描寫大海的作文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫大海的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
描寫大海的作文范文第1篇
初稿：我是一只小海豚
陳 竹
陽光在清晨的霧氣中沖蕩，力量漸強，水霧散去，湛藍的大海顯現，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂的小海豚。
我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光把我的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己：雙眼散發著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。
“孩子。”海水下傳來媽媽的聲音，“是時候去嘗嘗沙丁魚的美味了。”我頓時打起精神，扎一個猛子潛入海底。
溫熱的海水里，大大小小的魚兒們三五成群，還有五顏六色的珊瑚、海星。“嘿，伙伴們！”我擺動著身子，擠進它們的“分工會議”。
“你，把前方的沙丁魚趕進圈套。”一條身強體壯的大海豚嚴肅地指了指我。
“你，把后方的沙丁魚趕進圈套。”大海豚又指向另一個同伴。
“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”
“嘩啦啦！”一大群沙丁魚像潮水一般涌來，我見時機已到，從礁石后面猛沖上來，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅趕著它們，沙丁魚們立刻來了個“急剎車”，回轉方向，向“圈套”游去，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進成群的沙丁魚堆，狼吞虎咽地吃了起來。
飽餐一頓后，我決定去海邊看看風景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑讕的遮陽傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風生，有的人抱著水球，興致勃勃地來了一場“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂地在沙灘上奔跑，拍手唱著對大海的贊歌……瞧，那個孩子正瞇縫著眼，專心致志地撿貝殼呢！看，那個姐姐在沙灘上跳著舞，海風輕柔地吹拂著她的秀發，多美啊……
黃昏，夕陽映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽光再次灑入深海。
修改過程：
一、修改錯別字
“五彩斑讕”應改為“五彩斑斕”
成語解析：
“五彩”指青、黃、赤、白、黑五色。斑斕：色彩錯雜燦爛的樣子。“五彩斑斕”形容顏色非常好看，色彩相當豐富，多種顏色繁多耀眼。
“讕”和“斕”
小朋友們要看清楚了，“讕”和“斕”都是形聲字，但有所區別。“闌”表示聲音“lán”，意思是“格柵、平行的木條”。形旁部分一個從“言（讠）”，表示說話、言語；一個從“文”，表示事物錯綜所造成的紋理或想象。所以，“讕”的意思是誣賴。“讕言”就是誣妄不實、無根據的話。“斕”的意思就是平行的條紋，比如斑馬身上的條紋。“斑斕”就是顏色駁雜、燦爛多彩。
示例：
黑色的枝叉，紅色的棗子，黃綠相間的樹葉，五彩斑斕，迷人極了。
――路遙《平凡的世界》
在五彩斑斕的水石間，魚群閃閃的鱗光映著雪水清流。
――碧野《天山景物記》
二、修飾詞語和句子
