對輔導員的評價

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對輔導員的評價范文第1篇

關(guān)鍵詞：簡易膀胱測壓；間歇導尿；神經(jīng)源性；膀胱障礙；效果評價

神經(jīng)源性膀胱是指由于控制膀胱的中樞或周圍神經(jīng)發(fā)生病損而引起的貯尿和排尿障礙，因脊髓損傷出現(xiàn)的排尿障礙為神經(jīng)源性膀胱[1]。排尿障礙是脊髓損傷（spinal cord injury，SCI）后的主要功能障礙之一，是影響脊髓損傷患者生存質(zhì)量的重要因素[2]。筆者通過對脊髓損傷患者神經(jīng)源性膀胱實施簡易膀胱測壓和容量測定，將結(jié)果指導患者間歇導尿?qū)嵤┯媱潱瑤椭鶶CI患者盡快重建平衡膀胱并降低尿路感染發(fā)生率，臨床效果滿意。現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 鄭某某，男，23歲，診斷：①截癱（雙下肢癱）；②左側(cè)肱骨骨折術(shù)后恢復期；③腰1椎體骨折術(shù)后恢復期；④神經(jīng)源性膀胱；⑤大便失禁。患者因“高處墜落致全身多處疼痛活動不能3個多小時”而于2015年3月24日入院。輔助檢查：我院CT示：①雙肺挫裂傷，雙側(cè)少量液氣胸，左側(cè)多發(fā)肋骨骨折；②第8、9胸椎骨折；③第1、2胸椎、第1、2腰椎爆裂性骨折，腰2椎體向右后方完全脫位，相應椎管閉塞；④膈下游離氣體。患者于3月25日行左肱骨、尺骨鷹嘴骨折切開復位內(nèi)固定術(shù)，3月30日行腰1骨折后路切開復位，椎管減壓，椎弓根內(nèi)固定術(shù)，植骨融合術(shù)，行營養(yǎng)神經(jīng)、促骨折愈合等對癥支持治療，現(xiàn)患者病情平穩(wěn)，于2015年5月16日轉(zhuǎn)康復科行綜合康復治療。患者入科時小便留置導尿，大便能自解，2 d/次。查體：生命征平穩(wěn)，心肺腹未及明顯異常，左肘見約10 cm手術(shù)疤痕增生，關(guān)節(jié)活動受限，腹部見約30 cm手術(shù)疤痕，雙下肢肌肉萎縮，皮膚張力低，皮溫正常，未及皮下索條狀結(jié)節(jié)，足背、脛后動脈搏動可及。感覺評估：右側(cè)胸12水平以下運動感覺消失。粘膜反射陰性、指診無括約肌自主收縮，球海綿體反射陰性。 尿常規(guī)示：白細胞++，B超檢查示：殘余尿量300 ml。

1.2方法 將患者入科1 月內(nèi)采用脊髓損傷患者常規(guī)護理。患者留置導尿，鼓勵患者多飲水，每日飲水量>2500 ml。定期開管，一般每3～4 h開放一次，囑患者做排尿動作，主動增加腹壓或用手按壓下腹部使尿液排出。患者一月后拔除留置尿管，患者表現(xiàn)為尿潴留，有尿意但無法正常排出。患者入科1 月后拔除尿管，根據(jù)患者本身特點，制訂個性化的的護理方式；完善簡易膀胱容量、壓力測定和殘余尿量的測定，了解患者的膀胱類型，依據(jù)膀胱安全容量指導患者進行個性化膀胱功能訓練、飲水計劃和間歇導尿。由康復護士為患者采用導尿法測定患者膀胱殘余尿量為300 ml（正常女性殘余尿量不超過50 ml，正常男性殘余尿量不超過20 ml）。進一步完善簡易膀胱容量和壓力測定，測定患者膀胱容量為600 ml（正常膀胱容量為300～500 ml）。膀胱充盈時內(nèi)壓力為28 cmH2O（正常壓力低于40 cmH2O），患者臨床表現(xiàn)為尿潴留，考慮由于患者神經(jīng)源性逼尿肌松弛，膀胱容量增大，膀胱順應性增加引起。確定患者的膀胱類型為下運動神經(jīng)元病變所致的自律性膀胱。根據(jù)檢測結(jié)果，為患者合理安排間歇性導尿的時間及次數(shù)。間歇性導尿原則應遵循平衡膀胱原則：充盈期壓力200 ml每日導尿4次，

1.3觀察指標 觀察患者實施間歇導尿前后殘余尿量、自主排尿時間、泌尿系感染等情況。

1.4數(shù)據(jù)處理 采用SPSS17.0統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)。計量資料采用（x±s）表示，組間比較用配對t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，P

