點線面作業(yè)

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點線面作業(yè)范文第1篇

線

面》

一、

教材分析

通過前面一系列的學(xué)習，二年級學(xué)生對點

線

面并不陌生。本課通過在前面學(xué)習的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進一步了解點、線、面的特點和變化規(guī)律。通過引導(dǎo)學(xué)生認識什么是點

線

面，了解它們之間的關(guān)系，通過聯(lián)系生活實際，在生活和藝術(shù)作品中尋找點線面，感受點線面所帶來的美感。讓學(xué)生運用點線面進行有趣的藝術(shù)創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作樂趣，從而形成對生活的熱愛。

二、

學(xué)情分析

二年級學(xué)生在前面已經(jīng)初步認識了點

線面，并且在繪畫中也會簡單使用點線面進行繪畫裝飾，但他們對點線面的組合規(guī)律的運用還比較陌生。教學(xué)中可以讓學(xué)生多接觸身邊的美術(shù)作品走到自然中，積極參與美術(shù)活動，培養(yǎng)他們對美術(shù)活動的興趣。

三、

教學(xué)目標

知識與技能目標：感受生活中點、線、面獨特的藝術(shù)語言及藝術(shù)魅力，培養(yǎng)藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

過程與方法目標：恰當?shù)剡\用點、線、面的組織原理進行造型活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和耐心、細心的學(xué)習習慣。

情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗生活中的點線面給人們帶來的美感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

四、

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：讓學(xué)生感受生活中點、線、面獨特的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)其藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力。

教學(xué)難點：恰當?shù)剡\用點、線、面的藝術(shù)語言進行造型活動，點線面的使用要富有變化，有節(jié)奏感，不能單一。

五、教學(xué)過程

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，請安靜下來仔細聽一段聲音，你們聽到了什么聲音？請舉手回答。

生：大海的聲音

師：猜猜看會有什么出現(xiàn)？（出示圖片）瞧，這條魚真奇怪，它身上有什么？再看，第二位伙伴出現(xiàn)了，它身上又有什么？再看第三條魚也出來了，在它身上你又看到了什么？

生：點、線、面

師：我們今天就一起走進點線面的世界里去學(xué)習一下吧！

二、新授

1、認識點線面，感知點線面

師：說起點、線、面，可能大家并不是很陌生，我們在繪畫中經(jīng)常用到，那就先來說說點，什么是點？你能舉例說一說嗎？

生：小的圖案，愛心、三角···

師：點就是小的圖案，任何一個物體縮小就是一個點，這些點給你們什么感受？

生：活潑、小巧、簡潔

師：那么什么是線？你能說出你知道哪些線嗎？

生：直線、曲線···

師：那么這些線給你們什么不同，能用一個詞或成語形容一下嗎？

生：千變?nèi)f化

師：那么什么是面？面和點與線有關(guān)系嗎？給你們什么感受？

生：面是將點和線放大后的效果，給人厚重的感受。

2、

從生活中尋找點線面

師：那么同學(xué)們能從我們生活中找一找哪些物體上有點線面嗎？

生：···

師：我們平時穿的衣服鞋帽、食物、居住用品、出行以及大自然中方方面面都有點線面的體現(xiàn)，那么這些點線面有什么作用呢？

生：美化、裝飾

3、

走進藝術(shù)殿堂

師：與此同時，點線面也成為很多藝術(shù)作品的重要因素，我們趕快走進藝術(shù)殿堂里參觀一下吧！

這件作品同學(xué)還記得它的名字嗎？在它身上有點線面嗎？這些點線面的排列好看嗎？有什么特點？

生：彩陶，有點線面，有規(guī)律的排列，非常好看

師：繪畫中更離不開點線面，這件作品給你什么感受？你知道他是用什么繪畫材料表現(xiàn)的嗎？這是我們中國當代一位非常有名的藝術(shù)大師吳冠中老先生的作品《春如線》猜一猜他在作畫時想些什么？

生：抽象，水墨，春雨

師：還有這一幅，西班牙畫家米羅的《星空》，里面的點線面讓你想到了什么？色彩上有什么特點？

生：宇宙，鮮艷

4、

欣賞學(xué)生作品

師：不僅如此，小朋友們運用點線面還創(chuàng)作了許多有趣的藝術(shù)作品，我們快去他們的繪畫作品中找找靈感吧！（欣賞學(xué)生作品）說一說哪一幅最吸引你？分析原因

