盤古開天地的神話故事

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盤古開天地的神話故事范文第1篇

育苑春泥

在歲月的長河中，曾經流淌著幾多夢的希冀，翻卷起幾多神奇的浪花，暈染而成幾多千年的神話。穿越時空，掬一把浪花，細細品味滄桑巨變賦予它的酸甜苦辣……

--------- 題記

雨后初霽，乳白色的薄霧漸漸彌漫了起來，升騰在道路的四周，我們仿佛置身在一片云海之中。在虛幻、飄渺、神奇的氛圍中，移步前行，就如同進入一個如夢似幻的仙界一般。

抬眼望去，雨后，青山如黛，花木如洗，萬物清新，青翠欲滴，綠意徑直流淌在心里，空氣中夾雜著潮濕之氣和泥土草木的混合氣味，撲面而來，清新而濕熱的氣流迅疾鉆入人的身體里。腳下，雨水沖刷過的痕跡躍然眼前，泥土地上，濕濕的，軟軟的。

一團迷霧從前方不遠處滾滾散開，一個神話的迷霧卻在心里升起來了。待霧霾散盡之后，一個村落儼然呈現在面前，這就是那個因神話中的英雄而得名的村子------夸父營村。

輕霧漸漸散開，一團新的薄霧又聚合在一起，縈繞著我們，縈繞著這個和神話有關的村子。我想，眼前的煙霧慢慢就會散盡，可是心中的那個迷霧一般的神話卻一直在心中盤旋，久久不散。

一個隆起的土堆映入眼簾，前面赫然而立著一通石碑，上面刻著朱紅色的幾個大字“夸父陵”。陵上樹木成林，蓊蓊郁郁，蒼翠一片，在莊重、肅穆之中還透著幾分神秘，那樹林的綠濃濃的，似乎要流淌出來了。

在樹林中氤氳而起的薄霧之中，我們似乎看到一股悲壯之氣在裊裊升起。面對著長眠于此的那位追日英雄，面對著舍身探究自然奧秘的先古豪杰，除了生發“英雄氣短，兒女情長”之慨外，我們只能是肅然起敬，頂禮膜拜了。

夸父追日，悲壯的行程，凄美的足跡，那一行行足跡，那是人類探秘自然界的永恒的美麗痕跡。在如夢似幻般的薄霧中，我隱隱約約地跨越了時空，置身到了一個美麗而悲壯的神話故事中。

我似乎看見，一個巨人正向我跑來，他雙耳掛著兩條黃蛇，手里拿著兩條黃蛇，正朝著太陽疾奔而去。這個叫夸父的巨人是部落的一個首領，為了部落的利益，他要追上太陽，研究太陽，避免把大地曬烤得干焦。

于是，他拼命地追趕太陽，太陽此時正如同火球一般，炙烤的大地生煙，烤的夸父口干舌燥，他一仰脖，喝干了渭河，又喝干了黃河，便又繼續趕路，原本打算到大澤的地方再喝些水，不料口渴難忍，渴死在了追日的半道上。

夸父死的時候，丟掉了手里的拐杖，拐杖落下的地方，變成了一片五彩云霞一般的桃林。夸父的尸體變成了一座大山，后人遂稱之為夸父山。

桃林、夸父山都在現在的靈寶市。靈寶市在古時候曾叫做桃林縣。夸父山就位于靈寶縣西三十五里靈湖峪和池峪之間，夸父峪就是秦嶺以北夸父山峪口以里的山溝地方。物華天寶，人杰地靈，夸父的神話給靈寶留下了深深的美麗烙印。

幾千年過去了，夸父精神不倒，夸父精神不死，他的獻身感動了天帝，生命力在這里得到蓬勃旺盛的張揚，生機勃勃，生意盎然。幾千年過去了，百里桃林枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，那綠色，那綠意，在山上，在溝旁，在古桃林的角角隅隅，在天地之間滾滾流淌。那一片綠綠得如此濃，是因為腳下埋葬著夸父這個舍命追日的英雄。

霧氣迷蒙，天地一色，斯人已去，其陵猶存。但見陵上芳草如碧，樹木蔥蔥，林木間彌漫飄蕩的白霧，猶如昔日夸父追日時的滿腔豪氣，目睹此景，不禁興嘆，遂沉吟片刻，即興賦詩一首，詩云：“憶昔英雄追日行，如今冢上草青青，舍身求索功業事，桃林千載留美名”。

“壯志未酬身先死，長使英雄淚滿襟”。巨人夸父在干渴絕命倒下的那一刻，卻把一種精神牢牢定格在華夏兒女的心中，那就是勇于探索的奮斗精神和勇于獻身的英雄精神，這一筆財富足以澤被后世。“為什么要苦苦去挽救黃昏呢？那只是落日的背影”。其實，不必責怪他的不自量力，也不必為他的執著而嘆息，我們這個民族每一次進步都是靠無數的探索和犧牲做奠基。

