提綱是什么

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提綱是什么范文第1篇

剛體轉(zhuǎn)動(dòng)的條件是力矩。剛體轉(zhuǎn)動(dòng)就是指剛體所受的對(duì)于某定軸的合外力矩等于剛體對(duì)此定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量與剛體在此合外力矩作用下所獲得的角加速度的乘積。

力矩在物理學(xué)里是指作用力使物體繞著轉(zhuǎn)動(dòng)軸或支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的趨向。力矩的單位是牛頓、米。

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提綱是什么范文第2篇

在深度報(bào)道的采訪過(guò)程中，需要解決很多困難的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題。但是千里之行，始于足下，采訪的前期工作很關(guān)鍵。深度報(bào)道采訪的深度在前期工作中主要體現(xiàn)為精密的策劃和扎實(shí)的資料收集工作。具體包括：是否能夠準(zhǔn)確、敏銳和富有遠(yuǎn)見(jiàn)地把握住具有深度報(bào)道價(jià)值的題材；是否能夠廣泛地收集背景信息；是否能夠?yàn)橹衅诓稍L提供一個(gè)充分的計(jì)劃。

選擇題材

新聞報(bào)道的題材面非常廣泛。它可以是一些突發(fā)性的事件，也可以是一些非事件性的新聞。一般新聞都把發(fā)生的動(dòng)態(tài)事件作為報(bào)道的對(duì)象，但對(duì)非事件方式的新聞卻很少過(guò)問(wèn)，而非事件性新聞往往反映了社會(huì)結(jié)構(gòu)深層的某種變化，其深層社會(huì)意義往往更為顯著，因此，許多深度報(bào)道取材于非事件性新聞。

對(duì)于深度報(bào)道來(lái)說(shuō)，是否能成為獨(dú)家新聞，有時(shí)與時(shí)間關(guān)系并不太大。獨(dú)家新聞的關(guān)鍵在于報(bào)道應(yīng)該寫出新的新聞特點(diǎn)。一些熱點(diǎn)新聞可能被無(wú)數(shù)新聞媒體采訪和報(bào)道，但只要能寫出與眾不同的重要新聞內(nèi)容，依然可以成為獨(dú)家新聞。不同的角度與不同的思維方式往往可能幫助我們找到新聞事件新的特點(diǎn)，換位思考和逆向思維會(huì)幫助我們有更深的發(fā)現(xiàn)。

搜集背景

深度報(bào)道對(duì)背景的重視是異乎尋常的，搜集背景的工作是深度報(bào)道采訪前期工作的重要組成部分。一般的新聞報(bào)道的背景搜集工作的意義遠(yuǎn)沒(méi)有采寫前景來(lái)得重要，而深度報(bào)道則反之。相比之下，深度報(bào)道的背景搜集工作有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

記者要收集到具有稀缺性的背景。一個(gè)優(yōu)秀的記者應(yīng)該了解最近你的采訪對(duì)象在干什么，他的愛(ài)好是什么，以前他曾有過(guò)什么成就，尤其是其中那些鮮為人知的部分。這樣，在采訪過(guò)程中，記者就能用這些背景材料很好地應(yīng)對(duì)采訪對(duì)象的挑剔。有一些背景的收集和發(fā)掘有一定的難度。如一些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)、被人淡忘又沒(méi)有詳細(xì)記載的歷史，這些背景獨(dú)特珍貴。有了這些背景，記者很容易與采訪對(duì)象進(jìn)行一種深入的溝通，使報(bào)道走向深入。

記者要系統(tǒng)地搜集和使用背景材料。深度報(bào)道是一種全程化的報(bào)道，在報(bào)道過(guò)程中非常注重歷史感。深度報(bào)道記者對(duì)背景材料的搜集并不僅僅為了準(zhǔn)備一次現(xiàn)場(chǎng)采訪，每一步的背景搜集工作都是在有意識(shí)地為全程化采訪工作做準(zhǔn)備。