5、

教師示范

師：欣賞完他們的作品，老師突然有了靈感，我也想創(chuàng)作一幅，同學(xué)們今年是什么年？

生：雞年

師：這有一只漂亮的大公雞，我們向來觀察一下它有什么特點？

生：羽毛漂亮，站立挺拔

師：為了突出大公雞的特點，老師運用簡化的方法先畫出大公雞的身體，你們看，它像什么？

生：月亮

師：接下來畫出它的其它部位，夸張它的尾巴，這樣大公雞的外形就出現(xiàn)了。接下來用點線面來裝飾它，在這，老師給大家透漏一個小秘訣，我們可以把大公雞的身體用線條分成幾個部分，然后在每一部分用不同的電線面進行裝飾，（示范講解）同學(xué)們覺得這樣裝飾好看嗎？為什么？

生：太密了

師：所以，大家在點線面應(yīng)用的時候，要注意線條的粗細、疏密變化。最后再給它涂上顏色。這樣一幅雞年雞年畫就出現(xiàn)了。

師：相信此刻同學(xué)們都已經(jīng)躍躍欲試了，但先別急，注意下我們今天的作業(yè)：

6、

作業(yè)要求

用點、線、面來為雞年設(shè)計一張紀念圖畫。

要求：

構(gòu)圖飽滿

色彩豐富

裝飾美觀。

7評價

學(xué)生自評、互評、教師總結(jié)點評

8、

點線面作業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：色彩；構(gòu)成；寫實；抽象

1 色彩構(gòu)成的起源

色彩構(gòu)成這一概念是在德國包豪斯設(shè)計學(xué)院色彩基礎(chǔ)課程及其教學(xué)體系基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，20世紀80年代初傳入我國后被大多數(shù)藝術(shù)院校所采用，但也有一些院校的教師認為還不夠精確，因此又有裝飾色彩、設(shè)計色彩、色彩學(xué)等概念出現(xiàn)，其實教學(xué)內(nèi)容是相近的。無論是包裝設(shè)計、舞美設(shè)計、景觀設(shè)計還是室內(nèi)設(shè)計，都離不開色彩的裝飾，當需要營造某種視覺效果時，主要根據(jù)色彩的搭配來確定。而明度的對比更能使一個畫面層次分明，輪廓清晰。所以色彩構(gòu)成已經(jīng)成為各個設(shè)計專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課。

當代設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程在很大程度上受到包豪斯基礎(chǔ)課程的影響，并且在很多學(xué)校中，還沒有能夠超過，甚至沒有能夠達到當年已經(jīng)取得的高度。包豪斯設(shè)計學(xué)院的色彩基礎(chǔ)課程是由伊頓開設(shè)的。當時，現(xiàn)代色彩學(xué)剛剛建立，伊頓已經(jīng)開始積極地引入這種科學(xué)，主張從科學(xué)的角度研究色彩，使學(xué)生能夠?qū)ι视幸粋€實在的了解，而不僅僅在于個人的不可靠的感覺水平之上。伊頓對于色彩的對比、色彩明度對色彩的影響、冷暖色調(diào)的心理感受、對比色彩系列的結(jié)構(gòu)都非常重視。通過他的教學(xué)，學(xué)生形成了對色彩的明確認識，并且能夠熟練地運用色彩。伊頓之后又有克利、康定斯基等人先后任教于包豪斯設(shè)計學(xué)院，在他們的努力下，基礎(chǔ)課程得到進一步完善。

2 色彩構(gòu)成教學(xué)中的問題

在構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)當中，筆者發(fā)現(xiàn)在平面構(gòu)成部分里，學(xué)生能夠很好地跟隨老師的步伐，學(xué)習不同的構(gòu)成形式和審美法則，并順利地完成相應(yīng)的作業(yè)。在進入色彩構(gòu)成的理論部分，老師要求學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，以及平面構(gòu)成點線面基本構(gòu)成原理，完成一幅色彩構(gòu)成作業(yè)。結(jié)果三十來人的班集體，出現(xiàn)了一半風景寫生和花鳥繪畫的作品。這一結(jié)果，值得讓筆者思考。在平面構(gòu)成中，學(xué)生能夠緊緊圍繞老師所教授的構(gòu)成形式進行新的創(chuàng)作，但在色彩構(gòu)成練習中，平面構(gòu)成缺被忽略了。作為高院校大一第一學(xué)期的學(xué)生，我了解他們的專業(yè)課，只有美術(shù)基礎(chǔ)與構(gòu)成藝術(shù)，而恰巧，美術(shù)基礎(chǔ)的授課老師紿學(xué)生安排了臨摹白描花鳥畫的作業(yè)，色彩構(gòu)成的第一次作業(yè)幾乎變成了美術(shù)基礎(chǔ)的作業(yè)。這里除了說明學(xué)生對于圖像積累得非常少以外，還說明了在部分學(xué)生的腦海里，過去數(shù)周，構(gòu)成的概念沒有形成清晰且穩(wěn)定的認識。當課堂或書本沒有羅列清晰的平面構(gòu)成主題概念，同學(xué)理所當然地看到色彩，忘了構(gòu)成。