悲壯的一跌，卻造就了一個民族不畏艱險，勇于探索的優秀民族品質；悲壯的一跌，卻為后人們留下了一個個探索自然先行者的美麗足跡。在人類歷史上，探索的道路上不僅有淚水，有汗水，更要付出許多鮮活的生命。夸父追日，濃縮了一個民族頑強抗爭、奮力開拓的一種精神。

一條湍急洶涌的河流橫擋在面前，這是由于近日雨水較多，導致小河暴漲，河面上波濤滾滾，飛湍急流，河水轟鳴，聲震山谷，由于擔心山谷險情，遂不便貿然而行，就臨時改走它路。

據《山海經.海外北經》記載：“ 夸父與日逐走，入日；渴欲得飲，飲于河渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。”據前人考證，古有“博父國”，“夸父”即“博父”也，其國中之人皆巨人也。茅盾先生認為夸父不僅是人名，也是一個部族的名稱。

靈寶夸父山為夸父族的原居地，此地有仰韶文化特大聚落遺址，晚期即夸父文化，考古發現表明當時已進入父系社會，商周青銅器上銘文“夸”作為族徽，到了周代，夸父族仍有存在。如今，仍有一些古老的習俗延續了下來，夸父峪山民包括八個村，俗叫“夸父峪社”，每年要舉行“賽社”活動，祭祀夸父。

霧氣依舊彌漫，四周朦朧一片，撲朔迷離，模糊一團，在云遮霧罩之中，青山隱隱約約，忽隱忽現，此情此景，都為這個悲壯而凄美的神話故事平添了幾分神秘色彩。我想起了盤古開天地的神話，當時世界餛飩一團，盤古一斧劈下后，一切都在創始之中，為了生存，為了探索，先祖們“篳路藍縷 以啟山林”，神農嘗百草，伏羲造八卦，還有夸父追日。。。。。。

“只在此山中，云深不知處”。站在山脊上，舉目四望，但見溝谷內煙霧茫茫，霧氣蒸騰，忽想起一句戲詞，頗覺貼切，“似一朵輕云剛出岫”。

微風拂過，煙霧緩緩流動，天地頓時融為一體，神秘而玄妙的氛圍使人如在夢里，乳白色的霧氣籠罩著大地萬物，猶如祥云在周圍飄繞，置身其中，思緒也隨云霧翻滾升騰，李太白的詩句倏地閃現在腦海里，“若非群玉山頭見，會向瑤臺月下逢”，觀之，感之，好美！

置身在虛幻而飄渺、朦朧而神秘的云霧中，如臨仙界，飄飄若仙。那滿山的蒼翠，那滿目的綠色似乎也伴隨著煙霧流動，那綠色濃濃的，蒼翠欲滴，那綠色直撞人的心靈，霧氣漸漸化成了水滴，而那山谷中的蒼翠綠色似乎也默默地滴在了我的心里。

山峰危聳，亂云飛渡。秀麗的山色掩映在霧霾里，若隱若現，別有韻致，還來不及欣賞那“無限風光在險峰”的意境，只是一心沉浸在尋覓夢中“桃林”的快樂中。

呵，桃林，夢中的蒼翠之林，神奇的千古神話之林。

呵，桃林，夢中的神秘之林，綠意早已蕩滌了心靈。

如今，桃林早已化作滿目青山的蒼碧之色，那位悲壯的追日英雄可有遺跡可尋？正如余光中在詩中所言：“壯士的前途不在昨夜，在明晨，西奔是徒勞，奔回東方吧，既然是追不上了，就撞上。”

夸父追日，道渴而死，其尸為山，其杖為林，這美妙的神話傳說，就在這古桃林的青山上，溝谷里，伴著這滾滾煙霧，飄蕩著，飄蕩著，飄在人們的心里。在這熱騰騰的霧氣里，旅友一行人如蒸桑拿浴一般，揮汗如雨，衣服濕透，然而卻興致不減，饒有興趣地穿越在神話和現實之間，穿越在古代和現代的時空之間，云霧就是隔屏。

云霧繚繞，彌漫升騰，撲朔迷離，若隱若現，一個古老的神話被披上了神秘的面紗。夸父的足跡，那是我夢中的希冀，山脊上，山溝里，山坡處，小溪旁，那郁郁蔥蔥的綠色掩映著昔日神話英雄追日的痕跡。站在山脊上，搖動著手杖，我們對著群山大呼：“夸父，你在哪里？”喊聲久久回蕩，回蕩在山谷里。

