七年級英語上冊課件

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七年級英語上冊課件范文第1篇

【關鍵詞】信息技術；英語單詞；記憶效率

單詞記憶是英語學習的基礎，沒有一定的單詞量英語就無法過關。正是由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多英語愛好者慢慢失去了學習興趣，影響了學習。因此在教學中通過什么教學方法才能提高學生的單詞量，是學好英語的前提。在幾年的教學中我也嘗試了很多種方法，例如：多種感官同時參加，記憶單詞；詞不離境，創設語境記單詞；猜謎語，記憶單詞；編順口溜，記憶單詞；利用構詞法，記憶單詞； 利用聯想法，記憶單詞等等。也收到了一定的效果，但還不能很大程度上調動學生記憶單詞的興趣和動力，自然記憶單詞的效率也不高。因而教師在英語單詞教學過程中應選用恰當、新穎的方式調動學生的學習積極性，現代信息技術它以生動、形象、直觀、感染力強、信息量大的特點大大地激發了學生的學習興趣，在提高英語單詞教學效率方面收到了事半功倍的效果。

一、利用信息技術優化單詞的呈現和記憶

在以前教學過程中，我們一般是用黑板呈現單詞或看課本中的單詞表，然后反復領讀每個單詞來傳授給學生。學生也就只能通過不斷的跟讀，來生硬地鞏固學習。由于限于空間和時間，這種教學過程效率比較低。如果我們利用信息技術來教單詞，以前單詞教學中的不足就可以被彌補了。例如采用多媒體課件，讓信息技術所特有的集聲音、圖像等為一體的呈現方式，激發學生的學習興趣，實現單詞教學的優化。學生看到圖片，單詞的含義就一目了然了，再輕輕一點該單詞，就范讀出該單詞的讀音，學生可以學著讀。在機房一人一臺電腦，學生自己點，自己學著讀。為學生學習的主體性的發揮奠定了基礎。尤其在學習基數詞變序數詞時，基數詞和序數詞同時呈現，并用其他顏色標出改變的部分，易于學生發現和總結出基數詞變序數詞的規律，在掌握基數詞拼寫的基礎上很容易就記住了序數詞的拼寫。

二、利用信息技術將不便帶入課堂的實物或人變成圖片展示給學生

我在教人教版七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?這一單元的動物單詞時，我在網上搜索了相應的圖片，展示給了學生，學生非常直觀、深刻的掌握panda、 monkey 、koala 、lion 、giraffe等一系列動物單詞。同樣，在學習人教版七年級下冊Unit4 I want to be an actor.在介紹職業時，如doctor 、policeman、actor 、farmer、worker等，也可運用此方式。我們在教授英語時，都可以提前把單詞輸入電腦，按單元進行編排，并為每個單詞選擇相應的圖片，供學生學單詞時用，這樣既簡便又直觀，學生易于理解和記憶單詞，可以大大地提高學生記憶單詞的效率。

三、利用信息技術中的視頻、聲音呈現來教授單詞

例如，我在講授人教版七年級上冊Unit9 Do you want to go to a movie?有關電影類別的名詞comedy、action movie 、thriller documentary 時，分別配以相應的視頻，來幫助學生理解和掌握。學生看的津津有味，還在不斷地討論著自己喜歡和不喜歡的電影類別，他們很快就能記住了那幾個單詞的拼寫。在講解語法定語從句這一單元時，涉及到了句型I like music that I can dance to. I like music that is gentle 等。我同樣運用多媒體視頻播放不同類型的音樂，來幫助學生理解表示不同音樂特點的詞匯，增大記憶單詞的效率。

四、利用信息技術把連連看游戲運用到單詞記憶中

有很多人對電腦中的游戲很癡迷，一部分學生也不例外，就利用學生的這種心理，把英語單詞與游戲聯系起來，讓學生既滿足了玩游戲的，又記住了英語單詞。我們可能都玩過連連看游戲，我們也可以把英語單詞設計成連連看游戲。我這有兩個版本，一個是純英文的，上面都是英語單詞；一個是英語單詞與相應的圖片。在機房，每個學生都有一臺電腦，給他們一定的時間，誰過級多，誰就是勝利者，并給他們發證書和獎品，激發學生記單詞的興趣。這樣學生在每學年記憶的單詞量可以比以往增加很多。

