中秋散文詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中秋散文詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

中秋散文詩范文第1篇

傳聞一：直接問薪資，面試一定悲劇

文秘站論壇網友“maggieag”：之前我接到一家公司的面試通知，等HR介紹了崗位情況，通知了面試時間、地點，我很委婉地詢問崗位的待遇大概有多少，誰知道HR以一句“這不方便在電話里透露”就結束了。結果我去面試時崗位工資低得我都快哭了，早不在電話說，要是知道和我的期望薪資差距那么大，我根本就不用去面試，還浪費我的交通費！

HR的時間寶貴，我的時間就不寶貴嗎？像這樣類似的情況我已經遇到不止一次了，還有HR指責我不了解崗位就直接問待遇，太功利！難道薪資待遇不是接受一份工作的最關鍵因素嗎？提前問清楚也是節約了雙方的時間，有什么不對？

無憂酷評：網友“maggieag”需要注意的是，通知面試的電話并不僅僅只是起到通知求職者面試時間、地點的作用，更是求職者向HR簡短地了解這家公司及所應聘崗位的有效途徑。薪資的確重要，但將薪資作為判斷的唯一標準就真的是功利了。

根據文秘站論壇上網友們的投票結果顯示，贊成在電話里詢問薪資的比不贊成詢問薪資的投票高出將近三分之一。那么在電話里問薪資，面試就一定會悲劇嗎？答案是未必！如何才能問得有技巧而不引起HR反感？文秘站論壇網友們給出了這樣的建議：

1、先對公司和崗位有所了解；

2、不問具體薪資，委婉地問薪資范疇；

3、在簡歷中寫明期望薪資。

雖然不是每個求職者都能像職場達人一樣對崗位薪酬做到心里有數，但是通過文秘站手機客戶端的“薪酬查詢”功能可以了解各行各業的職位薪酬，以此作為面試的依據。

其實電話中是否能夠詢問薪資，歸根到底看的還是求職者對衡量一份工作適合與否的標準和態度。倘若將薪資作為首要甚至唯一衡量的標準，那么在電話中貿然詢問薪資則必然會引起HR反感；但如果能在電話中與HR“相談甚歡”，在對公司和崗位有所了解后表示出自己對該工作的意向，那么委婉的詢問HR薪資范疇也未嘗不可。

傳聞二：面試后打電話問結果，問了也白問

文秘站論壇網友“喵小飛”：有一次我去一家互聯網企業面試，面試結束時面試官就很坦誠地跟我說，我以往的經歷不太符合他們的要求，不過他們很看重我在工作中的創新能力，所以需要再考慮一下，讓我在兩周內等通知。

我知道自己已經被當成“備胎”了，沒多大希望，可是我很喜歡那家公司，也想要得到那份工作。一個星期過后我也沒等到結果，第二個星期我就主動打電話問問他們是否可以考慮一下我。在電話中我強調了自己對公司的喜愛和對工作的渴望，并把自己的優勢和劣勢一一告訴面試官。后來他們主動聯系我讓我去“二面”，最終我如愿以償地拿到了offer。

無憂酷評：等待面試結果的過程的確會讓許多求職者覺得心焦，但是絕大多數人卻堅持認為“打電話問結果是多此一舉的行為”。根據文秘站論壇上求職者們的投票結果顯示，約有79.4%的網友不贊成打電話詢問面試結果，他們覺得往往是問了也白問。

如果你糾結于面試結束后究竟要不要打電話問結果，你可以試想：如果打電話去問結果，自己會有什么損失嗎？如果你被錄用了，這個電話正好提前結束了你的糾結；如果你沒被錄用，打一個電話或許還能有轉機，何不嘗試一下呢？

