遣詞造句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇遣詞造句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
遣詞造句范文第1篇
關鍵詞：遣詞造句；習慣；情境設計；避免分化
如何提高初中生的英語遣詞造句能力成為當務之急，我以提高初中生英語遣詞造句能力為重點，從日常教學入手，從學生和教師兩個層面去發現問題，并總結了以下筆者認為有益的做法，與同行共享：
一、引導學生養成良好的學習習慣
學習習慣的好壞直接決定學習的效率。初中階段是學生身心發展的轉折期，很多時候，他們充滿熱情，好奇、好玩、好動也好學，正是這一身心發展特點決定了他們的自制能力比較差，如何讓孩子們靜下心來，養成良好的學習習慣是教師和家長都要認真思考的問題，而這一時期的孩子更多的時間是在校園里，教師與他們有著最直接、最頻繁的接觸，因此也是最有利的教育時機。我認為從七年級開始教師就應該在課堂教學中有意識地引導孩子去建立穩定良好的學習模式，養成自主學習的好習慣，從而提高遣詞造句的能力，提高英語學習效率。好的學習習慣可以讓人受益終身，不但在初中階段有效，對以后的學習也是大有裨益的，具體做法我認為有以下幾種：（1）讓學生養成在句中記憶單詞的習慣。教師可以有意識地在句子中呈現單詞，這樣做的好處是：不但有利于句子結構和單詞用法的理解，還有助于單詞的記憶，同時使得單詞顯得更加具體形象，便于學生記憶，能夠讓學生進一步提高詞匯應用能力和口語能力；（2）引導學生養成大量閱讀的習慣。一定量的閱讀不但有利于詞匯的積累，而且能加強詞匯的感性認識，從而提高閱讀能力；（3）培養學生勤于思考的好習慣，學會構思，開展習慣頭腦風暴，在生活中，課堂上隨時進行頭腦風暴，從而做到詞匯、語句信手拈來；（4）關注學生課堂的表現和課后鞏固的效果，引導他們成立有助于學習的興趣活動小團體，如，英語角、英語沙龍，營造良好的語言環境，養成運用語言的好習慣。歸根結底，語言學習的目的就是為了交流，如果能夠在課堂上、課后多使用所學的語言，肯定能夠提高學生遣詞造句的能力，從而提高學生的語言表達能力，更好地表達自己，達到交流的目的。
二、重視教學情境設計，激發學生的學習熱情
要培養學生遣詞造句的能力，必須通過連續的、一系列的、環環相扣的教學設計來達到目的，其中教學情境設計在語言教學中的作用尤為重要，如果僅僅是讓學生反復用單詞造幾個句子或者做大量的練習，學生很容易產生厭學情緒，達不到預期效果。著名心理學家皮亞杰說：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”因此，我就選擇形式多樣的、靈活多變的，既有針對性、知識性，又有趣味性的教學情景設計，激發學生的學習興趣，比如，課堂對話競賽、小品表演、小組合作完成任務型探究、個人能力秀等，促使每個學生都參與，使每個學生都得到不同層次的提高。情景設計的方法可以有以下幾種：
1.利用多媒體進行導入設計、單詞教學設計
恰當的導入為整堂課起著鋪墊作用，能引起學生濃厚的學習興趣，從而使學生產生良好的學習動機。比如，學習話題Cooking is fun！為了達到形象直觀的效果，我準備了許多不同國家的食物圖片，利用多媒體課件播放，還準備了一段三明治的制作視頻。由于各國的食物和飲食習慣不盡相同，學生對飲食文化也充滿了學習興趣，加上圖片和視頻直觀形象，學生的學習興趣一下就被調動起來了，課堂氛圍也十分活躍。另外，多媒體課件對于詞匯的呈現十分有效，首先容量大，其次如果配合圖片，效果非常直觀，有利于學生記憶。
2.切合主題，貼近生活的情景設計
