教學

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教學范文第1篇

【論文摘要】：隨著社會的發展，對教育的要求也不斷變化，我們的教材也在跟隨社會的發展在變。新教材不僅要求學生的學習要變，教師的教學要變，而且教師與學生的關系也要變。教師在課堂教學中處理得當，可以激發生活樂趣，增加學習興趣，提高學習積極性，促進化學教學。

新教材在理論知識上難度降低了，只是加強了化學與現實生活和現代科學的聯系。比如，化學反應有什么作用？為什么不同的蠟燭在不同的容器中燃燒的時間長短不同？如何防止水的污染？如何凈化水，提高水資源的利用率？這些類似"生活小常識"的知識在新版化學課本上有較多體現。教師上課時根據大綱要求，結合本地實際，聯系生活，付出真實感情，喜怒哀樂油然而生，化學課堂將更加豐滿、真實，學生接受起來更容易，學習化學將成為一件樂事。

一、探索嶄新的教學模式

采用傳統的教學方法，由教師在講臺上講成就、談關系，學生就會覺得枯燥乏味，從而產生對化學缺乏興趣的意念。而如果在課堂上結合教材的內容播放有關的錄像內容：五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、去除污垢的合成洗滌劑、除疾去病的藥品等化學工業產品，我國石油化學工業取得的巨大變化、化學科學研究取得的成就，以及化學與建設祖國的密切關系等。奇妙的化學世界展現在學生的跟前，學生不由地產生旺盛的求知欲，激發了他們學習化學的興趣。

在進行學生實驗基本操作的教學時，先讓學生分小組探討有關實驗的操作標準、儀器設備正確使用的方法，并作好各種記錄，然后展示標準的典型示范，找出自己實驗的不足。這樣不僅節省大量的時間，加深了學生對實驗的理解，而且培養了學生的動手能力、動腦能力、觀察能力，還培養了學生的合作精神。既規范了操作，又提高學生的實驗技能。

現代化的社會是一個多元化的社會，現代化的事業是一個互利互惠的事業，具有合作意識，擁有合作精神是開創事業的基石。培養學生的合作精神是初中化學教學中應該重視的課題。學生的相互探討、相互合作是順利完成課堂教學的關鍵。如在做蠟燭燃燒實驗時，有的學生準備蠟燭，有的準備秒表，有的觀察記錄，他們相互配合、相互合作，很快就完成了實驗，同時他們相互釋疑，對實驗過程中出現的有關現象也做出合理的解釋。

二、利用多種手段優化教學組合

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學學科的基礎，其重要意義無庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：反應裝置規模小而教室范圍大，多數學生觀察現象模糊。我們可以優化使用多媒體電腦、實物投影儀、錄像機等，并根據不同的教學內容的需要恰當適當地選用媒體。例如可用實物投影儀投影演示實驗，而不單純以計算機模擬。由于投影儀具有投影放大的功能，擴大演示物的可見度，使全體學生在同一時間都能看到演示實驗的現象變化過程，加強直觀性教學。要讓學生從感性上得到認識，從而有效地幫助學生掌握知識，同時也培養了學生的觀察能力和思維能力。

理論的生成是為生產與生活的需要，使學生了解理論指導實踐是改革者最大的初衷。所以教師在教學過程中要最大程度的發揮學生的創造力，探索生活中的化學，化學中的生活。回顧歷史發展，我們發現化學對人類的生活有著巨大的影響。化學為人類提供了新能源、新材料，也更新了人類的觀念。就象新教材開始說的那樣要是沒有了化學，我們的世界將變成什么樣子？完全可以放飛學生的思維，讓學生自由想像。火的掌握為人類趕走了野獸，提供了熟食，與茹毛飲血時代劃清了界線，身體更加強壯，不再怕寒冬，不再怕黑夜。取火方式也歷經"自然火--鉆木取火--火柴"到如今幾乎可以隨時隨地取火。再比如在家里燒火做飯，原來是燒柴草，每次都要生火，后來燒煤球不必每次都要生火，但煙熏火燎，氣味難聞，火候難控制，再后來用煤氣，火候易控制卻帶來了煤氣中毒的危險，現在通過石油化工的分餾、裂化等過程我們有了液化石油氣，方便易用，隨用隨開，不必煙熏也可以燒出美味可口的飯菜。歷史上的青銅器、鐵器自不待言。我國的精美的陶瓷曾經與黃金等價，甚至于China（中國）也是由china（瓷器）而生，許多瓷器既實用又美觀簡直是一種享受。由于化學工作者的不懈努力，新材料不斷涌現，比如說我們的吃穿住行越來越舒適，比如說借助高科技人類已經實現幾千年來的夢想，上天、登月、探測火星、遨游太空，神舟六號的成功更體現了這一點。