小朋友們，好的作文需要修改。第一遍寫好的作文就像剛剛建好的房子，修改就好比是裝修房子，要用美麗的詞語和優美的修辭讓自己的文章閃閃發光，吸引人的眼球。比如描寫小海豚美好形態的這一段文字：
我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光把我的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己：雙眼散發著柔和的光芒；頭頂上的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴總是害羞地垂在身后。
我們可以使用一些修飾性的形容詞和恰當的描寫來豐富小海豚的美麗形象。小海豚的身軀光滑，顏色美麗；眼睛很柔和，看上去就讓人覺得小海豚是善良的小動物；小海豚還很害羞呢，躍出海面的姿勢非常優雅……這么一想，我們就知道具體該怎么來描寫了。看一看修改后的文段：
我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己的可愛模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨一無二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個銀灰色的蝴蝶結，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽光。
修改后的文字，描寫更生動了，仿佛讓讀者們真的看到了一只美麗又很羞怯的小海豚，它就像是大海的精靈一樣，在碎金般的陽光下，調皮地嬉戲，快樂地舞蹈，盡情展示自己的美麗。
所以，小朋友們，寫好作文后，你們不妨再仔細地讀一遍，看一看哪里可以再適當地用一些修飾性的詞語和句子，來讓作文更豐富更好看。千萬不要害怕修改甚至懶得修改。要知道，好的作文就是修改出來的。很多文學家、大文豪都會仔細地修改自己的文章呢，我們也不能怕麻煩，要很用心地“裝修”自己的作文哦。
三、修改后，再通讀一遍
修飾完作文里的詞語和句子后，我們還要再細細地通讀一遍，看看作文的開頭和結尾好不好，文章描寫的主要內容與文章的題目相符不相符，哪里需要略去，哪里需要再增補內容等等。尤其是作文的開頭和結尾，一定要與主題相符，描寫恰當，開頭吸引人，結尾讓人回味無窮。這樣的“美味作文”才會讓人越品越有味道。
本文的開頭和結尾就很好，開頭介紹了自己是一條小海豚，在美麗的海中生活。結尾描寫了小海豚一天的活動結束了，它回到了深海，等待陽光再次喚醒大海，喚醒自己。兩段描寫頭尾相應，值得我們學習哦。
好了，在我們對初稿進行了加工和修改后，讓我們再來看一看熱氣騰騰的修改稿吧：
我是一只小海豚
陽光總是在清晨的霧氣中不遺余力地沖蕩，力量漸強，水霧散去，湛藍的大海上彌漫著溫暖而腥咸的味道，這兒，就是我的家，而我，則是一條快樂的小海豚。
我探出頭，望著連綿起伏的海平線。陽光如碎金般灑下，把我淡灰色的肌膚襯得透亮，透過海水，我第一次看到了自己的可愛模樣：如露珠般晶瑩的雙眼好像新月般散發著柔和的光芒；一口如玉的牙齒鑲在我玲瓏的小嘴里；頭頂上獨一無二的“噴泉”吐出美麗的小水柱；尾巴如一個銀灰色的蝴蝶結，總是害羞地垂在身后。輕輕一躍，我就擁抱了海面上的陽光。
“孩子。”海水下傳來媽媽悅耳的聲音，“是時候去嘗嘗沙丁魚的美味了。”我頓時打起精神，歡呼著跳躍之后，便扎一個猛子潛入海底。
海水是溫熱的，如綢帶般輕柔地在我身邊旋轉，大大小小的魚兒們三五成群，你一句我一句地討論著，五顏六色的珊瑚、海星文雅地坐著，傾聽著海波的起伏。“嘿，伙伴們！”我擺動著身子，擠進它們的“分工會議”。
“你，把前方的沙丁魚趕進圈套。”一條身強體壯的大海豚嚴肅地指了指我。
