國(guó)際課程

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國(guó)際課程范文第1篇

一、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置與構(gòu)建

(一)“以崗為綱”,設(shè)置和構(gòu)建專業(yè)課程

“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的教育思想是一種新的職業(yè)觀。在常規(guī)教學(xué)中,大多以大綱規(guī)定的目標(biāo)為尺度衡量教學(xué)效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業(yè)教育要面向市場(chǎng)”的思想與其相反,它站在職業(yè)崗位的角度“以崗為綱”,通過對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究,制出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)綱目,這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能深受一線崗位的歡迎。根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的要求,國(guó)際貿(mào)易專業(yè)新型的人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖如下所示:

1•在教學(xué)上對(duì)崗位能力四要素的要求是不同的,對(duì)知識(shí)與素養(yǎng)的要求是了解,然后再理解,對(duì)一般能力的要求是掌握,而對(duì)職業(yè)能力的要求是熟練掌握。

2•正確處理基本素質(zhì)、一般能力與職業(yè)能力三者的關(guān)系。從短期看,畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)主要來自職業(yè)技能。但從長(zhǎng)期發(fā)展看,知識(shí)與素質(zhì)教育是基礎(chǔ),是基本功,基礎(chǔ)不牢,專業(yè)難精。一般能力,尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是畢業(yè)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵能力。因此,必須長(zhǎng)短兼顧,正確處理這三者的關(guān)系。

3•國(guó)貿(mào)專業(yè)主干課程體系設(shè)置應(yīng)以提升綜合職業(yè)能力為目標(biāo)。綜合職業(yè)能力是由基本素質(zhì)能力、業(yè)務(wù)能力、協(xié)調(diào)能力、談判能力、交際能力、口才能力、應(yīng)變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內(nèi)容教學(xué)得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學(xué)科知識(shí)體系且存在時(shí)滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強(qiáng)課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據(jù)職業(yè)技能、行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求來確定。課程整合不是一個(gè)簡(jiǎn)單拼湊過程,而是要從基礎(chǔ)和專業(yè)課程中尋求其內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的異同點(diǎn),嚴(yán)格以職業(yè)能力或崗位能力為主線進(jìn)行整合,遵循各課程間遞進(jìn)式關(guān)系,循序漸進(jìn)地聯(lián)系起來,形成一個(gè)完整的專業(yè)技能課程體系。

(二)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合設(shè)置的思路

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以國(guó)際貿(mào)易行業(yè)的崗位對(duì)人才的知識(shí)與素質(zhì),一般能力和專業(yè)技能的要求來確定,主要包括四大模塊:即

1•國(guó)際商務(wù)英語,含商貿(mào)英語、商務(wù)英文函電、英語口語等;

2•國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷,含市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷策劃、推銷理論與技巧、商務(wù)談判、經(jīng)營(yíng)管理等;

3•電子商務(wù),含計(jì)算機(jī)操作技能、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、電子單證交換技能等;

4•國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)技能,含國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際商法、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)與保險(xiǎn)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個(gè)模塊的課程都是為后一個(gè)模塊打基礎(chǔ)或?yàn)樘岣邔W(xué)生的專業(yè)技能,增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)服務(wù)的。在組織教學(xué)過程中,必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現(xiàn)象,要保證國(guó)際貿(mào)易專業(yè)骨干課程的教學(xué)不受沖擊和擠占,這就必須對(duì)各模塊的課程進(jìn)行整合,打破原學(xué)科的系統(tǒng)性,避免各課程內(nèi)容的重復(fù)?？蓪⑾嚓P(guān)聯(lián)的課程整合為一門課,例如,“推銷技巧”與“商務(wù)談判”就可整合為一門課,電子商務(wù)的幾門課可整合為一或兩門課。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程中的“國(guó)際金融”課,可采取開講座的方式,只側(cè)重講解與外貿(mào)緊密相關(guān)的內(nèi)容。“國(guó)際商法”課程要打破原學(xué)科體系的框框,專講其他專業(yè)課未涉及到的國(guó)際貿(mào)易法律知識(shí),例如,WTO規(guī)則,有關(guān)貿(mào)易術(shù)語的國(guó)際慣例、有關(guān)托收、信用證的國(guó)際慣例等,相關(guān)課程已涉及到了,沒有必要重復(fù)開設(shè),可采取專題講座方式講授一些與國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)緊密相關(guān)的國(guó)際法律知識(shí),這既節(jié)省大量課時(shí),又達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易有關(guān)的法律知識(shí)的效果。又例如,“國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)務(wù)”同樣需要與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”進(jìn)行整合,刪除與“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”重復(fù)的內(nèi)容,專講各種業(yè)務(wù)單證知識(shí)和單證制作的技能,把教學(xué)重點(diǎn)放到指導(dǎo)學(xué)生繕制業(yè)務(wù)單證的訓(xùn)練,為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗從事單證業(yè)務(wù)打下扎實(shí)的功底。另外,其他的課程也都可考慮進(jìn)行必要的整合。至于如何對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程進(jìn)行整合,是一項(xiàng)具體而系統(tǒng)的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。

二、國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程的開發(fā)

依據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)和“以崗為綱”的教學(xué)要求,為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)各種專業(yè)人才必須持證上崗的需要,國(guó)際貿(mào)易行業(yè)先后出臺(tái)了外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關(guān)機(jī)構(gòu)認(rèn)可發(fā)放的資格證書才能持證應(yīng)聘上崗的普遍做法,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)試,并通過相關(guān)的資格證的考試,這是應(yīng)用型高校應(yīng)盡的職責(zé)。專業(yè)資格證通過率的高低,這是評(píng)價(jià)一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。為此,針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生畢業(yè)前普遍要求參加有關(guān)資格證的考試,學(xué)校應(yīng)組織開發(fā)有關(guān)資格證考試的“報(bào)關(guān)員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”、“報(bào)檢員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”及“單證員資格證應(yīng)試輔導(dǎo)教材”等的編寫和組織輔導(dǎo)工作,并使這些教材能有效發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)試,大幅度提高考試的通過率。這是國(guó)貿(mào)專業(yè)教師的當(dāng)務(wù)之急,是學(xué)院為學(xué)生服務(wù),為社會(huì)服務(wù),為市場(chǎng)培養(yǎng)大批的合格的應(yīng)用型人才的急需。

三、加大實(shí)踐性教學(xué)比重,采用“四模塊”實(shí)踐教學(xué)模式

加大實(shí)踐性教學(xué)比重是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程整合的關(guān)鍵。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要是通過課程體系實(shí)施來實(shí)現(xiàn),課程體系由模塊構(gòu)成。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色,筆者認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)配置如下四個(gè)實(shí)踐性教學(xué)模塊:

1•課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)模塊,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

