專心學習的成語

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專心學習的成語范文第1篇

關(guān)鍵詞：高等教育；專業(yè)建設(shè)；課程體系；設(shè)計

文章編號：1672-5913(2010)08-0029-04

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

教育部1998年正式頒布的本科專業(yè)目錄中，首次設(shè)立了管理學學科門類，在管理科學與工程二級學科下設(shè)有“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)。根據(jù)同時頒發(fā)的新舊專業(yè)對照表，原來的信息學、科技信息、經(jīng)濟信息管理、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個專業(yè)與這一新的專業(yè)對應，這是“科技信息，專業(yè)名稱近二十年來的第一次變革史”。

隨著醫(yī)學信息學的發(fā)展以及醫(yī)院對信息化人才的需求，1997年我校開辦了醫(yī)學信息管理專業(yè)，連續(xù)招生了4屆專科層次學生。2001年，我校在國家教育部新本科專業(yè)目錄“信息管理與信息系統(tǒng)”下開始招收“醫(yī)學信息管理”專業(yè)方向本科層次的學生。十年發(fā)展歷程中，我們就如何辦好有醫(yī)學特色的新專業(yè)，在其課程建設(shè)特別是課程體系的設(shè)計上進行了積極的探索。由于醫(yī)學院校開辦這一專業(yè)普遍比較晚，如何借鑒原來5個專業(yè)的學科背景和特點，結(jié)合醫(yī)學信息學發(fā)展的過程，系統(tǒng)地設(shè)置適合醫(yī)院信息化建設(shè)人才的專業(yè)課程體系是辦好本專業(yè)的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)的狀況如何，既影響到對學生培養(yǎng)目標的確定，又影響到學科、專業(yè)的發(fā)展。

1　專業(yè)發(fā)展背景及培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的前身之一是科技信息專業(yè)，再往前是科技情報專業(yè)。這一專業(yè)發(fā)展到今天，大致經(jīng)歷了3個階段。

1，1信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)發(fā)展過程

我國科技情報教育始于1958年。當時，中國科技情報所創(chuàng)辦了科技情報大學，1959年并入中國科技大學后，改稱情報學系。1978年，武漢大學創(chuàng)辦了科技情報專業(yè)，之后吉林工業(yè)大學、北京大學、西安電訊工程學院、南京大學等一批院校相繼建立了不同特色的情報專業(yè)。1984年，武漢大學成立圖書情報學院，設(shè)立情報科學系，并開始招收情報學碩士研究生。到1992年，全國共有30多個本科教學點，10個碩士學位授權(quán)點。

90年代初，隨著世界范圍內(nèi)的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計劃的提出與推進，社會的進步與發(fā)展將依賴于數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的信息環(huán)境，各有關(guān)院校及時跟蹤信息技術(shù)的發(fā)展，開始重視現(xiàn)代信息技術(shù)教育。1992年9月，國家科委的一次會議作出決定，把“科技情報”更名為“科技信息”，這在全國引起廣泛的反響。1993年，在原國家教育委員會頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，將“科技情報”調(diào)整為“科技信息”。我國情報學教育以改名為契機，向以信息管理為軸心的方向延伸和發(fā)展，開始了新的變革。

教育部于1998年7月頒布了新的專業(yè)目錄，將原來屬于不同學科領(lǐng)域的五個專業(yè)合而為一，設(shè)立了“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)。與90年代初那次改革不同的是，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的設(shè)置不僅明確了情報學教育今后發(fā)展的方向，而且根據(jù)信息管理內(nèi)涵廣泛的特點，與其他學科和專業(yè)進行了大范圍的整合，目前這種整合與重構(gòu)仍在繼續(xù)。趨勢表明，這種整合應體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)在的規(guī)律性與本質(zhì)特征，高效地配置專業(yè)資源，順應社會對復合型信息人才的需求，從而使情報學專業(yè)教育在一個全新的視野和起點上重新塑造自身，培養(yǎng)適應時代需要的信息組織與管理人才。

1，2信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學)專業(yè)發(fā)展概況

自1985年白求恩醫(yī)科大學率先成立醫(yī)學情報系(本科)以來，我國的醫(yī)學專業(yè)信息教育已經(jīng)走過了20年的發(fā)展歷程。近年來，信息化浪潮席卷全球，開辦醫(yī)學信息管理專業(yè)的院校不斷增多，截至2004年底，教育部正式批準或備案的設(shè)立醫(yī)學信息管理專業(yè)情況是：2000年以前批準的院校有4個，分別是吉林大學(原白求恩醫(yī)科大學)(1985)、中國醫(yī)科大學(1986)、華中科技大學(原同濟醫(yī)科大學)(1986)、中南大學(原湖南醫(yī)科大學)(1987)；2000年至2004年底，教育部批準的院校有29個。由上述可見，僅僅4年時間，開辦醫(yī)學信息專業(yè)的院校從2000年以前的4所迅速增加到2004年的29所，加上其他相關(guān)專業(yè)，實際開設(shè)該專業(yè)的院校已經(jīng)超過40所。可見醫(yī)學信息學教育發(fā)展態(tài)勢十分迅猛。