擬定采訪提綱

一切重要的采訪都應(yīng)該有一個(gè)采訪提綱，深度報(bào)道的采訪尤其如此。在采訪過(guò)程中，如果沒(méi)有采訪提綱為基礎(chǔ)，即使一個(gè)記者有敏銳的反應(yīng)，對(duì)問(wèn)題有過(guò)深入的看法和思考，他也可能會(huì)掛一漏萬(wàn)、顧此失彼。在深度報(bào)道的采訪中，只有擬定一個(gè)很好的提綱才能夠幫助記者在采訪過(guò)程中得到完美的結(jié)果。采訪提綱的水平，會(huì)直接決定采訪的深入程度。采訪提綱全面，則深度報(bào)道的采訪也全面；采訪提綱清晰，則深度報(bào)道的采訪也思路清晰；采訪提綱中的問(wèn)題與采訪對(duì)象的思想產(chǎn)生共振，則會(huì)激發(fā)出極具新聞價(jià)值的信息。

深度報(bào)道的采訪提綱應(yīng)具有豐富的遞進(jìn)層次。杜駿飛提出，采訪者可以把準(zhǔn)備采訪中提問(wèn)的問(wèn)題分為五級(jí)，它們分別是：

一級(jí)提問(wèn)，寒暄類的問(wèn)題(調(diào)節(jié)氣氛的問(wèn)題)；

二級(jí)提問(wèn)，導(dǎo)入類的問(wèn)題(進(jìn)入采訪正題的問(wèn)題)；

三級(jí)提問(wèn)，基礎(chǔ)類的問(wèn)題(關(guān)于主題的基本問(wèn)題)；

四級(jí)提問(wèn)，要點(diǎn)類的問(wèn)題(產(chǎn)生新聞價(jià)值點(diǎn)的問(wèn)題)；

五級(jí)提問(wèn)，獨(dú)家類的問(wèn)題(發(fā)掘重大新聞價(jià)值的問(wèn)題)。

五級(jí)提問(wèn)法描述了深度采訪的縱深化發(fā)展的過(guò)程。對(duì)于深度報(bào)道來(lái)說(shuō)，除了基礎(chǔ)性的問(wèn)題應(yīng)該力求全面、廣泛和深入之外，要特別關(guān)注上述分級(jí)提問(wèn)中要點(diǎn)類的問(wèn)題和獨(dú)家類的提問(wèn)。要點(diǎn)類的提問(wèn)，重在能夠發(fā)覺(jué)新聞價(jià)值的所在。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在充分掌握新聞背景的基礎(chǔ)上，在設(shè)問(wèn)方法和從新聞視點(diǎn)上取得突破。而獨(dú)家類的問(wèn)題，則要保證有創(chuàng)意并有一定的尖銳性，只有這樣，才有可能在新聞價(jià)值的獲取上滿載而歸。

提問(wèn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，關(guān)系到采訪的成敗。科學(xué)而周密的提問(wèn)設(shè)計(jì)，能夠使記者在深度報(bào)道的采訪中始終處于主動(dòng)地位。大凡優(yōu)秀的新聞?dòng)浾叨紩?huì)在擬定采訪提綱方面狠下工夫。“60分鐘”的著名節(jié)目主持人華萊士采訪重要人物時(shí)，往往事先準(zhǔn)備100個(gè)問(wèn)題，從中反復(fù)挑選確定20～30個(gè)問(wèn)題：盡管在正式采訪開(kāi)始后，采訪并不被預(yù)先準(zhǔn)備的問(wèn)題限制，但他仍然認(rèn)為，事先精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題本身就是一種有益的訓(xùn)練，如果沒(méi)有充分準(zhǔn)備，記者是很難提出富有深度的好問(wèn)題。

美國(guó)內(nèi)華達(dá)新聞學(xué)教授拉魯?吉爾蘭德曾在這方面推出了設(shè)計(jì)提問(wèn)的輔助公式：“GOSS”。GOSS公式提醒記者在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該涉及下列一些具體的問(wèn)題：

目標(biāo)。你們要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是什么?貴組織的目的是什么?

障礙。你們遇到過(guò)什么難題嗎?目前的阻力是什么?

解決。你們是怎樣對(duì)付這些難題的?是否有解決矛盾的計(jì)劃?

開(kāi)始。這一設(shè)想是什么時(shí)候開(kāi)始的?是根據(jù)誰(shuí)的意見(jiàn)而提出的嗎?