課程實(shí)習(xí)安排在各門專業(yè)課程內(nèi)和學(xué)年中的寒暑假,主要是指專業(yè)課程內(nèi)(也包括專業(yè)基礎(chǔ)課)的實(shí)踐環(huán)節(jié),目的是使學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有一定的感性認(rèn)識(shí),鞏固所學(xué)過的知識(shí),把理論與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來。例如:當(dāng)講述國(guó)際貿(mào)易政策,特別是進(jìn)出口商品政策中的“關(guān)稅壁壘”和“非關(guān)稅壁壘”時(shí),為了更好地把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐,教師可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解中國(guó)加入WTO前后的關(guān)稅變化,說明當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中“關(guān)稅壁壘”日益弱化的特征,而非關(guān)稅壁壘,教師可以讓學(xué)生分組收集有關(guān)中國(guó)企業(yè)“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關(guān)數(shù)據(jù),分析目前中國(guó)企業(yè)面臨的“非關(guān)稅壁壘”的現(xiàn)狀,并嘗試提出一些對(duì)策。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練,理論已經(jīng)完全轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生不僅印象深刻,而且學(xué)會(huì)如何用經(jīng)濟(jì)理論分析和解決實(shí)際問題。

2•校內(nèi)實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供良好的模擬實(shí)習(xí)環(huán)境

校內(nèi)實(shí)習(xí)一般安排在三年制的第三到五學(xué)期,目的是使學(xué)生在動(dòng)手的過程中培養(yǎng)自己研究問題和開拓創(chuàng)新的能力。可以分為:

(1)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。包括以下幾個(gè)方面:市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)等。在《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》與《報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)》課程中,會(huì)有很多進(jìn)出口貿(mào)易的單據(jù),教師在教學(xué)中盡量收集企業(yè)常用的單據(jù)類型提供給學(xué)生,使學(xué)生獲得逼真的實(shí)訓(xùn)效果。同時(shí),盡可能貼近業(yè)務(wù)和實(shí)際,收集實(shí)際的案例,這樣不僅使學(xué)生有親切感,而且非常實(shí)用,讓學(xué)生學(xué)得踏實(shí)。

(2)考證實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。結(jié)合“雙證書”制,要求學(xué)生獲得與國(guó)際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的報(bào)關(guān)員、單證員、報(bào)檢員等職業(yè)資格證書。通過對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行為期2周的考證實(shí)訓(xùn),一方面利于提高學(xué)生的考證通過率,另一方面普遍提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(3)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)》是集本專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)基本技能、職業(yè)素養(yǎng)于一體的綜合實(shí)訓(xùn)課程。利用外貿(mào)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)模擬軟件系統(tǒng),對(duì)畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行為期2周的綜合訓(xùn)練,其中涵蓋了外貿(mào)函電、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、報(bào)檢、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)、單證實(shí)務(wù)、托運(yùn)與投保、國(guó)際貨款結(jié)算等多項(xiàng)專業(yè)技能。通過對(duì)整個(gè)業(yè)務(wù)流程的運(yùn)作和全套單據(jù)的制作,讓學(xué)生掌握從分析市場(chǎng)環(huán)境開始,到完成市場(chǎng)開拓,同外商建立起業(yè)務(wù)關(guān)系的整個(gè)流程。具體以進(jìn)出易的基本過程為主線,以具體的進(jìn)出口商品交易為背景,針對(duì)進(jìn)出口貿(mào)易中業(yè)務(wù)函電的草擬、進(jìn)出口商品成本核算、出口報(bào)價(jià)與還價(jià)、交易條件的磋商、進(jìn)出口合同的訂立、出口貨物的托運(yùn)訂艙、報(bào)驗(yàn)通關(guān)、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗(yàn)貨收貨等主要業(yè)務(wù)為序進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí),在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生通過因特網(wǎng)去尋找出口的商品和客戶,自己設(shè)計(jì)產(chǎn)品目錄、宣傳網(wǎng)頁(yè)和出口營(yíng)銷方案。通過這樣集中的訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)三年的專業(yè)知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化了前面學(xué)過的知識(shí),又通過這種模擬訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生在未來實(shí)際工作中的職業(yè)能力,使學(xué)生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續(xù)發(fā)展的后勁。

3•校外實(shí)習(xí)基地模塊,為學(xué)生提供全真的實(shí)踐

實(shí)習(xí)基地可分為兩種,一種是協(xié)議式的,主要是同外貿(mào)企業(yè)或工商企業(yè)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議;另一種是非協(xié)議式的,主要是到一些政府的職能部門,如海關(guān)、商檢局、商務(wù)局、港務(wù)局、國(guó)稅局等。一方面,建立幾個(gè)穩(wěn)定的協(xié)議式的校外實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生和外貿(mào)企業(yè)架起了一座共同發(fā)展的橋梁,既便于學(xué)生對(duì)即將從事的工作有比較深刻的了解,也便于外貿(mào)企業(yè)從中發(fā)現(xiàn)和選拔人才;另一方面,也充分利用非協(xié)議式的實(shí)習(xí)基地,如組織或鼓勵(lì)學(xué)生參觀港口、碼頭、倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車間,讓學(xué)生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場(chǎng)、貨物包裝方式、海關(guān)監(jiān)管場(chǎng)地等實(shí)物。鼓勵(lì)學(xué)生直接找船運(yùn)公司、保險(xiǎn)公司、海關(guān)和檢驗(yàn)檢疫局咨詢相關(guān)問題。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文也可歸入這一模塊。畢業(yè)實(shí)習(xí)的考核主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)結(jié),實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)鑒定意見及指導(dǎo)老師的不定期抽查結(jié)果加以確定。畢業(yè)論文一般安排在三年制的第六學(xué)期進(jìn)行,由專業(yè)老師負(fù)責(zé)論文的指導(dǎo)、答辯和成績(jī)考核。

國(guó)際課程范文第2篇

“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國(guó)語。雙語教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)初期，但真正被各國(guó)廣泛運(yùn)用則是在20世紀(jì)60年代。不過，對(duì)于“雙語教學(xué)”，國(guó)際社會(huì)尚無統(tǒng)一的定義，我國(guó)學(xué)者之間認(rèn)識(shí)也不盡一致。如有學(xué)者認(rèn)為，雙語教學(xué)是使用另一種語言來講授母語某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。筆者認(rèn)為，雙語教學(xué)是指在教學(xué)中使用中文的同時(shí)，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。

二．實(shí)施國(guó)際貿(mào)易課程雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

在國(guó)際貿(mào)易學(xué)課程的教學(xué)方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學(xué)，然而所取得的效果卻不盡如人意?？傮w而言，在我國(guó)大范圍推廣國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教學(xué)，仍然存在許多制約的因素。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段影響國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)的因素主要包括以下幾方面：

