課程設置

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課程設置范文第1篇

關鍵詞：審計;工程審計;工程管理;本科教學

我國工程管理本科專業是基于工程技術、管理、經濟、法律四大學科知識平臺，旨在培養掌握土木工程領域的技術知識，掌握與工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識，具備較高的專業綜合素質和能力，具有職業道德、創新精神和國際視野，能夠在土木工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才,而所謂工程審計是指獨立的審計機構和審計人員，依據國家現行法律法規和相關審計標準，運用審計技術，對工程項目建設全過程的技術經濟活動和建設行為進行監督、評價和簽證的活動。近幾年，隨著我國工程審計理論研究和工程實踐的不斷深入，工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，工程審計內容在廣度上不斷拓展和豐富，尤其是工程量清單計價模式的實施，對工程審計工作提出了更高的要求。迫切需要培養一批既懂工程又懂審計的專業人才，因此，在工程管理本科專業教學體系中增設工程審計課程就成為當務之急。本文將從工程審計課程設置的必要性、可行性及設置方式等方面展開研究，以期完善我國工程管理本科專業的教學內容，更好的適應國家和社會對工程審計的人才需求。

1工程審計課程設置的必要性

我國現行的審計體系包括國家審計、內部審計和社會審計三個層次。我國國務院審計署及派出機構和地方各級政府審計機構所組織的審計，均屬于國家審計?！吨腥A人民共和國審計法》規定，審計機關必須對政府投資和以政府投資為主的建設項目的預算執行情況和決算進行審計監督?！吨腥A人民共和國審計法實施條例》進一步界定了政府投資和以政府投資為主的建設項目的涵義，即全部使用預算內投資資金、專項建設基金、政府舉借債務籌措的資金等財政資金的項目，未全部使用財政資金，財政資金占項目總投資的比例超過50%，或者占項目總投資的比例在50%以下，但政府擁有項目建設、運營實際控制權的項目，并要求審計機關對此類建設項目依法進行審計監督。內部審計是本單位的專職審計機構針對單位財務收支和其他經濟活動所進行的以促進組織完善治理、增加價值和實現目標為主要目標的審查和評價活動。建設項目的內部審計是組織內部審計機構和人員對建設項目實施全過程的真實、合法、效益性所進行的獨立監督和評價活動，其目的是為了促進建設項目實現質量、速度、效益三項目標。社會審計是社會審計組織接受委托從事審計業務，為委托單位提供專業服務的審計活動。國家審計機構或內部審計機構根據工作需要，尤其是需要對建設項目實施全過程跟蹤審計時，通常會聘請社會中介機構或者具有與審計事項相關專業知識的人員參與，協助其完成建設項目的審計工作。由此可見，無論是國家審計、內部審計，還是社會審計，都需要大量的專業人士來從事建設工程審計活動，而由于建設工程審計業務的專業性很強，沒有工程管理專業背景而僅僅具有審計知識的人員將無法勝任這一崗位，尤其是需要對建設投資項目開展投資管理活動全過程的連續、全面、系統的審計、監督、分析和評價等跟蹤審計時，缺乏工程背景的審計人員就顯得尤為吃力。當前我國從事工程審計的人員多為工程造價等咨詢類人員，也充分反映了工程管理知識在工程審計中的重要性。因此，工程審計專業人才的培養如果基于工程管理專業學生展開，在現行工程管理本科教學計劃中增設工程審計課程，讓工程管理專業學生接受審計方面的知識教育，將會起到事半功倍的作用。