精心準(zhǔn)備好采訪提綱，采訪者能掌握大量有益的新聞背景，這對(duì)于重大報(bào)道的全過(guò)程均有深遠(yuǎn)的推動(dòng)作用，包括幫助記者把握采訪機(jī)會(huì)和獲取采訪對(duì)象的信任。

設(shè)計(jì)采訪提綱是報(bào)道的一個(gè)非常重要的采訪環(huán)節(jié)。提綱在采訪前就已完成，在采訪過(guò)程中，記者可能會(huì)遇到當(dāng)初擬定提綱時(shí)意想不到的情況：一個(gè)好的記者應(yīng)以提綱為藍(lán)本，在采訪中，根據(jù)實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。

總之，我國(guó)各大報(bào)紙大都非常重視深度報(bào)道，見(jiàn)諸報(bào)端的各類深度報(bào)道，大都具有背景豐富、內(nèi)容翔實(shí)、分析深透的特點(diǎn)。然而，也有不少深度報(bào)道缺乏力度，質(zhì)量不高。因此，努力提高記者采寫深度報(bào)道的能力已是當(dāng)務(wù)之急。而深度報(bào)道的前期準(zhǔn)備工作能讓記者們事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

①?gòu)堊幼專骸懂?dāng)代新聞編輯》，復(fù)旦大學(xué)出版社，1999年。

②申凡：《采訪心理學(xué)》，人民日?qǐng)?bào)出版社，1988年。

③龔立堂：《說(shuō)說(shuō)深度報(bào)道》，《新聞愛(ài)好者》，2006（1）。

④白貴：《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代報(bào)紙深度報(bào)道的整合敘事》，《當(dāng)代傳播》，2006（2）。

提綱是什么范文第3篇

1. 課前精心編擬自學(xué)提綱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)課文不同于語(yǔ)文課文。語(yǔ)文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學(xué)課文則是以嚴(yán)謹(jǐn)、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學(xué)數(shù)學(xué)課文讓學(xué)生閱讀有一定困難，因而在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)課文的教學(xué)特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生讀書的境界，使學(xué)生對(duì)需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動(dòng)地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動(dòng)機(jī)。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力編擬自學(xué)提綱。自學(xué)提綱實(shí)際是為學(xué)生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學(xué)生按照自學(xué)提綱的順序和要求進(jìn)行閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。例如教學(xué)“長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)”一課，編擬好提綱：

(1)觀察課本的兩個(gè)圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個(gè)角？每個(gè)角是什么角？

(2)長(zhǎng)方形、正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)？

(3)平行四邊形有幾條邊、幾個(gè)角？

(4)長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？

要求學(xué)生像閱讀語(yǔ)文一樣根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，整體粗讀，不懂處細(xì)讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學(xué)生帶著要求、問(wèn)題去讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動(dòng)手、動(dòng)腦，而且可以幫助學(xué)生自覺(jué)地把握教材的重點(diǎn)，找到難點(diǎn)，提高課堂質(zhì)量。

提綱是什么范文第4篇

拿到題后，先把問(wèn)題仔細(xì)讀一遍。

二、審題

1、看設(shè)問(wèn)

第一，要看出設(shè)問(wèn)的范圍（政治科的考點(diǎn)包括經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)四個(gè)部分，生活與哲學(xué)又包括唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀、人生價(jià)值觀）；

第二，要看出設(shè)問(wèn)的角度（是什么、為什么、怎么樣）指向主體特殊的限制與要求等，并一次性將所有的問(wèn)題看完。

2、抓住材料的關(guān)鍵詞、中心意思

通常可用“首尾法、詞語(yǔ)頻率法、同一中心法、引導(dǎo)法”來(lái)抓，進(jìn)一步明確答題的主體，不同主體的言論和行為各是什么，關(guān)鍵的句子要作為“材料語(yǔ)言”寫入答案要點(diǎn)中。

3、領(lǐng)悟命題者的意圖，主要是考什么知識(shí)原理

從題目的材料出發(fā)，去思考該題所處的時(shí)政背景，從而判斷出命題者的意圖主要是想考查什么知識(shí)內(nèi)容。

4、聯(lián)想

應(yīng)緊扣題目的材料，回想相應(yīng)的教材知識(shí)網(wǎng)和相關(guān)熱點(diǎn)背景，靈活運(yùn)用教材術(shù)語(yǔ)和時(shí)政術(shù)語(yǔ)。