2 結(jié)果

患者殘余尿量、自主排尿時間、泌尿系感染發(fā)生例數(shù)比較見表1。患者采用簡易膀胱測壓結(jié)果指導間歇導尿，配合飲水計劃和膀胱功能訓練的個性化措施，與實施前比較，患者殘余尿量明顯減少、泌尿系感染發(fā)生率明顯下降，并實現(xiàn)自主排尿。

3 討論

對于脊髓損傷（SCI）神源性膀胱患者的康復治療目標是降低膀胱內(nèi)壓，增加膀胱容量，實現(xiàn)低壓儲尿及低壓排尿，恢復膀胱排尿功能，改善排尿癥狀，減少殘余尿量和防止尿路感染，從而保護腎功能并降低腎功能衰竭發(fā)生率[5]。針對該患者的神經(jīng)源性膀胱問題先后采取SCI常規(guī)護理和個性化護理。常規(guī)護理中，患者由于排尿困難，主要采用導尿管進行導尿。留置尿管能夠解決排尿，但由于泌尿系統(tǒng)開放也容易發(fā)生感染。由于膀胱排空出現(xiàn)障礙，膀胱充盈過度膨脹，導致黏膜水腫、充血，防御機制下降，容易出現(xiàn)尿路感染。

本研究顯示患者拔除尿管后依據(jù)簡易膀胱壓力測定和安全容量測定結(jié)果指導患者進行個性化膀胱功能訓練、飲水計劃和間歇導尿，患者殘余尿量明顯減少，泌尿系感染發(fā)生明顯下降，并最終實現(xiàn)自主排尿。差異有統(tǒng)計學意義P

針對神經(jīng)源性膀胱，應先了解患者的膀胱類型，簡易膀胱壓力測定和容量測定測定可以幫助護士掌握患者的膀胱情況，保證患者在安全的膀胱壓力和安全容量下正確實施間歇導尿計劃，配合個性化的飲水計劃和膀胱功能訓練措施，促進患者盡早恢復自主排尿，減少尿液殘留，降低泌尿系感染并發(fā)癥的出現(xiàn)。重視神經(jīng)源性膀胱的管理，有利于患者膀胱功能的恢復，提高患者的生存質(zhì)量，幫助患者盡早回歸家庭，回歸社會。

參考文獻：

[1]南登，黃曉琳.實用康復醫(yī)學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2009：846.

[2]丘衛(wèi)紅，朱洪翔，張百祥，等.脊髓損傷患者康復期生存質(zhì)量的影響因素[J].中國康復醫(yī)學雜志，2009，24（4）：313-317.

[3]晉溶辰，楊玲鳳，黃金，等.個體性健康指導用于42例糖尿病足高危患者的效果評價[J].中華護理雜志，2011，46（6）：563-566.

對輔導員的評價范文第2篇

在大學生思想政治教育中占據(jù)著重要位置的就是高校輔導員，而且輔導員還具有教師和管理干部這一雙重的身份，所以怎樣使高校輔導員更加職業(yè)化、專業(yè)化和專家化已經(jīng)成為當前各個高校所面臨的共同問題。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠有效地解決這一問題，而且還能夠調(diào)動輔導員工作的積極性和主動性，從而在最大程度上提高高校輔導員隊伍的綜合素質(zhì)，為輔導員的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高校輔導員工作課程化模式下績效評價內(nèi)涵

輔導員績效評價主要是指輔導員在規(guī)定的時間段內(nèi)將學生們的教育和管理做出相應評價的一種過程，該評價體系可以看作是對輔導員在日常工作過程中的成績和不足之處的一種描述。我國教育部明確規(guī)定：所有的高等院校都必須根據(jù)自己的實際情況，有針對性地制定出輔導員在日常工作過程中的考核的具體措施，從而在最大程度上完善輔導員隊伍的考核體系。輔導員通過績效評價體系，能夠在大學生思想政治教育中充分發(fā)揮出他們應有的重要作用，輔導員最終的職稱、獎懲以及工資等都跟考核聯(lián)系起來，從而在最大程度上激發(fā)輔導員工作的積極性和主動性，最終為學生們提供出更加優(yōu)質(zhì)的服務。