三、完善新教學模式，合理利用多媒體

有的教師認為當今的教育改革就是教學工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產生了"電腦萬能觀"，誤認為采用了多媒體教學，教學中的一切問題都可迎刃而解。有的幾乎整節課都在播放內容，動態的畫面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了"放映員"，丟掉了"主導者"的地位，學生成了"觀眾"，喪失了"主體者"的地位。化學是一門實驗科學，化學實驗是檢驗化學科學知識真理性的標準，所以化學實驗是不可替代的。我們主張化學實驗盡量讓學生親自操作，親自觀察，讓學生獲取第一手資料，享受第一感覺。當然對一些限于條件所致不能進行的實驗，用多媒體模擬，那是很可取的。只有充分體現教師在教學中的指導作用和學生在學習中的主體地位，教育教學質量才有可望提高，才能充分體現多媒體在教學中的真正意義。

多媒體輔助教學應和教師的教學有機結合。每種多媒體都有自己的特點、功能和局限性，一種多媒體的局限性往往又可由其他多媒體的優越性來補充。我們知道任何所謂好的課件，它無法預測課堂變化，它也無法進行課堂秩序的調節。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不能拋棄，應該發揚。在教學過程中，要繼續運用傳統教學媒體中的合理部分，恰當引進現代教學媒體，使二者有機結合。

總之，教學改革的本質是教學模式的更新問題，教學模式的更新，其本質是模式教學的不斷創新問題，努力構建新的教學模式，加強素質教育，把新教材作為教育科研突破口，優化課堂教學，不斷提高教育教學質量。無論是教學設計還是教學過程中，教師心目中都要有新的教學理念，注重學生的自主學習過程和合作意識培養，否則我們的教學就會走入老路，我們的教改就會失敗。

參考文獻

[1]李曉莉,郭飛君,李梅.開設綜合化學實驗的探索與嘗試[J].廣西師范學院學報(自然科學版),2004,(S2)

教學范文第2篇

關鍵詞　教學反思　總結教學　提高成長

“教學反思、反思教學”真的讓我收益匪淺。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。他提出了教師專業成長的公式：教師專業成長=經驗+反思。在教學中，我們應如何在教學過程中學會反思，在反思中提高能力呢?

一、重主導，重主體，寓教學活動以“人文性”

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?

教師應通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。

例如，為了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、重實踐，重積累，還語文教學以“樸素”

近年來的心理學研究證明，語言的積累與實踐運用是人們學習語文的基本途徑。一個人的語言積累，語言經驗越豐富，他的表情達意也就越流暢，越準確，越生動。因此，學習語言應重在積累，貴在運用。如何讓學生在聽說讀寫的實踐中接觸和掌握大量的語言信息，并內化成為自己的語言?教學中，設計時由讀議交流到背誦訓練，充分體現了語文之厚積。感悟是讓學生情有所感，理有所悟。

例如，我在教《我愛故鄉的楊梅》一課時，首先讓學生通過初讀研究，說說自己讀懂了什么，從而歸納出楊梅果的特點，并相機指導理解“細膩”“染滿”等詞意。然后我不怕花費時間，讓學生再讀再議再悟，讀出作者對楊梅果的喜愛之情。學生在練讀中完全置身于課文所描寫的情境中，理解進一步引入深層。通過一次次的讀，一次次的導，一次次的悟，學生悟出了品詞析句的方法，悟出了朗讀的技巧，悟出了寫作方法。

三、重讀書，重訓練，現語文教學之“本色”

朗讀在語文教學中占有重要的地位，課堂上教師不失時機的幾句點悟，親切的引導，及時地把學生引入朗讀的情境中。隨著同一句子在不同環境中的朗讀，學生的感悟也逐步加深。不是講解，勝似講解。一節好課，不僅要讓學生讀出對課文內容的感受與理解，還要讓學生積累一定的詞匯。

例如，《一夜的工作》寫的是我國著名作家何其芳同志親眼目睹總理一夜工作的情況和由此產生的感想，字里行間都流露著對總理工作勞苦、生活簡樸的敬佩之意，和由此產生的自豪之情。這節課我抓重點詞語作為切入點，如“極其簡單”一詞，我抓住“極其”二字，先讓學生換詞感悟，明確“極其簡單”的含義。然后讓學生想象總理的辦公室應該有些什么，再猜想清朝時宮殿式房子的主人會是誰?