在文秘站論壇上有部分HR不但表示接受求職者打電話詢問結果的舉動，而且還會因此給求職者加分。文秘站論壇網友“小羽子”說：“在主觀上我會為主動打電話詢問結果的人加分，這至少證明了他重視這次機會。”作為專業的HR，一般不會拒絕求職者的來電，也不會去主動傷害求職者對應聘工作的積極性。如果不合適，HR會告訴求職者結果；如果確實還需要等待，HR也會如實地告知求職者。有時候，用人單位對競聘崗位的面試者也會在取舍上感到猶豫，比如衡量面試者應聘崗位的態度與進入公司的誠意，或者遇到兩個實力相當的應聘者，這個時候如果有應聘者主動打電話去詢問結果，也許就能爭取到工作機會。文秘站論壇網友“琥珀二丫”說：“作為HR，我經常遇到求職者主動打電話來詢問面試結果的情況，原本我還在猶豫不決不知如何取舍，最終我卻被來電詢問者的誠意打動了。”

傳聞三：重復投遞簡歷，一定會被封殺

有不少求職者曾在文秘站反應，苦惱于把簡歷投遞到心儀的公司卻沒有回應，可心有不甘，又怕再次投遞簡歷會被公司“拉黑”……

文秘站論壇網友“貓咪愛魚”：我曾經去一家公司面試，和面試官聊得不錯，但面試官擔心我不能很快熟悉產品。面試后我等了一周也沒有等到回音，后來看到他們公司還在招人，想再發一次簡歷。可諸多求職攻略上都說，重復投遞簡歷就是在做無用功！可我真的想去這家公司，在抱著試試看的心態下再次發送了簡歷，沒想到不久后居然接到了該公司的入職通知，當時心里那個驚喜哇！

無憂酷評：根據文秘站所作的調查，高達43%的網友盡管覺得“重復投遞簡歷”這種做法沒用，但表示自己仍會采用此方法，其比例比表示不會重復投遞簡歷的網友高出11%。

由于網絡上投遞簡歷的成本基本為0，所以不少人重復投遞簡歷可以增加成功率，但要注意的是，“反復撒網”要建立在有實力、有的放矢的情況下：

1、如果HR連面試機會都沒有給你，說明你或多或少已經不符合該公司的任職條件了；

2、如果在面試時明顯覺得面試官對你不滿意，那就不要抱希望了；如果你覺得面試官對你還是挺有好感，重復投簡歷還有希望。

如果你想要重復投遞簡歷給一家公司，請牢記以下5點：

1、請勿反復投遞同家公司同個職位或者多個職位，這樣你不僅不會獲得面試機會，反而還會被HR拉入黑名單。

2、有意識地拉開重復投遞簡歷的時間點，如前一份簡歷沒有回應，一兩周后如果看到職位招聘廣告還在，可再投一次；

3、如第一次是在周五投遞的簡歷，那么下次在周一或是周二上午投遞；

4、每重復投遞一次，對自己的簡歷進行一些小的修改，比如關鍵字設置、自我評價、工作經驗修整等；

中秋散文詩范文第2篇

【摘 要】“懂而不會”是高中各門課程教學中普遍存在的一種現象，數學學習中的“懂而不會”的現象尤為突出。如何使學生在數學學習中盡最大可能消除“懂而不會”的現象？在教學中可注重概念變式，使學生“會說”；注重問題變式，使學生“會辨”； 注重習題變式，使學生“會用”。

關鍵詞 變式；會說；會辨；會用

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0072-02

“懂而不會”是指學生在學習新知識時，課上能聽懂教師講的內容，課后卻不會靈活運用，產生這種現象的原因是多方面的，既有教師的問題，也有學生的問題。王光明教授曾針對數學學習中的“懂而不會”現象進行了探討剖析，他在《數學學習中的“懂而不會”現象”》一文中指出：“懂而不會”中的“懂”是一種錯誤的個人體驗，而“不會”是不真正“懂”（理解數學知識）的必然表現。高中數學學習中的“懂而不會”現象尤為突出，本文就如何使學生在數學學習中消除“懂而不會”現象談談認識。