隨著近幾年我國教育改革力度的不斷加深，很多高校崗位都發(fā)生了非常大的變化，現(xiàn)在很多高校都開始施行了按需設崗、按崗定薪、按崗招聘等具有針對性的人事分配制度。當前在各個高校人事管理工作中績效評價占據(jù)著非常重要的位置，并且還是各個高校人事最終決策的重要依據(jù)。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系的主要作用是，針對當前各個高校輔導員日常工作中那些內(nèi)容不一樣、形式多種多樣并且還非常繁雜的課程理念進行相應的整合，顯得非常有秩序，而新課程觀角度主要是要求輔導員站在課程是知識、課程是活動的新角度以及以學生發(fā)展為根本的角度去進行思考，進而使課程模塊變成具有廣泛領(lǐng)域、點面結(jié)合的多模塊，從而在學校構(gòu)建成為更加科學、更加有效的機制。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠在最大程度上促使輔導員的工作最終實現(xiàn)具體化、有序化，而且該體系的考核過程也更加科學化。該評價體系還在很大程度上強化了輔導員具備教師和干部的雙重身份，而且還使學校的職能部門跟系領(lǐng)導加強了他們對輔導員工作的雙重領(lǐng)導，這將會使高校形成全方位、全過程的育人過程。因此，可以看出高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠在很大程度上為高校建立一支高素質(zhì)、高水平、高能力的綜合性輔導員隊伍，并且還在最大程度上激發(fā)了輔導員工作的積極性和主動性。

二、高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系

在人力資源管理的認識中，績效評價體系是一個系統(tǒng)化的有機的整體，它包括評價標準、評價手段、評價制度以及評價機構(gòu)等多種與績效評價息息相關(guān)的因素。根據(jù)高校的特點和實際情況來看，工作課程化模式下對輔導員進行評價的體系主要包含了以下三個方面。

（一）績效評價標準

對于高校輔導員進行績效評價標準的設置是在工作課程化模式下建立高校輔導員績效評價體系的基本要素，具體地說，高校課程化模式下對輔導員進行評價的標準主要包括學生管理、教育、高校發(fā)展方向以及輔導員的服務目標等因素。高校輔導員的基本職責也在教育部有較為詳細地規(guī)定，輔導員有義務對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康的培養(yǎng)、政治素質(zhì)的提高、學習方法的研究、高尚道德的培養(yǎng)以及入黨選干等方面的指導。

（二）績效評價主體

績效評價的主體是輔導員工作課程化模式下進行績效評價的關(guān)鍵因素，為了能夠確保評價工作的公正性、客觀性以及真實性和全面性，學校在制定評價原則時要按照最具有發(fā)言權(quán)的評價主體來進行設定，一般來說，高校績效評價的主體主要有輔導員本身、學生以及院系。輔導員本身是最了解自己工作的人，在評價時能夠做到全面客觀，因此將其作為績效評價的主體之一；學生是輔導員的教育對象，是直接受到輔導員教育工作的人，其對于輔導員教育工作的感受也是最直觀的，因此將其作為績效評價的主體之一；而院系是監(jiān)督輔導員教育工作的直接部門，對其的工作情況有較為全面的了解，能夠深刻認識到輔導員的工作，因此將其作為績效評價的主體之一。但是由于輔導員作為評價主體是對自身的工作進行評價，難以做到完全的公正，因此，要適當?shù)貙⑵湓u價的比例進行調(diào)整降低，高校要進行多次的試驗求證來確定這三者之間的比例，找出最佳的評價方式。

（三）績效評價方法

評價方法是在工作課程化模式下對輔導員進行績效評價得以實施的重要保障，在實際的工作中主要可以采用以下幾種方法。

1.360度績效評估法

這種方法是一種對被評價的成員進行全方位的觀察來獲取資料的方法。通過這種方法對輔導員的工作進行評價，能夠從各個方面進行綜合的考量，以確保評價結(jié)果的真實性和客觀性。在進行實際的評價活動中，學生、院校和輔導員自身都參與進來，從不同的角度對輔導員的工作進行評價，直接將輔導員的工作情況真實地反映出來。

2.關(guān)鍵績效指標評價法

這種方法在一些企業(yè)管理中和政府機關(guān)中應用較多，也是一種較為簡便快捷的方法，在對輔導員進行績效評價時，其評價的標準主要是根據(jù)對課程的模塊進行分解而來，也就是說，在進行評價時，應當根據(jù)課程的定量性、可實施性以及關(guān)鍵性來進行相應課程的設置。

三、實施輔導員工作課程化模式下績效評價應處理以下四個關(guān)系

高校輔導員工作課程化模式下績效評價要想能夠很好地實施下去，高校領(lǐng)導必須一方面充分將其帶來的積極作用考慮進去，另一方面還要將其帶來的負面影響考慮進去，因此，高校輔導員工作課程化模式下績效評價能夠很好實施下去的重要前提條件就是處理好以下四個關(guān)系。