2工程審計課程設置的可行性

國家審計對政府投資和以政府投資為主的建設項目的審計內容，主要包括建設項目總預算或者概算的執行情況、年度預算的執行情況和年度決算、單項工程結算、項目竣工決算等。建設項目內部審計是財務審計與管理審計的融合，內容包括對建設項目投資立項、設計（勘察）管理、招投標、合同管理、設備和材料采購、工程管理、工程造價、竣工驗收、財務管理、后評價等過程的審查和評價。從我國工程管理本科專業培養方案來看，課程設置既包括工程制圖與識圖、工程材料、工程力學、工程結構、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學等土木工程技術課程，包括管理學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理等管理學的理論和方法，也包括會計學、經濟學、工程經濟學、工程財務等經濟學的理論和方法，還包括經濟法、建設法規等法學的理論和方法，這很好的契合了工程審計業務的專業要求。以工程管理本科專業的工程造價課程為例，目前我國高校通常開設72學時的課堂教學（含必修和選修）和兩周的課程設計，保證了學生對該專業知識的理解和掌握，也將為學生做好概算、預算、結算、決算等審計工作奠定堅實的專業基礎。由于工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容的契合度較高，因此，在工程管理本科專業教學中再增設一門工程審計類課程，可以在較短的時間幫助學生建立審計的知識框架，這一方面可以幫助學生更好地理解和運用所學的工程管理知識，起到溫故知新、融會貫通的效果，另一方面可以拓展學生的知識面，增加學生的就業機會。此外，我國一些學者對工程審計的內容和方法展開研究，并出版了一些工程審計方面的著作，如趙慶華主編的《工程審計》、朱紅章主編的《工程項目審計》等，這將為工程審計課程的開設做了教材方面的準備。因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程，是培養工程審計人才的一條可行且有效的捷徑。

3工程審計課程的設置方式

鑒于工程審計業務內容的廣泛性和復合性，建議在大學四年級上學期以選修課的形式為工程管理本科專業開設此課程，即在學生在具備了工程制圖與識圖、工程測量、建筑工程施工、房屋建筑學、工程項目管理、工程造價、工程合同管理、工程經濟學、工程財務、建設法規等專業知識之后，再開設本課程將會取得更好的教學效果，讓對本領域感興趣的學生真正領悟工程審計的真諦，從而為未來從事工程審計業務打下一個堅實的基礎。由于工程審計內容點多面廣，建議將本課程的教學課時設置為32學時（課時過少將無法有效的保證教學內容完備和教學質量），并注意將課時在各知識點上合理分配。由于工程審計是審計知識在工程領域的應用，這就決定了工程審計課程是一門應用性和實踐性的課程。在教學內容和知識點的設置上，要注重審計知識和審計技術的講授，并按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，設置工程項目決策階段的審計、勘察設計階段的審計、招標投標階段的審計、合同審計、造價審計、財務審計、績效審計等知識單元。在教學時要注意突出本課程的“審計”特征，即在建設工程項目的不同階段，如何運用審計知識、審計技術規范有效的開展審計工作，明晰建設項目不同階段的審計依據、審計程序、主要審計內容、主要審計方法以及審計文件的編寫和審計人員的職責等。此外，教學過程中還要突出工程審計課程的實踐性，將審計人員和工程管理人員組織起來編制一些具有代表性的案例，并設置必要的案例教學課時，在教師的精心準備和指導下，按照提供資料、設計問題、啟發思路、得出結論的路徑展開討論式教學，在完成教學任務的同時，逐步培養學生自主學習能力，打造良好的課堂學習環境，力圖使課堂成為尊重、平等、信任和民主的課堂。教師在講授審計的一般理論和審計方法之后，把學生們分成幾個討論小組（一般3至5人為宜），將教學材料發放給學生，讓每組學生首先利用課外時間，根據已經掌握的工程管理知識和審計知識對工程審計案例進行分析、推理和論證，培養和提高學生獨立分析和解決問題的能力。然后，教師在課堂上將精心設計的工程審計問題，逐一提出，讓學生以小組為單位，結合他們各組的研討成果，重新研討、梳理、剖析問題，形成一份新的成果。接著，教師可以讓每個小組在課堂上展示他們的成果，讓學生在共享成果的基礎上，從不同的角度和不同的側面來揭示工程審計的內涵和實質，教師可以適時的加以提綱挈領式的啟發，從而讓學生的學習始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態。最后，教師對每次的案例教學進行總結，水到渠成的得出結論。通過案例式教學方式和討論式教學方式的密切結合，在工程審計教學中將真正有效的貫徹落實“教師為主導，學生為主體”的教學思想，不僅可以增強課堂教學的參與性、互動性和趣味性，豐富課堂教學的內容，實現書本知識和實際問題的密切結合，還可以培養學員的獨立思考能力和創新精神，有利于新型師生關系和同學關系的建立。