一、注重概念變式，促使學生“會說”

學生“會”的最基本標志是“會說”，概念教學在數學教學中的比重較大，能否正確理解概念，是學生學好數學的關鍵。在數學教學中，數學概念的內涵需要讓學生熟記，數學概念在數學知識體系中的地位和關系需要讓學生理清，更重要的是要讓學生會說概念。要達到這一目標，教師可在教學實踐中通過變式教學，讓學生體驗概念，歷經抽象、概括、具體化形成過程，以使獲得的概念更加準確、穩定。

如在教學“指數函數”概念時，可這樣進行變式教學：

1.提出問題：我有一張白紙，把它撕成兩半，將它們重疊后再撕一次，重疊后再撕一次，那么，撕扯3次后把所有的紙重疊放置有多少層？5次呢？15次呢？

2.若一張紙厚0.1毫米，那么撕紙15次后把所有的紙重疊放置有多高？

3.若一張紙厚0.1毫米，那么撕紙多少次達到你本人的身高？

4.你能建立起“紙的張數y與撕紙的次數x”之間的函數關系式嗎？

引入指數函數定義后，為了加深對概念的理解，可再提出問題：y=2ax與y=a2x 是不是指數函數？

又如，在教學“向量概念”時，為了讓學生感受引入概念的必要性，筆者是這樣處理的：先出示題目：甲以4千米/小時、乙以5千米/小時的速度，從同一地點出發向東行走，3小時后，他們相距3千米。甲、乙兩人分別以4千米/小時、5千米/小時的速度從同一地點出發，甲向東，乙向西，3小時后，他們相距27千米。他們的行走速度一樣，為什么3小時后的距離相差這么大？”通過這個例子，讓學生直觀地感受到“既有大小又有方向的量”是客觀存在的，從而引出學習內容就水到渠成了。接著，筆者再引用以下兩個問題：

問題1：你能否再舉出一些既有方向、又有大小的量？

問題2：生活中有沒有只有大小，沒有方向的量？請舉例。

問題1激活了學生已有的知識經驗和生活經驗，輕松地舉出物理中學過的如重力、浮力、作用力等量；問題2突出了向量與數量的本質不同，學生所舉的例子有體重、視力、周長等，因為讓學生通過舉出一些典型、豐富的實例，可以觀察到他們對概念屬性的領悟，從而初步認識概念，為進一步抽象概括做準備。

這樣，通過在概念教學中運用變式教學，讓學生在原有的知識體系和經驗中學習概念，而這些知識或具體經驗蘊涵著新概念的一些特征，但不是本質特征，反而會干擾學生形成某個數學概念，而通過上述一組變式題，讓學生體驗由特殊到一般的過程，可以幫助他們理清抽象概念和感性經驗之間的聯系，從而調動其求知欲望，引導他們積極探索新知，使之對概念真正達到“懂而會”，并能用自己的語言來正確描述新的數學概念、公式、定理等內涵，能在原有知識經驗的基礎上對新的學習內容作出自己的合理建構，從而“會說”概念。

二、注重問題變式，促使學生“會辨”

在“會說”的基礎上，“會”的進一步標志是“會辨”，在學習概念、定理及公式的教學過程中，通過對有關數學概念、公式、定理等進行不同角度、不同層次、不同背景的變化，有意識地引導學生去發現變式中的不變，明確并突出概念、公式及定理的條件、結論和注意事項、適用范圍等關鍵的地方，使學生對概念、定理及公式的本質實現透徹理解，從而培養學生嚴密的邏輯推理能力。因此，在概念教學過程中，教師要善于不斷改變問題的形式，讓學生通過對比，學會比較全面地看問題，理解概念的內涵和外延，在一定程度上減少由于定勢思維而導致解題錯誤的現象。如在教學“雙曲線定義”時，采用以下變式：