（一）績效評價和工資獎金這兩者之間的關(guān)系

高校在激勵輔導員更好工作的重要獎勵就是物質(zhì)和精神這兩方面的獎勵。在這里需要說明的是，不同的高校在實施這兩種激勵措施時，都要針對自己的實際情況，充分考慮清楚后才可實施，不能盲目去實施，更不能直接就實施，其中精神獎勵是各個高校都要更多使用的獎勵措施不同的高校輔導員的工資和獎金制度都是各不相同的，這種不確定性就直接決定著高校輔導員績效評價體系跟輔導員獎金之間不能建立過分的直接和長久的關(guān)系，高校要根據(jù)自己的實際情況，一般是只針對那些具有重大特殊貢獻的輔導員才實施一定的物質(zhì)獎勵，更多是對輔導員實施精神、名譽以及進修、升職等方面的獎勵。

（二）績效評價和職稱評定之間的關(guān)系

高校輔導員進修績效評價跟輔導員職稱評價不是一個管理系統(tǒng)，雖然他們是兩個相互獨立的管理系統(tǒng)，但是這兩者之間也存在著相似之處，他們都需要對輔導員的平時成績和工作內(nèi)容、做出貢獻等進行詳細的分析、評價。高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系的建設最終目的就是在最大程度上激發(fā)輔導員工作的積極性和主動性，使輔導員們具有一定的創(chuàng)造性，從而使他們晉職的機會不斷提高上去，這樣也能能夠為輔導員們將來的職稱評定提供更加有用的信息和重要參考依據(jù)。所以當在評價過程中涉及輔導員成績和貢獻方面的評價時，就要及時將這部分上報給職稱評價委員會最終進行存檔，以上所做的所有工作都必須經(jīng)過輔導員的同意才能實施，這樣也就避免了以后可能會出現(xiàn)的各種不必要的麻煩。

（三）績效評價和師資培訓之間的關(guān)系

高校的師資培訓是一種有組織、有計劃、有針對性的活動，而師資培訓的目的就是確保所有的教師通過培訓可以不斷提高自己的知識、不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，進而在最大程度上提高教師的專業(yè)能力，促進職業(yè)的快速進步，使他們能夠為學生們提供出更加優(yōu)質(zhì)的服務；高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系則是將輔導員日常的工作績效放在首要位置，其目的就是促進職業(yè)的健康發(fā)展。由此可以看出，高校可以根據(jù)評價的最終結(jié)果，對各個輔導員的特點、工作以及需要改進的地方提供相應的幫助和培訓，從而為輔導員的可持續(xù)發(fā)展提供出最好的服務。

（四）績效評價和學校師資管理之間的關(guān)系

有效的管理必須包含評價的管理，高校在給教師進行相應的頂崗、定編、招聘、晉升、培養(yǎng)、選拔等過程中都需要有效的評價為其提供出詳細而又準確的消息，所以高校領(lǐng)導必須重視輔導員工作課程化模式下績效評價體系，加強該體系建設的力度，并且還要將該體系納入到學校的日常管理中去，從而使其成為師資管理制度的一個非常重要的組成部分，進而確保高校輔導員工作課程化模式下績效評價體系能夠順利實施下去，并且還要充分發(fā)揮出其應用的作用。

對輔導員的評價范文第3篇

關(guān)鍵詞：發(fā)展性；高職院校；輔導員工作；評價體系

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2011）032(C)-0223-01

近幾年，高職院校的生源呈現(xiàn)一些新的特點，對學生管理工作提出了新的要求。學生管理是教學工作的保障，對學生全面素質(zhì)的發(fā)展、成材和就業(yè)有著重要的影響。輔導員是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，是學生思想引領(lǐng)、成長服務的骨干力量。因此，如何調(diào)動輔導員的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高其工作能力和水平，如何構(gòu)建適應的輔導員工作評價體系，對調(diào)動廣大輔導員的積極性，提高學生管理工作的質(zhì)量和水平都有著重要的意義。

一、輔導員工作考核評價的意義

輔導員工作考核評價是落實隊伍建設指導思想的具體步驟之一，是明確其角色定位、工作定位、工作職責和素質(zhì)要求的重要手段，是確保高素質(zhì)隊伍的重要保證。

（一）考核輔導員職責的重要手段和杠桿

通過明確工作職責，建立行之有效的考核機制，就能使輔導員盡其責，認真計劃所承擔的任務，認真研究工作完成的方法和手段，認真檢查工作落實的效果，真正形成育人無閑事、事事有人管、責任明確、職能清晰的學生教育與管理的局面。為此，輔導員的責任心、事業(yè)心至關(guān)重要，每一個輔導員必須以為學生成長成才負責的態(tài)度，盡心竭力地工作。從對學生的盲目愛護到理解關(guān)愛，從對工作的簡單摸索到研究創(chuàng)新，如果沒考核，輔導員老師的責任心就會逐漸消失在繁雜事務中，因此，輔導員工作考核評價是促進輔導員責任心的重要手段和杠桿。