如，Our food festival這一單元，可以設計讓學生在家準備一種自己拿手的簡單食物，哪怕是現成的水果或熟食，模擬food festival的情景，讓學生扮演來賓和義賣的同學，利用所學知識組織情景會話，提高學生的口語能力，進而提高學生的語言組織能力。這種形式，學生普遍比較喜歡，也能讓更多學生參與到課堂活動中來，發揮他們的學習主動性，因為在表演過程中需要運用很多的詞匯、
句子，因此他們需要對語言進行組織，從而提高學生遣詞造句的能力，進而達到了語言學習的目的。
三、關鍵期注意避免分化
其實在初中英語學習階段，學生有個學習轉折點，這個轉折點就是七年級下學期到八年級上學期這段時間。在這個時間段，隨著教材內容的深入，學生的適應性開始降低，常見的現象就是，七年級剛入學考試的成績都能達到90分以上的學生，在這個階段開始走下坡路，很多學生會降低一個層次，到80多分，我仔細分析了原因，主要就是教材在這個時期開始向縱深方向發展，學習內容已經不再局限于幾個簡單的hello，thank you，father，mother，sister等單詞，句型也不再是good morning，byebye，what’s your name？How do you do？之類的常用表達，時態更是涉及過去時和將來時，學生的心理準備還不夠充分，有輕視的思想或者畏難的心理，如果這一時期教師不重視、不適時加以引導，學生在學習上必然會遇到過不去的坎，形成一些比較棘手的問題，而隨著時間的流逝，問題會越來越多，可謂是積重難返，最終必將降低學生的學習興趣。這個關鍵時期，個人認為可以從以下幾個方面對學生進行引導和幫助：
1.對學生的關注從課堂延伸到課后
課堂上努力創設良好的語言學習環境，首先教師應起表率作用，課堂用語如不需要便不使用漢語，應輔以生動的表情與肢體語言，讓學生融入英語學習氛圍中，這樣對一些有畏難心理和羞怯心理的學生大有裨益，讓他們能夠自覺主動地參與到課堂活動中來。而課外，除了必要的練習之外，我還幫助學生成立英語角，并定期參加他們的英語社交活動，此外，我們還有專門的QQ群，我和學生在上面的交流都盡量使用英語，我發現這些方式對學生確實是有效的，課堂上學生更活躍了，課后他們能夠和我多交流，使我對他們的學習情況有了更好的了解，可以更有針對性地進行教學設計。
2.加強口語訓練，培養良好的語感
擴大詞匯積累，句型積累，為培養學生的遣詞造句能力打下良好的基礎。經常性的口語訓練可以很好地培養學生的語感，也能夠增強學生學習的自信心，因此我在課堂上堅持“每課一分鐘”的口語訓練，班級的學生分為四個小組，每次上課都有四對學生展現他們上節課所學的知識，這樣每個學生都有機會，覆蓋面廣，學習氛圍濃厚。口語訓練是循序漸進的，七年級全年只進行簡單的對話，八年級上學期隨著學習的深入，我把課文復述和每日匯報納入“每課一分鐘”的練習范疇，這里還有基于分層次教學的思考，對于能力較強的學生我相應地提出更高的要求，如，復述和每日匯報，對于學習能力較弱的學生我讓他們進行對話練習，這樣可以盡可能地照顧到每個學生不同的發展需求。
3.注意詞匯教學與語法總結的糅合
詞匯是英語學習的基礎，但是英語學習也離不開語法，學習英語沒有語言規律的總結，就達不到傳承的目的。任何一種文化的傳承都離不開歸納總結，英語當然也不例外，沒有語法規律學生就無法遣詞造句，沒有流利的句子，學生就不能表達自己的相法。學習英語的過程是從操練入手，而語法是語言交流的規律，是隱藏在語言之中的。英語教學過程中語法教學不容忽視，但還應注重與詞匯教學的糅合。
遣詞造句范文第2篇
趙增秀先生的這本書是按一般工具類辭書以語詞首字音序排列的，查閱起來比較方便。他點出了多種錯用詞的“常見病”。大致包括了以下數種：