五、利用信息技術進行單詞猜測游戲來記憶單詞

教授人教版七年級上冊Unit8 When is your birthday?時為了加深學生對十二個月份的記憶我采取了利用多媒體課件猜單詞的方法，收到了很好的效果，這為學生后面的說對話和寫對話奠定了很好的基礎。在學習人教版七年級下冊unit6 It’s raining.時，為了鞏固和記憶單詞，我在多媒體課件上設計了一個猜單詞的游戲，首先蓋上圖片，讓學生猜圖片代表的天氣狀況，班中的46人，有30多人都參與了其中，既活躍了課堂氣氛調動了學生學習英語的熱情又幫助了學生記憶sunny、cloudy、windy 、rainy/raining、 snowy/snowing等這幾個單詞。

六、利用信息技術進行單詞鞏固、復習、競賽與檢測

七年級英語上冊課件范文第2篇

關鍵詞：英語教學；多媒體導入方法；注意問題

一、得當導入，至關重要

俗話說，良好的開端就是成功的一半（Well begun is half done）。得當的導入是一節課的重要環節之一，相信每位教師都明白。但如何把握、組織好導入，確實是一個每節課都會遇到的“重大”課題。不管你是上臺三分鐘，還是完成一整節課的演說，“開場白”往往是那樣的讓人“舉棋難定”。但它又是那樣的至關重要。

二、方法多樣，學會選擇

英語課堂教學導入方法是多種多樣的，課堂導入的設計應該依據教學內容需要、教學對象特點，有針對性、有目的性地進行選擇。多媒體教學只是英語教學的模式之一，有其特有的先進行和科學性。正所謂“導”無定法，若課堂導入服務于教學目的，能調動學生學習興趣，使過渡連貫，符合學生實際，其導入方法我認為就是可行的、合理的、正確的。由于多媒體課通過文字、圖片、音頻、視頻直觀的進行教學，我在總結利用多媒體導入教學時，嘗試了如下幾種導入方法：

1.“溫故而知新”導入法。主要是通過對上節課的知識點的展示，讓學生回憶起上節課的內容，延伸出本節課的知識。如在教授八年級下冊Unit3 Go for it時，主要學習過去進行時態，在第二課時，可以先展示一張圖片問：“What is she doing now？”再展示一張圖片問“What was she doing at this time yesterday？”讓學生回答，這樣既復習了現在進行時，又導入到過去進行時，同時還對這兩種時態進行了比較，起到了一箭雙雕的作用。

2.“開門見山”直接導入法。每單元的第一課都有很多的新詞，可以用多媒體直接顯示新詞的相關圖片教授新單詞。如七年級上冊Unit5，學習動物名稱，Unit8學習食品名稱的詞，通過圖片展示，單詞音頻輔助，可以很輕松地完成教學任務，使學生記憶深刻，并不會因記憶單詞枯燥而乏味。

3.誘“敵”深入，層層推進的導入。利用學生對新事物的好奇與興趣，可以引導他們掌握新知識點。如教學七年級下冊Unit 9 How was your weekend ？ 第二課時，首先問：Do you like watching movies？ 然后播放一段關于辦公室談論上周末的對話視頻。接著問：“How was that man weekend？”“How was your weekend？”這樣設置既讓學生鞏固復習了上節課的內容，又引出了本節課的重點。

4.創設意境，以感導入。利用多媒體播放音頻、視頻的先進快捷性，可以模擬生活場景，導入交際需要的語言。如七年級上冊Unit7 How much are these pants？第三課時，播放人流較多的一個商場的視頻，以視頻作為背景，讓學生模擬購物過程，這樣既可以幫助學生復習鞏固舊知識，又能使他們很快進入新知識的學習中。如在七年級下冊Unit 6 It’s raining! 授課過程中，播放四季的聲音，同時展示四季的圖片，讓學生感受不同的氣候，不用的天氣，引出：How’s the weather？這樣從聽覺、視覺感知新知識，學生更容易接受。

三、目標明確，合理安排

首先，把握好教學的目標、對象、內容等才是教學的中心，所以導入的作用是為教學服務，導入不能喧賓奪主，在時間安排上以3分鐘左右為宜。

其次，背景畫面不宜太炫，否則就喧賓奪主，不能突出需要展示的中心和主題。

再次，各元素的動作聲音不宜過大、突然，否則會影響教學氛圍。動作聲音主要是起強調作用，引起學生注意，這要求教師在備課制件課件時根據教學需要合理設置。

第四，影音選擇要與教學內容相符，要有非常強的目的性和針對性。盡量剪裁掉無關的內容，否則會影響到教學目的和教學進度。

第五，幻燈片的圖像、字跡應清楚，大小適中。不能模糊、對比度過低或分辨率過小，增加學生直觀的難度。

第六，各元素的出現或隱藏動作不可太花哨，轉移學生的注意力。

第七，利用多媒體進行導入教學，要秉承課堂教學承上啟下的導入原則，充分利用多媒體課件的科學性、直觀性、趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。