盤古開天地的神話故事范文第2篇

關鍵詞：小學語文；單元閱讀教學；實踐

引言：

近年來，我國的整體教育環境發生了積極的變化。語文學科的教學對于小學生來講具有深刻的意義，可以保障小學生在語文學習中培養良好的語言文字能力，以及文學素養，為小學生未來的學習發展奠定基礎。隨著新課程改革的發展，小學語文的教材也在不斷改進。當前的小學語文教師更加偏向于單元閱讀教學。單元閱讀教學的實質便是指將特定主題的小學語文閱讀文章組成在一起，同時提供給學生閱讀學習。單元閱讀教學突破了傳統閱讀教學的局限，將小學生的閱讀學習思路進行了規范，有助于深化小學生的語文學習，為小學生構建完整的閱讀學習體系。

單元閱讀教學在小學語文課堂中開展的必要性

小學是學習和成長的重點階段，同時語文學科是小學生學習的關鍵與基礎。因此，語文教育一直以來都是小學教師重點關注的內容。閱讀教學是小學語文課堂的重點構成，閱讀教學的開展可以保障小學生收獲良好的語言文字能力，使小學生的整體語文學習水平得到提升。然而，在以往的小學語文閱讀教學課堂中，教師對學生開展的閱讀教學存在局限。小學語文教師沒有將有效的閱讀知識傳授給小學生。比如，小學語文教師對學生講解的閱讀知識過于松散，缺乏連貫性，導致了閱讀教學的內容無法發揮出關鍵的價值。同時，閱讀教學的方式與內容都存在枯燥的弊端，不利于激發起小學生對于閱讀課堂的興趣。因此，小學語文閱讀教學的改革是必然的趨勢。

單元閱讀教學的開展對小學生的語文學習有著積極的促進作用。首先單元閱讀教學將傳統小學語文閱讀課堂存在的局限進行了突破。單元閱讀教學為小學生提供了更加連貫的閱讀學習內容，使小學生的語文思維和思路得到了發散培養，有助于為小學生構建完善高效的閱讀學習體系。同時，單元閱讀教學更加富有趣味性，有助于調動起小學生的學習興趣，使閱讀教學的效率顯著提升。總之，單元閱讀教學在小學語文課堂中的開展具有必要性。

基于單元的閱讀教學的實踐策略

確立單元閱讀教學的目標

為了確保單元閱讀教學的實踐得到順利開展，小學語文教師首先需要完成的教學內容就是將明確的單元閱讀教學目標進行確立。小學語文教師需要對單元閱讀教學的課堂模式進行充分的了解。在單元閱讀教學的課堂中，教師需要將教學方向具有一致性的課本為學生進行整合，保障閱讀文章基本的教學目標是類似的。同時，教師可以在閱讀文章的基礎上為學生制定科學合理的閱讀學習目標，確保學生可以在單元閱讀教學中培養學習能力。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第二單元的閱讀教學中，教師需要為學生開展《蝙蝠和雷達》、《呼風喚雨的世紀》、《蝴蝶的家》等文章的閱讀教學。因此，教師需要結合幾篇文章的特點，為學生制定明確的教學目標。此單元的文章為自然科普類，因此，教師可以為學生確立相關的教學目標，使學生的閱讀學習方向更加明確。

開展比較式閱讀

在單元閱讀教學的語文課堂中，雖然每一個單元的閱讀文章在整體的教學方向上有著一致性，然而在實際的學習過程中，不同的閱讀文章傳遞出的思想感情在寫作手法都存在著鮮明的差異。因此，教師需要將比較式閱讀的教學方式融入到單元閱讀教學的課堂中。教師需要引導學生對單元閱讀教學中的文章進行思考和整理，并指導學生從中探索比較出文章之間存在的差異。比如，在部編版小學四年級上冊語文教材中第四單元的閱讀教學中，本單元的閱讀教學主義是神話故事。因此，教師可以分別帶領小學生完成《盤古開天地》、《精衛填海》、《女媧補天》等文章的閱讀。同時，教師鼓勵小學生自主地完成對閱讀文章思想主題的分析，使比較式閱讀順利開展。比較式閱讀可以深化小學生的閱讀學習，使小學生的閱讀學習思維已經能力得到強化。

基于單元閱讀教學拓展閱讀內容

伴隨著新課程改革教育政策在我國教育界中的全面落實，當前小學教師不僅需要為學生講解教材中的閱讀文章內容，教師還需要為小學提供豐富多樣的課外閱讀知識內容。當前的教育環境更加需要綜合全面的素質人才。因此，小學生需要積極地完成課外閱讀知識的積累，確保學生的閱讀視野得到開闊，對小學生未來的學習和發展都有著積極的幫助。比如，在部編版小學四年級下冊語文教材中第五單元的學習過程中，教師在為學生講解完《海上日出》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等閱讀文章后，可以為學生拓展豐富的課外閱讀知識，如《故宮》、《蘇州園林》、《桂林山水》等文章內容。通過課外閱讀內容的豐富拓展，小學生的語文視野得到了開闊，有助于培養小學生的綜合素養能力。

結束語：

總之，單元閱讀教學的課堂模式可以將小學生的語文閱讀學習體系進行完善，應受到小學語文教師的廣泛應用。

參考文獻