4結論

隨著我國工程審計在項目建設和投資管理中的重要性日益明顯和突出，國家審計、內部審計和社會審計均需要大量的工程審計人才，加上工程審計更為強調工程背景，工程管理本科專業教學內容與工程審計業務內容契合度較高，因此，在我國工程管理本科專業教學中增設工程審計課程就顯得尤為必要，而且是一條培養工程審計人才的可行且有效的捷徑。對于工程審計課程設置，最好在學生具備相關專業知識之后，即在大學四年級開設32學時的選修課將會取得更好的教學效果。在教學內容和知識點的設置上，要注意突出本課程的“審計”和“實踐”特征，按照工程項目的階段劃分來開展知識單元的教學工作，并設置必要的案例教學課時，利用討論式教學和案例教學相結合的教學方式，提升課程的教學效果，形成新型師生關系和同學關系。

參考文獻：

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課程設置范文第2篇

一、課程設置要符合社會經濟發展的要求，滿足企業的用人需求

（一）要有廣泛的適應性、實用性當前經濟發展，使得社會對藝術設計人才的需求越來越大，在一些中小型企業，他們希望設計人員能夠一專多能，比如又要會平面設計，又要懂得室內設計，甚至還要懂視頻剪輯，這些要求已經橫跨了幾個專業。我院開設有三個專業：電腦藝術設計、影視多媒體技術、動漫設計與制作。以往這三個專業在課程設置上把專業方向分得十分明確，互不相干，導致有些畢業生去企業應聘后遇到了問題。有影視多媒體技術專業學生畢業后在影視公司就業，本來以為就是做視頻編輯相關的工作，沒想到還要為公司設計網頁，學生以前沒有上過網頁設計課程，所以就犯了難。發現了上述的問題后，我們對影視多媒體技術專業的教學計劃進行了調整，加入了網頁設計課程，適應了社會的需求，也擴大了學生的就業面。

（二）要“多能”，更要“一專”，專業方向要明確高等職業教育藝術設計專業具有學制短，基礎教學時數受限制的特點，在有限的課時內開設較多不同專業方向的課程是不現實的。在社會對學生提出了廣泛甚至跨專業的知識要求時，我們在改進課程設置，支持學生“多能”的時候，同樣別忘了“一?！保蔷褪且⒁庹{整課程設置的極限。如果課程設置得太雜，就會抹殺專業性，出現“雜而不精”的情況，同樣是不符合社會的用人需求的。所以在兼顧課程多元化的同時，要做到術業有專攻，保證基本的專業方向性。我院的三個藝術設計類專業，雖然共同的課程不少，看起來似乎什么都學一點，其實在專業的方向性上是很明確的，比如影視多媒體技術專業的非線性編輯、攝影攝像技術、視頻后期處理等主干課程是本專業的學生必須保證扎實完成的；而廣告設計、企業形象設計、圖像處理技術這些課程是電腦藝術設計專業學生必須扎實掌握的主干課程。進行課程調整的時候就必須在滿足“一?！钡幕A上再考慮其它“多能”的課程。

（三）要進行課程整合由于當前的高職藝術設計專業的開設主要還是模仿本科藝術院校的課程設置模式，因此在教學中出現了一些問題。以平面構成、色彩構成、立體構成這三大構成的課程為例，當前就存在以下的問題：

1、教學內容偏重理論體現在全盤照搬本科院校教學模式，以傳統的理論內容教學為主，很少有理論知識的延伸，即使學生同樣做大量訓練作業，但是內容的設置上沒有和專業特色掛鉤，使得學生的實踐操作的目的性不清晰，意義不明確，許多學生表現出對作業的完成是為了應付，因此對培養創新能力和設計發散思維并沒有發揮多大作用，學生學完課程后仍然對知識一知半解，更無法把三大構成間的各知識點進行融會貫通，甚至不知道如何運用到專業領域。

2、課程開設時間過于分散三大構成課程按照傳統模式，一般在大一、大二期間單獨安排平面構成、色彩構成和立體構成，但是這樣帶來一個問題，三年制的高職教育在校學習時間本來就短，其中至少有半年時間外出實習，等三大構成課程上完了，學生都差不多要畢業了，知識還沒來得及在短時間內消化和綜合運用，又說要上崗工作了，至于剩下的專業課程更是被走馬觀花式地學習，學習效果不佳。針對以上問題，解決的辦法是把上述的三門課程整合成為一門課程，例如整合成為《構成基礎》這門課程，并把課時量適當壓縮，放到大一上學期完成，這樣就不用穿插在各個學期了，加強了課程連貫性，使課程的設置更趨合理，學生也容易把各個部分的知識綜合運用。