1.定義中“小于|F1F2|”改為“等于|F1F2|”，其余不變，動點的軌跡是什么？

2.定義中“小于|F1F2|”改為“大于|F1F2|”，其余不變，動點的軌跡是什么？

3.將絕對值去掉，其余不變，動點的軌跡是什么？

4.令常數為0，動點的軌跡是什么？

5.把條件“小于|F1F2|”去掉，其余不變，動點的軌跡是什么？

上述變式讓學生對概念進行多角度辨識，對概念的本質產生深刻理解，在概念的形成過程中使學生的認知水平得到提升。

又如，在學習“兩角和正切公式”后，可讓學生做如下一組練習：

通過變式練習，辨別了兩角和正切公式的正用、逆用、變形用，使學生對公式有了更深刻的理解。

三、注重習題變式，促使學生“會用”

著名的數學家波利亞曾說，“掌握數學就意味著要善于解題。”衡量學生“會”的最重要標志是學生能否“靈活運用”。在數學教學中，教師要注重習題的變式設計，讓學生能夠快速抓住問題的本質，靈活運用數學知識、數學思想、數學方法去分析、解決數學問題。如在學習了用導數求函數的單調性之后，筆者設計了以下變式習題：

變式1：求函數f（x）=x3-3x+2的單調區間。

變式2：求函數f（x）=x3-3ax+2的單調增區間。

變式3：已知函數f（x）=x3-3ax+2在R上是增函數，求實數a的取值范圍。

變式4：若函數f（x）=x3-3ax+2的單調遞減區間為（0，2），求實數a的取值范圍。

變式5：若函數f（x）=x3-3ax+2在區間（0，2）上單調遞減，求實數a的取值范圍。

最后，引導學生反思解題方法，歸納、總結解題規律：①求函數單調區間的方法、步驟有哪些？②函數單調與導函數的關系是什么？③已知單調區間或在某個區間上單調時如何計算參數的值或范圍？

這樣，通過這一組變式習題的練習，充分調動學生參與解題的積極性，讓他們積極、主動地親歷解題全過程，鼓勵學生多角度、多層次地去分析問題，選擇最合適的解題方法，有效地培養學生獨立分析和解決問題的能力。

又如，在學習完《圓錐曲線》這章節的知識點后，進行章節綜合應用前，先讓學生完成下題：

已知F是雙曲線=1的左焦點，A（1，4），P是雙曲線右支上的動點，則|PF|+|PA|的最小值為_____。

以此題為引，就圓錐曲線的定義的應用、最值的解決方法、數形結合的思想進行變式訓練。

變式1：已知F是雙曲線=1的右焦點，

A（3，2），P是雙曲線右支上的動點，則|PF|+|PA|的最小值為_____。

變式2：已知直線l1：4x-3y+6=0和直線l2：x=-1，拋物線y2=4x上一動點P到直線l1和直線l2的距離之和的最小值是_____。

變式3：已知橢圓C的方程：過上頂點A作斜率為1的直線l，在直線l上求一點M，使得以橢圓C的焦點為焦點，且過點M的雙曲線E的實軸最長，求此雙曲線E的方程。

利用知識之間的內在遷移規律，由變式1的直接應用，到變式2的拋物線應用，再到變式3的橢圓、雙曲線與直線的綜合應用，這種變式體現了數學知識、數學方法與數學思想的層層展示與巧妙應用，更加有效地激發了學生對知識的認知與體會，誘導了學生的思維，從而使他們“會用”解題方法。

總之，在高中數學教學中，教師要注重教學變式，敢于創設問題陷阱，設計變式練習，最大限度地克服數學學習中“懂而不會”的現象，力求使學生逐步達到“會說（融會貫通的會）、會辨（深刻理解的會）、會用（能夠應對多種問題情境的會）”，使學生真正“懂而會”。

參考文獻：

[1]王光明.“數學學習中的‘懂而不會’現象”[J].中學數學教學參考,2012,(10).