（二）優(yōu)化輔導員隊伍的重要保證

合格的輔導員要具備思想教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、學生事務管理等方面的能力。通過考核，明確工作完成的質(zhì)量，鼓勵輔導員努力工作，才能調(diào)動輔導員的工作熱情和積極性，才能逐步實現(xiàn)輔導員隊伍的職業(yè)化、專業(yè)化和整個隊伍素質(zhì)的提高，所以說輔導員工作考核評價是優(yōu)化輔導員隊伍的重要保證。

二、發(fā)展性高職院校輔導員評價體系的構(gòu)建

在構(gòu)建發(fā)展性高職輔導員評價體系時，必須從工作過程和工作業(yè)績兩方面出發(fā)，根據(jù)評價目標的特點，設計不同的評價標準和執(zhí)行方法。

（一）輔導員工作過程評價

工作過程最能體現(xiàn)輔導員工作能力和工作的努力程度，但由于評價的內(nèi)容多，往往只能采取定性的方法，受評價主體的主觀因素比較大，評價不好控制，為了便于操作，傳統(tǒng)的輔導員評價往往就將過程評價忽視，只重視輔導員的業(yè)績評價。1、輔導員了解和熟悉本班學生的程度。了解和研究學生是做好輔導員工作的前提和基礎，只有全面了解和熟悉本班學生各方面的情況，才能有針對性的開展工作。評價輔導員是否全面、準確、及時地了解學生，一要看他對每個學生的思想、學習、性格和家庭情況等是否清楚；二要看他對班集體的理想、信念、輿論、紀律、榮譽感、凝聚力的情況是否清楚；三是看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關(guān)系是否了如指掌。熟悉程度高能便于師生間的溝通與交往，做到開展工作有的放矢。2、輔導員組織和培養(yǎng)班集體的情況。建立優(yōu)良的班集體，有助于培養(yǎng)學生良好的思想品德和健全的人格。在這方面評價輔導員的工作，主要包括以下方面：一是輔導員是否制定班級奮斗目標，并引導學生制定個人奮斗目標；二是輔導員能否挑選培養(yǎng)好班干部，抓好隊伍建設；三是輔導員能否培養(yǎng)正確的輿論和良好班風；四是班集體是否有較強的凝聚力。3、班級日常管理及思想教育。日常管理工作能比較全面反映輔導員的工作狀況，是輔導員工作評價的一個重要內(nèi)容。可從以下方面考察：一是是否重視學生的思想政治教育；二是能否教育學生努力完成學習任務，形成優(yōu)良的學風；三是能否根據(jù)學校的各項規(guī)章制度建立一套切實可行的班級規(guī)章制度；四是能否與班干部、全班同學保持經(jīng)常、密切的聯(lián)系，隨時掌握班級動態(tài)，定期召開班委會，對班干部經(jīng)常給予指導；五是是否關(guān)心同學的生活，對出現(xiàn)的各種問題和矛盾，及時解決和化解。經(jīng)常收集和反饋同學對任課老師的意見，及時做好師生間的信息溝通。

（二）輔導員工作業(yè)績評價

工作業(yè)績是輔導員素質(zhì)、工作態(tài)度和教育能力的綜合體現(xiàn)。因此，輔導員工作業(yè)績的評價十分重要，是促進輔導員提高管理水平的一個重要手段，其內(nèi)容主要包括：一是學生思想和個性品質(zhì)的情況，具體包括：學生綜合表現(xiàn)，在各項活動中的表現(xiàn)；二是學生成績。包括各科的學習成績和參加課外活動的效果和成績；三是學生全面發(fā)展的情況。包括專業(yè)技能、交流溝通能力、社會活動能力等方面的情況。通過定量分析的方法進行考核。

高職輔導員的評價工作影響著輔導員的工作積極性。發(fā)展性評價畢竟是一個新生事物，在構(gòu)建發(fā)展性輔導員評價體系時，要結(jié)合實際，不斷探索和完善適合于本校實際的輔導員評價指標體系和具體評價方法。

作者單位：江西護理職業(yè)技術(shù)學院

作者簡介：張南，工作于江西護理職業(yè)技術(shù)學院，護理系黨支部書記；周冬根，工作于江西護理職業(yè)技術(shù)學院，組織部部長。

參考文獻：

[1]朱文杰.高職院校輔導員隊伍建設現(xiàn)狀分析與對策[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2006(3).