1，3專業(yè)培養(yǎng)目標

根據(jù)教育部的規(guī)定，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)要培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學理論基礎(chǔ)、計算機科學技術(shù)知識及應用能力、掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識和能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才。

這一培養(yǎng)目標明確了學生應具備的知識和能力，能夠適應的行業(yè)領(lǐng)域以及能夠勝任的專業(yè)工作，是一種寬口徑、厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)的培養(yǎng)目標，反映了專業(yè)的學科價值和社會作用，適應了信息化社會對信息管理人才的總體需求。在這一整體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣東省醫(yī)院信息化發(fā)展的，結(jié)合我校的性質(zhì)、專業(yè)特點、師資狀況和畢業(yè)生的就業(yè)狀態(tài)，我校確定信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學信息管理)專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有堅實的數(shù)學、外語、計算機科學技術(shù)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握信息管理的基本原理和技能，熟練運用中外文工具和以計算機技術(shù)為主的現(xiàn)代信息技術(shù)，具有一定的管理和醫(yī)學知識以及較強的適應性和繼續(xù)學習的能力，能夠在各類醫(yī)學單位的信息部門從事醫(yī)學信息處理、分析、咨詢、開發(fā)的醫(yī)學信息管理與服務(wù)的高級專門人才。”

2　課程體系的架構(gòu)思路

課程體系是一個隨著社會與學科的變遷而需要不斷進行研究的復雜系統(tǒng)，其核心是專業(yè)的具體課程設(shè)計。在高等教育的發(fā)展歷程中，始終存在著“教什么”和“學什么”這一永恒的主題，對于一個面向醫(yī)學信息管理的新辦專業(yè)，更是值得探討的問題。

2，1課程設(shè)計的基本觀點分析

(1)學科及專業(yè)取向的觀點。每一門課程都有其相對應的研究領(lǐng)域，本科階段的課程設(shè)計應該反映本學科及專業(yè)的基本知識取向。但由于學科的分類及界定方法不是唯一的，不同的分類會帶來不同的體系，而且學科下知識的門類在不斷增加，能納入課程體系的課程又十分有限，因而如何適當?shù)剡x擇課程及形成合理的課程體系是一個需要慎重研究的問題。

(2)學生取向的觀點。這一觀點認為學生是學校一切活動的中心，主張實行綜合化教育，反對知識分科，以學科間綜合的方法來傳授各科知識，按照學生的興趣和愛好來考慮學習的內(nèi)容，在課程選擇與時間的安排上給予學生充分的自由。但這在實際操作中較難執(zhí)行。

(3)社會取向的觀點。學校作為社會的一個組成部分，最終應為社會服務(wù)，因而在進行課程設(shè)計時，必須經(jīng)過對社會的分析來確定教學目標與內(nèi)容。這種 觀點主張按照社會存在的需要來設(shè)置專業(yè)課程體系，對學生進行塑造，使學生畢業(yè)后，能成為社會有用的一員。

綜上所述，在進行課程體系設(shè)計時，既要滿足培養(yǎng)目標的要求，又要盡可能滿足本科生較寬范圍就業(yè)與繼續(xù)深造的需要。

2，2課程體系的構(gòu)成

根據(jù)以上設(shè)想，參考其他院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系，同時吸收十年教學實踐中形成的醫(yī)學特色，信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學信息管理)專業(yè)的課程體系可分為數(shù)學知識模塊、計算機知識模塊、醫(yī)學知識模塊、專業(yè)知識模塊、實踐教學模塊等5個部分，教學環(huán)節(jié)可分為4個階段(圖1)。

第一階段，理工科基礎(chǔ)課。著重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)與技能，包括數(shù)理基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)、人文社會科學基礎(chǔ)、工科基礎(chǔ)和計算機基礎(chǔ)等5個方面。

第二階段，管理類和醫(yī)學類基礎(chǔ)課。主要以管理科學和醫(yī)學科學的基本原理、規(guī)律和方法的學習為主，包括管理學基礎(chǔ)、醫(yī)院管理學、病案管理學、正常人體學、疾病學基礎(chǔ)、藥理學、診斷學、臨床醫(yī)學概論等。

第三階段，信息管理專業(yè)核心課。這是體現(xiàn)專業(yè)特點、培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)所必需的課程。

第四階段，專業(yè)方向選修課。為了充分發(fā)揮學生的個性和潛能，同時也為適應社會對人才的需求以及考慮學生今后各方面的發(fā)展，設(shè)立幾組不同專業(yè)方向的選修課程。

2，3具體課程模塊的設(shè)置

根據(jù)前面提出的學生培養(yǎng)目標的要求，信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學信息管理)專業(yè)本科學生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上應當具有自身的特征。

知識結(jié)構(gòu)：具有良好的數(shù)學和外語基礎(chǔ)，具有熟練的現(xiàn)代信息技術(shù)應用開發(fā)知識，具有系統(tǒng)的信息管理專業(yè)知識，具有管理學科的背景知識和較寬的人文知識。