有因不解詞的準確意思錯用的，如差強人意和空穴來風，本意分別指“大體上還能使人滿意”和“消息和傳說不是沒有原因的”，但相當多的文章中，這兩個詞都用得不適當，偶有正確用的，可能讀者又不甚理解，以為是說的相反的意思，這樣的詞確實應該好好加以辨析。
有因想當然用錯的，如明日黃花多錯為“昨日黃花”，把過時的理解為“昨日”當屬此列。
有因字型、字音相近用錯的。如將一籌莫展錯成“一愁莫展”，將有恃無恐錯成“有持無恐”，將針砭時弊錯成“針貶時弊”，將奴顏婢膝錯成“奴顏卑膝”，將明火執仗錯成“明火執杖”，還有“黃梁（粱）美夢”、“直接（截）了當”、“不加（假）思索”、“憂心沖沖（忡忡）”、“病入膏盲（肓）”、“不徑（脛）而走”、“虎視耽耽（眈眈）”等等（括號中的是正確的字）。
有圖省事用錯的，如將停業錯成“仃業”，將陷阱錯成“陷井”，將修葺錯成“修茸”，將追溯錯成“追朔”等等。至于筆誤則更多了，不一一列舉了，趙增秀先生的書中有非常詳盡的例子。
值得稱道的是，趙增秀先生面對這樣多的錯用，在分析中表現出足夠的耐心，總是從容不迫地點出遣詞造句的錯處，心平氣和地講解，設身處地辨析，力圖掰開揉碎疏導，使讀者讀每一組語詞后，都能比較透徹地理解掌握，減少重犯的機會。尤其難得的是，書中分析不乏幽默色彩，像分析情不自禁錯成“情不自盡”，他告訴讀者，“自盡”的意思大家都明白，錯成這樣，不是成了因高興過度尋了短見嗎？相信只此一次就讓人記住了。再像舉出亂用成語的例子，同樣令人莞爾，像把一意孤行說成義無反顧，把翹首以待說成嚴陣以待，把鞭長莫及說成望塵莫及，把全體出動說成傾巢出動……這些從實際閱稿中捕捉到的例子，確實有針對性，如果原封不動地刊發出去，又將增添多少語言垃圾？筆者作為《常見易錯字詞辨析》的一個受益者，愿意把這本書推薦給讀者，此書當對眾多從事語言文字工作的朋友以及寫好者有幫助作用，它不是精裝大部頭，屬于規范語言文字的一本小冊子，卻又是一本非常有用的工具類圖書，如果讀者朋友都能準確使用這些常用語詞寫作，會為自己的文章增色，也將減少編輯的刪改勞動。
遣詞造句范文第3篇
因此一不論在體育教學或運動訓練中，都應高度重視擺動腿在背向滑步推鉛球技術中的重要性。關于詞語鉛球的那些可以摘抄的呢?這里給大家分享一些關于鉛球的詞語造句，供大家參考。
一、鉛球含義(1)田徑運動項目之一，運動員用手托住鉛球，然后用力推出去。(2)田徑運動使用的投擲器械之一，球形，用鐵或銅做外殼，中心灌鉛。
二、鉛球造句1、他創造了鉛球的新紀錄。
2、我看起來一定像是剛被奧運鉛球砸中額頭(呆傻相)，因為朱莉突然之間柔和下來。
3、如果你知道了鉛球的精確方向以及它在離開奧運會運動員的手時速度的大小，那么你就可以用一個線性方程去精確地預測它能飛多遠。
4、除了常規的體育活動，比如跳遠、疾跑和推鉛球，你將會發現更多的獨特的游戲，比如“投棒”、或“投重物”。
5、然而，世界上的系統幾乎都比推鉛球復雜得多。
6、2009年世界大師錦標賽日前在澳大利亞悉尼舉行，世界上最年邁的女運動員——一位100歲老太獲得鉛球比賽的冠軍。
7、1992年夏季殘奧會上，她一人斬獲4枚金牌，1996年殘奧會，她獲得鉛球銀牌和馬拉松金牌。
8、在世界室內田徑賽鉛球項目中，中國選手黃志紅第一次試投就以18.09米的成績獲得冠軍。
9、為研究人工神經網絡模型對成績預測的效果，建立人工神經預測模型，對鉛球運動員的成績進行評估和預測。
10、投擲類項目，如鉛球、鐵餅、標槍、鏈球都需要極強的力量性和協調性。
11、然而，她在上周日的推鉛球比賽中擲出的4.07米(13英尺4.2英寸)的成績不僅讓她獲得了金牌，而且還打破了一項世界紀錄。
12、我扔鉛球扔得可遠了，教練說了，人出去了不算啊!