1.師資問題。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵是師資。因?yàn)殚_展雙語教學(xué)，不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識(shí)，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。僅有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)或僅有流利的英語都不足以擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)的任務(wù)。只有任課教師既具備標(biāo)準(zhǔn)、流利的專業(yè)口語表達(dá)能力，又擁有厚實(shí)的專業(yè)背景才能有效地組織雙語教學(xué)。然而，目前許多學(xué)校都出現(xiàn)了師資短缺的問題，而能夠擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)任務(wù)的專業(yè)教師更加稀缺。

2.教材問題。目前我國(guó)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統(tǒng)的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅(jiān)持使用原版外文教材。使用原版教材的優(yōu)點(diǎn)很明顯，一方面學(xué)生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實(shí)際上，原版教材的選擇和雙語教學(xué)之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權(quán)和費(fèi)用高昂。一般的原版教材動(dòng)輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對(duì)中國(guó)學(xué)生來說無疑是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。其次，國(guó)外教材自身也存在許多與我國(guó)現(xiàn)行教材的沖突之處。如國(guó)外原版教材一般針對(duì)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容不完全適應(yīng)中國(guó)國(guó)情；最后，國(guó)外教材普遍缺乏對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易問題的系統(tǒng)論述，這必然會(huì)給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)帶來一定的問題。也有一部分學(xué)校在進(jìn)行雙語教學(xué)時(shí)，使用現(xiàn)有統(tǒng)編教材，教師在備課過程中將統(tǒng)編教材翻譯成英語進(jìn)行教學(xué)。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學(xué)，至多只能是缺乏雙語教材下的權(quán)宜之計(jì)。

3.學(xué)生素質(zhì)的問題。一般來說，高職院校國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的外語都已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)，他們學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷一般也有6～7年之久，已經(jīng)具備了接受國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)模式的最基本條件。但是由于地區(qū)的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實(shí)行雙語教學(xué)帶來了困難。如果學(xué)生語言能力不能達(dá)到一定的程度，那么雙語教學(xué)的效果將會(huì)大打折扣。

三．改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)的對(duì)策與建議

針對(duì)目前我國(guó)高職院校的實(shí)際情況和雙語教學(xué)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為要實(shí)施國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)，從教育理念到教學(xué)模式等方面都要進(jìn)行全面改進(jìn)。具體包括：

1.培養(yǎng)和引進(jìn)雙語教學(xué)師資。要想大力推廣國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)，培養(yǎng)既通曉英語又了解WTO規(guī)則的高素質(zhì)人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學(xué)師資。為了推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效果，目前，許多學(xué)校都開展了各種各樣的師資培訓(xùn)，經(jīng)過培訓(xùn)的教師都成了本專業(yè)雙語教學(xué)的骨干。這些措施無疑對(duì)提高教師水平，推動(dòng)雙語教學(xué)的進(jìn)行起到了積極作用。不過，我們也應(yīng)該看到，國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)人才的培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓(xùn)方面，應(yīng)該有系統(tǒng)的安排和合理的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.激勵(lì)和促進(jìn)雙語教材的建設(shè)。教材建設(shè)是雙語教學(xué)模式定位的關(guān)鍵因素。前已述及，完全引進(jìn)國(guó)外原版教材有利也有弊。不過，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，要真正提高雙語教學(xué)的效果，還是要編寫適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)際貿(mào)易學(xué)雙語教材，只有這樣，才能開闊學(xué)生的國(guó)際視野，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策，同時(shí)又能加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本政策分析和解決國(guó)際貿(mào)易中出現(xiàn)的新問題和新情況的能力。

3.加強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，互動(dòng)教學(xué)理念已經(jīng)成為現(xiàn)代教育理念的重要組成部分?；?dòng)教學(xué)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易雙語教學(xué)最終目標(biāo)是教師用雙語講授，學(xué)生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學(xué)生的語言水平和綜合能力。

4.運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果。多媒體課件是隨著高科技的發(fā)展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內(nèi)容豐富、形式多樣、使用靈活等特點(diǎn)。在雙語教學(xué)舉步維艱的今天，多媒體教學(xué)的使用無疑可以極大地促進(jìn)雙語教學(xué)的開展。

在經(jīng)濟(jì)全球化日益加強(qiáng)的背景下，全面提高我國(guó)的國(guó)際貿(mào)易教育水平，盡快培養(yǎng)一大批既通曉國(guó)際貿(mào)易規(guī)則又懂外語的復(fù)合型人才已經(jīng)迫在眉睫，而通過對(duì)國(guó)際貿(mào)易系列課程進(jìn)行雙語教學(xué)，則是達(dá)到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價(jià)無論多么昂貴，它都比不能進(jìn)行雙語教育所要付出的社會(huì)代價(jià)要低。”

摘要：雙語教學(xué)是經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化對(duì)我國(guó)高等教育所提出的新要求。國(guó)際貿(mào)易作為一門外貿(mào)以及經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的核心課程之一，實(shí)施雙語教學(xué)顯得尤為必要。但是，當(dāng)前在我國(guó)高職院校中實(shí)施國(guó)際貿(mào)易的雙語教學(xué)還存在許多問題，必須在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易；雙語教學(xué)；高職院校

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國(guó)際課程范文第3篇

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，推行雙語教學(xué)是順應(yīng)該課程特點(diǎn)、我國(guó)高等教育教學(xué)改革與社會(huì)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需求的需要。采用SWOT分析方法從內(nèi)部與外部?jī)蓚€(gè)角度對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并從教學(xué)方式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源拓寬、師資建設(shè)和考核方式改革方面提出建議。

關(guān)鍵詞：

國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；雙語教學(xué)；SWOT分析法；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程是一門實(shí)踐性、涉外性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，目前全國(guó)各大高校對(duì)該課程均已開展雙語教學(xué)工作，但教學(xué)效果不夠理想。因此，本文將借助SWOT分析方法來分析《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，發(fā)揚(yáng)有利因素，避開不利因素，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出解決辦法，以期對(duì)我國(guó)未來《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的發(fā)展有一定的指導(dǎo)意義。

一、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的外部機(jī)遇

（一）順應(yīng)我國(guó)高等教育教學(xué)改革的需要

隨著全球科技領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)的加劇，各國(guó)開始意識(shí)到，只有擁有先進(jìn)科技，才能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。眾所周知，美、英等西方國(guó)家在科技方面占據(jù)世界前沿，采用英語直接獲取先進(jìn)科技成為最佳途徑，因此，采用雙語教學(xué)成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的必然方向。2001年9月，國(guó)家教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號(hào)），要求對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)，外語教學(xué)課程需達(dá)到所開課程的5％－10％，此外，自2002年開始，教育部在對(duì)高校進(jìn)行本科教學(xué)水平評(píng)估工作中，更是要求A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中必修課雙語教學(xué)授課的比例達(dá)到或大于15％，并且教學(xué)效果要好。［1］教育部對(duì)雙語教學(xué)的日漸重視，對(duì)推動(dòng)全國(guó)高校積極開展雙語教學(xué)具有重大指導(dǎo)意義，為《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好環(huán)境。