能力結(jié)構(gòu)：對醫(yī)學信息的快速準確采集能力及分析綜合能力；應用先進的計算機技術(shù)進行醫(yī)學信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、維護和評價的能力；外語的聽、說、讀、寫能力和漢語的寫作表達能力；組織管理協(xié)調(diào)、公共關(guān)系、社會調(diào)查及醫(yī)學信息產(chǎn)品的營銷能力。

素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有敏銳的洞察力；具有系統(tǒng)分析與綜合思維能力；具有較強的自學、科研和創(chuàng)造能力；具有開拓精神和責任感。

要達到上述要求，主要依靠在學生四年的修讀時間里，通過不同課程的教學來培養(yǎng)他們。下面對幾個課程模塊的設(shè)置作出說明。

(1)數(shù)學知識模塊。人的素質(zhì)是指一個人對客觀事物的反映和認識所具有的悟性潛能，數(shù)學教育恰能起到啟發(fā)人的悟性、挖掘人的潛能的作用。

開設(shè)數(shù)學課程的目的有三個：一是提高學生的理性思維能力，開發(fā)學生的智能；二是為學習其他課程提供必要的數(shù)學基礎(chǔ)；三是為今后解決專業(yè)領(lǐng)域的實際問題提供一些數(shù)學方法。具體來說，包括基礎(chǔ)數(shù)學課和與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學課。

其中，基礎(chǔ)數(shù)學課的設(shè)置可以包括：高等數(shù)學(150H)、線性代數(shù)(30H)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(50H)。與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學課包括：離散數(shù)學(70H)。

(2)計算機知識模塊。人們說信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個“準計算機專業(yè)”，同樣信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學信息管理)也是一樣，因此，對學生的計算機能力及應用水平有較高的要求。參照《工科計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)教學指南》的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)置計算機類課程，計算機類課程分必修和選修兩大類。

計算機必修類課程包括：計算機科學導論(36H)、PASCAL語言(72H)、c語言程序設(shè)計(72H)、微機原理(含匯編)(80H)、高級軟件設(shè)計(70H)、操作系統(tǒng)(70H)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法(70H)、數(shù)據(jù)庫原理與應用(70H)、計算機網(wǎng)絡(luò)與通信(70H)、軟件工程(50H)。計算機選修類課程包括：計算機工程與技術(shù)(36H)、網(wǎng)頁與多媒體技術(shù)(36H)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)(36H)。

(3)醫(yī)學知識模塊。醫(yī)學知識模塊是醫(yī)學院校開辦信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色課程，該模塊知識設(shè)置主要培養(yǎng)學生具備醫(yī)學信息處理的能力。醫(yī)學知識模塊類課程包括：正常人體學(70H)、疾病學基礎(chǔ)(70H)、藥理學(30H)、診斷學(50H)、臨床醫(yī)學概論(120H)。

(4)專業(yè)知識(核心課程)模塊。專業(yè)核心課程是開展專業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)中的主要組成部分，是必須設(shè)置的最低限度的主干課。這些課程及其相關(guān)課程承擔著專業(yè)教育的主要任務(wù)，集中體現(xiàn)專業(yè)的特點。它們與學科的聯(lián)系最緊密，專業(yè)知識含量大，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保證。專業(yè)核心課程的設(shè)計原則是：依托專業(yè)特點，服務(wù)培養(yǎng)目標，緊跟學科發(fā)展。根據(jù)新專業(yè)目錄的有關(guān)規(guī)定，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)(醫(yī)學信息管理)專業(yè)演變過程的實際情況，采取繼承與發(fā)展相結(jié)合的方法是穩(wěn)妥之舉。主要專業(yè)課程包括：管理學基礎(chǔ)(50H)、醫(yī)院管理學(90H)、病案管理學(40H)、醫(yī)學信息學(50H)、醫(yī)學統(tǒng)計學(70H)、醫(yī)學圖像處理(40H)、醫(yī)院信息系統(tǒng)(70H)。

(5)實踐教學模塊。根據(jù)專業(yè)的理論教學模塊，把實踐教學分為基礎(chǔ)實驗(539H)、醫(yī)院實習(16周)、現(xiàn)場實訓(8周)和畢業(yè)設(shè)計(8周)四個環(huán)節(jié)，使其形成一個完整的實踐體系。

學生在學校實驗室內(nèi)接受基礎(chǔ)和專業(yè)課程的實驗課是實踐教學第一環(huán)；到醫(yī)院進行醫(yī)院信息管理實習，了解熟悉醫(yī)院信息化環(huán)境和要求，掌握醫(yī)院管理運作流程和醫(yī)院信息管理具體實施是實踐教學第二環(huán)；而現(xiàn)場實訓，在產(chǎn)學研教學基地，隨工程技術(shù)人員到各醫(yī)院承擔醫(yī)院信息系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護的具體任務(wù)，這樣的現(xiàn)場訓練是實踐教學第三環(huán)；第四環(huán)就是畢業(yè)設(shè)計，學生要完成一個完整的功能模塊設(shè)計，程序能正常運行并通過論文答辯，這也是最為重要的一環(huán)。這四個不同環(huán)節(jié)的實踐教學形成相互滲透、循環(huán)上升的產(chǎn)學研實踐教學體系，強化了學生的實踐動手能力，開拓了學生的視野，活躍了學生的思維，是醫(yī)學信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。專業(yè)核心課程及其相關(guān)課程的構(gòu)成如圖2所示。