13、本文探討我國優秀女子鉛球運動員李梅素在攀登訓練過程最后高峰的沖擊階段的訓練規律。
14、在體育科研領域，針對鉛球投擲項目的動力學數據采集手段和設備目前十分匱乏。
15、對我國優秀女子鉛球運動員爆發用力階段相關運動環節及鉛球的速度節奏進行了研究。
16、指出關于鉛球最佳投擲角計算公式中存在的問題，提出了計算這一角度的精確方程和數值解。
17、最近當奧運圣火在比賽古代的誕生地同時也是擲鉛球比賽的場地點燃時，在捕捉過去的瞬間，沒有一絲狂喜。
18、在過渡階段，我省運動員身體重心速度和鉛球速度都有較大的下降而且過渡階段時間明顯偏長。
19、旋轉推鉛是推鉛球的方法之一。
20、他會扔鉛球嗎?
21、采用文獻分析和實驗法對背向滑步推鉛球技術模式進行比較，并根據教學對象的特點對如何選擇相應的技術模式進行了分析與探討。
22、兩個鉛球，分別處在某個硬桿擺的末端，繞著一根柱子旋轉。
23、在推鉛球技術教學中，及時發現和糾正錯誤動作，對初學者學習掌握正確的技術是非常必要的。
24、幾個殺死很容易，只需要很少的努力，直到他遇到了一個成員，俄羅斯女子鉛球組。
25、專項素質訓練是鉛球訓練中的重要組成部份。
26、針對體育教學過程，教師對鉛球教學較普遍的忽視以力量練習為主的發展學生身體素質鍛煉。
遣詞造句范文第4篇
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作能力
眾所周知，讀是輸入，寫是輸出。只有扎實有效地閱讀輸入，才能保證準確流暢的寫作輸出。閱讀與寫作本就是不可分割的整體。然而，在小學語文閱讀教學過程中，一些教師讓學生進行只為應付考試的閱讀。即教師只注重課文中字詞的教學，讓學生通過各種識字方法進行識字，而對作者深厚的遣詞造句功底視而不見，很少引導學生從中去學習一些遣詞造句的本領；教師只注重學生對課文重點句段的學習，圍繞這些句段自編一些經常出現在試卷上的題目讓學生來反復練習，而對作者巧妙的布章置段方式視若無睹，很少引領學生從中去學習一些布章置段的技巧；教師只注重讓學生通過反復閱讀去感受課文所要表達的思想情感，而對作者表情達意的方法不聞不問，很少教導學生從中去學習一些表情達意的方法。這些教師的視而不見、視若無睹以及不聞不問直接導致了學生因為不會寫作而害怕寫作。下面筆者將在理論聯系實際的基礎上，淺顯地談一談小學語文閱讀教學中學生寫作能力的培養策略。
一、學會遣詞造句之本領
在小學語文閱讀教學過程中，教師一定要深刻地認識到：閱讀并不只是讓學生單純地認識幾個漢字，學會幾個詞語，更為重要的是讓學生在閱讀過程中感受作者遣詞之準，造句之妙。如，在教學人教版六年級語文上冊《少年閏土》這篇課文時，課文中這樣寫道：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……“深藍的天空”“金黃的圓月”以及“碧綠的西瓜”作者用這些詞組描繪出了一幅月明星稀的美麗夜景。在描寫一片連著一片的瓜田時，作者準確地用到了“一望無際”這個詞語。學生在教師的步步引導之下，切實地體會到了作者深厚的遣詞造句功底，若有所悟地從閱讀中學會了遣詞造句的寫作本領。
二、掌握布章置段之技巧