“你，把后方的沙丁魚趕進圈套。”大海豚又指向另一個同伴。
“剩下的同伴，與我一起圍成圈套，預祝我們今天大獲全勝，飽餐一頓！”
“嘩啦啦！”一大群沙丁魚如一個個沖鋒陷陣的士兵，像潮水一般涌來，我見時機已到，從礁石后面猛沖上來，露出尖銳的牙齒，張牙舞爪地驅趕著它們，沙丁魚們立刻來了個“急剎車”，尾巴如螺旋槳般飛快地擺動，向“圈套”游去，只聽“刷”的一聲，一大群沙丁魚如在海中紙片般落下，在海中散開，早已饑腸轆轆的我們立刻鉆進成群的沙丁魚堆，狼吞虎咽地吃了起來。
飽餐一頓后，我決定去海邊看看風景。剛浮出海面，沙灘上熙熙攘攘的人群便吸引了我的目光。五彩斑斕的遮陽傘遮出一片陰涼，人們坐在傘下談笑風生，有的人抱著水球，興致勃勃地來了一場“沙灘排球賽”；有的人坐在海邊，望著冰涼的海水浸透他們的腳丫；還有的人歡樂地在沙灘上奔跑，拍手唱著對大海的贊歌……瞧，那個孩子正瞇縫著眼，專心致志地撿貝殼呢！看，那個姐姐在沙灘上跳著舞，海風輕柔地吹拂著她的秀發，多美啊……
黃昏，夕陽映紅了半邊天，天邊的火燒云緩緩移動，我望了一眼波光瀲滟的海面，沉入海底，等待金色的陽光再次灑入深海。
描寫大海的作文范文第2篇
關鍵詞：多媒體 優化 課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-0-01
多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動畫等于一體，走進課堂，改變了傳統課堂教學“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的模式，為教師的教注入了活力，為學生的學提供了新意。但只有巧用，才能優化小學語文課堂。
1 巧用多媒體，創設情境
在小學教學中，有些課文內容離學生生活比較遠，教師在課堂中若一味地講解重點字詞、語句，只會使學生對語文失去興趣。為此，在這一階段利用多媒體再現情境，能幫助學生理解作者情感，還能夠培養學生的思維能力。在語文教學中，利用Flas創設的學習情境，可增強直觀性和形象性，使課堂教學聲情并茂、情趣盎然，拓展了學生的想象，加深了學生對課文內容的理解。例如，在執教《楓橋夜泊》一詩時，我用Flas創設詩境，有效地引導學生感悟詩情，拓展想象。在哀惋低沉的古琴曲中，只見一葉小舟在緩緩前行，一盞漁燈忽隱忽現。最后小船停在岸邊，這時鐘聲和鳥啼傳入耳畔，更增添了一些憂愁。這時，我問學生：“假如你是張繼，都這么晚了，為什么還不睡覺呀？你獨自一人身在他鄉感覺怎樣？”通過詩境轉化了學生的角色，學生即是詩人，詩人情即是學生情。情境交融，使學生體會到了詩人當時的心境，明白了詩人“愁”中包含著仕途不得志的失落之愁，旅途寂寞孤獨的思鄉之愁，國破山河碎的憂國憂民之愁！詩歌的意境得到深化，學生的思維由膚淺走向深刻，而這一切，正是在多媒體的輔助下得以水到渠成。
2 巧用多媒體，突破重點難點
教學重、難點的突破是課堂教學的關鍵，有時又不是生動形象的描繪所能解決的。巧用多媒體，就能很好地幫我們解決這一難題，使學生在直觀、形象地教學中加深了對課文重點內容的理解。例如，我在執教《煙臺的海》這一課時，班里大部分學生沒見過大海，更不知道煙臺的海的樣子。我就運用多媒體展現煙臺海的各個季節的情態，如冬天凝重的海面涌浪像暴怒的獅子，游客以巨浪作背景拍照留念的生活情景；春天輕盈的海面，微波泛起，漁民駕船出海的情景；夏日的煙臺海的涼爽和愜意，晚上石凳上游人的呢喃細語，增添了浪漫氣息；秋天海的高遠，漁家駕船出海，起錨遠航的情景。這海水涌動、浪花跳躍的情境和“嘩嘩”的海浪聲打動和感染著學生。使學生在情景交融中，體會到了“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺”的含義，理解了作者贊美煙臺的海，更是在贊頌煙臺世世代代勤勞的人。再如，《詹天佑》一課，火車怎么走“人”字形線路呢？這是一個教學難點。我用Flas把火車爬坡經過“人”字形線路的過程展現給學生：隨著隆隆的火車聲，火車頭一個推一個拉，過了青龍橋，向東北前進。當到“人”字形岔道口時就倒過來了，推轉為拉，拉成了推，火車輕松上陡坡。這一過程形象直觀地展現在學生的眼前，教學難點便迎刃而解。