3　結(jié)論

經(jīng)過近二十年來的發(fā)展，我國醫(yī)學信息學教育已經(jīng)初具規(guī)模，形成了一個從本科生專業(yè)、碩士以及繼續(xù)教育的多層次、多類型、多形式的辦學體系，正進入快速、健康、全面發(fā)展的階段。

專心學習的成語范文第2篇

教學內(nèi)容與方法理工融合。教學中需要加強理論知識與實際應用的“接口”，需要重視方法論教育并引導學生將課堂教學與自主學習相結(jié)合。基礎(chǔ)課程按理科的要求強調(diào)基本理論與方法，重點培養(yǎng)學生的分析問題、抽象思維能力；專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程方面則理工兼有；在“理工融合”理念指導下，開展光電信息科學與工程專業(yè)教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的復合型人才。

1.強化數(shù)理基礎(chǔ)數(shù)學物理等基礎(chǔ)課程是為學生提供基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生基本能力與基本素質(zhì)的重要課程，不僅應有助于學生夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，而且能促進學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和終身學習能力的形成。選用理論性強有深度的教材，著眼于為學生終身學習奠定基礎(chǔ)，精講最核心的數(shù)學物理基礎(chǔ)知識、理論和方法。培養(yǎng)學生既具有數(shù)學的高度抽象思維能力，又具有現(xiàn)代物理學的理論素養(yǎng)和實驗技能。訓練和提高學生的數(shù)學物理素質(zhì)、思維能力與應用能力，使學生形成良好的科學素養(yǎng)和強勁的發(fā)展后勁。開設(shè)數(shù)學物理方法、矢量分析等課程以強化數(shù)理基礎(chǔ)。

2.注重理工融合重視理工聯(lián)合、交叉和滲透。在教學中傳授數(shù)學物理思路與方法，著重數(shù)學邏輯思維能力與分析問題能力的培養(yǎng)，理解和應用物理模型，增加數(shù)學物理應用方面的實例，培養(yǎng)學生將所學數(shù)學物理知識運用于計算機實現(xiàn)，加強學生數(shù)學建模能力的培養(yǎng)，解決實際問題。按照“理工融合”教育理念，改革數(shù)學、物理學等基礎(chǔ)課程與學科專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容和課程體系，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)物理、光學工程、機械、電子以及信息類課程的交叉和滲透。通過適合的課程體系、知識結(jié)構(gòu)設(shè)計融入良好的科學方法與工程方法相結(jié)合的思維模式，培養(yǎng)學生具有較好的基礎(chǔ)理論修養(yǎng)、抽象思維能力和技術(shù)開發(fā)能力，增強理科背景。重視方法論教育，通過各個教學環(huán)節(jié)在不同程度上使學生受到科學思維、科學方法、科學精神以及工程意識、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.優(yōu)化教學內(nèi)容數(shù)理與學科基礎(chǔ)課程注重基礎(chǔ)理論，加強新理論、新技術(shù)，充實應用實例分析，以豐富教學內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的啟發(fā)性和生動性，重視理論與實踐的結(jié)合，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識的應用能力。綜合提煉課程內(nèi)容，引入學科前沿內(nèi)容，分清必講內(nèi)容和自學討論內(nèi)容，重新制訂各課程的教學計劃。優(yōu)化課程設(shè)置：專業(yè)課程開設(shè)學期適當前移，大四盡量安排課程設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)；加強各門課程之間的銜接，減少重復教學內(nèi)容。光信專業(yè)原有培養(yǎng)方案在二年級下開始機械、電子、光學、計算機基礎(chǔ)課程教學，三年級下才結(jié)束基礎(chǔ)課程的理論教學或剛開始專業(yè)課程的教學。學生學習后沒有自己實踐的時間就匆匆求職，導致應用能力嚴重不足。因此，原有光信息專業(yè)課程體系前移半學期非常有必要，且應用性強的課程要增加相應的課時，如C語言、單片機原理與應用設(shè)計、光纖通信等課程可以適當增加課時，而微機原理等課程可以刪減課時或與單片機課程組并。考慮到4年級上學期的2個月里，學生急于求職的心態(tài)，理論教學效果較差，可以開設(shè)2~3門實踐性的設(shè)計課程，如PCB設(shè)計與制造、光電系統(tǒng)的FRED設(shè)計、CAD2007設(shè)計、單片機應用系統(tǒng)實作等。授課形式可以采用開放式教學，多教師根據(jù)自己的專業(yè)特長分組指導，將重點放在動手能力的培養(yǎng)上。實踐內(nèi)容要與就業(yè)緊密相關(guān)，爭取讓學生帶著自己的實踐作品求職。