(溥儀的攝政王)房間里可能會有些什么?接著，又轉入正題，“一千金碧輝煌的房子，現在成了我們敬愛的總理辦公的地方，我們只看見……”最后，老師加以總結：“這簡單前面怎能不加上‘極其’二字呢?”沒有繁瑣的講解，有的只是談話式的引導，卻像鎖鏈一樣，一環扣一環，把學生帶入到“初步朗讀――加以想象――加以感悟――進一步朗讀――進一步想象――進一步感悟”的良性循環中。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!

四、重發現，重感悟，讓語文教學“走進生活”

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：“感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個‘地球’。”“悟”是一種心理活動，又是一種感情經歷。還是一種審美的體驗。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

教學范文第3篇

【關鍵詞】科學教學；藝術教學

1、有效教學提出的背景

20世紀以前，在西方教育理論中占主導地位的教學觀認為“教學是藝術”，但隨著科學思潮的影響和行為科學的發展，越來越多的教師意識到“教學也是科學”。有效教學的理念就是在這一背景下提出來的。

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。受到當時工業等標準化的影響，教育學家就考慮到教學能不能有一套共同的標準。舉一個現在容易理解的例子，比如說，人力資源管理課程在首都經濟貿易大學和在中國人民大學、南京大學有沒有一套共同的基本標準。同樣在首都經濟貿易大學內部，在勞動經濟學院、在工商管理學院、在公共管理系有沒有一些共同規定，都必須包括哪些共同的課程內容。有效教學就是在這一背景下提出來的。本質上，有效教學關注教學的價值，反對片面追求教學藝術。所以，可以說，有效教學本質上就是指教學藝術與教學科學的結合，是教學本色與教學特色的統一，是追求教學價值的過程。平常我們都把經驗積累當做藝術，其實經驗積累并不等于藝術，教學藝術的本質是創造性地運用教學科學規律。

2、有效教學的三個層次

我認為，有效教學理念有三個層次：即有效率、有效果、有效益。

有效率指以少量的教學資源投入取得較多的教學成果回報。教師一堂課的知識含量超過書本多少，教師講兩個小時的成果等于學生自學多少小時。如果教師講2個小時帶來的成果不能大于學生自學2個小時或者4小時、8小時甚至16小時，那教師講這堂課是沒有效率的。

有效果指教學活動實現預期教學目標的程度，有效果的教學能培養學生的思維能力和問題解決能力。思維能力和解決問題能力的培養與知識的學習、知識的建構是一個統一的過程。我們在傳授基本知識的同時，更重要的是培養學生的能力，包括逆向思維、系統思維的能力。

有效益指教學活動價值的實現，具體是指教學目標與特定對象的教育需求相吻合。有效益的教學至少能提升學生的可雇傭能力，從長遠來說，要對學生有著深遠的影響。哪怕多年以后，他們碰到某個問題時，還能記得哪一堂課對他有幫助。有效教學要追求效率、效果、效益的統一，但最根本的衡量標準就是效益。

3、有效教學的思想：三大關注

有效教學關注教學效益、關注學生發展、關注教學反思。

首先，有效教學關注教學效益，而不僅僅是關注教學效率和效果。香港的大學有個提法叫做“成果為本”，這里的成果就是指教學的最終效益。

其次，有效教學關注學生發展。教學的重點在于學生，在于教師通過教學活動到底影響了學生什么？對提高學生的可雇傭能力以及對學生一輩子的發展有什么樣的影響。

最后，有效教學關注教學反思。比如老師堅持做教學日志，給自己的課進行錄音，不斷反思教學以取得教師自身水平不斷提高、不斷發展。

教師發展理論是教育理論的一個重要方面，教師發展理論的早期研究者是美國學者費朗斯·傅樂（Fuller，1969）。他認為教師在發展成長過程中，所關注的事物是依據一定的次序更迭的，是經由關注教師自身、關注教學任務，最后才關注到學生的學習以及對學生的影響這樣的發展階段而逐漸遞進的。傅樂的理論其實研究的是大學教師職業生命周期不同階段的教學特征。