3 巧用多媒體，提高習作水平
在作文教學中，中心不突出，詳略不當，語句不通，空洞無物等是學生作文中常見的問題。而巧用多媒體輔助作文教學，能使學生的作文收到理想的效果。例如，在組織學生寫《我們的校園》時，我課前利用數碼相機，把校園的美景都拍了下來，制成課件，課堂上展示給學生們看。隨著一個個鏡頭的變換，美麗的校園出現在大屏幕上，清晰地展現在同學們的面前。這時我適時地引導學生進行觀察，如清新的小草、鮮艷的花朵、美麗的廣玉蘭；操場上整齊的隊伍，社團活動中繪聲繪色的表演等。為了讓學生觀察得更仔細，將人物的動作、表情等采用“特寫鏡頭”或“慢鏡頭”來處理，更加深了學生的記憶。為了讓學生更好地表達對學校的熱愛贊美，在教學中，我還讓學生按順序說出看到的美景，并注意用什么語氣，什么樣的語言修飾等。這樣的作文課上，學生就有話可說，有內容可寫了，并且能抓住寫作的重點，對人物的神態和動作也能夠描寫地很具體。
描寫大海的作文范文第3篇
新的《語文課程標準》指出：“語文課程應拓寬現代技術手段的學習和運用，充分整合各種現代化教學手段，應用于語文課堂教學，使學生在整合中提高學習效率，開闊視野，獲得能力。”在平時的教學過程中，語文作為一門綜合性學科，給人的印象就是枯燥無味，除了反復單調的讀就是繁雜枯燥的寫，學生和教師對此積極性都不高。信息技術的運用極大地改變了這種現狀，既方便了語文教師的教學，改變了語文課堂教學的單一性和枯燥性，同時又極大地調動了學生的學習積極性和主動性。下面結合信息技術在語文教學中的應用實踐，談幾點粗淺的見解。
一、運用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂”字就是指學習樂趣，學習興趣。多媒體課件能提供直觀動態的圖、文、聲、像并茂的交互式教學環境，帶給學生多種感官綜合刺激，能喚起學生的心理感應，激發學生的學習熱情，喚起學生更強烈的學習動機，讓學生的學習變得更積極主動 ，更有興趣學習。語文課堂教學過程中尤為枯燥的便是詩詞教學，運用多媒體創設情景，就能達到事半功倍的效果。
比如：在講解主席的詩詞《》時，由于該詩詞的時代背景距離現在學生的生活年代遙遠，學生很難進入學習狀態。因此筆者在授課之前先播放了關于途中戰役和表現艱難困苦的視頻資料，之后，讓學生展開熱烈的討論。經過討論，學生加深了對《》主題的認識，他們明白了要學習“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的英雄氣概，以及戰士們藐視困難、戰勝困難的革命樂觀主義精神，在平時的學習生活中學會戰勝困難，克服挫折，增長才干，自覺接受人生教育，整節課收到了較好的效果。
二、運用多媒體豐富寫作內容，充實情景作文資源
傳統的作文教學場景通常是：教師先在黑板上寫出題目，然后寫幾條要求，講臺下出現的多是學生唉聲嘆氣、抓耳撓腮的情景。即使有部分學生能夠很快寫出來，但由于“閉門造車”，寫出來的作文缺乏生活氣息，缺乏對生活的了解和對生活的真正感悟。在這種模式下作文，對部分學生來說好像是受“酷刑”，最后達到的效果可想而知。