4.改革教學方法加強理論教學與實踐密切結(jié)合，加強習題、作業(yè)、研討、實驗、實習、專題等多種形式作為理論學習的補充和拓寬，將課堂教學與自主學習相結(jié)合。要求學生結(jié)合課程進行相關(guān)問題的討論、研究和實踐，部分學科基礎(chǔ)和專業(yè)課程需有專題設(shè)計內(nèi)容，定期開設(shè)學科進展和重大工程專題講座。推行多媒體、網(wǎng)絡(luò)、仿真等現(xiàn)代化教學技術(shù)，提高教學質(zhì)量和效率。鼓勵學生研究性學習和自主學習。從大三上、下兩個學期開始開設(shè)“專題研究”目的是培養(yǎng)學生在教師指導下的自學研究、綜合與聯(lián)想能力。留出時間讓學生閱讀文獻資料、撰寫讀書報告、工程實例分析、專題設(shè)計與分析、實驗方案設(shè)計與試驗等，加強學生的動手、應用和創(chuàng)新能力，提高學生提出問題、解決實際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)。改革考試方式，加大平時綜合考核力度。采取綜合性實驗、大作業(yè)、小型課題、口試等多種形式考查學生平時學習情況，引導學生多查閱資料，鍛煉和培養(yǎng)學生的學習能力。筆試采用半開卷形式，學生可攜帶一張A4紙。每學期的題目更新率達70%，學生可獲得前幾年的考試題目。

二、實踐環(huán)節(jié)的教學改革

以就業(yè)為導向，在機械、電子、光學、計算機的基礎(chǔ)知識教學中，重點加強基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)能力培養(yǎng)，具體操作如下：機械制圖課程：2年級講授基本制圖原理、CAD2007基本操作，再通過增加2周的機械制圖課程設(shè)計，采用CAD2007軟件設(shè)計一個實際的光電裝置，來提升繪圖能力。電子技術(shù)基礎(chǔ)中的模擬電路：延長模擬電路的課程設(shè)計，由1周改為2周，動手實做一個具體的產(chǎn)品（如半導體收音機）；由多個老師分小組指導，提高學生元器件識別、焊接、測試儀器使用、簡單電路分析的能力，為PCB設(shè)計打下基礎(chǔ)。計算機基礎(chǔ)：強化C語言教學，增加教學學時，爭取自主教學；增加C語言課程設(shè)計2周，由多個老師分小組指導，要求學生能動手編小型應用程序，切實培養(yǎng)學生程序設(shè)計的基本能力。實踐教學（含課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、實習等）采用工科模式，包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、各類實習。通過數(shù)學建模、電子設(shè)計、光電子設(shè)計等學科競賽與科技創(chuàng)新促進理工融合。

探索多種形式的實踐教學方法和途徑，增加綜合型、設(shè)計型、自主型與仿真型實驗，訓練學生的動手實踐能力。鼓勵課外科技活動、社會實踐、興趣小組，必須以實際的科研項目進行畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計訓練。設(shè)計類課程采用自主設(shè)計的模式：選題查閱文獻資料確定設(shè)計方案與技術(shù)路線設(shè)計計算研制或方案實施設(shè)計圖紙或?qū)嶒瀳蟾娲疝q導師點評分析總結(jié)（、申請專利）。重視科研訓練，支持學生參與教師的課題研究，鼓勵學生參與大學生科研訓練計劃（SRTP）、學科競賽、科技制作和實踐創(chuàng)新活動并提供各種條件。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為進一步深造打下基礎(chǔ)。加強實踐教學條件建設(shè)，新建了光電技術(shù)實驗室與電子信息創(chuàng)新實驗室。向?qū)W生開放實驗室，引導自主學習。在已有南京覃泰、宜昌勁森光電、武漢肯特電子等實踐基地的基礎(chǔ)上，新建了三江航天萬峰、宜昌三八八廠、宜昌七環(huán)通訊等實踐基地。

三、教學改革的作用與意義

通過教學改革，構(gòu)建與理工融合培養(yǎng)模式相適應的光信息科學與技術(shù)專業(yè)課程體系，開展理工融合教學改革，使學生掌握的基礎(chǔ)理論和方法能與實際應用“接口”，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、適應性強、有發(fā)展?jié)摿Φ墓怆娦袠I(yè)優(yōu)秀人才。探索出具有可操作性的改革措施，增強學生實踐與創(chuàng)新能力，并以此為契機提升專業(yè)教師能力。第一，加強我校光電信息科學與工程建設(shè)，使本專業(yè)學生更好地為光電行業(yè)與湖北（中國光谷所在地）地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。第二，在優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)的同時，重視方法論教育，使學生受到科學思維、科學方法、科學精神以及工程意識、工程方法等方面的熏陶和教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。第三，通過理工融合培養(yǎng)模式能有效推動光電信息科學與工程專業(yè)數(shù)學、物理、電子電路等基礎(chǔ)與專業(yè)主干課程教學內(nèi)容、方法和課程體系改革。第四，可為現(xiàn)有專業(yè)目錄中既可授予理學又可授予工學學位專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。如我校光電信息科學與工程專業(yè)理工融合培養(yǎng)模式教學改革效果較好，也可推廣到我校理學院電子信息和信息與計算科學專業(yè)，進一步可為其它高校亦理亦工專業(yè)的建設(shè)與改造提供借鑒。第五，通過本項目的研究與實踐，能促進光信息科學與技術(shù)專業(yè)教師教學能力的提升。