4、教學本色：科學教學的基本要素

現代科學教學理論是基于建構主義學習觀。建構主義學習觀就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。首先區分概念和構念。概念是前人已經提出、大家共同接受的；構念是自己根據一定理論修改或提出的。學生學習知識，本質上是一個建構知識的過程，而并不只是搬筆記。因為，每個學生學習知識的時候必然會受到以往知識以及學習目的的影響。學習其實是一個主動的自我建構體系的一個過程，那么教師和學生的定位就是非常重要的。學生是知識的積極建構者和教學活動的積極參與者，教師是學生建構知識的支持者、幫助者和引導者。

科學教學包括哪些基本要素？我認為至少包括課前調查、課程目標、課程設計和課堂組織等環節。

首先，課前調查包括對學生的期望、態度、原有知識結構的調查。科學教學的前提是了解學生的職業生涯規劃，我們必須了解學生到底對這門課有什么樣的期望。像學經濟學和人力資源的學生，在學習期望、態度和知識儲備方面都是不一樣的。所以，我們必須對這些加以掌握才能有針對性的授課；

其次是課程目標，也就在知識建構過程中，通過對學生的思維訓練培養學生解決問題的能力；

再次是課程設計和課堂組織，主要包括課程大綱、書目、案例、演講、討論、考試等過程。我一般在第一堂課就會給出我的教學大綱，讓學生知道我講課的重點是什么，哪一些知識我是不講的需要他們自學。關于書目，我一般給碩士生推薦8本書，4本是理論方面的、4本是實踐方面的。他們必須從理論書籍和實踐書籍中各選1本，寫1萬字的讀書筆記。我給博士生推薦16本書，8本是理論方面的、8本是實踐方面的。他們必須從理論論書籍和實踐書籍中各選1本，寫2萬字的讀書筆記。這些書目會特別關注經典和學術前沿的搭配。關于教學案例，它包括單一案例、混合案例和多學科大背景的綜合案例。混合案例是指那些比較復雜及與現實聯系比較緊密的案例。我上課更喜歡用多學科大背景的綜合案例，這種案例不僅復雜和緊密聯系實際，更需要從法律、心理和文化等多個學科進行綜合分析，更能培養學生的思維能力和解決問題的能力。一般在課堂上不講的內容，我就以課堂演講形式，讓學生們通過自學來演講，這樣不僅能鍛煉他們的自學能力，還能考察他們的管理能力。小組演講是一種非常重要的管理能力的體現。關于考試體系，我一直沿用“1234”考試體系：10%的考勤，20%的讀書筆記，30%的課堂演講，碩士是40%的綜合案例分析，博士是40%的學術論文寫作。最后，課堂組織主要是創設問題、激活知識、引發沖突和引導解決問題的思路。

5、教學特色：藝術教學的三種類型

我認為，單從教學角度看待教師的職業生涯發展，教師大體得經過三個教學發展階段：工匠型（教書匠）——反思型（教學者）—藝術創造型（教育家）。在“匠”的階段，主要關注的是教書上的知識點，到了“師”的階段就會經常反思自己，到了“家”的階段就要完全從教育對象出發，激發人、培育人。

教學的藝術魅力本質上體現為一種創造性地、靈活地運用科學規律進行教學活動的過程。它包括教學內容的創造性、教學方法的技巧性、教學語言的精準性、教學體態的審美性、教學影響的深遠性。

我認為，教學藝術風格大體上有三種類型：情感型、嚴謹型、哲理型。我在網上看過很多哈佛大學和耶魯大學等著名大學的一些公開課。我認為哈佛大學政府學院的政治哲學教授、《公平與正義》課程的主講教師Michael J. Sandel教授就是情感型教學風格的典型代表，他的課程令人欲罷不能地想一直聽下去。法國思想家盧梭曾說過“教育的藝術是使學生喜歡你教育的東西。”德國教育家第斯多惠認為“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”，情感型教學的最大作用是能激勵、喚醒、鼓舞學生，能最大限度地調動學生過去的知識資源，將過去的知識、現在正在獲得的知識和工作生活實踐堅實結合起來。

哈佛大學的另一位著名教授，《積極心理學》課程的主講教師TalBen Shahar是嚴謹型教學風格的典型代表。他在課程中不斷地告訴學生，某個概念或理論是誰在什么文獻中首次（下轉第139頁）（上接第136頁）提出來，后來又有誰對其做了什么樣的修正和發展。這是一種典型的嚴謹型文獻教學法，對培養學生的邏輯思維能力和科學研究能力有重要影響。

耶魯大學《死亡》課程的主講教師Shelly Kagan是哲理型教學風格的出色代表。他在課堂上說，你信不信有來生、信不信人死之后有沒有靈魂都不重要，重要的是在課堂里學會思辨、推論和論證的一套方法。你的結論不管是人死后有靈魂還是沒有靈魂，你能夠從哲學的意義上推論出來讓我們信服就行。

