由選題”的實訓內容。另外需要注意的是,化工實訓工程性較強,涉及因素較多,實訓操作須認真考慮、充分準備,在實訓操作之前進行仿真模擬的預習演練是很有必要的。
2教學評價模式的改革
傳統紙質試卷的實訓考核模式已不能對學生進行較為全面、科學地評價,因此結合改革后教學模式的實施過程,改革了評價機制,執行多元化評價,考核的內容更加全面,考核的方式更加合理。改革后的評價機制由三部分組成:
(1)單元操作模塊,采取綜合評價。根據過程中學生操作規范性和熟練度,以及自主動手和小組合作情況,結合學生實訓報告、問題解答等進行綜合評價。
(2)軟件仿真實習模塊,運行在線評價。教師根據教學內容靈活設置故障,模擬故障現象,在線實時監控,分步驟分階段打分。操作結束后,學生的總體成績自動生成。
(3)開放教學模塊,執行跟蹤評價。學生運用仿真實訓平臺,以個人或小組形式選題,查找相關資料,設計實訓方案,進行在線模擬,實訓結果以撰寫小論文或交流討論匯報的方式展示。指導教師參與實訓方案的討論、確立與執行,并對整個過程進行指導、監督與跟蹤考核。改革后的評價方式在原有靜態的、終結性評價基礎上,加上隨時間空間動態的、及時性評價,這種配合了不同的實踐教學環節、執行多元化的評價,不僅考核了學生的專業實踐成績,也考核了學生各方面的綜合能力,使得化工實踐教學評價更加的全面、合理。
3總結
調查結果表明,學生普遍認為“化工仿真工廠”的化工仿真教學模式直觀、形象、生動,激發了學習興趣;理論與實際聯系緊密,實用性強;鍛煉靈活運用專業知識分析問題和解決問題的能力;自學能力、動手能力與合作能力也有一定的提高。另外,還就畢業后到化工生產企業工作的學生進行了個別訪談,這部分學生都表示,經過化工仿真實踐,自己的職業綜合素質和技能得到一定的訓練和培養,為就業奠定了較好的基礎,對順利地適應工作環境和進入工作狀態起了較大的作用。化工仿真教學模式及評價模式的創新和實行,打破了實訓室資源和實驗學時數的限制,改善了生產實習難以動手、實習質量不高的局面,提高了化工實踐教學的效率和質量,為實用型和創新型人才的培養提供了有效的教學平臺。
基金項目:海南省教育科學規劃課題(QJY1251555)。
參考文獻
[1] 荊濤,鄭永杰,田景芝.仿真技術在高校化工教學中的應用[J].高師理學刊,2006,26(4).