（二）滿足社會(huì)對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求

在經(jīng)濟(jì)全球化與貿(mào)易國(guó)際化的大背景下，國(guó)際貿(mào)易快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)生的需求日益增加，要求也越來越高。目前各校國(guó)貿(mào)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：一種更注重理論分析能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語只要求普通四級(jí)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論課程非?？粗囟鴮?duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不作要求；另一種則更強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，即對(duì)英語要求專業(yè)八級(jí)，對(duì)專業(yè)課程實(shí)施雙語教學(xué)并強(qiáng)調(diào)外貿(mào)模擬實(shí)習(xí)培訓(xùn)。調(diào)查顯示，相較于前者，后一類學(xué)生更受就業(yè)單位的偏好、與進(jìn)出口貿(mào)易單位的簽約率更高、工作適應(yīng)期更短。因此，為滿足時(shí)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求，培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才，成為高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)成這一目標(biāo)，就有必要在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等專業(yè)課程教學(xué)中采取雙語教學(xué)，以滿足時(shí)展對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求。

（三）符合本課程特點(diǎn)的需要

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要研究國(guó)際商品交換的具體流程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性。該課程中除了貿(mào)易術(shù)語、合同的磋商與簽訂、結(jié)算方式、單據(jù)和往來函電的制作撰寫等均為英文外，大量的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、國(guó)際慣例也基本都為英文原版。雖然有翻譯中文版，但法律條款經(jīng)過中英文的翻譯易出現(xiàn)晦澀難懂的情況，從而導(dǎo)致在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中貿(mào)易雙方以及相關(guān)當(dāng)事方對(duì)于所出現(xiàn)的爭(zhēng)議無法正確引用。單一的漢語教學(xué)雖能讓學(xué)生掌握進(jìn)出口貿(mào)易流程，但學(xué)生卻很難自如地用英文審核信用證、制作英文單據(jù)、進(jìn)行英文發(fā)盤還盤，更談不上用英文進(jìn)行合同的磋商與簽訂、在出現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易糾紛時(shí)采用國(guó)際慣例保障自身的合法權(quán)益。因此，了解《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的英語知識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐所必不可少的知識(shí)準(zhǔn)備，也是本課程采用雙語教學(xué)的初衷。

二、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的外部威脅

雙語教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，因此教師需投入大量精力。相較于全中文授課教師，雙語教師不僅要準(zhǔn)備中文授課內(nèi)容，還要花時(shí)間將中文內(nèi)容轉(zhuǎn)換成英文進(jìn)行講解，課下還要花精力搜集英文案例，備課時(shí)間大大增加，需要付出更多的時(shí)間與精力。但目前很多高校對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，未認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，沒有對(duì)雙語教學(xué)進(jìn)行有效實(shí)施和管理，缺少雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，造成雙語教學(xué)教師工作量增加但待遇卻沒有得到相應(yīng)提高，雙語教師雙語教學(xué)工作積極性將大大受到打擊。

（二）雙語教學(xué)教學(xué)目的不明確

自2001年國(guó)家教育部提出要求對(duì)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)采用雙語教學(xué)，全國(guó)各高校響應(yīng)號(hào)召，大量推行雙語教學(xué)。但推行效果不佳，很多人對(duì)雙語教學(xué)失去信心。究其原因，在于大家對(duì)于雙語教學(xué)沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，沒有明確雙語教學(xué)的教學(xué)目的。雙語教學(xué)教學(xué)目的在于培養(yǎng)既熟知專業(yè)知識(shí)，又可以熟練使用英語進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的復(fù)合型人才。其中，專業(yè)知識(shí)的掌握才是雙語教學(xué)的重點(diǎn)，英語水平的提高只是雙語教學(xué)的“副產(chǎn)品”，但目前很多高校單純追求英語能力的提高，在課堂中大大提高英語比例，很多同學(xué)因自身英語能力欠缺無法順利消化吸收課堂知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性大大降低，無法很好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，本末倒置，造成雙語教學(xué)效果不佳。

（三）師生存在畏難情緒

雙語教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都非常高。［2］《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的雙語教學(xué)不僅要求教師熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)、熟練使用英語，還要求教師掌握較高的課堂駕馭能力。雙語教學(xué)無疑會(huì)加大教師的工作量和課堂教學(xué)的難度，造成教師存在一定的畏難情緒。同樣，雙語教學(xué)不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的專業(yè)理解能力，還要求學(xué)生有較強(qiáng)的英語聽說能力。很多學(xué)生因?yàn)樽陨碛⒄Z聽說能力弱，無法理解課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性降低，對(duì)雙語教學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

三、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）有利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型的國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出既熟知國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，又可以熟練使用英語進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的復(fù)合型人才。［3］《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》作為國(guó)貿(mào)專業(yè)的專業(yè)核心課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)必然成為該課程的設(shè)置目標(biāo)。如果對(duì)該課程采用單一的漢語教學(xué)，英語教學(xué)僅限于英語課，即專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相脫節(jié)，這樣培養(yǎng)出來的人才往往比較單一，懂專業(yè)知識(shí)的英語能力薄弱，而懂英語的專業(yè)知識(shí)欠缺，無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但若對(duì)該課程采用雙語教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)有效糅合，可以促使學(xué)生將英語作為語言工具掌握國(guó)際貿(mào)易流程，有利于培養(yǎng)出既懂專業(yè)知識(shí)又懂英語的高素質(zhì)復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才，從而推動(dòng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生研究與創(chuàng)新能力

在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍欠缺英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，究其原因，歸根究底在于學(xué)生專業(yè)英文水平較低。而對(duì)英文專業(yè)文獻(xiàn)的檢索是開拓專業(yè)知識(shí)面的有效途徑，更是進(jìn)行專業(yè)研究和論文創(chuàng)新的必要條件，因此提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力迫在眉睫。為提升學(xué)生英文專業(yè)文獻(xiàn)檢索能力，就需要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程采用雙語教學(xué)，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提升專業(yè)英文水平，從而可以輕松檢索查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)，培養(yǎng)自身的研究與創(chuàng)新能力，掌握《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的最新動(dòng)態(tài)，形成良好研究成果。

（三）促進(jìn)英語語言的學(xué)習(xí)