色彩構(gòu)成是平面構(gòu)成的承接。在平面構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生有針對性地學(xué)習到不同的構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等。在這個過程中，他們都會形成一種慣常的，積極的，清晰的創(chuàng)作思路。但在色彩構(gòu)成部分里，他們對構(gòu)成形式的重視，很快就會被要表達事物的具體形象所吸引，把重點放在怎么樣把圖像畫得更真實？怎么樣讓它的顏色更逼真？構(gòu)成藝術(shù)是點線面不同元素在平面或立體空間上的構(gòu)成經(jīng)營，表現(xiàn)一種節(jié)奏、對比、韻律等視覺美感。點線面的構(gòu)成元素有具象和抽象之分，如果老師繼續(xù)照本宣科般的教學(xué)，類似裝飾、寫實、花鳥等類型的作業(yè)，還會繼續(xù)發(fā)生。

其實學(xué)生的最開始接觸專業(yè)課學(xué)習時，對很多概念，都是半懂半不懂的朦朧狀態(tài)，只有經(jīng)過長時間的實踐和思考才能把知識融會貫通。無論老師剛開始多么激昂的講演，可能當下接受了，后來就松懈下來.變得模糊不清。如果老師不能對該學(xué)科有更加獨到和深刻的見解，也很難帶動學(xué)生時時緊抓一些不可拋棄的原則。

3 提出相應(yīng)的解決對策

便于學(xué)生能夠?qū)W好構(gòu)成藝術(shù)，筆者提出自己對于這么課程所遇到的問題，提出自己的一些解決方法。

3.1 講演構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程

高院校的同學(xué)，注重動手實踐能力，而忽視相關(guān)的理論知識，是普遍的現(xiàn)狀，這也導(dǎo)致了他們只知結(jié)果，不知原因，動手能力強，但對于自身作品的闡釋說明能力常常差強人意，大部分學(xué)生做的，遠遠比說的好得多。現(xiàn)今構(gòu)成藝術(shù)類書籍林立，也是非常注重實際，符合大部分學(xué)生技能的真實需求，但對于構(gòu)成藝術(shù)自身的發(fā)展來源，很多都是沒有闡釋清楚，甚至沒有闡釋。構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展歷程，也是平面設(shè)計的發(fā)展歷程，老師應(yīng)該發(fā)揮自身知識儲備，旁征博引向?qū)W生闡釋它的來源，以及學(xué)習該課程的學(xué)習目的。從立體主義繪畫、俄國構(gòu)成主義、荷蘭的風格派、德國的包豪斯，理出平面設(shè)計的發(fā)展脈絡(luò)，也讓學(xué)生了解現(xiàn)代設(shè)計的風格和思想，認識設(shè)計和藝術(shù)繪畫的區(qū)別，清楚知道構(gòu)成藝術(shù)對于未來專業(yè)所代表的意義。這樣可以減少出現(xiàn)花鳥、寫生、裝飾性繪畫的機會。

3.2 抽象視覺元素的構(gòu)成訓(xùn)練

抽象的點線面構(gòu)成形式在平面設(shè)計中，使用極其的頻繁，能夠?qū)c線面的視覺元素迸行美觀的組合變化，就能很好地完成相應(yīng)的設(shè)計工作。畢竟藝術(shù)家和設(shè)計師存在本質(zhì)上的區(qū)別，視覺傳達專業(yè)的設(shè)計師運用構(gòu)成的審美法則，把客戶需要表達的信息，按照不同的等級順序，進行設(shè)計，傳達。引導(dǎo)或指明學(xué)生進行抽象視覺元素的創(chuàng)作，擺脫傳統(tǒng)寫實繪畫、裝飾繪畫的影子，重點圍繞點線面等視覺元素，開展構(gòu)成創(chuàng)作，有助于讓學(xué)生拋開美術(shù)繪畫，把注意力放在構(gòu)成的形式美感當中。推薦如康定斯基、李西茨基、蒙德里安、里特維德、赫伯特拜耶等抽象藝術(shù)和設(shè)計作品，有助于學(xué)生了解構(gòu)成藝術(shù)在未來工作上的使用。

3.3 色彩結(jié)合平面構(gòu)成講授

一般的構(gòu)成藝術(shù)書籍，都會按一定的先后順序把平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成分開三個部分，如果完全按照課本的順序來講授的話，等所有平面構(gòu)成內(nèi)容講完以后，在色彩構(gòu)成部分，詳盡的色彩構(gòu)成講授就容易使學(xué)生脫離平面構(gòu)成所學(xué)的構(gòu)成形式，只有兩者結(jié)合，才是合理的教學(xué)方法。在教授完基本的點線面平面構(gòu)成三種基本的構(gòu)成原理以后，其余更深入的平面構(gòu)成形式，如密集構(gòu)成，發(fā)射構(gòu)成、重復(fù)構(gòu)成、特異構(gòu)成、矛盾構(gòu)成、漸變構(gòu)成等，逐一結(jié)合色彩構(gòu)成的使用方法一起講授，并布置相應(yīng)的作業(yè)。如平面構(gòu)成中的密集構(gòu)成與色彩的對比色原理結(jié)合在一起，詿學(xué)生完成相應(yīng)的作業(yè)。這樣學(xué)生能更加綜合地掌握平面和色彩的構(gòu)成使用，不會出現(xiàn)思想混亂的狀況。

