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      十六年前的回憶教學設計

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      十六年前的回憶教學設計范文第1篇

      【關鍵詞】小學語文 課堂教學 質效均衡

      小學語文教學注重基礎知識的積累和基礎語文學習能力的培養,在課堂教學中,教師既注重教學質量,也就是落實字詞學習、背誦和積累以及初步作文能力的形成,同時也非常重視學習效率,一來是因為小學的課程編排越來越豐富,課程的開設也越來越復雜,語文課堂作為常規的課程,其主課的地位雖然沒有改變,但是課時量減少,內容量也有所增加。這就要求教師在學習過程中既注重提高學習質量,也注重提高學習效率。

      當前的小學語文課堂教學中,教師將更多的注意力集中在了課堂的質量上,增加了課堂的識字量、朗讀量和書寫量,學生的基礎知識獲得了較大的提升,但是從課堂的效率來看,學生在單位時間內的學習任務變得單一,學習較為枯燥,除了知識目標之外,能力目標和情感目標并沒有很好的落實,學習效率下降。這樣不均衡發展對學生的全面發展影響巨大,而且學生的知識涉獵不夠寬泛,對學生學習能力的發展和學習興趣的提高都極為不利。那么小學語文課堂教學中如何有效的均衡學習質量與效率呢?本文試圖提出幾點建設性策略。

      一、提高小學語文課堂的內容精煉程度,首先確保“質”能夠給“效”騰出時間和空間

      小學語文課程的特點是注重基礎知識的學習和記憶,初步形成語文感悟能力和理解能力。在小學語文課堂的內容預設中,教師偏重于基礎知識的識記,設置了大量的抄寫和訓練作業,忽略了通過聽、說、讀、寫的全面進行來提高學生的語文感悟能力和理解能力。教師要在進行課堂內容預設時,壓縮這種機械重復的抄寫任務,把這些任務作為基礎,而把朗讀感悟和表達交流作為課堂的重點。對課文內容的理解上,教師要提高知識點和重難點的把握能力,學生通過自學能夠掌握和理解的知識,就不必設置在課堂中,把那些需要學生研讀、教師引導、探討交流的問題作為課堂的主要任務來設置,就能夠大幅度的提高小學語文課堂的內容精煉程度。課堂上的內容減少了、精煉了,課堂時間自然就更寬松一點,就能保證課堂中其他目標的落實,提高學習的效率。例如《匆匆》一課中,教師根據課程標準和教材目標,設定本課的教學主要內容是通過抓住重點句子,聯系自己生活實際理解課文內容,并且感悟時光匆匆,要珍惜時間,不能碌碌無為。在教學過程中,教師首先讓學生自己朗讀和理解生字詞和詞義,接下來就進入正題,讓學生朗讀課文,感受文章的主題。在這個教學過程中,學生的注意力都集中在重難點上,知識的突破效率提高,而且教師有足夠的時間培養學生的情感和表達等能力,達到了質效均衡。

      二、創設多種教學形式,促進三維教學目標的全面落實,促進單位效率的提升

      小學語文課堂教學的質效均衡,不單純的依賴于內容的精煉和上課速度的提高,還和教師如何組織開展課堂教學有密切關系。在新課程背景下,以探究、合作為主題的課堂教學方式被廣泛采用,這種教學方式以學生為主體,把課堂交給你學生,學生能夠參與到課堂教學的每一個環節中,大大提高了課堂教學的有效性。教師要合理的使用這種形式,并且不斷的接受新理念,學習新方法,提高自身的組織教學的能力,把課堂教學打造成為學生學習知識的樂園,讓學生能夠充分的展現自我、表達自我,能夠在課堂中有效的發展能力、培養情感態度價值觀。教師要以三維目標為立足點,在教學過程中扎實知識基礎,發展學習能力,培養良好的情感,樹立科學的價值觀。三維目標的全面落實,必然會促進課堂教學效率的提高。例如《十六年前回憶》一課,除了作為基礎的生字詞之外,要正確、流利有感情地朗讀課文,了解在被捕前、被捕中和被捕后與敵人作斗爭的事,感受革命傳統教育。教師把學生作為學習的主體,讓學生通過合作和探究來理解的高尚革命精神,并且讓展示的作品、分享有關他的故事,甚至可以改變課本劇。通過這些豐富的形式讓學生完全達成了三維目標。

      三、兼顧教學效率和質量的“度”與“量”,促使二者均衡發展

      小學語文課堂教學中,質量有“度”而效率有“量”,教師只有準確把握了這二者之間的聯系與張力,才能巧妙的解決二者均衡發展的問題。首先教師要把握質量提高過程中的度,這個度并不是說限制質量的提高,而是要把提高分解在每一節課堂教學中,不能過度追求質量,也不能置之度外。其次教師要解決效率提高過程中的量,也就是說教師要對效率的提高有一個具體的衡量標準,并不是一直的快速就是效率高的表現,也不是長時間的慢就能提高質量,教師要根據教材內容來預設課堂的量和度,做到靈活而切合實際。例如《賣火柴的小女孩》中有五次擦亮火柴的情形,教師根據學生的學習情況適當的劃分每個課時學習多少內容,保證課堂的緊湊與效率,同時也讓學生能夠準確的掌握知識、形成能力,達到質效均衡。

      從小學語文課堂教學實踐來看,教師旺旺忽略了質效均衡發展的重要性。教師要不斷的提高課堂組織能力和控制技巧,把小學語文課堂的進行融合在質效均衡的大前提之下。

      參考文獻:

      [1]曹利娟. 小學語文課堂教學策略的有效性研究[D].華中師范大學,2007.

      [2]張燕麗,周輝,黃義. 小學語文課堂教學設計中的問題及對策[J]. 現代中小學教育,2009,10:38-41.

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