在單一的漢語教學(xué)中，專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相脫節(jié)，造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生為了通過英語四、六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語，英語書面能力毋庸置疑，但英語運(yùn)用能力欠缺，更別提使用英語進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐。但若采用雙語教學(xué)，將專業(yè)教學(xué)與英語教學(xué)相糅合，學(xué)生為順利消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，必然主動(dòng)提高自身英文水平，特別是英文應(yīng)用能力。雙語教學(xué)不僅使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，還產(chǎn)生英文應(yīng)用能力提升這一“溢出”。因此，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中采用雙語教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生英語語言的學(xué)以致用。

四、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程推行雙語教學(xué)的劣勢(shì)分析

（一）教學(xué)素材缺乏

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了教材之外，還需要大量案例、圖片和相關(guān)軟件的支持。但目前相關(guān)軟件特別是英文原聲視聽材料欠缺，雙語教材也存在頗多問題。具體來說，目前雙語教材主要有三種：一是國(guó)外原版教材；二是國(guó)內(nèi)知名學(xué)者所編寫的英文教材；三是高校內(nèi)部采用的任課教師自編的英文教材。［4］對(duì)于第一種，由于國(guó)內(nèi)外課程設(shè)置的差異，國(guó)外沒有《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程，因此該課程的國(guó)外原版教材很少，一般都是對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》國(guó)外原版教材中的貿(mào)易部分截取而成。這類教材存在以下問題：第一，內(nèi)容上主要是對(duì)于貿(mào)易理論、政策與模型的推導(dǎo)，缺乏貿(mào)易實(shí)務(wù)內(nèi)容；第二，價(jià)格普遍昂貴，只配備習(xí)題冊(cè)，沒有學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)等教輔材料；第三，不符合我國(guó)國(guó)情，文化背景的不同制約學(xué)生對(duì)原版教材內(nèi)容的理解。而對(duì)于第二和第三種，目前可選教材不多，總體上專業(yè)性不強(qiáng)，且存在英文鮮活性和地道性問題。教學(xué)素材會(huì)直接影響學(xué)生的興趣和教學(xué)效果，因此教學(xué)素材的缺乏必然會(huì)影響雙語教學(xué)教學(xué)效果。

（二）雙語師資力量薄弱

我國(guó)雙語教學(xué)目前仍處于摸索階段，雙語師資力量薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)語言上，從事《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教學(xué)的教師大多是經(jīng)濟(jì)學(xué)出身，雖然具有很高的專業(yè)水平和較好的英文基礎(chǔ)，但畢竟不是英語專業(yè)出身，沒有受到長(zhǎng)期系統(tǒng)的英語培訓(xùn)，聽力和口語較差，因此要想正確把握中英文比例，流暢表達(dá)專業(yè)知識(shí)，將該課程講得清晰明了，同時(shí)活躍課堂氣氛，具有很大難度；第二，在教學(xué)方式上，教師大多采用以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為輔的教學(xué)方式，將傳統(tǒng)板書與CAI相結(jié)合進(jìn)行“填鴨式”知識(shí)灌輸，不注重師生互動(dòng)，教學(xué)方式單一；第三，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，大多高校沒有專門從事雙語教學(xué)的教師，很多雙語教師都沒有接受過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)［5］，都是接到雙語教學(xué)任務(wù)后，本著自愿的原則開始備課，缺乏雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)質(zhì)量不佳；第四，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，雙語師資雖具備較高的理論水平，但實(shí)踐很少，甚至有部分教師從來沒有從事過國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐，欠缺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力。［6］

（三）考核方式存在缺陷

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程不同于其他一般專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和涉外性，因而對(duì)其的考核應(yīng)與一般專業(yè)課程不同。但目前教育部未對(duì)其雙語教學(xué)制定統(tǒng)一的考核方式，因此各大高校對(duì)其仍采用傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)＋期末成績(jī)”即平時(shí)成績(jī)占30％、期末成績(jī)占70％的考核方式。這種考核方式下，很多學(xué)生上課時(shí)缺乏積極性，不主動(dòng)發(fā)言，甚至不上課，期末考試時(shí)完全靠突擊通過考試。這種考核方式直接導(dǎo)致考試結(jié)束后學(xué)生什么知識(shí)都未掌握，更不用說將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐。這不僅僅是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)的一大弊端，也是中國(guó)教育的弊端。

五、提高《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程雙語教學(xué)效果的對(duì)策建議

（一）根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方式

雖然國(guó)外有很多雙語教學(xué)方式，但考慮到我國(guó)國(guó)情，不能完全照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。每個(gè)學(xué)校學(xué)生的基本情況存在差異，如果采用單一教學(xué)方式不符合實(shí)際，因此有必要根據(jù)學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)出具有各校特色并適合該校學(xué)生的教學(xué)方式。具體做法可以采用問卷調(diào)查等方式進(jìn)行事前調(diào)研，了解學(xué)生英語水平，根據(jù)學(xué)生英文基礎(chǔ)分班因材施教，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要的教學(xué)計(jì)劃，并在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行中關(guān)注學(xué)生反映，根據(jù)反饋信息進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。教師應(yīng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為教學(xué)原則，將講授、情境式教學(xué)、課堂討論和角色扮演相結(jié)合，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在課堂教學(xué)的同時(shí)注重課外實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源多樣化

為改善目前教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面著手以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多樣化，從而改善雙語教學(xué)教學(xué)效果。一是推薦學(xué)生瀏覽與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的重要網(wǎng)站，如OECD、世界銀行、國(guó)家商務(wù)部網(wǎng)站等，吸取專業(yè)前沿知識(shí)；二是利用學(xué)校雙語教學(xué)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，引進(jìn)英文原聲貿(mào)易方面視聽材料、國(guó)際貿(mào)易操作軟件，使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易具體流程；三是充分利用學(xué)校海外合作辦學(xué)資源，尋找合適的國(guó)外原版教材，并大力鼓勵(lì)英語知識(shí)與專業(yè)知識(shí)全面的教師參考國(guó)外相關(guān)原版教材，編寫具有中國(guó)特色的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語教材，以一本合適的國(guó)外原版教材為主、一本國(guó)內(nèi)教材為輔。

（三）加強(qiáng)雙語師資隊(duì)伍建設(shè)

為提升雙語師資水平，有必要建立雙語教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)于雙語師資的培養(yǎng)，首先是存量師資的提升，即對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，將教師派到國(guó)內(nèi)一流學(xué)?；驀?guó)外進(jìn)修，提高教師英文水平，加大教師梯隊(duì)建設(shè)；其次是通過社會(huì)招聘的方式引進(jìn)既具備良好英文水平又有外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型教師，并對(duì)其進(jìn)行職前培養(yǎng)。雙語師資培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)需要雙語教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的支持，對(duì)雙語教學(xué)師資的激勵(lì)包含政府激勵(lì)和學(xué)校激勵(lì)兩個(gè)層面。從政府角度，教育部有必要對(duì)每年的教師國(guó)際交流名額與資金給予支持，并給予《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程建設(shè)項(xiàng)目資助經(jīng)費(fèi)；從學(xué)校角度，高校不僅應(yīng)對(duì)雙語教學(xué)師資給予工作量計(jì)算與津貼發(fā)放上的傾斜、教改立項(xiàng)的支持，還應(yīng)在出國(guó)進(jìn)修人員選拔上優(yōu)先考慮雙語教學(xué)師資。