[2]梁縣輝.“概念性變式在概念教學中的應用”[J].數學學習與研究（教師版）,2011,(16).

中秋散文詩范文第3篇

過去,曾經讀過華歌的不少散文,每一次閱讀都能獲得新的藝術享受。一個作家,尤其是已經形成自己獨特風格的成熟作家,要想超越自我,是很難的,但華歌一直在做這方面的努力。她這本散文集里收錄的作品,首先在題材領域上與過去相比有了很大的不同。沒有對人與事的淺層記錄,沒有對愛恨煩惱的表層抒寫,沒有了對正義邪惡的簡單感嘆。在《中秋夜月》和《忘卻是一種美麗》中,她開始嘗試對自我進行犀利的剖析;在《時間的形式》和《消失與重生》中,她開始嘗試對時間的形式和消失過程進行仔細的探查;在《西去的路途》和《生命的寓意》中,她開始嘗試對人活著的終極目標和意義進行不懈的追問。她以長期積攢起的豐富學識和閱歷,開始去更深刻地認識自己和人生,認識自然界和社會。這次,她大幅度地跨越過去,從有寫到了無,從現象寫到了本質,讓筆觸在事物的內部和外部之間自由來去,使作品空靈而有質感。她的確超越了自己,正如她這本書的題目,過去的華歌亦或是消失了,但她得到了重生。

在散文創作中,有人把生活寫得很生動,讓我們讀后獲得愉悅和感動;有人寫自己在生活中的思考,寫得蒼涼沉郁,讓我們讀后陷入沉默和思索。華歌的這部集子顯然屬于后者。她寫一條河在風吹日曬中消失了,又在雨露滋潤下重生,如此反復,最后歸為虛無,正如人生的起伏與歸宿。字里行間到處暗藏著深邃的哲理,到處流動著作者對社會、人生乃至宇宙的感覺和體悟,讓人讀后不能不掩卷沉思。《夢園》里那些玫瑰花瓣會撐起無邊無際的夢,仿佛在瞬間走完了一生;《時間的形式》中的時間成了一片風景,以樹的方式無語挺立著,可感可觸;《一個人的行走》是孤獨的,而孤獨也是一種生命的完成,使生命更成熟、更深刻……她在花木靈石、星月浮云的內心世界里神思妙想盡情遨游,進入一種超凡脫俗的空靈境界,并輕松地給人以啟迪。

在散文創作中,有沒有真情的灌注,是區分文章品位的重要標尺。華歌以女性特有的敏感,捕捉生活的亮點,在清麗奇詭的文字中灌注了真摯細膩的感情。在《我不知道承擔是什么》中,她寫道:“哪怕這種方式對我是一種深徹的傷害,我也全然接受,因為在我心里,能使你高興早已成了我所能做的最重要的事情。”在她接受了他的風衣時,“我忽然萌發出一種癡想,什么也不要,你我就這樣一直走下去多好,直到生命的盡頭”。把他送走時,“我愣愣地站在那里,心突然很空很空,空得有一種東西永遠失卻,再也不可能回來了”。她把思念、等待、包容一個人的心理進行了細致的描述,讓讀者真切地走進了她的情感世界。

中秋散文詩范文第4篇

百花洲畔的回響

冬日的下午，漫步碧波粼粼的百花洲畔，游弋于白墻青瓦之間，走在濕漉漉的青石板上，泉水人家的喜怒哀樂，歷史文化的滄桑厚重，隨著石縫里的泉水，汩汩冒了出來。同泉水一起冒出來的還有詩人的文思，在老墻老院中，“一些印象”書吧聚集起了一群愛詩之人，共談詩詞，共談風月。

追溯到一千多年前，宋代的百花洲比現在大得多。在當時的詩人眼中，百花洲一帶的風景分明是桃花源。齊州（今濟南）知州曾鞏游覽此地，曾寫《百花臺》詩贊美：“煙波與客同樽酒，風月全家上采舟。莫問臺前花遠近，試看何以武陵游。”一千多年后的今日，桑恒昌、、王展、張普四位詩人在同樣的地方留下詩跡。