3.4 作業(yè)前后輔導(dǎo)的不同作用

如果課堂時間比較充裕，四堂連上的，就可以安排時間讓學(xué)生在課堂上開始作業(yè)創(chuàng)作，在這個時候，學(xué)生會在實踐當中對老師之前講授不理解的地方，結(jié)合實際遇到的問題進行提問，有效立刻糾正錯誤，這也是對老師教學(xué)情況的反饋，提醒老師時常思考，改進教學(xué)內(nèi)容和方法。

另外，就是對于提交作業(yè)以后，老師的反饋方法。筆者嘗試不同的方式，挑選部分問題突出或優(yōu)秀的作業(yè)，拿在手上講解，同學(xué)在聆聽時，容易不集中精神，部分認真的同學(xué)，也略顯不滿，或許我沒有挑選他或她的作業(yè)進行講解。后來每次把全班同學(xué)的作業(yè)全部掃描做成課件的一部分，工程量雖然大，但每次在課堂上講解時，學(xué)生相對會認真很多，而且也比較及時地收到老師對他們作業(yè)問題反饋，可以在下一次作業(yè)避免同樣的情況出現(xiàn)。

參考文獻

[1] 劉思銘. 我看色彩構(gòu)成中的平面構(gòu)成[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2008（04）

[2] 張艷紅. 色彩構(gòu)成教學(xué)與實踐研究[J]. 藝術(shù)研究. 2010（01）

點線面作業(yè)范文第3篇

平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成并稱為三大構(gòu)成，屬于園林專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程。[1]對于園林專業(yè)來說，平面構(gòu)成課程是美術(shù)基礎(chǔ)向景觀設(shè)計過渡的必經(jīng)之路，因為園林設(shè)計的創(chuàng)新培養(yǎng)和設(shè)計思維都是在這個階段培養(yǎng)和訓(xùn)練的。所以平面構(gòu)成是園林專業(yè)景觀設(shè)計非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，平面構(gòu)成的教學(xué)效果對園林設(shè)計課程的學(xué)習有著重要的作用。

園林專業(yè)是一個實踐性非常強的學(xué)科，各課程都強調(diào)教學(xué)與科研環(huán)節(jié)實踐能力的培養(yǎng)和提高。近年來，各院校都在逐步增加實驗課的學(xué)時，平面構(gòu)成也不例外，實驗教學(xué)更要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與技術(shù)手段上有所提高和深入，培養(yǎng)全面型人才。

一、平面構(gòu)成課程實驗教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗課程教材缺失、課程內(nèi)容守舊

上個世紀80年代，我國從國外引入了三大構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)以來，雖然經(jīng)歷了20余年的教學(xué)實踐，但對于當前而言，平面構(gòu)成實驗訓(xùn)練的教材和內(nèi)容守舊和保守。在歷年出版的平面構(gòu)成教材中，對實訓(xùn)部分的練習闡述簡單，要求含糊不清，學(xué)生往往混淆，而且造成設(shè)計作業(yè)與實訓(xùn)題目脫節(jié)。平面構(gòu)成實驗課程缺少專門的教材和實驗指導(dǎo)書，個別院校的實驗指導(dǎo)書也是內(nèi)容簡單，沒有注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，練習的內(nèi)容因循守舊。只是簡單的讓學(xué)生做一些幾何圖形，點線面構(gòu)成、骨格單元形的練習。這樣的實驗課程無法起到園林繪畫向設(shè)計課程的過渡，也無法讓學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，不能適應(yīng)教學(xué)日新月異的變化，學(xué)生的視野難以開闊，學(xué)生的思維也難以拓展，偏離了平面構(gòu)成課程的教學(xué)目的。

（二）不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)平面構(gòu)成課程主要的教學(xué)目的，就是培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計的創(chuàng)新能力和設(shè)計思維。目前的實驗課單純追求設(shè)計的視覺效果，教師往往要求學(xué)生臨摹書本上老舊的圖例范本，追求作業(yè)的精致和美觀，學(xué)生畫一樣的圖，或完成具有同樣風格的作業(yè)，這樣往往忽略對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]創(chuàng)新是園林景觀設(shè)計的精神，藝術(shù)貴在具有創(chuàng)新性。沒有創(chuàng)新，園林景觀也就失去了其存在的價值，失去了觀賞的樂趣。在平面構(gòu)成實驗教學(xué)中，就應(yīng)該以是否具有創(chuàng)新性作為考核的重要標準。學(xué)生也可以廣泛接觸各種藝術(shù)形式，給學(xué)生提供靈感的源泉：一段音樂，春天的一朵花，秋天的一片紅葉，城市生活中的某個場景[3]，都能給人以創(chuàng)新的體驗。