（四）改革考核方式

為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有必要改革考核方式，從平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩個(gè)方面共同達(dá)到提高學(xué)生雙語課學(xué)習(xí)積極性的目的。一方面，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比重，設(shè)置多種參數(shù)指標(biāo)，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、presentation的質(zhì)量、師生互動(dòng)率、學(xué)生的出勤率和課后作業(yè)等作為平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容計(jì)入總成績(jī)；另一方面，在期末考試中選擇采用全英文出卷，簡(jiǎn)單的題目如選擇題、判斷題等客觀題要求英文作答，較難的題目如案例分析題、論述題等主觀題采用中文或英文選擇性作答，但學(xué)生若采用英文作答會(huì)根據(jù)其英文準(zhǔn)確度給予加分。

作者：汪穎穎 單位：安慶師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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國(guó)際課程范文第4篇

[摘要]“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法概念混淆，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足。舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法各有各的優(yōu)勢(shì)，只有將兩者在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中相互補(bǔ)充運(yùn)用，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[關(guān)鍵詞]舉例教學(xué)法案例教學(xué)法

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，該課程內(nèi)容體系包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。理論知識(shí)是培養(yǎng)開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)和前提，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索與創(chuàng)新，形成良好的思維習(xí)慣。因此，在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程的教學(xué)中，既要運(yùn)用舉例教學(xué)法將理論知識(shí)部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進(jìn)行訓(xùn)練，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，開展外貿(mào)業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少教師將這兩種教學(xué)方法概念混淆，誤將舉例教學(xué)法當(dāng)作案例教學(xué)法來用，以致對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)略顯不足，不利于創(chuàng)新型、應(yīng)用型外貿(mào)人才的塑造。

一、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法的不同之處

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。教師在授課中為了解釋某個(gè)專業(yè)術(shù)語、某項(xiàng)國(guó)際慣例的規(guī)定，從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),列舉一些典型事例進(jìn)行解說，從而引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維，使學(xué)生更容易理解教材中的理論知識(shí)，這種教學(xué)方法便是舉例教學(xué)法?？梢?，舉例教學(xué)法的目的在于配合對(duì)學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，舉例是教師單方的教學(xué)行為，而所舉的事例在教學(xué)活動(dòng)中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。

而案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體、案例為內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導(dǎo),運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解,以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。學(xué)生在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中居于主要地位，案例則在教學(xué)中占中心地位，比舉例教學(xué)中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學(xué)具有使學(xué)員變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變注重知識(shí)為注重能力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的一種互動(dòng)式教學(xué)模式，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷發(fā)揮主體性的客觀規(guī)律，這也是案例教學(xué)法之所以被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。

二、舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的作用

“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)決定了其教學(xué)難度比較大，教師不容易教，學(xué)生更不容易學(xué)。學(xué)生對(duì)每一個(gè)專業(yè)術(shù)語的準(zhǔn)確理解，每一個(gè)相關(guān)規(guī)定的真正領(lǐng)會(huì)，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實(shí)例貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，用現(xiàn)實(shí)的事例來講解專業(yè)理論知識(shí)，便能達(dá)到鞏固書本知識(shí)、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、引發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生抽象思維的教學(xué)效果。但是若僅靠舉例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動(dòng)，學(xué)生只會(huì)孤立僵化地掌握知識(shí)點(diǎn)，沒有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去獨(dú)立思考，則不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。

案例教學(xué)卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐中選取一些鮮活案例用于教學(xué)，一方面可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生分析和討論問題的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念自然而然地從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”;另一方面，有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在知識(shí)信息不斷更新的今天，培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”及分析和解決問題的能力遠(yuǎn)比傳授給學(xué)生已經(jīng)成熟的知識(shí)和技能更重要。案例教學(xué)，尤其是綜合性的案例教學(xué)以案例為中心，通過讓學(xué)生獨(dú)立分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己解決意見的方式，將某項(xiàng)實(shí)際業(yè)務(wù)中所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全盤考慮，系統(tǒng)安排，從而將平時(shí)學(xué)到的零散專業(yè)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學(xué)生進(jìn)行開放式思考和討論的空間，也有利于學(xué)生創(chuàng)新式思維能力的培養(yǎng)。

三、舉例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

舉例教學(xué)法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學(xué)，“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”授課教師應(yīng)具有較深厚的理論功底、寬廣的知識(shí)體系、較強(qiáng)的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，扎實(shí)的教學(xué)技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時(shí)，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學(xué)中做到有的放矢，運(yùn)用自如，從而生動(dòng)、活潑、高效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。舉例教學(xué)的運(yùn)用，體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.備課環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細(xì)致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、層層推進(jìn)，從而讓學(xué)生切實(shí)理解和掌握每個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的要領(lǐng)。

2.授課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，只有激活課堂，教學(xué)才能提高效益。發(fā)揮舉例教學(xué)的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導(dǎo)入新課時(shí)舉例。通過舉例抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，起到統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時(shí)舉例。通過舉例，幫助學(xué)生理解業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的專業(yè)問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學(xué)生討論時(shí)舉例。通過舉例提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去分析問題，起到理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

3.課后鞏固環(huán)節(jié)。一節(jié)課結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容如何鞏固呢？舉例教學(xué)法的做法歸納起來有三個(gè)方面：一是要求學(xué)生根據(jù)掌握的專業(yè)知識(shí)去尋找實(shí)例。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)歷以及見聞中列舉實(shí)例，通過尋找實(shí)例，深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解；二是要求學(xué)生根據(jù)實(shí)例寫分析報(bào)告。根據(jù)教師舉出的實(shí)例，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析并寫出報(bào)告，提高分析、應(yīng)用能力；三是組織學(xué)生參觀港口、集裝箱堆場(chǎng)，走訪物流公司、外貿(mào)公司等，延伸課堂教學(xué)，用實(shí)例強(qiáng)化教學(xué)效果。

四、案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用

將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運(yùn)用案例教學(xué)方法是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出案例教學(xué)在實(shí)際操作過程中大概可以分為以下幾個(gè)階段：

1.準(zhǔn)備階段：(1)根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學(xué)目標(biāo)編制案例教學(xué)計(jì)劃，明確案例教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學(xué)內(nèi)容以及特定的教學(xué)環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當(dāng)前進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學(xué)生開辟一個(gè)廣闊的思維空間，能夠運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學(xué)生案例預(yù)習(xí)。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務(wù)布置，時(shí)間控制，提示的信息和對(duì)案例的評(píng)析等；另一方面，學(xué)生事先進(jìn)行案例預(yù)習(xí)，以便參與課上的討論。