三、答題要求

1、聯(lián)想相關(guān)知識(shí)

通過(guò)審設(shè)問(wèn)明確要考查的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)范圍之后，還要通過(guò)審材料，確定要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用哪一個(gè)或哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在聯(lián)想相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了運(yùn)用設(shè)問(wèn)中所要求的知識(shí)點(diǎn)外，還要從該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中調(diào)動(dòng)一些能解答該題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；或者將該知識(shí)點(diǎn)分解為幾層意思，并以每層意思作為小論點(diǎn)來(lái)展開(kāi)分析，分析中應(yīng)結(jié)合材料中相關(guān)信息（即材料語(yǔ)言）。這種情況在解答“怎樣體現(xiàn)”類的試題時(shí)經(jīng)常用到。

2、擬寫提綱

通過(guò)審題，明確了答題的類別、設(shè)問(wèn)的主體，以及考查的知識(shí)范圍和題意后，必須在草稿紙上擬寫提綱，這個(gè)提綱不要求寫出每個(gè)要點(diǎn)的完整意思，只要求寫出提示性的字或詞。然后，依據(jù)這個(gè)提示性的提綱逐條寫出答案要點(diǎn)。

3、組織答案要點(diǎn)

整個(gè)答案必須是教材語(yǔ)言、材料語(yǔ)言、時(shí)政語(yǔ)言的有機(jī)結(jié)合，但每個(gè)答案要點(diǎn)不強(qiáng)求三種語(yǔ)言結(jié)合，可以是一種語(yǔ)言，也可以兩種語(yǔ)言的結(jié)合。答案組織要求注意以下幾個(gè)方面：

第一，答案組織要點(diǎn)化：每個(gè)要點(diǎn)自成一點(diǎn)，自成一理；

第二，答案表述術(shù)語(yǔ)化：采用教材、政治術(shù)語(yǔ)或時(shí)政精辟術(shù)語(yǔ)；

第三，答案結(jié)構(gòu)邏輯化：各要點(diǎn)之間要有一定的主次、先后、微觀、宏觀等邏輯關(guān)系；

第四，答案編寫完整化：各要點(diǎn)要支持“原理＋方法論”、“觀點(diǎn)＋材料”、“基礎(chǔ)分＋提高分”等三個(gè)方面的統(tǒng)一（提高分是指要聯(lián)系黨和國(guó)家的方針政策的最新時(shí)政精辟觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性答題而爭(zhēng)取加分）；

第五，字跡書寫整潔化：要注意閱卷老師的心理，以喚起閱卷老師的同情心和印象分。

提綱是什么范文第5篇

一、在整理知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段及時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。每次上復(fù)習(xí)課之前，我都會(huì)提前告訴學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，并構(gòu)建整理提綱，而我則從學(xué)生整理的提綱中選擇有代表性的作品，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，探討每幅作品的優(yōu)點(diǎn)與不足。久而久之，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅掌握了整理知識(shí)的方法，獲得了整理知識(shí)的能力，而且學(xué)生的反思能力也在一次次的整理中不知不覺(jué)地提高了。如學(xué)習(xí)了《比的認(rèn)識(shí)》后，復(fù)習(xí)前我讓學(xué)生對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行整理，從學(xué)生整理的提綱中我選出了下面三幅作品：

作品一

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作品二

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作品三

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對(duì)于作品一，大家一致認(rèn)為它非常完整、有序，但不夠簡(jiǎn)潔，如提綱中化簡(jiǎn)比的三種情形可以不用列舉，答語(yǔ)可以省略。作品二顯然沒(méi)有體現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，比的基本性質(zhì)是化簡(jiǎn)比的根據(jù)，但從整理提綱中看不出二者之間的這一聯(lián)系；無(wú)序是該作品的又一不足，作者在整理時(shí)沒(méi)有按照一定的順序?qū)Ρ締卧獌?nèi)容進(jìn)行整理，僅將一些知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單地羅列在一起；同時(shí)該作品還缺乏完整性，化簡(jiǎn)比是本單元的一個(gè)主要內(nèi)容，但卻沒(méi)有在提綱中體現(xiàn)出來(lái)。作品三同樣缺乏完整性，并且過(guò)于簡(jiǎn)潔，應(yīng)用比的知識(shí)解決問(wèn)題的兩種方法雖用紅筆書寫，但它不是本單元的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，那么用紅筆書寫又有什么意義？通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生感悟到了整理知識(shí)要注意完整性、有序性、簡(jiǎn)潔性，同時(shí)還要體現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系、重難點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)。課前整理，已經(jīng)促使學(xué)生借助整理對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，而課堂對(duì)整理作品的評(píng)價(jià)、修改，又再次激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思。