現在，充分利用信息技術進行作文教學，可以起到事半功倍的作用。運用多媒體可以創設情境，豐富題材，充實作文資源。如進行當堂作文訓練時，筆者讓學生寫一段描寫春天景色的文字，先播放了一段有關春天景色的視頻讓學生觀看，貴如油的春雨、和煦的陽光、輕柔的春風、色彩亮麗的花朵……濃郁的春天氣息，充滿生命力的畫面，引起了學生對春天的遐想。接著筆者又挑選了幾篇關于春天的美文，通過視頻、錄音朗讀的形式讓學生品味。這樣一來，學生腦海里就有了一定的前期作文資源儲備。然后讓他們結合自己對生活的實際感受，把看到的、聽到的描述出來，學生寫作能力逐步得到了提高。
在平時的教學中，筆者還要求學生在班級主頁上分類建立自己的“作文博客本”，把看到的好的詩詞、段落分門別類地復制、粘貼到自己的“作文博客本”里，同時記錄好自己的個人感受。另外還要求學生利用QQ、郵箱等網絡工具相互交流、點評“作文博客本”，做到取長補短，相互充實作文資源。
三、運用多媒體激發學生想象，解決教材重點難點
愛因斯坦說：想象力比知識更重要。借助多媒體的音頻、視頻，可以為枯燥乏味的文字材料呈現更為直觀靈活的藝術形象，提供更為廣闊的想象空間。在平時的教學中，針對教材重難點，筆者先讓學生在腦海中再現文字描繪的內容，然后通過多媒體來強化這種想象的效果，激發學生的想象力。
比如在學習《聽潮》這篇文章時，先讓學生熟讀課文重要段落，自己在腦海中再現課文情景，感悟課文描繪的內容。由于學校位于內陸農村，有不少學生沒有見過真正的大海，難以領會課文描繪的意境，特別是落潮、潮起、三個階段的描寫成為感悟品味的難點。怎樣解決這個問題？在實際教學中，筆者先給學生播放了一段波濤洶涌的大海的視頻，再利用多媒體課件創設了這三個特定的教學情境。然后向學生提出問題：假如自己就在其中，你會有什么感受？這樣激發了學生的想象力，達到了預期教學目標。本節課通過利用多媒體，使學生從聲音、視覺、感覺等角度全面領略大海的溫柔和雄壯，使學生得到了美的享受，體會到 “意境”之美，又激發了學生的想象力，突出解決了重難點，達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
四、運用多媒體培養學生能力，有效拓展思維潛能
科學實驗證明：信息獲取的途徑83%來自于視覺，11%來自于聽覺，兩部分合起來就有94%。由此可見，人們獲取信息主要是來源于視覺和聽覺。反思我們平時的教學，教師的講和學生的學往往是“兩張皮”。學生單純地聽教師講，只能接受11%的信息，大量的時間和精力被浪費，學習效率也就比較低下。長此以往，教師疲憊學生累，惡性循環，學生的閱讀能力很難培養起來，參與學習的主動性更不會被調動起來，更別說師生互動、生生互動了。而多媒體技術可以直接作用于學生的視覺和聽覺感官，使學生看得見、聽得見，學習效率大大提高。
例如講授《鄉愁》時，由于學生們年齡較小，不能深刻理解“鄉愁”，難以體會其中蘊含的思鄉之情。為突破這一思維難點，筆者制作了多媒體課件。在上課前先播放歌曲《想家的時候》，創設整體氛圍。課上在馬思聰《思鄉曲》的伴奏下集體朗讀全詩，體會思鄉感情。讓學生帶著感情模仿詩中的情景片段，分小組表演母子、夫妻離別情景劇，然后讓學生分組討論交流，進而聯系自己的學習生活經歷，談談對某些人和某些事的離愁別緒，從而逐步體會和領悟詩人在詩歌中所要表達的濃濃的思念之情，使學生對于詩人當時的心境產生了共鳴，激發了學生參與課堂的熱情，使學生思維空間得到了有效的拓展延伸。
五、結束語
信息技術作為一種“正能量”，在日常的語文教學中適時加以運用，輔助教學，能夠有效激活語文課堂，開拓學生的視野。我們相信，充分發揮信息技術在教學中的“正能量”，詩情畫意的語文課堂一定會向我們走來！
參考文獻
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描寫大海的作文范文第4篇