山東省社會科學院編的《山東文學通史》中，曾經這樣描述山東詩歌的發展脈絡：“以臧克家為代表的第一代詩人是意象化新詩向形象化新詩轉移的一代；以賀敬之為代表的第二代詩人是將形象化新詩推向極致的一代；以桑恒昌為代表的第三代詩人，是探索新詩意象化卓有成就的一代。”在《山東當代作家》的桑恒昌一章中，他被認為是“當代文壇新時期意象抒情詩的領軍人物”。

《四重奏：濟南的回響》首發前，桑老經歷了一次“生死”。從醫院的ICU活著出來，已經不是第一次了。“我是一堵墻，我沒倒下，就為后代隔絕了另一個世界。”桑老對于生死的態度，從他的詩作中可一窺究竟。《四重奏：濟南的回響》中收錄的一首《臥成一座大山》中，能夠體味到生命的輪回。

青藏高原

冷月邊關

我聽到自己

送別母親時的哭喊：

“娘呀娘

上西南……”

紛紛的淚雨

紛紛的紙錢

年少不懂事

問奶奶

“西南有多遠？”

為尋母親的去處

一路走到唐古拉山

母親為啥不走了

路太顫？風太寒？

是牽掛兒子

是斷了盤纏？

有錢舍不得用

凝成皚皚的雪峰冰川

母親終不肯再挪動一步

靜靜地臥成一座大山

一個詩人，應該是一個“詩做的人”，眼里、心里應該處處有詩。“詩應該從生命中來。”七十五載春秋，悠悠多少往事。回顧自己的文學經歷，桑恒昌一直在“用心突破”。他早年曾在文學部門做行政工作，與人合作寫過報告文學《愛的暖流》，在全國獲獎，也曾寫過小說，在《人民文學》發表。后來隨著行政工作日益繁重，他決定放棄敘事文學，專心寫抒情詩，上世紀80年代以來，他專注于寫懷親詩，其詩意象之濃，情感之深，往往令人過目難忘，比如那首著名的《中秋月》：

自從母親別我永去

我便不再看它一眼

深怕那一大滴淚水

落

下

來

濕了人間

對于一個“詩做的人”而言，詩無處不在，“只要生命在，詩就在”。

“相互照亮”詩城濟南

濟南自古就是一座“詩人之城”，最早的詩篇可追溯到中國第一部詩歌總集《詩經》中的《大東》，這首詩的作者就生活在古址位于濟南東部的譚國。到了今天，山東一大批優秀詩人正在崛起，但山東詩人被關注的程度遠遠低于他們的實力。

文學評論家馬兵說，“山東詩人在全國的詩歌版圖中占據了相當重要的位置，可以說現代詩歌出現的重要現象、爭鳴中，山東詩人都沒有缺席。”另一位文學評論家房偉補充道：“山東詩人在全國詩壇的地位很高，而濟南在山東又具有輻射全省的作用。”

《四重奏：濟南的回響》一書收錄了四名本土詩人的作品，他們各自以自己的獨特語言風格和審美情趣，向外界展示了他們筆下淙淙流淌的詩意，并留下詩歌在這座城市的回響。

在濟南市歷下區文聯主席王亞非為《四重奏：濟南的聲響》做的序中，我們可以初步了解四名詩人的“詩心”。

是一位生于濟南長于濟南的詩人，他待人寬厚、做人謙和、良師諍友的老大哥形象一直令濟南的文朋詩友贊賞有加。詩人雪松曾評價他：“有一顆多愁善感的心。這顆心敏感、憂郁、多情、細膩，對人生抱有浪漫的幻想。在這樣的個人氣質上生長出來的詩歌，天然的具有一種唯美的情調。”