2.課堂實(shí)施階段：(1)教師推出案例。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于巧，既要選準(zhǔn)切入口，以吸引學(xué)生的注意力，又要向?qū)W生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達(dá)到的目標(biāo)；(2)學(xué)生分析討論。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在討論中，教師應(yīng)少講多“點(diǎn)”，應(yīng)允許有不同觀點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行辯駁，這樣才能深入挖掘，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與升華，同時(shí)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。當(dāng)然，在討論脫離了主題時(shí),或是在一些細(xì)節(jié)上糾纏不清時(shí),教師要把討論引回到

舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是小柯通過網(wǎng)絡(luò)搜集，并由本站工作人員整理后的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用是篇質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，供本站訪問者學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流參考之用，不可用于其他商業(yè)目的，舉例教學(xué)法和案例教學(xué)法在“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)中的運(yùn)用的論文版權(quán)歸原作者所有，因網(wǎng)絡(luò)整理，有些文章作者不詳，敬請(qǐng)諒解，如需轉(zhuǎn)摘，請(qǐng)注明出處小柯，如果此論文無法滿足您的論文要求，您可以申請(qǐng)本站幫您論文，以下是正文。正題上。授課教師應(yīng)力爭(zhēng)班上每個(gè)學(xué)生都至少有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生提出的方案大致相同時(shí)，為了確保討論的順利進(jìn)行，教師必須給予及時(shí)的幫助，設(shè)法啟示學(xué)生提出另外一種方案，引發(fā)大家的探討,從而引導(dǎo)他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”到“活用”。

3.總結(jié)述評(píng)。這是案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，可由教師總結(jié)，也可由學(xué)生總結(jié)，教師補(bǔ)充?？偨Y(jié)中要注意不要簡(jiǎn)單對(duì)案例做出結(jié)論，也不要單就某人的表現(xiàn)和存在的問題作出評(píng)價(jià)，而要對(duì)整個(gè)討論情況做述評(píng),指出討論中的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)案例涉及的理論問題、關(guān)鍵問題，給予澄清，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)的講解方面，舉例教學(xué)法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其為案例教學(xué)法的實(shí)施奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。作為“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程教學(xué)改革重要趨勢(shì)的案例教學(xué)法只有在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)透徹理解的前提下才能實(shí)施，從而最終達(dá)到學(xué)以致用。

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國(guó)際課程范文第5篇

對(duì)課程群進(jìn)行整體規(guī)劃時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生的外經(jīng)貿(mào)應(yīng)用能力為主線，協(xié)調(diào)不同課程的內(nèi)容，明確相互之間的區(qū)別以及邏輯關(guān)系，形成一個(gè)相互影響、相互促進(jìn)的有機(jī)的課程體系。

1.1教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合需重新界定各門課程的內(nèi)容體系，突出每門課程的重點(diǎn)，避免課程之間內(nèi)容的重復(fù)。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)而控制課內(nèi)學(xué)時(shí)總量的前提下，在存量上做文章，即對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)進(jìn)行“加法”和“減法”處理，以突出主要矛盾，避免精力均分。教學(xué)內(nèi)容整合情況如表2所示。

1.2教學(xué)資源的開發(fā)利用（1）修訂完善教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是各門課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，它除了說明課程性質(zhì)和目的及對(duì)各門課程的基本內(nèi)容提出明確要求外（即了解、理解、掌握的知識(shí)點(diǎn)各有哪些），還應(yīng)闡明課程群中各課程間的聯(lián)系。對(duì)“國(guó)際商務(wù)單證”這門課程，除了要制訂關(guān)于單證基礎(chǔ)知識(shí)的理論教學(xué)大綱外，還要制訂指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單證繕制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。（2）開展課程群配套課件、教案、練習(xí)等的研制與開發(fā)工作，從各授課教師中抽調(diào)理論功底扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，整理優(yōu)化多媒體教學(xué)課件和詳細(xì)的教案，編寫相關(guān)配套練習(xí)，建立案例教學(xué)資源庫(kù)等。（3）加強(qiáng)教材建設(shè)。教材是教學(xué)改革成果的體現(xiàn)。教材建設(shè)要做到選編結(jié)合，一方面要優(yōu)選教材，選用國(guó)家級(jí)精品教材或規(guī)劃教材或省級(jí)優(yōu)秀教材；另一方面編寫高質(zhì)量的富有特色的教材。要避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)，應(yīng)當(dāng)從教材的編寫中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。目前，我們已自編省級(jí)精品課程教材———《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，該教材獲得山東省省級(jí)優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)；另外還編寫《進(jìn)出口業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教程》，作為“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”課程的教材或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書。

2夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，利用多種渠道開展實(shí)踐教學(xué)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免理論教學(xué)與外貿(mào)實(shí)踐的脫節(jié)。根據(jù)實(shí)踐地點(diǎn)的不同，實(shí)踐教學(xué)可分成以下幾種渠道：

2.1課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐教學(xué)不僅僅局限于實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，課堂也是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所。對(duì)于不是安排在實(shí)驗(yàn)室上課的課程，如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”等，也都應(yīng)設(shè)置課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師除了講授有關(guān)的理論知識(shí)外，還應(yīng)穿插外貿(mào)實(shí)踐中經(jīng)營(yíng)者遇到的真實(shí)案例。學(xué)生分組展開討論，利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)分析解決外貿(mào)實(shí)際問題；或者在“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”的教學(xué)中開展模擬練習(xí)，比如給學(xué)生提供一份國(guó)外詢盤的函電，讓學(xué)生以業(yè)務(wù)員身份回復(fù)關(guān)于產(chǎn)品介紹及交易條件的函電。

2.2實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)課程群建設(shè)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供了很好的機(jī)會(huì)。課程群把諸多同學(xué)科的課程集中到了一起，給實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合提供了方便；另一方面教學(xué)資源在統(tǒng)一建設(shè)中也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)組織，這使教學(xué)資源的共享和合理配置成為可能。增加開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生在局域網(wǎng)條件下能在寢室完成操作及增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革著重考慮的問題。

2.3校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)行對(duì)接，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)校定期派學(xué)生進(jìn)駐教學(xué)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或觀摩操作，實(shí)行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制，聘任實(shí)踐基地業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的員工為指導(dǎo)教師，與學(xué)校的指導(dǎo)教師共同對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。針對(duì)目前存在的校外實(shí)習(xí)基地利用率不高的問題，學(xué)校應(yīng)鞏固與已有實(shí)習(xí)基地的交流聯(lián)系，通過“項(xiàng)目化”合作教育、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)等途徑，擴(kuò)大合作層面，形成校外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行與管理長(zhǎng)效機(jī)制。