二、課程設置必須符合高職學生的普遍特點

大部分高職學生進校的時候都是比本科的成績差的，文化基礎差是普遍的特點，在進行課程設置的時候，必須考慮到這一特點。

（一）必須保證一定的文化基礎課藝術設計屬于形象思維的范疇，跟文化水平高低有很大的關系，一個優秀的設計師必須是一個表達能力很強的人，而如果文化水平不高，那么肯定做不出好的設計。因此必須保證文化基礎課程的扎實進行，尤其是語文。題材不同、主題相異、體裁多樣的文學作品是對一定時期文化心理、哲學思想、生活狀況、政治經濟軍事等方面的縮影、記載，它給人無窮的創意啟發和借鑒。其它諸如職業道德、政治等公共基礎課也一定要開設。讓學生在學校既要學技能，又要學做人，學校要盡力培養德智體美勞全面發展的人才。

（二）必須打好專業基礎高職院校招生門檻普遍不高，很多高職藝術設計專業入學都不用通過藝術專業考試，所以很多高職學生沒有任何專業基礎，這也是一個非常普遍的現象。在教學實踐中我們經常會遇到一些沒有美術基礎的學生對素描、色彩、構成等基礎課程望而生畏。但是學生畏學教師不能畏教，我們可以通過多個別指導、多做示范、多想辦法提高學生的學習興趣，而不能放棄這些基礎課。設計離不開審美，具備最基本的美學修養，是對現代設計人才的客觀要求。藝術設計的目標就是以使用功能和宜人性為目的，利用物質材料和工藝技術，按照審美規律，運用藝術手段，使之轉化為具有特定使用功能、符合人際關系、文化品位較高的實用物質產品。教學中開設的素描、色彩、構成等基礎課程都是為今后的設計創作服務的。通過對基礎美術理論的掌握，才能形成自己的設計理念。如果沒有專業基礎課，那么學生就無法學到審美的知識，無法掌握審美規律，只是一群單純會操作軟件的人而已，不懂得什么是美，更談不上去創造美。

（三）課程設置要偏向技能高職教學是以技能教學為主的，實際操作能力非常重要。當前藝術設計主要都是通過計算機來輔助完成，電腦早已成為設計創作的工具，所以相關設計軟件的操作是學生必須掌握的技能。加強技能教學，要注重開設一些設計軟件技能課程。在開設設計軟件技能課程時要注意強化學生的上機操作，例如可以把一門軟件技能課程的實踐課時設置為總課時的三分之二，提高學生的實踐能力。

三、軟件技能課的開設時間及相應階段的思考

當前絕大部分高職院校是將這類課分批開設，在一年級開設，延續到二三年級。優點是上完一門軟件課，即可以利用一年級所學的專業基礎知識和二年級所涉及到的專業設計課知識來指導軟件課在藝術設計方面的應用，不至于產生藝術和技術的脫節。缺點在于軟件技能課由于是二三年級分批掌握，會導致二三年級學生在制作設計作品時仍然感覺心有余而力不足，技術方面仍然薄弱，難以充分表達自己的創意。如果此時參加社會實踐，承接實際設計制作任務，則尤顯軟件技能知識之缺乏。針對以上的問題，可以通過以下方法來把軟件技能課和藝術設計課在時間上進行協調。

（一）在一年級開設計算機基礎課程如windows、office系列等等，掌握熟練操作計算機的能力。同時開設藝術設計基礎課程，為下學期軟件課打下基礎。這樣技術課與藝術課因時間相距近而聯系緊密，學生可以自由地用電腦技術來進行藝術設計。