王展，濟南市作協副主席，作品風格樸實無華，精短而富有靈性。自然而流暢，散發著一種自然的氣息。

張普的詩歌，題材廣泛，內涵凝重深刻。尤其是他的“我的村莊”系列，無不透出濃濃的對故土的情懷，對生命與土地的精神依托和確認，人生真味盡在其中。他所的軍旅題材的詩歌，則是他對部隊生活懷戀的精神延伸。

“詩人”是他們統一的標簽，他們將創作根植于生活、工作的土壤，聆聽生命，寫出了優秀的詩篇。

關于濟南，新的文學表達在不斷進行。1月11日下午，《詩意歷下》首發式在泉城中學舉行。這本書成書于2016年12月，之前的夏天，近百位詩人來到濟南采風，各自寫下精美詩篇，贊頌大明湖、趵突泉等風景名勝。全書分為散文詩、現代詩、古體詩三個部分，收錄了圍繞歷下人文、風光、歷史所創作的詩歌作品150多組。

目前，《詩意歷下》已經發放到歷下區兩萬多名中學生手中。

本書的開篇之作，黃恩鵬的《在濟南歷下老街聽泉》，用詩意的語言描繪了濟南老街與泉水之間的關系。他在最后寫道：“所謂民生，就是漾動著的大大小小的池井、湖塘――那些清清的、亮亮的、濕濕的、滿滿的一片又一片潔凈安詳的月光……”他所描繪的，也正是以4位詩人為代表的濟南作家不斷付諸筆端的精神家園。

■資訊

再別康橋――

與徐志摩在濟南重逢

中秋散文詩范文第5篇

【關鍵詞】 說話訓練；語言表達；大膽交流

作為一名語文老師，我們身上肩負的責任是重大的，語文是一門集聽、說、讀、寫多方面能力的綜合學科，而低年級孩子的語文學習，我們尤其要關注這個“說”， 因為這個年齡段的孩子，由于各方面的知識儲備還不夠，寫文、閱讀理解等較綜合的能力尚淺，可是他們的語言表達能力在這階段卻是最突飛猛進的。

在低年級的課堂中，我們經常能見到小手高舉的場景，孩子們發言的積極性很高，那我們就要充分認知低年級孩子的這一發展特點，進行各種形式的練說，鍛煉他們的口頭表達能力，如果“說”能說好了，并能“說得其所”，這對他們的語言表達以及今后的寫作也會有很大的幫助。

一、巧妙結合書中插圖，創造意境，看圖說話

蘇教版低年級的課文中有很多設計精巧的圖片，這些圖片是對文本內容的補充，將較為抽象難懂的文本化作了有形的意象，我們要合理利用這些插圖，給學生營造適宜的教學情境，讓孩子們產生濃烈的說話欲望以及想要表達的強烈情感。例如二年級下冊《識字1》中，本課講述的是中國四個傳統節日：春節、清明、端午、中秋，在教學時我也是先教學生讀詞，在讀通讀順的前提下再看與之對應的插圖，教師可以用以下幾個問題來引導：這幅圖描繪的是什么節日？圖上都有誰？他們在干什么？用上相關的詞語說幾句話。這樣學生在看圖說話時就會有針對性地說，而不是亂說一氣，對于學生的回答老師也要有效點撥，在教學時，一個學生在述說春節這幅圖時，這樣說道：春節到了，我和爸爸媽媽來到奶奶家包餃子、拜年，包的餃子真好吃！我就建議他可以加些描寫心情的語句，比如“全家人心里可開心了，個個臉上笑開了花！”因為春節是中國最隆重的傳統節日，圖中每個人臉上都洋溢著節日的笑容，關注人物的神情往往是看圖容易遺漏的一個點，通過這樣的巧妙點撥就引起了學生的注意，他們以后看圖時就會注意人物的表情即內心活動了，也從而學會了該如何看圖。