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對輔導員的評價范文第4篇

關(guān)鍵詞：輔導員;工作效能;學生評價

輔導員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，具有教師和干部的雙重身份，是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，其工作效能直接關(guān)系到學生的成長與成才，更與高校學生管理整體水平與質(zhì)量相關(guān)，因此，切實了解輔導員工作效能現(xiàn)狀，探索提高輔導員工作效能的途徑，促進輔導員更好提升工作效率，優(yōu)化工作效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、輔導員工作效能的內(nèi)涵

輔導員的工作效能是指在輔導員對學生的思想教育工作的投入和產(chǎn)出之比，輔導員的工作投入是指其在組織與開展學生思想教育工作、實現(xiàn)高校教育目標的素質(zhì)和能力。輔導員的工作產(chǎn)出是指輔導員向高校提供的勞動力水平和能力后所產(chǎn)生的實際工作效果與影響。

從學生評價輔導員視角著眼，對輔導員工作效能的現(xiàn)狀進行探索，可以實現(xiàn)學校、輔導員與學生之間的溝通，有助于明確輔導員的角色定位、工作定位、工作職責和素質(zhì)要求，同時也有助于輔導員對自身工作的全面了解，并使輔導員及時獲得大量的反饋信息，從而提高工作的有效性。

二、輔導員工作效能現(xiàn)狀

根據(jù)《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》對輔導員崗位職責和工作要求，結(jié)合輔導員工作效能的內(nèi)涵，課題組設計了輔導員工作效能評價問卷，問卷涉及了輔導員的素質(zhì)投入、能力投入和實際工作效果三個維度，本次調(diào)查共發(fā)放問卷140份，回收問卷132份，有效問卷125份，問卷有效率為94.6%。對數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)合輔導員訪談，分析輔導員工作效能現(xiàn)狀。

1.學生對輔導員工作投入量評價

輔導員的工作投入包括素質(zhì)和能力兩個方面。調(diào)查顯示，輔導員在工作中的總體投入較多。在學生對輔導員的素質(zhì)評價方面，78%學生對輔導員的為政治素質(zhì)評價較高，81%的學生對輔導員心理素質(zhì)評價較高，83%學生對輔導員的道德素質(zhì)評價較高，其中學生對輔導員思想引領(lǐng)、教育輔導工作，幫助學生成長成才、以身作則，為人師表方面的表現(xiàn)等方面評價較高。在能力投入方面，學生對輔導員評價較高的幾個方面是輔導員安全教育、心理疏導和就業(yè)指導，但是在解決突發(fā)事件和創(chuàng)新方面，79%的學生評價較低，認為輔導員應該加強這兩方面能力的投入。

2.學生對輔導員實際工作效果評價

學生是輔導員工作的直接對象，也是開展思想政治教育工作的直接受益者，對于輔導員的思想政治工作、安全教育及就業(yè)指導等工作是否有效果，學生最有發(fā)言權(quán)。調(diào)查顯示，有53%的學生對輔導員的安全教育能力表示認可，61%的學生對輔導員在班級日常管理及思想教育方面的工作表示認可，但是，僅有21%的學生表示輔導員和他們一起聽過課，25%的學生表示輔導員對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃有過指導。由此可見，輔導員雖然在工作中投入很多，但實際的工作效果卻不盡人意，在日常管理、安全教育、學生課堂表現(xiàn)、對學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的工作效果有待提高。

輔導員的工作效能是指在其高校的思想政治教育工作中的投入和產(chǎn)出之比，根據(jù)已有調(diào)查結(jié)果，輔導員在素質(zhì)和能力方面的工作投入較多，但是實際工作效果不盡人意，輔導員工作效能較低。

三、影響輔導員工作效能因素

1.工作投入過多，工作倦怠

高校輔導員工作的職責范圍較廣，在正常的8小時工作范圍外，要求其隨時準備處理學生問題，此外還有大量的班級活動安排在學生課外時間，一般輔導員都是保持手機24小時開機，隨叫隨到。面對突發(fā)事件的發(fā)生，輔導員要親臨“現(xiàn)場”指導、安撫學生;對于學生出現(xiàn)的心理問題，輔導員要不間斷的關(guān)心和輔導。這些工作特征決定了輔導員比一般高校的其他工作人員都要投入更多的時間，工作時間上的持續(xù)性和連續(xù)性的容易使其產(chǎn)生工作倦怠，導致其工作效能較低。

2.考核方式單一，心態(tài)消極

輔導員是大學生日常思想政治教育工作的重要承擔者，也是高校學生管理工作的組織者、實施者和指導者，他們除了肩負著學生的思想教育工作外還肩負著多項行政事務和組織事務，如就業(yè)指導工作、黨建工作、團學工作等方面。這些工作相對而言無法在年終考核中進行量化，而且作為學生管理的基礎性工作，很有可能會因為一項工作沒有做好而被全部否決，加之學生打分的考核方式存在主觀性，使得輔導員產(chǎn)生較大的心理壓力，進而導致消極的工作心理，影響工作效能。