二、在尋找原因的過(guò)程中提高學(xué)生的反思能力

課上完了不等于學(xué)生學(xué)會(huì)了、學(xué)好了，因此，教師在教學(xué)中要留心學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流，尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如我在復(fù)習(xí)《四則混合運(yùn)算與簡(jiǎn)便計(jì)算》時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了一組尋找錯(cuò)誤原因的練習(xí)。

下面各題錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)了？可能是什么原因？應(yīng)該怎樣計(jì)算？

（1）1－■＋■＝0

（2）■＋■－■＝■

（3）125%－35%＝0.06

（4）（■＋■）×72＝■×72＋■＝56＋■＝56■

這些錯(cuò)誤來(lái)自學(xué)生的作業(yè)，有些錯(cuò)誤犯得簡(jiǎn)直莫名其妙，它通常是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成，并沒(méi)有引起學(xué)生的重視，許多學(xué)生甚至不把它當(dāng)回事。當(dāng)它們以這樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，有的學(xué)生感到不可思議，于是，我抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生反思為什么錯(cuò)了？出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因可能是什么？是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是自己沒(méi)有學(xué)透這部分知識(shí)。在學(xué)生深思熟慮之后，我請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)每題錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)了，今后計(jì)算時(shí)應(yīng)該怎樣避免這種錯(cuò)誤。這種借助錯(cuò)誤探究錯(cuò)誤背后的原因的教學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生計(jì)算的正確率，而且借助錯(cuò)誤原因的挖掘，提高了學(xué)生的反思能力，把反思這一自發(fā)行為變?yōu)樽杂X(jué)行為。

三、在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)生的反思能力

復(fù)習(xí)課少不了解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的困難，學(xué)生在克服一個(gè)個(gè)困難的過(guò)程中，需要不斷地思索怎樣克服這些困難，而這正是提高學(xué)生反思能力的有利契機(jī)。因此，抓住這個(gè)契機(jī)，處理好這個(gè)環(huán)節(jié)十分重要。那么，如何處理好這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。復(fù)習(xí)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)力求應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，生活中的實(shí)際問(wèn)題往往是學(xué)生感興趣的，它最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的價(jià)值，享受解決問(wèn)題的快樂(lè)的同時(shí)，提高反思能力。如在復(fù)習(xí)圓柱圓錐的體積時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你知道我們上體育課用的鉛球有多重嗎？你準(zhǔn)備怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？鉛球是學(xué)生體育課常用的體育器材之一，學(xué)生對(duì)它既熟悉又陌生，問(wèn)題一拋出，教室里立刻響起一陣討論聲，顯然學(xué)生的探究興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是我問(wèn)：“誰(shuí)知道？”當(dāng)然沒(méi)人知道，因?yàn)槠綍r(shí)誰(shuí)也不會(huì)思考這樣的問(wèn)題，于是有學(xué)生提出去問(wèn)體育老師，我說(shuō)：“如果不問(wèn)體育老師，我們能不能自己想辦法解決？”接下來(lái)大家就怎樣解決鉛球有多重這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)了熱烈的討論，明確了要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該先想辦法求出鉛球的體積和單位體積鐵的質(zhì)量，而前者可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)用轉(zhuǎn)化法去解決，后者可以上網(wǎng)查詢，最后全班學(xué)生分成8個(gè)小組開(kāi)展探究鉛球體積的活動(dòng)，當(dāng)然各組匯報(bào)的結(jié)果并不完全相同，見(jiàn)此情形，我再次引導(dǎo)學(xué)生反思為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)不同？鉛球有多重這個(gè)問(wèn)題推動(dòng)著學(xué)生面對(duì)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，不斷反思，最終使問(wèn)題得以解決。