（三）實驗課堂學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)手法單一

就目前平面構(gòu)成實驗課來看，教師往往墨守成規(guī)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往對手繪作業(yè)的練習過分注重，學(xué)生對實驗題目根本不做細致的推敲和反復(fù)的構(gòu)思，作業(yè)的評判更多的以工整程度以及精細度為標準。實驗課中，工具也是傳統(tǒng)的毛筆、鋼筆、墨水、繪圖筆這種以黑白色為主體的表現(xiàn)手法，平面構(gòu)成實驗課使用的材料也多以紙張為主。這必然限制了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造力的發(fā)揮，當學(xué)生有好的靈感時，也很難用適當?shù)男问奖憩F(xiàn)出來，表現(xiàn)手法的單一限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）平面構(gòu)成實驗課與園林設(shè)計聯(lián)系少[4]

平面構(gòu)成學(xué)習的主要任務(wù)就是為專業(yè)課特別是園林設(shè)計課程服務(wù)的，平面構(gòu)成教學(xué)是各專業(yè)設(shè)計課程的基礎(chǔ)內(nèi)容，所有設(shè)計專業(yè)都體現(xiàn)了對它的依賴。目前來看，實驗課堂中，教師大多單純從平面構(gòu)成課程本身入手，對平面構(gòu)成的點線面、骨格、構(gòu)成形式的練習安排較多，學(xué)生也單純從這幾方面機械練習，和園林設(shè)計的銜接體現(xiàn)不出來。授課中應(yīng)該通過案例和課題訓(xùn)練，有意識的往專業(yè)課上引導(dǎo)，否則學(xué)生即使學(xué)習了平面構(gòu)成知識，實驗課中簡單的訓(xùn)練了點線面和各種構(gòu)成形式，也很難在以后的園林景觀設(shè)計中運用。

二、園林專業(yè)平面構(gòu)成實驗教學(xué)的初步構(gòu)思

（一）調(diào)整實驗課內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維

作為園林專業(yè)，創(chuàng)新是園林專業(yè)發(fā)展的動力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，關(guān)系到園林專業(yè)設(shè)計能力的強弱，專業(yè)素質(zhì)的高低，其重要性不容被忽視。學(xué)生階段是創(chuàng)新性思維最活躍的時期，學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和接受新鮮事物，思維敏捷。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是園林專業(yè)平面構(gòu)成實驗課中的核心問題，是實驗課的重中之重，教師在平面構(gòu)成實驗課中要善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就要給學(xué)生一定的思考空間，不能機械地臨摹和模仿老化圖例；不能一味否定學(xué)生的作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個更開闊、更自由、更寬松的思維環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的冒險精神，注重學(xué)生個性化的培養(yǎng)和設(shè)計風格的形成；鼓勵學(xué)生具有與眾不同的設(shè)計觀點和理念。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在實驗課堂上綜合運用各種手法表現(xiàn)創(chuàng)意

園林景觀本身就是多彩的、豐富的，作為基礎(chǔ)課的平面構(gòu)成，就要引導(dǎo)學(xué)生具有更廣闊的設(shè)計思維和創(chuàng)造能力，實驗課中就要求學(xué)生的作業(yè)以體現(xiàn)創(chuàng)新為重點。當學(xué)生有了好的設(shè)計時，就應(yīng)該運用多種工具和材料，作業(yè)以適當?shù)男问奖磉_出來。現(xiàn)在的工具具有多樣性，各種紙張、各種工具乃至各種物質(zhì)都層出不窮。實驗課中讓學(xué)生們對各種設(shè)計材料去探索和開發(fā)，在探尋材料、尋找工具過程中激發(fā)他們的思維，發(fā)現(xiàn)不同材料的美和不同材料所產(chǎn)生的各種效果美。比如肌理構(gòu)成這一節(jié)中，可以運用各種材料，如石材、木材、土壤、各種動物皮毛、各種植物莖葉等自然材料，也可以運用人類先進技術(shù)和發(fā)明的各種新材料，如塑料、合金、化纖面料等。表現(xiàn)手法也可綜合運用手繪式、壓印法、噴灑法、拓印法、渲染法、自流法、刮擦法、拼貼法、煙熏火燒法等。這樣會使我們的平面構(gòu)成實驗課在充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望的同時，使作品得以多角度的展現(xiàn)。