在小學語文閱讀教學過程中，教師一定要清醒地認識到：閱讀并不只是簡單地讓學生通過反復閱讀課文給課文分分段，總結一下文章的段落大意等，更為重要的是讓學生在閱讀過程中感受作者布章之巧，置段之妙。仍以《少年閏土》這篇課文為例，作者在文章一開始并沒有急于去說明要寫誰，而是首先通過優美的語句構建了一幅“動態夜景圖”：在一個月光皎潔的夜晚，一位項帶銀圈、手捏鋼叉的少年在瓜地里捕猹。然而，狡猾的猹卻從少年的胯下逃走了。作者這樣的布局吊足了讀者的“胃口”，讀者都急于想知道這位捕猹少年是誰？……學生在教師的循循善誘之下，真實地體會到了作者巧妙的布章置段方式，似有所悟地從閱讀中學會了布章置段的寫作技巧。
三、滲透表情達意之方法
在小學語文閱讀教學過程中，教師一定要透徹地認識到：閱讀并不只是片面地讓學生通過不斷閱讀去體會作者所表達的思想情感，更為重要的是讓學生在閱讀過程中感受作者表情之切、達意之妙。如，在教學人教版小學語文上冊《別餓壞了那匹馬》這篇課文時，文中這樣寫道：“……學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。”作者不是直接說自己熱愛讀書，而是通過自己對學校附近一個小書攤的流連忘返襯托出了自己對書的癡迷。文章通過寫因為我經常在書攤偷看書被父親發現之后，父親給了我兩記刻骨銘心的耳光這件事，表現出了父親對我的嚴格要求，父親要我做一個光明磊落的人。文章還通過寫守書攤的殘疾青年“收馬草”這個善意的謊言表露了殘疾青年的善良以及對熱愛讀書的“我”的關愛。學生在教師的層層誘導之下，準確地體會到了作者精妙的表情達意方法，有所頓悟地從閱讀中學會了表情達意的寫作方法。
綜上所述，在小學語文課堂教學過程中，教師要把閱讀教學與寫作教學緊密地結合起來。拋開閱讀單純進行的寫作教學是蒼白無力的，撇開寫作片面進行的閱讀教學是徒勞無益的。總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要認真地步步引導，讓學生在驚嘆于作者深厚的文字功底的同時，若有所悟地學會一些遣詞造句的本領，為寫作奠定基礎；教師要耐心地循循善誘，讓學生在感嘆于作者巧妙的布局技巧的同時，似有所悟地掌握一些布章置段的技巧；教師要細致地層次誘導，讓學生贊嘆于作者精妙的表情方法的同時，有所頓悟地從閱讀中學會一些表情達意的方法。簡言之，在小學語文教學中，教師要讓寫作教學緊跟閱讀教學的步伐，同步向前。
參考文獻：
遣詞造句范文第5篇
關鍵詞： 言語表達 作文教學 培養方法
學生的語言表達能力會直接影響到作文水平。語文教學中如何培養低年級學生的言語表達能力，是語文老師需要直面的一個重要問題，筆者結合教學實際談談看法。
一、在閱讀教學中培養
語言表述的基本要求是完整和具體，而低年級學生因為年齡特點很難做到這一點。因此，在閱讀教學中，要嚴格要求學生，讓他們充分領會文章中重點句子的含義，并模仿其用法，運用到說話中。這樣有利于培養學生的語言表達能力，讓學生把話說完整，說通順。例如在教學《皮球浮上來了》一文時，我首先引導學生正確地朗讀課文，再出示實物：樹枝、鉤子、皮球等，讓學生上臺表演，然后回答：為什么葉青、張遠想的辦法行不通？而吳文想的辦法卻能把皮球撈上來呢？通過學生表演，學生都能完整流利地回答出來，從而培養學生的說話能力。
二、在拓展課文內容中培養