四、總結(jié)

專心學習的成語范文第3篇

論文摘要：本文針對軟件技術(shù)專業(yè)中的必修課程—《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》在實際的理論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和教學時間中出現(xiàn)的具體問題進行相應的分析、改進和研究，有助于提高學生的理論應用水平和編程實踐能力。

一、引言

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是軟件技術(shù)專業(yè)中重要的專業(yè)核心課程，是一門理論性、綜合性、實踐性、系統(tǒng)性和應用性于一體的學科。其目的是培養(yǎng)學生綜合應用大學期間所學基礎(chǔ)理論知識和有關(guān)技術(shù)工具，掌握信息系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計的基本方法，具有分析和解決信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、實施以及維護管理中的實際問題的能力，該課程具有知識更新速度快如面向?qū)ο箝_發(fā)方法，重視實踐等特點，從而達到培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識的能力。

二、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計在教學實踐環(huán)節(jié)存在的主要存在的問題

針對我院實際的教學情況，主要從理論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、教學時間這三個方面進行闡述，所面臨的實際問題:

1.理論環(huán)節(jié)。其中客觀原因就是教材選定困難。近年來，很難到找到一本能夠體現(xiàn)當前信息系統(tǒng)的最新理論性、技術(shù)性、綜合性和應用性很強的教材。目前，對于所采用的教材缺乏有針對性對信息系統(tǒng)的理論、方法和技術(shù)相關(guān)的、符合當前學生實際接受能力的案例，相關(guān)的資源匱乏，導致學生要么偏重理論，但還不能全部吃透理論，與課程實驗脫節(jié)。理論環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是: 學生不能熟練地運用統(tǒng)一建模語言UML進行信息系統(tǒng)建模。

2.實踐環(huán)節(jié)。其中學生的主觀原因就是學生起點低、基礎(chǔ)差加上本課程所講授的內(nèi)容大多都是理論比較抽象難懂和實際動手能力要求比較高等因素，大部分同學在學習理論和實際的信息系統(tǒng)項目開發(fā)上都存在著很大的難度，不能將所學的信息系統(tǒng)建模方法和運用面向?qū)ο蠓椒ㄟM行實際的編寫程序，不能在實際的項目開發(fā)過程當中，來體會信息系統(tǒng)相關(guān)的理論、編程思想和技巧。特別對于比較大型項目和開源項目，更是無法體會其系統(tǒng)建模和構(gòu)架的思想和編程核心技術(shù)和方法的運用和掌握，進而導致學生整體學習積極性不是很高。實踐環(huán)節(jié)這里，最主要的問題就是:面向?qū)ο蠓椒ɡ斫猓裁词穷悾渴裁词菍ο螅矿w會不深，運用的不靈活。特別是相關(guān)其它輔助課程如數(shù)據(jù)庫設(shè)計與應用和軟件工程等，沒有形成具有針對性、綜合性的實驗體系。

3.教學時間。從教學時間上來說，大部分高校在教學時間安排上，通常理論教學的時間占用了3/4以上的課程教學時間，而實踐環(huán)節(jié)所占用的時間過少，通常僅僅會在課程結(jié)束之前有一個相對簡單獨立的信息系統(tǒng)課程設(shè)計。一方面，學生沒有足夠的上機操作時間，實踐的各個環(huán)節(jié)分析與設(shè)計相關(guān)理論和技術(shù)細節(jié)不能夠得到很好的鍛煉提升，系統(tǒng)分析能力和編程能力不能夠得到實質(zhì)性的提高，另一方面也需要指導教師寄予必要的相關(guān)指導。

三、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計在課程教學的改進策略

主要的改進方法是：

第一，在教學時間上，一定要根據(jù)當前學生的實際情況，適當?shù)恼{(diào)整理論教學和實踐教學的時間分配比例，盡可能的留出更多的上機實踐的時間。

第二，在課程的整個教學過程當中，一定要讓學生掌握各學科理論和實踐最基本、最根本、最重要的知識點是什么？最核心的就是：主講教師必需篩選和修改有針對性、既契機又契理的教學案例，并將該教學案例，貫穿于整個教學課程的始終，做到理論與實踐并重的原則。 轉(zhuǎn)貼于