二、扎實上好口語交際，大膽交流，學會表達

在教材編排中，每個練習中都有一次口語交際訓練，很多教師往往不夠重視，因為傳統的語文教學一直把閱讀課，講讀課當作重點，事實上每次口語交際課是很受學生歡迎的，很多平日里不怎么愛發言的學生都高舉小手來到講臺與大家交流，如何有效的組織好口語交際課，讓學生積極地參與其中，老師的引導作用很重要。例如二年級下冊練習5的口語交際主題是《教你玩游戲》，在課堂上，大家可以大膽交流自己喜歡玩的游戲，我當時是這樣說的：“小朋友會玩的游戲真多，今天老師也要教大家玩一個有趣的游戲，叫《貼鼻子》”，說完我在黑板上畫了一個大頭娃娃，有眼睛、鼻子、嘴巴就是沒有鼻子，之后由一名學生在我的指導下示范這個游戲的玩法，頓時大家沸騰起來，可以盡量多叫幾個學生上臺參與，至此這個游戲大家基本都學會了，接下來重點來了，我隨即說到：現在我們都會玩這個游戲了，如果讓你教其他小朋友玩，你該怎么教啊？這樣一個問題拋下，孩子們紛紛舉手發言，盡管他們的語言很零碎，沒有完整性，但是幾個同學回答的要點一綜合就是教你玩游戲的說話要點了：說清游戲的名稱；說清游戲的玩法（人數、游戲規則等），事實上每次口語交際，不能讓孩子漫無目的的亂說，有條件的情況下我們可以借助一個范本，舉一反三，這個范本可以起到構架基石的作用，相信長此以往，孩子們的表達能力會有顯著的提高。

三、有效借助文本特色，模仿句式，訓練說話

低年級的語文課文大多以童謠、故事、散文詩等形式為題材，這些文章讀起來朗朗上口，節奏感強，孩子們也很喜歡讀這類的文章。在教學完后，老師可加以指導讓孩子也做做小詩人、小作家，模仿文中的句式進行說話。例如蘇教版一年級下冊《鮮花和星星》一課，文章以滿地的鮮花和滿地的星星作比，突出數量之多，感受夏天的絢爛之美，在我們的周邊生活，數量多的事物還有很多，如河里的魚兒，池塘的荷花，天上的白云，地上的牛羊，我們完全可以模仿這一課的句式進行說話訓練，“我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ） ，真比（ ）！”事實證明孩子們的積極性很高，個個都變成了小詩人，再如二年級下冊《真想變成大大的荷葉》一文中，句式工整對仗，朗朗上口，我們也還可以以“真想變成（ ）”的形式說一段話，甚至可以把它寫下來，作為孩子們自己的作品，要強調的是，這類說話不要給孩子框定太多，只要言之有理、合乎想象即可，模仿是非常重要的，走好這一步，對今后的學習很有益處。

四、借助多種說話途徑，多管齊下，以說促寫

低年級的寫話是為中高年級的習作打基礎的，尤為重要，很多人都苦于寫話沒內容可寫，無從下手，尤其是在孩子語文學習剛剛起步之時，我想寫話寫的就應該是孩子們心中想說之話，多種形式的說話訓練都可以作為寫話的內容，有根據圖畫內容的寫話，有對文章句式進行模仿的寫話，更有貼近生活的口語交際寫話，一個學生如果能流利地“說”，那他就離流利地“寫”近了一大步，說說寫寫，這也符合低年級孩子的認知結構特點，直接讓低年級孩子動筆寫是非常難的，先讓孩子們說，說流利了，再寫自然會順暢許多。

在我們的生活中，處處都離不開說話，如何有效利用資源進行說話訓練是一門大學問，我們希望聽到孩子們大膽地發言，獨到的見解，同時充分的說也促進了寫的提高，相得益彰，在日常教學中，我們教師也要創設符合孩子認知水平的教學方法，小手高舉，暢所欲言的課堂是我們十分樂見的場景！

【參考文獻】