總之，不論哪種風格，藝術教學的策略應該包括教學內容、教學方法、教學語言、教學體態、教學氛圍營等方面的創造性，從本質上說，藝術教學不論是哪種風格都要達到創設問題情境——激活原有知識——引發認知沖突——激發高級思維的教學效果。所以說，藝術教學是對科學教學規律的創造性運用。有效教學就是要做到科學教學與藝術教學的統一、教學本色與教學特色的統一，最終服務于教學效益的實現。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學[M].華東師范大學出版社，2009.6.

[2]吳松年.有效教學藝術[M].教育科學出版社，2008.5.

教學范文第4篇

圖文結合，深入理解課文的思想感情

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

教學范文第5篇

教學“自審”是指教師在日常的職業活動中，以自身的工作實際為思考目標，對自我工作進行回顧、評判及考察，最終達到自我修正及自我提升的效果。在教學“自審”的過程中，教師能夠逐漸學會如何采取更正確的教學方法，從而能夠更快速地修正教學方法，同時能夠極大地提高教學實踐的有效性，提高教學效能。

在新課程標準的指導下，經常進行教學“自審”能不斷提高自己的教學水平和科研能力，幫助自己不斷成長。教師只有在教學職業生涯中不斷地進行“自審”，才能夠到達自我反思與自我提升的目的，才能夠不斷萌生教學創新的靈感，才能夠給予學生更多的知識養分，才能夠最終實現良性循環。由此可見，教學“自審”是教師加強個人素質建設很好的利器，是“教師創新性思維發展培養的核心因素”。

西方教育也十分注重教師的教學“自審”。美國著名心理研究專家波什娜認為，人的“自審”是十分重要的，沒有經過深刻“自審”的經驗是不具備廣泛性的，頂多也只能夠算是片面性的經驗。他對教師“自審”進行了定義：“教師的成長即是教學經驗與自我反思的總和。”我國著名的心理研究專家林崇德也提出： “一個優秀教師必須時刻進行教學的反思。”由此可知，在實際的教學過程中，教師想要更快地提升自身各方面素質，實現教學效應最大化，成就人生輝煌，那么就必須時刻進行“自審”，這是實現自我發展的必經之路。[1]

二、教學“自審”的主要內容

想要成為一名稱職的人民教師，一名為學生所喜歡的人民教師，一名不斷進步的人民教師，那么就有必要時時刻刻做好教學“自審”，中學教學中的“自審”主要包括以下幾個方面的內容。

1.“自審”教學“亮”點

教師在結束一天的課程之后，應當對當日的教學內容及教學過程中遇到的問題進行認真回顧，認真分析課堂教學中的“亮”點，并總結出心得，從中獲得更多的教學靈感，從而得到啟發，積累更多的教學經驗，并記錄下教學心得以供后期工作參考，只有堅持做好教學“自審”，才能夠迅速地提升自身的教學水平，才能提升自身對于教學課堂的駕馭能力，才能不斷改善教學方法。本文舉以下例子進行說明：

《甜甜的泥土》這篇課文主要是告訴孩子們人間至親至愛應當如同廣袤的土地一樣寬廣厚實、無處不在。在講解該篇課文時，筆者精心準備了一些多媒體資料，以感人的背景音樂及多種畫面沖擊學生的心靈，引起學生的共鳴，從而產生積極的學習熱情及求知欲。為了讓學生與課堂內容更加緊密地結合起來，筆者選用了一首《天亮了》作為背景音樂，再結合場景畫面讓學生很快地融入了課文的氛圍當中，為本課的開展作了鋪墊。

但為了讓學生更好地理解至親至愛的偉大，意識到世間的人情冷暖，沒有一個能觸碰到他們心靈最深處的恰當的例子是難以達到的。于是我想到了《感動中國》中的主人翁陳玉蓉，當視頻播放到各種感人畫面時，生動的實例讓所有學生都屏住呼吸、聚精會神觀看，頓時使全班的同學淚流滿面，這便達到了課堂真正的效果，在這里筆者便接著層層引導，慢慢將學生帶入了一個理解的新高度，從而起到了極大的教育效果。