第三， 由于采用面向?qū)ο蟮姆椒▉順?gòu)建系統(tǒng)，所以將實踐環(huán)節(jié)分為兩大部分。這是由其自身的特點所決定的。面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計的學習，大體上可以分為兩個階段：第一階段，語言本身的語法和語義的學習以及掌握標準庫所提供的各種函數(shù)和類，第二階段，具本應用領(lǐng)域的類庫的學習。在案例選擇上也為此分為兩套方案，這樣能夠保證能夠適應不同層次學生的需求。以下結(jié)合實踐環(huán)節(jié)的兩個環(huán)節(jié)加以論述：存在的問題之一：學生不會進行統(tǒng)一建模語言UML進行信息系統(tǒng)建模，在理論和實踐教學上采用循序漸進、邊學邊練的原則：在講述領(lǐng)域分析和可行性分析理論之后，進行相應的需求分析實驗，建立需求模型并編寫需求分析說明書，重點講解如何從需求分析說明書中，如何提取系統(tǒng)實現(xiàn)所涉及到的類、類的屬性和類的操作；在講述信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和詳細設(shè)計理論之后，如何將需求模型轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)業(yè)務(wù)對象模型和功能邏輯模型，并分別用UML的靜態(tài)圖和動態(tài)圖來描述，從而得出具體的系統(tǒng)實現(xiàn)方案。存在的問題之二: 對面向?qū)ο蠓椒ɡ斫怏w會不深，什么是類，什么是對象，運用的不靈活。主要采取重點講解在進行信息系統(tǒng)實現(xiàn)過程當中，所涉及的面向?qū)ο蟮年P(guān)鍵技術(shù)，重點講解關(guān)鍵技術(shù)的前期知識準備，關(guān)鍵技術(shù)的根本思想是什么，如何才能掌握它所涉及到的知識體系，相關(guān)學科的交叉點是什么？并配套輔助的代碼資源和相關(guān)技術(shù)文檔。

四、結(jié)束語

本文在保證教學大綱要求基礎(chǔ)上，不斷的改進教學和實踐中的各個環(huán)節(jié)，分析了在教學過程當中存在的主要問題，并結(jié)合學生的實際情況給出相應的教學改進建議，從而有助于培養(yǎng)學生信息系統(tǒng)開發(fā)和獨立研究的能力，進而使其成為具備較強的實踐開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和高素質(zhì)的復合實用型人才。

參考文獻：

[1]李虹.《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實驗教學模式及實驗教學體系的研究與設(shè)計[J].信息化建設(shè):2010(12):17-18.

[2]陳志勇.信息系統(tǒng)分析與設(shè)計教學改革探索[J].廣西教育:C版，2009(2):100.

[3]郝晨健.信管專業(yè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學研究[J].陜西教育:高教版，2009(2):50.

專心學習的成語范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程；小學語文；教師；專業(yè)素養(yǎng)

小學階段是孩子成長過程中的重要階段，隨著科技的發(fā)展和新課改的指示，對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也不是一成不變的，需要隨著時代的發(fā)展而調(diào)整。在素質(zhì)教育全面開展的背景下，如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是全校領(lǐng)導和教師應重點思考的課題。這種現(xiàn)象在大城市中好一些，在農(nóng)村表現(xiàn)突出。在教學過程中，重視量大于質(zhì)，不太注重學生的理解消化程度，對語文的素質(zhì)教育沒有建立正確的理念，教學模式陳舊，在教學效果上難以突破。

一、小學語文教師的現(xiàn)狀

隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和教育理念的不斷更新，教學上取得了一些進步，但是仍然有不少教師在教學過程中按部就班地講解課本上的知識，沒有結(jié)合學生的實際情況，對現(xiàn)代化的教育理念領(lǐng)悟不透徹，沒有對語文教學進行正確的定位，由于并未針對性的教學，所以導致效果不明顯，填鴨式的教學方式無法形成教師與學生之間的良好互動，課堂氛圍不活躍。

小學語文教師在畢業(yè)后就投入了教學工作，后續(xù)教學經(jīng)驗雖然得到一定的提升，但是一部分教師本身的國學功底較差，這對語文的素質(zhì)教育存在一定的障礙。

二、新課程下提升小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的措施

新課程對小學語文教師提出了新的要求，尤其是針對文化素養(yǎng)水平偏低的狀況，更需要解決，為了有效地提升小學語文教師的專業(yè)水平，本文提出了以下幾個措施：

1.轉(zhuǎn)變教育理念

隨著計算機的應用和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，小學生獲取知識的途徑也拓寬了不少，不僅在課堂獲取到課本知識，而且在網(wǎng)上也得到了一些有用的信息，這樣教師與學生之間不僅僅是一種知識傳授的關(guān)系，還可以進行知識的交流和探討，這樣可以實現(xiàn)共同進步，共同學習。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的傳授教學理念，加強自主學習，在課堂上多進行互動，在指導小學生的同時強化自我知識，營造一個積極活躍的課堂氛圍。