課程設置范文第3篇

1必修課

美國檔案學高等教育的課程設置幾乎都有必修課和選修課之分，其中，必修課又包括兩個方面：檔案學必修課和學位必修課。例如，檔案學教育設置在歷史學系，必修課就可能包括歷史學方面的知識。筆者對美國25所高校進行調研，結果有20所高校明確提出了必修課的要求。1)必修課的數量特征。美國各高校檔案學教育必修課數量最多的高達11門，有4所高校：加州大學洛杉磯分校所開設的必修課包括了各主辦單位的核心課程。密歇根大學、西華盛頓大學和圣約翰大學的必修課都明確規定了要進行專業實習，專業實習算學分。必修課門數最少的只有3門，有3所高校，它們都是將檔案學的核心知識作為必修課。除去沒有細分必修課的加州大學洛杉磯分校和西華盛頓大學，共有12所高校設置了學位必修課，有16所高校都設置了檔案學必修課，有6所高校只要求了檔案學必修課而沒有學位必修課，只有兩所高校沒有把檔案學知識作為必修課。這一事實說明，盡管美國沒有完整意義上的檔案學專業，但是檔案學的教育仍非常注重檔案專業素質的訓練和培養，同時也很注重培養其它相關專業的基礎和核心技能。2）必修課內容特征?！洞缶V》的一個重要組成部分是研究生的課程設置，分為核心課程（包含了專業知識、職業知識和相關知識）和輔助課程，該課程設置對開設檔案學高等教育的美國各高校有著非常重要的指導意義。為了更好地了解美國各高校檔案學高等教育的課程內容結構，筆者嘗試將以上20所高校的必修課程按照《大綱》的分類進行匯總統計，所得結果見表2和圖1。從《大綱》分類的角度來看，美國各高校更重視檔案學專業知識的講授和檔案專業素養的培養，共有71門該類的課程。在專業知識方面，較之基礎理論，各高校更加注重對檔案管理各重要環節的深入講解，確保所培養的學生在實際的檔案工作中能較好的應對；有些高校開設了一些課程，以幫助學生了解檔案專業和職業的發展歷史，讓學生對該專業有更強的歸宿感；背景類的相關知識在各高校的必修課中設置的較少，只有三門?！洞缶V》推薦的輔助課程，在各高校開設得很多，共83門。其中，開設得最多的是相關學科知識和信息技術方面的課程，除了保護學、人文與社會學方面的課程分別只有1門外，其它各類的課程都不少，說明各高校檔案學高等教育的課程設置受學科背景的影響挺大，也很重視與時俱進，開設了很多關于信息技術的課程，另外，也非常重視方法論的講解，培養學生的獨立科研和實踐能力。

2選修課

選修課一般也有兩種，檔案方面的選修課和其他專業的選修課，大多數高校的學生可以根據自己的興趣或者和跟導師商討共同選擇自己的選修課。美國各高校對檔案學教育的選修課要求較之必修課的要求就沒有那么明確，很多高校都尊重學生的個性和興趣。有些高校只規定選修課的學分要求是多少，例如威斯康星大學麥迪遜分校、紐約州立大學奧爾巴尼校區等，前者要求選修課學分要達到24個學分，后者要求至少修滿9個學分；有些高校會給學生推薦具體的選修課課程，但不強制，例如，肯特州立大學、德雷塞爾大學等會列出推薦的具體課程；有些高校只提示推薦學生選修的課程范圍或領域，例如紐約州立大學奧爾巴尼校區、西華盛頓大學等，前者要求學生在信息學系或者歷史學系里選修課程，后者的選擇范圍包括歷史學、檔案學、文件管理方面的課程，想要選修其他學科的課程必須與自己的導師溝通選擇；還有一些高校就指定了學生選修課的具體課程內容，要求學生從中選擇幾門修讀，如加州大學河濱校區、匹茲堡大學等?？傊?，美國開展檔案學教育的高校對選修課的要求沒有必修課那么嚴，學生自由選擇的余地比較大，可以根據自己的興趣以及與導師溝通的結果進行修讀，但是他們選修的課程范圍主要是檔案學方面的知識和檔案教育屬于學科、專業方面的知識，跟設置必修課的目的差不多都是重在培育學生的檔案學素質和一些基本和核心技能。

3實踐要求

美國高校在開展檔案教育時非常注重理論與實踐的結合，都會不同程度地要求檔案學方向的學生進行實習。在25所開設全日制檔案學高等教育的美國高校中，有19所高校都提出了實習要求，但對實習要求的程度都不一樣：有些高校直接將實習設置到課程要求里，分別有81所和52所高校把實習作為學生的必修課和選修課，其中，夏威夷大學馬諾阿分校除了把實習作為必修課設置以后，還在選修課里設置實習，希望學生進行2次的實習；還有5所學校明確規定實習的學分是多少，其中西華盛頓大學的實習學分最高，每次實習算10個學分，需要兩次實習，共計20個學分，而且這兩次實習都屬于必修課的范圍；有78.95%的高校只要求實習一次，但也有4所高校要求實習兩次，要求實習兩次的高校有夏威夷大學馬諾阿分校、德雷塞爾大學、西華盛頓大學、西蒙斯學院?？傊绹鴻n案學教育在注重培養學生的理論素養的同時也非常注意培養學生將理論運用到實踐的能力。