3.多重行政管理，壓力較大

輔導員位于高校管理結(jié)構(gòu)的最底層，處于多重行政管理的狀態(tài)，受到高校很多行政機關(guān)的指揮和領(lǐng)導，各職能部門之間缺乏橫向聯(lián)系與配合，導致輔導員職責龐雜，管理范圍無限、責任無限，帶來巨大心理壓力，缺乏組織歸屬感。同時這種管理方式使高校輔導員的工作繁瑣復雜，難以產(chǎn)生良好的工作影響，也難以充分發(fā)揮作用而成為大學生思想政治教育的指導者和引路人。

四、工作效能提高路徑

1.樹立效能優(yōu)先工作理念，提升自身工作素質(zhì)

新形勢下輔導員的工作包括學生事務管理、思想政治教育、心理健康、就業(yè)指導、創(chuàng)新實踐和學生資助等方面，這需要輔導員在工作中不斷學習，加強自身文化修養(yǎng)，陶冶道德情操，嚴于律己，以身作則，不斷提升自身在解決突發(fā)事件等方面的能力，能夠及時有效的幫助學生解決問題。同時，輔導員也應樹立效能優(yōu)先的工作理念，轉(zhuǎn)變工作方式，不斷對已有的業(yè)務工作進行完善，對現(xiàn)有的工作流程進行簡化、整合以及自動化等活動來簡化各項工作，以提高工作效能。

2.建立班級管理三級制，優(yōu)化輔導員工作內(nèi)容

班級管理三級制是指在班級管理中實施三級管理模式，一是配置一名專職輔導員負責班級整體思想教育工作，二是配備一名責任心強、有較高專業(yè)造詣的教師擔任班級導師，指導學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，班級導師結(jié)合專業(yè)特點和業(yè)務工作優(yōu)勢，開展學生的思想政治教育工作，做到既教書、又育人、還管人。三是選拔一名高年級優(yōu)秀學生干部擔任學生助教，不僅能協(xié)助輔導員處理班級事務，又能鍛煉學生實現(xiàn)自我教育，自我服務，自我管理。班級三級管理體制實現(xiàn)了輔導員工作職責的明確和人力資源的優(yōu)化，而且實現(xiàn)了教育者與受教育者的良性互動和相互溝通。通過輔導員、班級導師和學生助教的定期溝通，互通信息，能有效地提高輔導員的工作效能。

3.完善輔導員考核四層制，加強改善管理辦法

為完善輔導員考核機制，避免單一的學生評價的主觀性和單一的學生評價對輔導員工作的影響，可以將輔導員工作的考核機制從單一性變多樣性，建立“四層”考核機制，實現(xiàn)輔導員工作考核的公平化管理。“四層”考核機制即輔導員所帶班級學生評價，輔導員主管工作領(lǐng)導評價，輔導員之間互相評價和輔導員自我評價，四層考核機制兼顧了輔導員的直接工作對象和輔導員的上級管理部門，有利于提升輔導員的工作積極性。此外，在輔導員工作考核不應僅僅局限于業(yè)績考核，可以適度強調(diào)目標管理，加強對輔導員的工作過程和工作效果的考核，建立效能優(yōu)先的工作理念，調(diào)整工作思路，把工作考核和提升輔導員工作效能有機結(jié)合起來。

參考文獻：

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[2]朱誠蕾.高校輔導員工作績效評價體系探析[D].武漢：華中師范大學，2008.

對輔導員的評價范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高校輔導員；績效考核；模糊綜合評價

［中圖分類號］G64 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）32-0132-02

隨著我國高等教育改革的不斷推進,在高校不斷重視引導、培養(yǎng)青年大學生的過程中,輔導員團隊的作用隨之日趨增強。作為大學生思想政治教育工作一線組織者、管理者和領(lǐng)導者,輔導員工作對象的復雜性和工作內(nèi)容的多樣性對輔導員自身不斷提出新的要求。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確提出:“各高等學校要制定輔導員工作考核的具體辦法,健全輔導員隊伍的考核體系。” 從人力資源開發(fā)與管理角度來說,高校建立科學、合理的績效考核體系對輔導員團隊向?qū)I(yè)化、職業(yè)化的發(fā)展起著一定推動作用。