總之，教學有法，但教無定法。英語教學是一個非常復雜的習得過程，“導入”藝術的提升需要一個長期的過程，它需要我們教師堅持不懈地努力改進。另外，在英語的教學過程中更要結合學生的特點來恰當地選擇多媒體教學形式，提高導入的水平和效率，使學生的學習能夠生發新的活力，使教師本身不僅僅是知識的傳授者，同時又是教學環境的設計者、組織者、參與者、學生發展的促進者、賦能者，那我們的英語課堂必定會煥發出勃勃的生機。

參考文獻：

1.教育部.全日制義務教育普通中學英語課程標準.2003，5.

七年級英語上冊課件范文第3篇

1 表演手段能夠增強學生學習的興趣

1.1 表演符合學生的心理特點:表演是一種藝術形式，運用肢體語言和面部表情，以聲音并茂的方式，使信息生動形象地滲入學生的大腦。教育心理學研究表明，在日常教學中，教師可以利用學生的興趣和情感來增強教學的生動性。在英語教學中運用表演手段就是從教育心理學的這一原理出發，抓住學生好說好動這一特性，用各種各樣生動活潑的表演方式，將學生引向一個妙趣橫生的英語世界，創造逼真的語言環境，直接啟發、誘導學生的積極情緒，達到教學的最佳效果。

1.2 表演使教材形象化:《義務教育課程標準實驗教科書》（新目標）要求，要使學生受到聽、說、讀、寫等的全面訓練，該書中有些課文、對話的情節，很適合表演教學。如果沿用常規教學方式，不能體現出師生之間的互動，會使課堂氣氛顯得沉悶和壓抑。但如果采用對話和小劇等，在生動直觀的表演當中引出句型，在表演中操練，讓學生參與到表演當中就能充分延伸教材的優勢，增強學生對句型的運用和領悟能力，從而增強教學的效果。例如在講授（新目標）七年級教材上冊第四單元in、on、under、behind、beside等方位介詞時，可用實物具體表演，以書包為例，引出介詞短語on the table，under the table……例如，Where is the backpack？It’s on the table .Where is the backpack？It’s under the table. Where is the chair？It’s behind the table. Where is the chair？It’s in front of the table.用不同的方位講解句型，這就可使學生在一開始接觸介詞時，就能明白句型的意思及其使用的場合，從而正確理解和使用該句型。

1.3 表演形式要多樣，感情要真切:表演要強調感情真切，語調自然。人們日常交際不是以句型的訓練為目的的，而是以思想交流來表達喜、怒、哀、樂。這就要通過表情、動作、語氣和語調等來完成，是表演更貼近生活。英語單詞和句型大多可以采用直觀的表演方式，例如形容詞的反義詞，heavy-light，empty-full，big-small，long-short，用課堂中現有的盒子、尺子、瓶子和凳子等實物就可以示范，用too…to也可以直觀表演，還可以用課件進行表演。如：The box is too heavy．I can’t carry it．可用too…to連起來說：The box is too heavy to carry．用表演的形式使學生掌握句型。

1.4 人人參加表演:表演者可以是老師，也可以是學生。課堂上師生合作，老師表演老成熟練，感情豐富，學生看得津津有味；學生表演天真爛漫，充滿稚氣，學生笑聲不絕；老師導演，學生表演，既鍛煉了學生的能力，又密切了師生關系，使課堂氣氛活躍。例如，《義務教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第三單元Welcome to our school 第十三課，通過師生之間的表演可以收到良好的效果。

2 表演符合實踐性、交際性原則

2.1 表演是一種語言實踐:濃厚的英語氣氛，廣泛的語言實踐，是一堂好的英語課的重要標志。英語表演本身就是一種語言實踐，表演者用英語對話，本身就是說話實踐；合作的表演者，必須聽懂對方的對白，才能應對，這就是說在學英語時，首先必須掌握大量單詞，才會翻譯。這又是一種聽的實踐，學生全神貫注地看、聽，這更是一種視聽實踐。

把表演正式納入課堂軌道，并布置課外“表演”作業，以小組為單位進行準備。學生為了課堂表演成功，往往在課前積極地準備，這就大大增加了學生的實踐機會，慢慢養成了學生開口說英語的習慣。例如《義務教育課程標準實驗教科書》英語（新版）五年級下冊第二單元They are hens and chicks第十一課，學生通過表演在娛樂中掌握了生詞和句型。