學生的內心逐漸充滿了對親情的熱愛，充滿了對生命的熱愛，充滿了對生活的熱愛。[2]為了讓學生能夠更好地對課文人物內心世界進行更深入的剖析，在本課的最后環節，筆者舉了一個發生在學校附近的真人真事的例子，并引導學生進行人物角色扮演，讓學生能夠站住不同的角度去看待問題，去感受不同身份的情感特點，同時從旁進行指導，從形式上體現出了極大的創新，也將生活中的實際問題在課堂上進行延伸，有效地充實了課堂，提高了學生的學習效率，達到普通課堂教學所難以達到的教育效果。

2.“自審”教學“暗”點

因每個學生都具有自身的性格特點，教學內容的改變也較快，學生的個人知識水平和理解能力也存在一定的差異性，教師的教學內容預先安排也會存在與實際教學的差異性，比如說，教學重點及難點的把握，課堂試題的選擇，課堂內容的排序，學生對不同內容的反應能力，課堂突發事件的處理等，這些不確定因素都會對教學的最終效果產生影響。[3]所以，正因為教學過程中會存在許多變異點，故對于教學工作的不足需要更加認真的思考，仔細分析并尋求應對策略，以做到能夠及時地補救，這樣才能夠在之后的課堂中更好地改進，有利于教學水平的繼續提升。

以《同樣的權利，同樣的愛護》課文為例，因筆者對教材內容的挖掘不夠深入，以至于雖然我對一些典型事例進行精心的安排講解，也充分地肯定了學生的一些想法，但是并未給予學生一些創新性思維的提醒，以至于未到達預期的教學效果。

筆者認為若能夠結合一些切實發生在身邊的實例，或舉一些更容易喚起學生共鳴的例子，這樣會對教學效果有更好的提升作用，也能夠從更深層次上幫助學生理解課文的意義，讓學生對課文的內容產生切身的體會，從而更加熱愛健康、熱愛生命，這樣教學才能夠達到真正的意義。[4]

3.教學“自審”的實效

教師教學的最終目的就是讓學生能夠學習到更多的知識，明白更多的道理，這是廣大教師所應當積極思考的。教學“自審”就應當有實效，就應當有意義，教師應當在課后做到切實 “自審”，也就是說教師在完成課程之后，要結合學生的課堂實際表現水平及學習效果做一個自我評價，比如認真比較課堂中哪些內容比較吸引學生，哪些知識點學生掌握得好；哪些知識點學生認為有難度，哪些學生掌握得好，哪些學生掌握得差，還有哪些學生需要方法指導等。

教師是課堂活動的主導者，在講解《生命健康權與我同在》一文中，筆者多次列舉實例對學生進行積極的引導，引起學生的興趣，激發學生的熱情，從而讓學生更好地理解課程內容重點。

筆者舉了與學生大致一個年齡段的人物小黃舸的例子，旨在以小黃舸的坎坷命運為例引起學生情感上的共振，從而產生憐憫及同情，讓學生深切體會到生命健康權的重要性，從而更加愛護自己的身體健康。[5]

采用動態展示畫面的形式，并結合列舉現實生活中類似的實際發生的事情，讓學生更好地進行理解感悟，從而能夠更好地正確辨別事情的真偽，通過對學生的閱讀進行指導并收集相關法律條款，逐漸培養學生的法治觀念，從而能夠學會以法律手段為武器捍衛自身權利。實踐證明，采用以上方法，能夠極大地活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，引導學生進入更深層次的思考，從而能夠極大地提高課堂教學效率，具有良好的教學實際效果。

三、寫好教學心得筆記

教師除了在課堂講授及課程實踐之外，筆者認為教師在課后應當記錄下教學的心得體會，堅持寫好教學心得筆記對教師的教學“自審”具有重要的作用。教學心得記錄主要包括以下幾個方面的內容：

一是對教學中的積極因素進行歸納總結，并一一予以記錄。一堂課下來，如果教師在課堂上對課程內容安排得合理、場景設置得恰當、教學手段的選擇合適、教學方法的采用正確，那么對于課堂教學是具有積極的促進作用的。教師可以觀察哪些安排對于學生的學習興趣及專注度具有重要的影響，可以將其逐個記錄下來，并進行認真的思考。

二是對教學中的消極影響因素進行歸納總結，并一一予以記錄。教師在教學的過程中，難免會遇到一些問題，教師應當認真思考在教學環節中哪些內容的安排或者是哪些教學方法的采用對學生的學習情緒產生了消極的影響，或者是自身在教學過程中犯了哪些錯誤，這些消極因素應當將其逐個找出并在課后對其進行記錄，對其認真進行分析、總結，最終將消極因素慢慢消除。