2.加強與小學生的溝通

加強與學生的交流與溝通，這是素質(zhì)教育一直強調(diào)的話題，但是現(xiàn)在很多教師以為上完課就完事，并沒有對課堂的效果進行關(guān)注，也沒有聽取學生對課程的建議。小學生的年齡較小，需要良師益友，加強與他們的交流，讓他們在快樂中學習，在學習中成長，當然需要教師對度進行把握，不能過于放縱。另外，在課堂后也可以與學生一起參與課外活動，這樣可以讓學生感覺更加親切。

3.加強自身的國學知識

現(xiàn)在小學生的教育比較繁雜，很多輔導班，有英語的、奧數(shù)的、唱歌的、跳舞的，但是系統(tǒng)的國學教育卻比較缺乏，所以從這個現(xiàn)象可以看出，社會上對國學的重視程度并不高。小學教育是基礎(chǔ)，只有語文教師具有對應的國學知識，才能擔任教授小學生國學的重任。

現(xiàn)在一些小學已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的國學課程，例如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，這些課程在小學語文教學中是有必要的。語文教師不僅要加強國學學習，還要與小學生共同進步，這樣才能更好地教育，讓他們了解中華民族的傳統(tǒng)文化，增強集體榮譽感。

4.加強閱讀和寫作的教學

素質(zhì)教育更強調(diào)閱讀和寫作的能力，這是學習語文的必修課程，也是語文教育的基本功。小學語文直接關(guān)系到今后的學習，基礎(chǔ)一定要打牢，才能應對更加全面、系統(tǒng)的初高中學習。因此，小學語文教師在開展教學中就要強化小學生的閱讀和寫作能力，同時也要豐富自己的寫作水平，對教育理念進行深入的理解，與時俱進，不斷創(chuàng)新工作方法。

當然，由于小學生的年齡太小，無法對文章進行比較深刻的理解，此時就需要語文教師進行適當?shù)闹笇ВM量用簡單、詼諧的語言把中心思想講授給學生，引導學生帶著問題去閱讀，也要培養(yǎng)他們主動提問的良好習慣。在課外，語文教師要適當?shù)夭贾靡恍┱n外閱讀作業(yè)，以增強學生的理解能力和表達能力。

寫作也是非常重要的課程，有些老師覺得沒有必要專門進行寫作的教學，其實不然，寫作水平是語文教學效果的重要體現(xiàn)。要加強小學生的文化底蘊，首先就要強化語文教師的寫作功底，只有這樣才能將自己的寫作經(jīng)驗和技巧傳授給學生。

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教育方式還沒有完全根除，素質(zhì)教育的理念在逐步滲透，就更加要求教師加深對教育理念的理解，促進自主學習，在與小學生的良好互動中，改進教學方式，形成主動、協(xié)調(diào)的課堂秩序。只有教師能夠不斷完善，加強文化素養(yǎng)，就能成為一名新時代的優(yōu)秀教師。

參考文獻：

專心學習的成語范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學語文 教學方式 新課程 轉(zhuǎn)變

盡管新課程標準已經(jīng)實行了很久，而且也取得了一定的成效，但是如何讓小學語文教學方式完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統(tǒng)模式的誤區(qū)，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。所以，有必要讓教師對新的課程標準有比較深入的了解和認識，并在此基礎(chǔ)上進一步討論進行新課程改革的具體措施，教師只有轉(zhuǎn)變了教學觀念，革新了教學形式，才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步地提升小學語文的課堂教學效果。

一、傳統(tǒng)語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課堂上，大多數(shù)教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經(jīng)驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎(chǔ)性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，學生逐漸喪失了對語文學科的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課堂氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎(chǔ)性學科，它和很多學科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說教，就會將學生帶入誤區(qū)，影響學生語文思維的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課堂的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉(zhuǎn)變成學生學習的指引者，發(fā)揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應該突出學生的個性發(fā)展，發(fā)揮學生的長處，而不應該用一個統(tǒng)一的標準來評價學生，鼓勵學生進行創(chuàng)新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發(fā)展。教師在進行課堂教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷豐富教學的形式，讓學生在活潑的課堂氛圍內(nèi)得到啟發(fā)，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉(zhuǎn)變觀念，對課堂形式、教學內(nèi)容進行革新，以更好地滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關(guān)注對基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內(nèi)容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態(tài)，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和肢體語言都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學環(huán)境的需要。

3.為學生創(chuàng)設(shè)自由的學習空間。為了進一步豐富教學內(nèi)容，教師應該給學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

4.改革教材內(nèi)容。傳統(tǒng)的教材由于編寫年代較久，其內(nèi)容有很多地方不能適應現(xiàn)代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統(tǒng)教材相比，新課標下的教材在封面設(shè)計、內(nèi)容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內(nèi)容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學生創(chuàng)造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯(lián)系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養(yǎng)學生進行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎(chǔ)知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設(shè)計實踐活動的內(nèi)容和形式，為學生創(chuàng)造足夠的機會，讓其自由開展內(nèi)容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內(nèi)容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語文教學變成動態(tài)的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。

隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發(fā)揮學生內(nèi)在的潛質(zhì)。在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)積極的情景，激發(fā)學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】：

1.王軍虎試論“自主學習”課堂教學的開放性教育實踐與研究（小學版）2002