七年級英語上冊課件范文第4篇

關鍵詞： 教學理念 初中英語 現代化教學手段

學生學會教師傳授部分的知識后，自主學習其他的有用知識；課堂教學結束后，學生繼續研究和探討上課的內容；學生的學習方式由被動學習轉變為主動學習。欲實現課堂教學的有效目標，必須將教師、學生、教學內容、教學方式、課堂文化等諸要素進行有效整合，從而在單位時間內實現教育教學效果的最優化，實現初中英語教學的革命性轉變。那么在教學過程中我們是如何進行的呢？下面我將從以下幾個方面談談自己的認識。

一、合理采用有用的教學策略

有效教學策略是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要實現的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性――讓學生聽清楚、聽明白，因此需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。有效教學的實施策略是在課堂上創設真實的學習情境，以學生現有的知識水平為出發點，激活學生已有的知識積淀；巧設疑點，引發學生的認知沖突。欲實現對學生的有效教學策略，其要點是了解學生的起點能力，因為起點能力是學生接受新學習任務時原有的學習習慣、學習方法和學習技能。它是學生獲取新知識與能力的內部前提條件，決定教育教學的成敗。在初中七年級的外研版英語課程教學中，要注意激活學生已有的知識積淀的策略，因人而異、分類教學。

目前，初中七年級新生的英語水平存在一定的差異，這在一定的程度上給英語有效教學帶來一定的難度。我們應研究學生現有的知識水平，對小學時英語基礎較薄弱的學生，適當延長“預備級（starter）”的教學時間。用每單元2課時的進度進行教學，用大約6周的時間，完成“預備級（starter）的教學，進行必需的聽、說、讀、寫技能等初級訓練，系統學完小學英語的整個過程，輕松達到“預備級（starter）”的全部要求。雖然這個過程可能會耗費我們很多的時間，但是只要我們下定決心讓他們打好基礎，以后的教學就會變得越來越順利。

二、采取有效的教學方式

在初中英語課程設計中，均注重學生學習方式的轉變，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習。目前，全國許多地區七年級新生的英語水平差異較大，通常情況下，在同一個班級里，既有英語基礎水平較好的學生，又有基礎水平較弱的學生。在進行有效教學的過程中應注意培養學生的合作學習能力，提高他們的相互交流與資源共享水平，可以把能力較強的學生和能力較弱的學生混合編班，注重發揮學生的傳、幫、帶作用，讓每一個英語基礎好的學生在本小組中起到“小老師”的作用，活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率，使有效教學行之有效。例如當教授關于家庭方面的內容的時候，選擇每一組英語基礎較好的學生擔任家庭各成員的角色，在班級進行對話，介紹自己的家庭成員。然后由每個小組的“小老師”引領本組學生進行英語互動教學，以“free talk”的方式完成對話練習。通過這種小組互助的形式，充分調動學生的學習主動性，同時充分體現課堂上以學生為中心的教學基本原則。

三、利用現代化教學手段

隨著信息技術、網絡技術的發展，在進行教學的過程中，可以通過多媒體教學、網絡教學等多種形式輔助教學，讓英語教學變得更高效。比如我們在上課之前，可以根據課文的內容精心設計精美的課件幫助教學，通過在課件中插入與之對應的聲音、圖片及視頻，可以幫助學生對文章的理解同時激發學生的學習興趣，只要學生對課堂充滿興趣，就會自熱而然地讓課堂更高效。另外，我們還可以通過網絡和學生進行課外交流，及時地幫助解決他們在學習中遇到的困難和各種問題，從而提高學生的學業成績。

總之，在英語教學過程中，只要英語老師及時總結和反思自己在上課中遇到的各種問題，進行及時的記錄，然后針對自己存在的問題想辦法解決就一定會讓自己的教學水平得到一定的提高。同時在英語的教學過程中積極倡導學生自主學習、合作學習和探究學習，充分運用現代化教學手段來輔助我們的英語教學，通過這些教學策略和教學工具的運用，極大地提高課堂教學效率。

參考文獻：

七年級英語上冊課件范文第5篇

【關鍵詞】英語情境教學；教學策略與優化教學過程

“情境教學法”是英語課堂中最有效的教學方法之一，它通過給學生創造出真實的情境，遵循以教師為主導，學生為主體的教學原則，讓學生在自身的迫切要求之下學習，通過聽、說、讀、寫的探索知識過程和手勢演記單詞、句型等嘗試活動使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，全方位提高學生的想象力、創造力、實踐能力和自學能力。學會掌握學習方法，提高教學質量，全面發展學生的綜合素質。