3革新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要改變過去以教師為主的教育模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教育理念，通過采取靈活多樣的教學(xué)方法與手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的能力。

3.1革新教學(xué)方法（1）案例教學(xué)法。教師教學(xué)中應(yīng)多穿插一些與貿(mào)易實(shí)踐密切相關(guān)的案例，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。案例分析采取“以學(xué)生為主，教師為輔”的方式進(jìn)行，分為設(shè)疑、辯疑、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)。（2）啟發(fā)式教學(xué)法。教師主要起到講清思路、突出重點(diǎn)、引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的作用，不能一股腦地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，要注意啟發(fā)學(xué)生自己去解決問題。（3）分角色仿真教學(xué)法。在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易綜合模擬實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生分別扮演出口商、進(jìn)口商、供貨商、銀行等角色，共同完成一筆國(guó)際貨物買賣的模擬操作。身臨其境的模擬操作便于學(xué)生掌握國(guó)際貨物買賣的操作流程，熟悉不同當(dāng)事人的責(zé)任和義務(wù)，體會(huì)國(guó)際貿(mào)易的復(fù)雜性以及各部門之間密切協(xié)作的重要性。（4）課題研究教學(xué)法。即把教學(xué)與科研相結(jié)合。一方面，教師將國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)方面的前沿問題及有關(guān)科研成果引入課堂教學(xué)中，既可充實(shí)教學(xué)信息量，又可開闊學(xué)生的視野。另一方面，教師可以吸收高年級(jí)的學(xué)生參加課題研究，以提升學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力。

3.2廣泛采用現(xiàn)代化教學(xué)手段多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段為開展教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利，最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)師師、師生、生生之間的互動(dòng)交流。課程群建設(shè)中要充分重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運(yùn)用，將課堂講授與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源相結(jié)合：一是根據(jù)課程群的建設(shè)要求來構(gòu)建課程群教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供課程群的教學(xué)資源，包括教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、案例集、單據(jù)樣本、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、參考資料、教學(xué)錄像等內(nèi)容。二是借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛開展課外互動(dòng)教學(xué)。師生之間在課外通過電子郵件、博客、微博、微信等方式進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的空間大大拓展，教師的回答可使多個(gè)學(xué)生從信息共享中受益。

4組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)

師資水平是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，以課程群建設(shè)為依托，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

4.1組織架構(gòu)方面基于課程群組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組織架構(gòu)方面呈現(xiàn)金字塔型。課程群建設(shè)主持人為總負(fù)責(zé)人，充分發(fā)揮組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用，總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)課程群建設(shè)。每門課程的主講教師作為該課程的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)該課程內(nèi)部的協(xié)調(diào)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等。每位老師主講一門課程，另外講授群內(nèi)其他一門以上課程，形成“一人多課，一課多人”的局面。這樣團(tuán)隊(duì)教師輪流講授不同的課程，有利于教師對(duì)課程群產(chǎn)生整體的認(rèn)識(shí)，便于更好地實(shí)現(xiàn)課程之間的銜接。組織架構(gòu)如圖1所示，這樣，每門課程至少配備三名教師，每位老師講述多門課程。例如，主講教師1為課程1的負(fù)責(zé)人，同時(shí)講述課程3。

4.2教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)方面為確保課程群教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性和結(jié)構(gòu)合理性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要在職稱、學(xué)歷、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)，使教師之間進(jìn)行全方位的溝通和交流，同時(shí)保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的健康發(fā)展。另外，針對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)務(wù)類課程群實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中還應(yīng)有一定比例的兼職教師，他們來自校外實(shí)習(xí)基地或有關(guān)涉外企業(yè)單位，負(fù)責(zé)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)或進(jìn)校開設(shè)專題講座。

4.3具體建設(shè)措施方面（1）保持教師隊(duì)伍的合理流動(dòng)，保證教師隊(duì)伍不斷檔、不脫檔。一方面從教學(xué)工作需要出發(fā)，有針對(duì)性地引進(jìn)高層次人才；另一方面加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，選派教師參加國(guó)內(nèi)訪學(xué)、深入實(shí)習(xí)基地接受實(shí)踐鍛煉或鼓勵(lì)年輕教師攻讀博士學(xué)位等。（2）發(fā)揮傳、幫、帶作用，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面對(duì)青年教師言傳身教，啟發(fā)交流，并積極開展示范課、講課競(jìng)賽等活動(dòng)，提高青年教師的教學(xué)水平。（3）重視教改教研活動(dòng)的開展，每個(gè)學(xué)期都要定期組織教師進(jìn)行形式多樣的教學(xué)專題研討活動(dòng)，探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實(shí)踐教學(xué)、課程教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化與信息化建設(shè)等，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師之間的溝通和交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。（4）既要保證團(tuán)隊(duì)教師的個(gè)人自由發(fā)展，又要加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)管理與監(jiān)督，完善激勵(lì)懲罰機(jī)制，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的教師給予肯定和必要獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核和職稱晉升中予以適當(dāng)?shù)膬A斜；對(duì)于只是照本宣科、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果較差的教師及時(shí)進(jìn)行幫扶教育，而對(duì)于出現(xiàn)教學(xué)事故的教師可以勸退出教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5完善考核評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果

考試不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)效果的反饋。課程群建設(shè)中要完善考核評(píng)價(jià)體系，將考核作為一種促進(jìn)學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的手段。

5.1采用多樣化的考核方式考試形式不應(yīng)局限于單一的閉卷考試，而應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)與考核需要，實(shí)行多樣化考試，如筆試、口試、課堂討論、上機(jī)操作測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。比如：“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”可采用閉卷筆試形式，“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”可采用閉卷筆試與撰寫小論文相結(jié)合的方式，“國(guó)際商務(wù)單證”和“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”可采用上機(jī)操作與撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相結(jié)合的方式。

5.2選用靈活的考試內(nèi)容考核的內(nèi)容不能僅局限于對(duì)知識(shí)的記憶和理解，比如像名詞解釋、簡(jiǎn)答題之類的題目，而要以對(duì)分析問題、解決問題的能力考查為主，適當(dāng)增加一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的題目。如“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”和“國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)”中的案例分析題，“國(guó)際經(jīng)貿(mào)函電”中根據(jù)所給條件撰寫商務(wù)信函的操作題，“國(guó)際商務(wù)單證”和“國(guó)際貿(mào)易綜合實(shí)訓(xùn)”中的單證制作題等。對(duì)原有試卷完善與改進(jìn)基礎(chǔ)上，建設(shè)課程群高質(zhì)量的試題庫(kù)，盡可能采用考試評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行考試與評(píng)分，采用隨機(jī)的方式從試題庫(kù)中選擇考試內(nèi)容，以減少主觀性與隨意性，也體現(xiàn)考試的公平性。