學科背景與課程分布的關系

1學科背景對檔案學教育的課程設置影響巨大，尤其是圖書館學情報學對檔案學課程設置的影響更加突出。

如圖2和表3所示，對這四種類別的檔案學碩士研究生課程進行統計發現，在美國，不管是在必修課的設置上，還是選修課的設置上，圖書館學情報學類的課程數量都是遠遠超過檔案學類的課程，歷史學類課程也占很大的比重，導致這種現象的原因也與檔案學學科發展歷程有關。在美國，檔案學并非一個獨立的學科專業，它僅是掛靠在歷史學或圖書情報學等學科下的一個研究方向，這種學科背景對其碩士研究生教育課程設置影響巨大。

2院系隸屬對檔案學專業課程設置影響顯著，美國檔案學依舊不是一門獨立學科，課程設置擺脫不了相關學科的束縛，不具獨立性。

課程設置范文第4篇

關懷護理課程設置護理是一門與人文、藝術等相結合的綜合性學科，對于如何合理的設置關懷課程，培養護理專業學生和護理人員關懷能力，已是護理教育工作者所面臨的重要挑戰。美國護理學院協會(AACN)對護理本科生能力的培養中提出了關懷及其相關的關懷價值觀、關懷態度、關懷行為是護理教育的重要組成成分。

一、國外關懷課程設置

1.科羅拉多大學關懷課程

科羅拉多大學在20世紀80～90年代制訂并實施早期的研究生關懷課程。課程的首選框架有以下幾個部分：著重欣賞文化差異并內容廣泛的文科課程；在主動參與學習的過程中，不僅要具備評判性思維，還要有創造性思維；以生物科學、社會行為和組織系統理論等為核心知識基礎，在關懷理論和關懷倫理理論的基礎上，超越傳統生物醫學技術的道德理論的哲學和倫理決策能力；探索與人類關懷、自我照護、康復和整體性有關的內容價值關系。

2.韋伯州立大學關懷課程

美國猶他州韋伯州立大學的大學本科關懷課程是由Kathleen Sitzman博士設置并實施。她于2007年在其著作中對Watson人類關懷理論為基礎的課程進行了介紹。該課程要包括以下10個關懷過程：在有意識關懷時表現愛和友好；充分體驗與了解深層信仰體系和我們生活的主觀世界；在理解超越自我或個人的相互聯系的基礎上培養個人的精神修養；發展并維持建立真正的關懷關系；參與并支持表達自己和他人的積極或消極的情緒；創造性地運用一切知道和現正在用的方法。把關懷作為護理計劃的一部分：能從患者和家庭的內在意義中理解工作的真正意義；創造并維持一個完整、舒適、和睦的康復環境，用有意的關懷意識管理人類關懷的重要內容；在關懷的各個方面將心理、身體、精神結合起來；以開放的態度參與有關人類康復的活動。

二、國內關懷課程設置

1.山東濱州醫學院護理系關懷課程

山東濱州醫學院護理系本科關懷課程的理論框架以Jean Watson教授的人文關懷理論為概念框架，以關懷理論的10個關懷因素為理論框架。關懷課程的內容包括理論知識如關懷概念、含義和實踐活動，提供學生專業關懷護理機會。課程安排第1年開設關懷課程理論學習，并將關懷課程納入護理專業的必修課；第2年安排學生關懷實踐活動；第3年在學生進入臨床實習前學會運用關懷護理行為；第4年進一步學習專業關懷課程。理解和運用關懷理念；第5年要求學生在臨床實習期間，討論和書寫關懷護理行為個案。教學方法包括角色示范、師生互動、教學反饋信息、關懷小組開展實踐活動等。最后，采用關懷護理行為質量評價表和學生滿意度調查表分別從教師和學生角度對關懷課程進行評價。