（三）平面構(gòu)成實驗教學(xué)與專業(yè)設(shè)計課程相聯(lián)系

園林專業(yè)開設(shè)平面構(gòu)成課程就是為了學(xué)習專業(yè)課程服務(wù)的，學(xué)好平面構(gòu)成課程可以為以后的園林設(shè)計課打下基礎(chǔ)。在實驗課中，可以多聯(lián)系園林設(shè)計好的構(gòu)思來開闊學(xué)生園林設(shè)計的視野，促進理論知識的消化。比如采用主題式訓(xùn)練的教學(xué)方式，以園林設(shè)計相關(guān)內(nèi)容為題目，結(jié)合平面構(gòu)成中的點線面、平面構(gòu)成的基本形式以及形式美原則來完成訓(xùn)練課題。舉個例子，以蘇州水鄉(xiāng)為題做平面設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生考慮江南水鄉(xiāng)建筑和水體的特點，就可以選擇蘇州有代表性的古典園林建筑的瓦來設(shè)計成漣漪的波紋，點出蘇州江南水鄉(xiāng)的主題。[5]在實驗課中就應(yīng)該以大量的優(yōu)秀作品賞析和案例設(shè)計鼓勵學(xué)生多和專業(yè)知識聯(lián)系，在作業(yè)中多看、多分析、多思考，從而消除平面構(gòu)成課程和園林設(shè)計課程在教學(xué)中存在的分化現(xiàn)象。

點線面作業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職院校 機械制圖 教學(xué)改革

一、中職機械制圖教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

機械制圖是機械專業(yè)極其重要的基礎(chǔ)課之一，是學(xué)生從應(yīng)試教育進入到機械行業(yè)的第一門課程。機械制圖是設(shè)計者――制造者――使用者的語言紐帶。因此所有學(xué)校都十分重視機械制圖課程的教學(xué)。

首先，現(xiàn)在主流的機械制圖課程教學(xué)，主要針對高校的機械專業(yè)，以大學(xué)為主，大專院校為輔，其機械制圖的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習方向、學(xué)習深度都是考慮高校學(xué)生所需求的內(nèi)容。在職業(yè)院校中，尤其是中職院校的學(xué)生，他們主要是初中畢業(yè)的學(xué)生，年齡小，學(xué)習能力差，學(xué)習習慣不良，沒有很高的思維活躍度，因此無法適應(yīng)適用于高等學(xué)校機械制圖的書籍和教學(xué)內(nèi)容。

再者，目前機械制圖的課程順序是先講授國標及規(guī)定畫法，然后講授畫法和幾何知識，最后才是機械制圖的實質(zhì)內(nèi)容。這種授課方式對于高校學(xué)生來說比較容易能夠接受，并且在年齡上他們已經(jīng)擁有完全成熟的空間立體概念，能夠更加從容地思考出空間立體圖形，對于畫法幾何也能夠輕而易舉地理解和掌握。但是對于初中畢業(yè)的學(xué)生，由于沒有學(xué)習過高中階段的立體幾何知識，沒有建立一個完整的或較為完整的空間立體感，所以很難學(xué)習畫法幾何知識，也很難想象出完整的立體圖形。學(xué)生學(xué)習的效果差，教師無法正常進行教學(xué)進度計劃，導(dǎo)致后面的課程草草了事，最終無法完成教學(xué)目標，學(xué)生考試不盡如人意。

第三，機械制圖課程在高校內(nèi)基本上是采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，學(xué)生被動接受，驗證結(jié)論。這種教學(xué)方法對于大學(xué)生比較適用，但中職學(xué)校的學(xué)生注意力集中時間短，本身自我學(xué)習能力不強，需要老師的輔助，上課不能單純地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

二、中職機械制圖課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想

結(jié)合中職生大部分是初中畢業(yè)生的特點，探索適合他們的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以達到學(xué)生愿意學(xué)，能學(xué)好，為專業(yè)打好基礎(chǔ)的目標。

三、中職機械制圖課程教學(xué)改革的內(nèi)容

本次課程改革分為兩個部分，第一部分是教學(xué)內(nèi)容的改革，第二個部分是教學(xué)形式的改革。

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革主要是將原有的畫法幾何知識、國標知識融會到基本幾何體內(nèi)的繪制中，通過基本幾何體的測繪、繪制、組合，完成機械制圖知識的準備。主要使用的方式是，每次講解一個基本幾何體的畫法時，首先使用模型，讓學(xué)生觀察該物體的三個視圖方向，然后畫出物體的三視圖，再利用模型進行游戲式的提問。