低年級課文大多短小精悍，課文中有許多是省去的內容。在教學中應積極鼓勵學生根據自己的想象，對課文內容進行拓展延伸，用自己的話說一說。啟發學生從不同的角度展開想象，不拘一格地練習說話。如蘇教版小學語文二年級上冊《狼和小羊》一文中末尾寫到：“狼不想再爭辯了，……說著就往小羊身上撲去。”狼向小羊身上撲去后，小羊怎么樣了呢？課文中沒有寫出來。于是我鼓勵學生展開想象，從不同角度進行練說。然后有的說：“當狼向小羊身上撲去時，小羊跪地求饒，但始終動搖不了狼的兇殘本性，最后小羊還是被狼吃掉了。”有的說：“當兇惡的狼向小羊撲去時，小羊拼命地掙扎，由于狼的力氣太大，小羊怎么也脫不了身，最后在無力掙扎的時候，小羊被狼吃掉了。”還有的說：“當狼張開嘴時，露出鋒利的牙齒，向小羊撲去，小羊機智地躲閃，狼撲了個空。小羊拼命地跑啊跑啊，終于逃脫了。”這樣，既發展了學生的思維能力，又提高了學生的語言表達能力。
三、在句子教學中培養
在低年級句子教學中，只要求學生把話說完整即可，而高年級則要求學會表達。如何表達呢？我在教學怎么把句子寫具體寫完整此項練習時，先說了一句“小明去上學”的例句，啟發學生思考：“小明什么時候去上學？”學生回答：“吃過午飯。”“吃過早飯。”接著問：“小明上學時是怎樣的？”學生回答：“背著書包高高興興地去上學。”然后鼓勵學生把兩句話連起來說，最后引導學生比較這兩句話在表達上有什么不同。通過比較，學生懂得了前一句是句子的主干部分，只說了小明去上學這件事，而后一句加上了表示時間和神態的詞語，后一句比前一句在意思上表達得更生動、具體，在此基礎上由學生參照例句單獨完成其他練習。
四、在遣詞造句上培養
遣詞造句是作文時直接過渡到段的一種行之有效的寫作訓練手段，這種訓練在講讀教學中常常在許多教師的教學中采用。遣詞造句首要的一環就是理解詞義，然后指導學生造句。指導學生造句的方法很多，關鍵在于指導學生怎樣表達，如在教學蘇教版小學語文二年級上冊《梅蘭芳學藝》一課時，指導學生用“終于”一詞說話，在理解詞義時提問：“你能換一個詞來說嗎？”有的學生回答：“最后。”有的學生回答：“總算。”有的學生回答：“最終。”……通過換詞理解詞語的方法讓學生理解“終于”的意思，為下面的說話練習作了鋪墊。然后讓學生找到課文中帶有“終于”的句子，朗讀體會，梅蘭芳是通過自己的勤學苦練才最終成為世界聞名的京劇大師的。通過點撥，學生說出“通過自己的堅持，我終于學會了騎自行車”、“大禹三次經過家門沒進過家，終于制伏了洪水”、“小鷹經過刻苦練習，終于學習了飛翔”……
五、在聽講故事中培養
低年級學生特別喜歡聽故事，我不斷鼓勵他們不僅要愛聽，而且要在聽后講給大家聽，看誰聽得多，講得生動、形象、有趣。每一次評出一個故事大王，這樣誰都爭著做“故事大王”。所以我利用課外時間讓學生多看一些故事書，然后利用晨讀時間講給大家聽，這樣每周一次。在講故事的過程中我要求學生盡量做到語句流暢，繪聲繪色，吸引聽眾，這樣才能被評為故事大王。這樣不僅可提高學生的語言表達能力，還可培養學生認真傾聽的好習慣。
培養低年級學生的語言表達能力，應消除學生的恐懼心理，激發學生的表達欲望，引導學生大膽說話，還要鼓勵學生多觀察事物，做到胸中有數和言之有據，使說的內容形象化、具體化。培養學生語言表達能力的方法和途徑很多，只要我們隨時隨地地多注意這方面能力的培養，學生的語言表達能力就一定會有很大提高。
參考文獻：