2.華中科技大學同濟醫學院關懷課程

華中科技大學同濟醫學院在護理專業研究生中開展關懷課程的教學。該課程以Jean Watson教授的人文關懷理論為核心，主要介紹人文關懷理論的主要概念與定義，人文關懷理論發展過程、人性關懷護理假設，watson的10個關懷要素及人文關懷理論在護理專業中的應用。在課堂上，組織學生就有關問題進行討論。在完成理論學習與臨床實踐后，指導研究生從臨床護理、護理教育及護理科研的角度，開展關懷課題研究，分析不同文化背景護理人員關懷能力的情況，并針對不同層次護理人員提出個性化關懷能力培養策略。

3.北華大學護理學院關懷課程

北華大學護理學院開設課程名稱《關懷理念》，護理本科必選課，16學時，1學分，二年級開設。由于《關懷理念》是一門新興的課程，目前國內外還有沒有固定的教材。教師主要參考香港理工大學護理學院“關懷理念”課程時的教學參考書及國內外“護理關懷”教育的相關文獻，自編講義。講義主要介紹華生（Watson）的“人類科學與人類照護理論”和諾丁斯（Noddings）“關懷教育理論”，回顧國內外有關“關懷”護理研究的文獻，介紹體現關懷的影片和故事展示關懷技巧，啟發學生形成關懷理念并應用到護理工作和生活中。最后，采用關懷能力量表和學生對于課程及教學方法評價及建議對關懷課程進行評價。

三、小結

國內學者研究表明“開設人文關懷課程教育對護生整體素質提高有明顯的質量效應”。因此，將關懷課程納入護理專業必修課，對于護理學科的發展也是迫切需要的。

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課程設置范文第5篇

關鍵詞:安全工程;農業安全;實驗課程;設置

實驗教學是學校教學工作的重要組成部分?？梢詫W生進行實驗技能的訓練，培養學生的觀察力、動手能力和創造力。另外實驗教學是理論聯系實際的一個重要環節，尤其安全工程專業的學生，將來從事的工作基本都是生產第一線，動手操作能力顯得尤為重要。目前，一些學者針對安全工程專業的學科發展、課程建設、培養方案等進行了教學改革嘗試和結構體系方面的研究［1－5］，而對安全工程課教學中實驗課程體系的研究相對較少，難以滿足該專業實驗或實踐教學的基本需求。湖南農業大學開辦了在大安全方向上具有農業安全特色的安全工程專業，學校把農業安全列入學科體系是安全學科發展的需要，創建了農業生產安全、農產品安全、農村公共安全、農村生態環境安全等農業特色安全的理論與技術體系。而與之配套的安全工程實驗課程體系和標準有待于建立和完善。本研究根據湖南農業大學資源環境學院安全工程專業建設的實際情況，建設具有農業安全特色的安全工程實驗課程體系，并結合創新型安全工程人才培養的基本要求，對實驗課程設置以及注意的問題展開討論，以期形成一個科學的實驗課程體系，為今后安全工程專業實驗教學提供參考。

1農業安全工程本科專業課程及實驗課程設置

開辦安全工程本科專業的高校很多，包括化工、軍工、礦業、建筑、交通等各個領域，這些高校安全工程專業的課程設置一般都與其行業有密切聯系，從各個院校的課程設置和培養計劃來看，大多數是將課程分為基礎專業課和特色專業課，特色專業課一般是以該校所涉及和依托的行業背景、學科優勢和學生主要就業方向為依據，設置以應用為主的特色課程［6］。實驗課程的設置應參照安全工程本科專業培養計劃，在保證公共基礎實驗課、專業基礎實驗課的前提下，根據學校實際情況開設體現學科優勢和行業背景的特色實驗課［7］。我校資源環境學院開設的安全工程專業應充分體現農業和環境這個特色，但又不能脫離“大安全”的基本培養目標［8－9］，實驗設置按照課程設置進行安排，分為專業基礎課和特色專業課實驗，并建設模塊式的實驗教學體系［10－11］。

2農業安全工程本科實驗課程設置

2.1專業基礎實驗

針對我校原有實驗條件，主要開設有下列實驗。1)現代工程制圖基礎實驗是安全工程專業教學計劃中的一門重要的專業基礎課，是安全工程課程教學內容的一部分。主要任務是培養正確使用繪圖工具來繪制工程圖樣的能力，培養認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風?，F代工程制圖及設計基礎實驗主要包括手工繪圖和計算機輔助CAD設計繪圖兩部分。2)工程力學實驗主要有:材料的拉伸實驗與壓縮實驗;材料的扭轉實驗、測量剪切彈性模量;梁的彎曲應變實驗等。3)流體力學是安全工程的專業基礎課程，實驗內容較多，主要有:靜水壓力實驗，便捷式流速儀測定實驗，雷諾數實驗，能量方程試驗，沿程阻力試驗等。4)化工原理實驗主要有:管路特性曲線的測定、離心泵功率的測定、過濾、傳熱熱阻的測定、沉降、萃取、精餾、填料塔的有效塔板數測定，吸收等。