我就出生在這片海邊，從小聽著潮漲潮落的聲音，唱著屬于海的歌曲，訴說著自己的喜怒哀樂。那片海，承載著我童年的記憶，藍了我成長的時光。
記不清是哪一天了，只記得那是一個蟬鳴躁動的夏日。一如往常，我提著我的二胡去老師家學習。不知何時開始，我最討厭做的事似乎莫過于拉二胡，我討厭它只有弓和弦的單調組合，我討厭它剝奪了我休息的時間，我討厭它奪走了我太多太多的快樂……
也許是因為天氣的炎熱，也許是因為剛剛考級的失利，當我拿起二胡時，我的心突然就變得煩躁無比。眼前只有白紙黑字的樂譜好像成為了我最大的敵人。手指在冰冷的弦上沒有規律地按動著，一下子就拉錯了好幾個音。我瞥見一旁的老師臉色逐漸凝重，當我再次拉錯時，老師忍不住打斷了我：“怎么回事？今天怎么拉得這么糟糕？還要不要考級了？”
聽了老師的批評，原本就煩躁的心更亂了，壓抑多日的悲傷、失望、自卑一股腦兒地涌上心頭。也曾將二胡拉得如泣如訴，也曾使同學羨慕嫉妒，也曾讓父母開心滿足，可如今呢？大家會怎么看我？我是不是江郎才盡，不能、不行了？不然，為什么連九級都不能過？
我重重地扔下二胡，跑出了老師家，沒有目的地在街上瘋跑著，只想逃離這個可怕的噩夢。我可以去哪兒呢？
無意識地沿著那條熟悉的路，穿過那條大街，走過那條小巷，我的眼前突然出現了那一片迷人的碧藍。
海，如一位慈母般等待著失意的孩子回家。海浪，緩緩地爬上沙灘，濺起一片浪花；既而又悄悄退去，留下一道浪痕。昨日的狂風暴雨使大海藍得更加深沉了。我輕輕地坐下，眼淚一滴一滴地落在沙子上。我暗罵老師的不解人意，我抱怨父母替我選擇了二胡，我甚至后悔自己當初被二胡樸素悲愴的音色吸引。二胡摔在地上的重響還回響在我耳邊，我真希望這是我和二胡的永別。
海依然帶著它安靜的藍拍打著石礁，似乎在說：“別哭了，孩子，你曾經在這里拉二胡給我聽，很動聽呢！”“啊！”我驚嘆。記得第一天，聽到老師拉出的撼人心魄的旋律，我就不由自主地戀上了它。我一直堅信自己就屬于這個精靈，因為二胡的那份滄桑、那種堅韌，和我的氣質多么吻合。多少次，我來到大海邊，和著潮汐拉出我內心的音樂。可如今，我怎么了？大海，你能告訴我嗎？
沙灘上，還有昨日風浪肆虐的痕跡。可海，依舊默默藍著，是不是因為它從不懷疑自己，所以，它才藍得那么永恒？望著大海，我猛然醒悟到，二胡的精神，正在于堅忍和奮進，在于自我的修煉和抗爭，更在于那份永不放棄永不迷失的靈魂。看著那片海，我覺得自己長大了。是啊，不必在意一時的失利，無需懷疑自己的能力，只要是從心靈深處流出的音樂，它就是美的！海波蕩漾，仿佛為著我的自信，為著我的成長而藍！
跑回老師家。當初的迷惘已經不再，我知道我能行！我坐下來，海浪的呼吸聲似乎還在耳邊，《秋韻》的旋律、情感仿佛和我息息相通，我拿起弓，《秋韻》一氣呵成。老師笑了，我也笑了。
我的眼前，又出現了那片海，它依然那么藍。是的，海也會遇到風雨，也會有污染，可它一如既往地為自己而藍。而我，也有屬于自己的風采……
描寫大海的作文范文第5篇
課前點撥
所謂個性化作文，指的是在寫作文的過程中，要抒發真感情，寫出自己特有的生活經驗，而不是跟著其他人，人云亦云。同學們之所以一開篇就套話連篇，是因為不懂得如何書寫自己的真實感受和經驗。在寫作中，同學們還要克服思維定勢，就是不要總是用一個固定的句子來形容一個事物。
范老師：經過半個學期的相處，老師發現你們的作文大有進步，但也依然存在著許多問題。比如空話、套話泛濫，定勢思維嚴重等現象。
范老師：什么是空話、套話？很簡單，就是說話一套一套，言不由衷。許多同學到現在還用“早上，我背著書包高高興興上學去”這句話開頭，用“今天我真高興”這句話結尾，幾乎每篇都不例外。這就是套話，被人打了還“我今天真高興”？被老師批評了還“我今天真高興”？