第一步：尋找物體的特殊點，然后讓學(xué)生在所畫的三視圖當中標記出來。再尋找物體的一般點，讓學(xué)生標記出來。第二步：尋找特殊的線段，利用找到的特殊點連成的線段。尋找的特殊線段分為投影面的平行線和投影面的鉛垂線。在尋找特殊線段的時候讓學(xué)生明白，線段是通過兩點之間連接而成的。再尋找一般線段，通過2個一般點的位置連接形成的線段。第三步：尋找投影面，利用兩條相交的直線確定一個平面的理論，去思考特殊的線段相交形成的面與線段之間的關(guān)系是什么，讓學(xué)生快速掌握點線面的投影知識。這種方式的訓(xùn)練會增加原有課程的課時數(shù)，卻把原有知識分散到基本幾何體內(nèi)。學(xué)生會在娛樂的狀態(tài)下學(xué)會點線面的投影知識。利用每個基本幾何體的不同形狀及不同位置，可以強化點線面的投影知識。學(xué)生了解了基本幾何體的知識與畫法，就可以進一步進行組合體的學(xué)習。簡單的組合體繪制依舊可以使用這種方法。待到學(xué)生開始學(xué)習復(fù)雜組合體時，教師可以使用逆向思維的方式對其組合體進行分解，并在分解的時候通過不同位置的點線面尋找另外位置的點線面，使其更加容易繪制出組合體三視圖。

課程內(nèi)容的安排是在每次課上繪制一幅完整三視圖，包括圖框、標題欄、三視圖、標注尺寸等，再利用該三視圖進行上述游戲式的訓(xùn)練點線面投影。這種課程的安排可以讓學(xué)生快速掌握三視圖的繪制，而且逐層遞進，讓學(xué)生逐漸進入到復(fù)雜三視圖的繪制。同時三視圖的繪制保證其完整性，也為后期學(xué)習的零件圖、裝配圖做好基礎(chǔ)。三視圖的繪制全部放到課堂完成，有助于教師直接觀察到學(xué)生的學(xué)習情況，可以直接指導(dǎo)沒有掌握的學(xué)生。同時，在課堂有效完成三視圖也可以防止學(xué)生在課后抄襲甚至于代做的情況。學(xué)生獨立完成每一幅三視圖，能夠增強個人自信心以及對此學(xué)科的熱愛。練習冊作為補充，可以布置為課后作業(yè)，用來鞏固強化。

2.教學(xué)方法的改革

在機械制圖課程教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)時，尤其要注意分組和教師對小組的調(diào)控，按好、中、差分組，每個小組4～5人，小組最佳數(shù)量為4～6組。組內(nèi)合作，組間競爭，小組成員得分一致，可以調(diào)動學(xué)習較快的學(xué)生幫助學(xué)習較慢的學(xué)生，共同進步。小組之間擁有競爭的關(guān)系，每次回答問題都是一個小組回答，其他小組找錯。回答問題得到的分數(shù)也會根據(jù)小組的回答情況及其他小組補充情況而決定。這種方式可以促進小組之間進行競爭，提高思考的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)他們的拼搏意識，增強團隊凝聚力。

四、中職機械制圖教學(xué)改革成果

筆者利用此方式對初中畢業(yè)的學(xué)生進行了教學(xué)實驗。以初中畢業(yè)學(xué)生為實驗對象，四個班級分為兩組，以傳統(tǒng)方式和改革方式進行授課。結(jié)果顯示，其中接受傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生錯誤大多數(shù)出現(xiàn)在三視圖的繪制以及三視圖的補充修改部分。而接受改革教學(xué)的學(xué)生錯誤大多出現(xiàn)在三視圖的補充修改部分。從兩組授課方式可以看出，改革的教學(xué)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)方式更加適合中職院校學(xué)生。

五、 中職機械制圖課程教學(xué)改革存在的問題

而這種授課內(nèi)容的改革以及授課形式的改革，也存在一定的問題。

第一，學(xué)生不能理解教師在課堂上講授的內(nèi)容時，會產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，甚至會產(chǎn)生逆反心理。對該類學(xué)生，教師首先需要與其本人溝通，了解厭學(xué)的原因，然后與班主任、家長共同尋找對策，也可以利用業(yè)余時間對其進行補課，或由同組的學(xué)生對其進行幫助。

點線面作業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：電腦游戲；興趣；問卷調(diào)查

小學(xué)生迷戀電腦游戲已經(jīng)不再是一個家庭的問題，已經(jīng)成為了整個社會關(guān)注的問題。社會飛速發(fā)展，學(xué)生接觸的數(shù)字媒介遠遠超過了紙質(zhì)，這也給整個小學(xué)教育出了一個難題，怎樣把孩子的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習上來？究竟是“圍追堵截”還是“疏導(dǎo)引流”呢？