2.2安全技術實驗

安全技術實驗是安全工程專業必備的基礎實驗課程。1)安全檢測技術實驗即主要是作業環境檢測技術［12－13］。涉及測定實驗較多，依托于環境科學與工程專業，設置的試驗包括:空氣參數測定、粉塵測定實驗、噪聲測定實驗、振動測定與控制實驗，有毒有害氣體檢測實驗。2)化工安全工程實驗主要有:物質自燃點(液體)的測量、化工管道中氣體泄漏的檢測與分析、典型化工生產過程安全實驗。3)工業通風與防塵實驗包括:粉塵基本物理性質的測定、除塵器裝置性能的測定、風管風流點風壓和點風速測定。

2.3安全管理實驗

1)安全系統工程實驗主要學習安全系統軟件，包括重大危險源識別，事件數分析、系統安全評價以及在工程項目設計中的應用等。2)職業安全與健康實驗主要學習個人防護用品的使用，包括聽力保護、呼吸保護裝置、眼睛保護、個體防護服、鞋類、皮膚保護、安全帶及安全鉤等。3)安全人機工程是安全工程實驗主要的專業方向之一。目前，國內有25所高校成立了安全工程專業，但絕大多數在安全人機工程實驗教學方面都比較薄弱，缺少較完備的實驗教學設備和實驗室。我校安全人機工程方向以教學與科研互動的原則運行和發展實驗室，該實驗在ErgoLAB人機環境同步平臺上進行，該平臺是由津發公司自主開發的系統，是一個專業用于收集、分析和演示觀察數據且操作簡便的行為事件記錄軟件。該實驗主要包括生理基本參數測量與作業設計、心理測試與認知特性分析、有關復雜作業過程虛擬再現、安全與應急疏散幾個方面內容，下設5個子實驗室:安全心理實驗室、安全環境實驗室、大腦與視覺認知實驗室、人機交互與虛擬仿真實驗室、人體測量和工作負荷實驗室。

2.4特色安全實驗課

我校安全工程本科專業是以農業環境保護為背景，創建了農業特色安全的實驗課程體系，具體分為農村環境安全和農產品安全與檢測技術實驗。1)環境安全特色實驗。環境工程學的主要內容是水、廢氣和固體廢棄物處理，包括環境監測、環境化學和環境毒理學，實驗課程主要由水處理實驗、大氣污染控制實驗、固體廢棄物處理及資源化實驗及物理污染控制實驗等組成，并開展重金屬在土壤－植物體系中的遷移轉化的綜合性實驗。2)農產品安全與檢測技術特色實驗。農產品安全檢測的研究對象是農產品，主要是食品中有害物質的種類，如農藥殘留、重金屬污染、真菌毒素、寄生蟲、固有有害成分等的污染特點及檢測方法、手段和技術。它的中心任務是掌握有害物質對農產品的危害特點，通過檢測技術了解農產品中有害物質的種類和數量，控制農產品的質量安全。本專業以湖南農業大學農藥殘留檢測實驗室的條件為基礎，設置的實驗內容包括:(1)蔬菜、水果、糧谷類、茶葉等農產品樣品采集;(2)水果、蔬菜中有機磷和氨基甲酸酯類農藥殘留快速檢測(分光光度計法);(3)蔬菜中擬除蟲菊酯類農藥殘留量檢測(氣相色譜法);(4)大米、玉米、花生及其制品中黃曲霉毒素的測定(高效液相色譜法)實驗等。

3結束語

在湖南農業大學，以農業為背景的前提下，相關專業如環境科學和環境工程專業、農產品檢測專業的實驗設施較完備，創建具有農業安全特色的安全工程實驗課程具有農業專業優勢。本專業結合本校優勢開設了環境安全特色實驗和農產品安全檢測特色實驗，并集中開設模塊式的綜合性、設計性實驗，為培養農業專業的安全科技人才奠定基礎。

參考文獻

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