范老師：有的同學一寫到人的外貌，就是濃眉大眼、櫻桃小嘴。難道你遇到的都是克隆人么？形象如此一致？一寫到晴天，必定是陽光燦爛、萬里無云、陽光明媚。一寫到下雨，就細雨綿綿，要么就“大豆般的雨點往下落”。一寫到時間，就非說“光陰似箭，歲月如梭”不可。一寫到心情急切，就說“急得像熱鍋上的螞蟻”。一寫到高興，就說“一蹦三尺高”。一寫到眼淚，就“眼淚像斷了線的珠子往下落”。以上我說的種種，都屬于套話和定勢思維。
范老師：為什么會出現這種現象？誰能說說？
豆丁：因為其他作文書上都這么寫。
范老師：是的，因為作文書上都這么寫，然后你們學著這么寫，導致許多年下來，我們的詞匯量一直沒改變，寫作文一直都在沿用以前的套路。說到晴天，我們能不用“陽光燦爛，陽光明媚”，而用其他的詞語嗎？
土豆：天氣很好，陽光如溫柔的小精靈在地面上跳躍。
范老師：對啊，多好的句子啊，多有個性啊。比“陽光燦爛，陽光明媚”強多了。
范老師：你寫下雨天，能用其他句子嗎？
阿剛：最近，雨水常常光顧這座城市，人們已經十來天見不到太陽了。
范老師：對啊，阿剛同學這句話就充滿個性。那么為什么很多同學不這樣寫呢？歸根結底，是沒有根據自己的觀察寫作文，總是人云亦云。別人說太陽像火球，你也說像火球。難道你每次看到太陽都像火球？就沒有像蘋果的？
范老師：所以，今天老師要說的第一點，就是根據自己的生活經驗，表達真感情。比如你看到的太陽是軟弱無力的，你就寫“陽光軟弱無力，像個奄奄一息的老頭兒”。你感到心情激動，有一百只鹿在跳，就寫“我的心里亂得很，像有一百只鹿在跳”，總而言之就是描寫出自己看到的真實世界，抒發真感情。
范老師：好，接下來請一位同學描寫一下趕集時看到的情景。
同學：大街上到處是人，人與人之間擠得密不透風，我整個人都被夾著前進了。
范老師：這位同學抒發了真感情，大多數人一寫到人多，就說“人山人海，川流不息，接踵摩肩”。那是別人的感覺，你自己的感覺是什么？所以在寫作文的時候，要抒發自己的感想，你自己想到什么就寫什么，不用去管別人怎么寫。
范老師：接下來，請一位同學描寫一下觀察到的大海的情景。
阿剛：大海寬廣無比，一眼望不到盡頭。海天相交處是湛藍的海水，越接近海岸水就越黃。
范老師：老師發現你所表達的完全是自己的感情。的確，并不是所有的大海都是藍色的，寧波的海水就很渾濁。每個人的感知都是與眾不同的，只有寫自己觀察到的，你的作文才會與別人的不一樣。
范老師：誰能寫寫自己印象最深刻的老師的外貌？
土豆：我的老師姓陳，她有一頭短短的頭發，眼睛是單眼皮。她的鼻子有些大，嘴唇厚厚的，像兩根香腸。
范老師：很好。我發現許多同學一寫到老師，就是一頭長頭發，戴一副眼鏡。我就納悶了，難道你們學校所有的老師都是近視眼嗎？也不是所有女人都留長頭發，所有男人都留短頭發。好，說了這么多，我只想告訴你們一點。是什么？
同學：寫自己觀察到的、感覺到的，寫出真實的想法，抒發真感情。
范老師：那么，除了表達自我之外，怎樣才能使語言個性化？
范老師：首先，語言要生動，避免過于直白。怎樣才能使語言變得凝練？可以這么說，直白的語言就像一堆散落的糖果，生動的語言是一盤包裝過的糖果。你喜歡散落的糖果，還是包裝過的糖果？
同學：包裝過的。
范老師：這是顯而易見的，大多數人都喜歡包裝過的糖果――生動的語言。改卷的作文老師也不例外。
范老師：現在老師出示兩個句子，你們來辨別哪個是直白的，哪個是生動的。
秋天來了，天氣變涼了。
秋天把氣溫一度一度地往下調。
范老師：以上兩句話，哪句是直白的，哪句是生動的？
同學：第二句生動。
范老師：你們喜歡哪一句？
阿剛：第二句。
范老師：你說說為什么？
阿剛：第二句感覺更有詩意。
范老師：這就對了，第二句因為經過包裝，所以有詩意了。
范老師：好，大家再看一個例子。
小明興奮地從遠處跑過來，對我們說：“咱們班獲得優勝班級啦！”