分析小學(xué)生迷戀電腦游戲的原因不外乎四方面：虛擬的理想情節(jié)、精美的圖像、天籟般的音效和不斷戰(zhàn)勝中得到的成就感。能否讓電腦游戲為課堂教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)快樂高效的美術(shù)課堂，我做了以下幾個方面的嘗試，在平行班級里用兩個班試著結(jié)合電腦游戲進行教學(xué)。

一、情境導(dǎo)入——植物大戰(zhàn)僵尸

《植物大戰(zhàn)僵尸》是一款極富策略性的小游戲，可怕的僵尸即將入侵，唯一的防御方式就是栽種植物，抵御僵尸的進攻，保護草坪。

在《切開的果實》一課，僵尸先生展開了對水果戰(zhàn)士的瘋狂進攻，西瓜投手抵擋不住，大刀一揮，破開了自己的肚子，拿出最后的武器，是什么？誰來描述？這種游戲的課堂教學(xué)組織形式，喚起學(xué)生的好奇心和好動心，不但活躍了課堂氣氛，促進了師生感情和諧融合，形成了課堂的愉悅氛圍，而且充分發(fā)揮了學(xué)生豐富的想象力，培養(yǎng)了兒童的動手能力和創(chuàng)作膽識。

二、欣賞評述——大家一起來找茬

《大家一起來找茬》，是在左右?guī)缀跸嗤膱D片中找出不同之處，主要在于培養(yǎng)游戲者的觀察能力。

在《手拉手找朋友》這一課中，為了讓學(xué)生觀察認識畫面中的點線面，我將學(xué)生分成8組，分別找出畫面中的點線面，通過小組互助競爭的形式，每個人在參與游戲的過程中，培養(yǎng)觀察能力和提高榮譽感和合作精神。

《大家一起來找茬》在欣賞課中能廣泛使用，通過相似或?qū)Ρ鹊膬煞嫞寣W(xué)生快速觀察到畫面的藝術(shù)手段、風格、構(gòu)圖等，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力有著非常重要的作用。

三、組織教學(xué)——跑跑卡丁車

《跑跑卡丁車》是一款休閑類賽車競速游戲。

賽車是最能激發(fā)學(xué)生之間競爭的游戲，我把學(xué)生分成4個大組，每一組選一臺卡丁車，在課堂回答問題，課堂小組合作，課堂繪畫接力中，根據(jù)表現(xiàn)來決定他們組卡丁車的車速，沖向同一終點。

這樣的組織教學(xué)形式往往最能激發(fā)學(xué)生的積極參與性，課堂氣氛異常活躍，但也因為評價主觀因素太多，學(xué)生情緒高漲難以控制。

四、成長評價——洛克王國寵物精靈

《洛克王國》是一款專為孩子們設(shè)計的兒童魔法社區(qū)，在王國里學(xué)習魔法、和寵物一起戰(zhàn)斗成長、和伙伴們一起游戲！

我把每個學(xué)生的美術(shù)成長評價卡設(shè)計成洛克王國寵物精靈，每個人的寵物都要經(jīng)過鍛煉，學(xué)習，成長，火系從“火花”成長到“焰火”成長到“火神”等等，水系從“水藍藍”成長到“波波拉”成長到“水靈”等等，每次成長和作品色彩美、作品構(gòu)圖美、作品花紋美、作品創(chuàng)意美結(jié)合，評價形式有師評，自評，他評等。多元評價一是評價主體多元，強調(diào)多方參與和互動、自我評價和他人評價相結(jié)合；二是重視綜合評價，既考慮學(xué)生的全面發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生的個體差異和特長，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；三是評價手段多元綜合，我讓學(xué)生參與評價，主觀能動性大大提高。讓孩子得到肯定然后知道自己的不足。關(guān)注自己的寵物精靈的成長使孩子們在作業(yè)中投入更多熱情。

經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，我對實驗班和對照班進行了作業(yè)展示和問卷調(diào)查。

在作業(yè)展示過程中，實驗班的作業(yè)色彩豐富，構(gòu)圖大膽，明顯強于對照班。

全部問卷調(diào)查內(nèi)容有對本學(xué)期教學(xué)活動評價：上課很有趣，能學(xué)到很多知識，作業(yè)效果我很滿意。

在對照班全部問卷中，非常滿意占23.1%，滿意占38.4%，不滿意占23.1%，非常不滿意占15.3%。主要不滿意的原因有：上課很吵，老師沒有叫我，活動沒有吸引力等。

在實驗班全部問卷中，非常滿意占34.6%，滿意占53.8%，不滿意占11.6%，非常不滿意占0%。滿意的主要原因有：游戲很有趣，我們小組的卡丁車最快，上課也能玩游戲等。

小結(jié)：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。

新課程改革其核心是將學(xué)生的被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習、消極學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。這樣才能發(fā)揮學(xué)習主體最大的效率，才能讓整個教與學(xué)的過程充滿生機與活力，也才能最好地實施素質(zhì)教育。