1 高校輔導員績效考核的原則

(1)可操作性、可靠性原則。制定考核方案時應從實際出發(fā),滿足時間、物力、財力等客觀環(huán)境條件的要求,根據(jù)考核目標,合理設計方案,建立有針對性的指標,根據(jù)實際需要來設計,強化指標應用的操作性和透明度。如果指標過多,相應的調(diào)查采集、整理工作將會增加,整個評價指標體系的可操作性也會減弱。同時要保證評價指標的可靠性,盡可能規(guī)范實用,簡潔易懂。

(2)公平、公開、公正原則。輔導員績效評價過程與結(jié)果應當公平、公正與公開,考核的方式、內(nèi)容和標準等應透明化。對所有被考核人員一視同仁,不分職稱、能力大小,反對一切形式的違規(guī)操作與內(nèi)部裁定。建議采取期中、年終公開答辯相結(jié)合,統(tǒng)一述職的形式和方法展開評估,現(xiàn)場多方參與者給予綜合評定,公布結(jié)果。

(3)定性、定量點面結(jié)合原則。一方面,輔導員的工作績效有些是可以用數(shù)量說明問題的,如學生談心記錄、進寢室記錄、聽課記錄、工作日記等可追溯性的指標；另一方面,輔導員工作能力的評價、對大學生思想覺悟的判別、學生對輔導員的聲譽評價等是難以用數(shù)量說明的。由于輔導員工作煩瑣零碎,將這兩種方法相結(jié)合,達到優(yōu)勢互補,從“德、能、廉”方面進行定性考核,從“勤和績”方面進行定量考核,確定量化指標,采用適當分析方法,既要有對重點工作的考核,也要有對所有工作的整體性的衡量,防止片面化、形式化和絕對化。

(4)績效反饋、溝通原則。績效考核的結(jié)果要及時向本人進行反饋,在反饋時,學校考核主管部門要肯定其工作成績,鼓勵輔導員自我主動參與考核為主,同時也要指出不足,與輔導員溝通如何進一步改進工作并給予相應的意見和建議。反饋溝通工作必須長期開展才能引導績效形成的過程,對績效形成的最終結(jié)果進行控制。

(5)考核結(jié)果與獎懲結(jié)合原則。依據(jù)考核結(jié)果,對輔導員進行必要的獎懲措施,讓輔導員真實感覺到考核結(jié)果直接關(guān)系其本人的切身利益,如進修、培訓、深造、晉升、加薪等與否。這樣可以在一定程度上增強他們的進取心和責任感,激勵輔導員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.高校輔導員績效考核指標體系的建立

(1)輔導員績效考核指標分析。本文遵循上述五大原則,采取層次分析法（AHP),改變過去死板單一的考核方式和內(nèi)容,由原來的“德”、“能”、“廉”、“勤”和“績”五個維度,依據(jù)學校學生工作特點和實際情況,將這五個維度細化為“職業(yè)素養(yǎng)”、“思政、心理教育”、“學生組織建設”、“學生事務管理”、“和諧校園建設”、“特色創(chuàng)新工作”六項一級指標,并根據(jù)各層元素的重要性,通過民主商議、問卷調(diào)查等方式確定二級指標體系以及權(quán)重,得到最終考核指標體系(表1)：

(2)輔導員績效考核主體權(quán)重確定。輔導員的工作復雜多樣,很難有一個統(tǒng)一的考核標準。不同利益群體對同一工作的理解、認可也是不相同的,對輔導員績效考核的主體,可分為輔導員所帶的學生、輔導員所在學院領(lǐng)導、學校相關(guān)職能部門以及一些其他指標,確定原因及權(quán)重如下表所示(表2)：

3 高校輔導員績效評價的模型—模糊綜合評價模型

模糊綜合評價是一種多因素評判,即對多因素影響的事物或現(xiàn)象做出總的評價。具體計算過程如下：

則得出等級參數(shù)評判結(jié)果為B×C=p,p反映了由等級模糊子集B和等級參數(shù)向量C所帶來的綜合信息。

利用模型綜合評價模型對各考核主體的打分進行綜合評價,得出各考核主體評價分數(shù)。再根據(jù)各考核主體權(quán)重,計算出考核對象的總得分,以此對考核對象得出總體評價。模糊綜合評價模型保證了各考核主體對考核對象打分與綜合評價的科學性與合理性,有利于輔導員考核工作的順利實施。

4 結(jié) 論

一個新的績效考評體系是否能對各輔導員工作做出客觀公正、全面真實的評價,這需要經(jīng)受時間的考驗和實踐的檢驗。在實際操作中可需要參考文中總結(jié)的各項原則,根據(jù)實際情況及時對指標、權(quán)重進行適當調(diào)整,選擇恰當?shù)哪Ｐ瓦M行分析,更有效地發(fā)揮績效考核的作用,促進高校輔導員隊伍的健康有序的發(fā)展。

參考文獻：

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