小明腳下生風，從遠處跑來對我們說：“咱們班獲得優勝班級啦！”
范老師：這兩句話哪句直白，哪句凝練？
豆丁：第二句凝練，第一句直白，我喜歡第二句，第二句更優美。
范老師：好，剛才我們說了要包裝句子，才能使語言顯得有個性，那么，到底應該怎樣包裝呢？
貓貓：把句子寫優美。
范老師：有個性的句子不僅僅體現在優美，比如幽默，比如樸實都可以。優美，只是其中之一。
同學：還要創新。
范老師：對，還要創新，要寫別人不常寫的句子，那么，應該怎樣創新呢？
范老師：遣詞造句應避免陳詞濫調，不要人云亦云，要多寫具有個人特征的句子。有時候，只要動一動個別句子就能救活一個句子，所謂“推敲”，就是如此。請看下面的例子：
他一次一次有節奏地拍著巴掌，全場瞬間安靜了。只有他的掌聲一次次地在音樂廳里回響，音樂家紛紛竊竊私語，隨即，全場所有人都站起來了，每個人都拍著巴掌，啪！啪！啪！
修改后：
全場瞬間安靜了，他的掌聲一次次地在音樂廳里跳躍，音樂家紛紛竊竊私語，隨即，全場所有人都站起來了，掌聲忽如鮮花般開遍整個音樂廳……
范老師：第二段是不是比第一段更生動、優美？
范老師：接下來我們來講“角度巧妙”。所謂角度巧妙，指的是句子的切入角度突破常規，從人們意想不到的切入視角中，寫出語言的個性。請看下面的例子：
大海上，一葉小舟在搖動。
一葉小舟，搖動了大海。
范老師：兩句相比，你覺得哪句更有新意？
貓貓：第二句比較有新意。
范老師：為什么第二句有新意？
貓貓：因為第二句不常見。
范老師：就是因為變換了角度，所以第二句顯得特別有個性。
范老師：剛才我們講了第二種方法，就是變換角度。接下來我們講“形式的別致”。它是指在句子的組裝、句式的變換、詞語的搭配等方面突破慣用模式，呈現出一種新奇之美。請看下面的例子：
母親站在門口，沒有說話，默默地朝我揮手。
母親那只高高揮動的手，訴說著默默的叮嚀。
范老師：兩句話相比，第一句顯得較為平常，第二句則通過句式的變換和組合，顯示了獨有的個性。
范老師：當然，因為每個人的性格、習慣、愛好不同，所以每個人的語言風格也是不同的。有些人語言優美，有些人語言質樸，還有些人語言幽默。這時，大家要注意選擇自己擅長的語言風格，注意創新、變換，使語言變得與眾不同，更具個性。我們來欣賞兩個片段。
他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個樣子；當他向那張鈔票瞟了一眼的時候，這個笑容就馬上牢牢地凝結起來了，變得毫無光彩，恰如你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的，滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般。（人教版《語文》五年級下冊《金錢的魔力》）
他開心地笑起來，臉上宛若綻滿桃花，又如同飄滿晚霞。他接過票子，眼神突然如燈滅一般暗下去，再也高興不起來。
范老師：上面兩段描寫，風格不同，但都充滿個性。第一段樸實又幽默，讀起來其樂無窮，是美國著名作家馬克?吐溫寫的。后一段風格偏唯美，但也充滿個性。所以說，同學們在寫作文的時候要先找對自己的風格，了解自己擅長哪一類語言風格，或優美，或樸實，或幽默風趣，然后經過創新、角度變換，寫出屬于自己的個性語言。
豆丁小結
寫自己觀察到的、聽到的、想到的，抒發自己的感情，顯得特別重要。因為每個人的感知都是與眾不同的，每個人都寫自己觀察到的，作文才會與別人不一樣。
語言要生動，避免過于直白。直白的語言就像一堆散落的糖果，生動的語言是一盤包裝過的糖果。你喜歡散落的糖果，還是包裝過的糖果？
首先，個性化的語言需要詞句新鮮。這就是說，遣詞造句應避免陳詞濫調，不要人云亦云，要多寫具有個性特征的句子。