情境教學中的每一堂課在教學過程中都力求做到“英語化、情境化、交際化”。另外，在英語教學過程中還必須考慮以下幾點：1.以學生為主體。在教學過程中要充分調動學生參與學習活動，教師要激勵學生的自信心、強化其記憶，活躍其思維，發展他們的想象力和創造力，幫助學生扎實掌握基本知識和基本技能。2.語言情境化。實現教學過程的情境化是培養學生英語交際能力的可靠保證。要正確處理知識與實踐、形式與內容、操練與交際之間的語言辯證關系。話語是交際的基本單位，教師應盡量引導學生在具體的情境對話中，綜合的學習語音、詞匯、語法、句型等基礎知識，全面培養學生的聽、說、讀、寫能力。3.注意階段訓練。根據不同年級的學生的心理與生理發展的差異以引導學生通過演示掌握重點內容，就不要他們照本宣科，當你感到學習的內容可以舉辦一個相關的英語活動，就立即著手去做。

一、情感策略

“情境教學法”在注重知識傳授的同時，首先要求教師把學生作為學習的主體，在教學活動的各個環節滲透情感教育，使學生具有學習的熱情，從而更積極、更主動地學習。

譬如，在七年級下冊中關于Asking the way（問路）的內容，老師提前將班級劃分成街區創設真實的情境，就比在地圖上指更加一目了然；在八年級上冊中關于如何制作奶昔一文中，用事先準備好的香蕉、牛奶、冰激凌等真實道具實地演示，就此更能讓學生生動深刻地邊掌握知識邊學會了奶昔的制作方法；同樣在講本單元中關于制作雞腿三明治一文中，若用準備好的面包、西紅柿、生菜、雞腿、黃油等材料現場步步演示如何栽樹就比用課件更直觀。

教師只要盡力而為，就會豁然發現：在真實的情境當中，學生不但深記了所學的知識，而且明白了怎樣在生活中游刃有余，從而增加了他們今后學習生活上的自信心。

二、意志策略

任何一種學習都需要堅韌的意志，語言學習更是如此。當他們產生了學習英語的欲望，又在情境中對其更加愛好，剩下的就需要意志了。

在課堂上，它是德育方面的目標之一，當我們講到馬丁?路德金，講到新加坡干凈整潔的環境，我們應適時地滲透這種教育。

除此之外，我從初一下學期到初三上學期兩年半當中，每天課前五分都安排了雷打不動的課前五分鐘表演（兩人對話、三人對話、一人演兩人對話、讀摘抄等）；每遇重點篇目進行不定的快讀（規定時間、要求最大聲、最清楚、最快）；大篇文章的接力朗讀等（一學生讀，老師突然點另一學生接訊，以此類推）。

三、思維策略

教師的本職任務，不僅僅是要教會學生知識，更重要的是讓他們學會吸收這些并學會獨立自如地應用，獨立自主地想象和思考。

課堂上，譬如講解七年級下冊中關于動物的課文時，每討論完一種動物，我會讓學生在看完課件圖片后閉上眼睛，隨著音樂想象一下它們的特征與狀態，回去后分小組畫下來，充分發揮了他們的想像能力。

有的課文，是在學完之后舉行一個小小的活動，鍛煉他們的獨立思考應用能力。如在七年級下冊中學完了agree with詞組之后，舉辦一個小型的英語辯論會（男、女生兩組），在學完話劇文章之后，讓學生兩人一組編演一個新劇等。

四、在“優化教學過程”的同時，適應注意處理好以下幾個關系

1.知識與技能的統一

知識是由技能體現的，語言知識若不轉變為技能，即就只是空中樓閣。技能的提高，反過來可以促進知識的增長。因此，二者是互相關聯、互為條件、相輔相成的。

2.個別教學與整體提高的統一

在教學過程中，教師只有考慮到學生的個別差異，因材施教，才可能巧妙安排教學內容、科學分配教學時間，使學生的個體素質全面提高，從而大幅度優化教學質量。

3.教師指導與學生主體的統一

在知識方面教師是傳播者，起主導作用，在學習方面，學生是收獲者，起主體作用。教為學服務，然而學生才是真正的主人，學好與否二者互為條件，缺一不可。

五、鞏固課內，豐富課外