四年級(jí)期末考試卷
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四年級(jí)期末考試卷范文第1篇
我差點(diǎn)兒被爸爸的歇后語逗笑。
接著，老爸又說：“你一年級(jí)上半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)67分；下半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)76分。二年級(jí)上半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文55分，數(shù)學(xué)75分。三年級(jí)上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)47分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)74分。四年級(jí)上半年期末考試語文35分，數(shù)學(xué)37分；下半年期末考試語文53分，數(shù)學(xué)73分。今年五年級(jí)上半年了，月考你給我弄了一個(gè)語文25分，數(shù)學(xué)27分……哎，我的寶貝兒子，你的考試分?jǐn)?shù)下降得很有規(guī)律呀……”
我忍不住笑起來。
“笑什么笑？嗯——”老爸臉色變得異常難看，“美國(guó)前總統(tǒng)像你這么大時(shí)，每次考試各門功課都是100分……”
“美國(guó)前總統(tǒng)？”我愣了一下，“哪個(gè)前總統(tǒng)？”
“里根。”
“里根？”我想了想，突然想到怎樣對(duì)付老爸了，“老爸，據(jù)我所知，里根像您這么大的時(shí)候已經(jīng)當(dāng)總統(tǒng)了。”
老爸頓時(shí)無語了，瞪了我好半天，然后說：“雖然我沒有當(dāng)上總統(tǒng)，可我上學(xué)的時(shí)候每次考試成績(jī)都比你高。我一年級(jí)上半年期末考試語文45分，數(shù)學(xué)46分；下半年期末考試語文54分，數(shù)學(xué)64分。二年級(jí)上半年期末考試語文56分，數(shù)學(xué)57分；下半年期末考試語文65分，數(shù)學(xué)75分。三年級(jí)上半年期末考試語文57分，數(shù)學(xué)58分；下半年期末考試語文75分，數(shù)學(xué)85分。四年級(jí)上半年期末考試語文67分，數(shù)學(xué)68分；下半年期末考試語文76分，數(shù)學(xué)86分。五年級(jí)上半年期末考試語文77分，數(shù)學(xué)78分……你看看，你的寶貝老爸，每次考試分?jǐn)?shù)都是有規(guī)律地提高……”
我實(shí)在受不了老爸的嘮叨了，將耳朵捂了起來，不過心里非常敬佩老爸的記憶力。老爸的記憶力非常好，這是大家公認(rèn)的。我決定探個(gè)究竟。
通過記憶探測(cè)儀，我進(jìn)入了老爸的記憶。
我原以為老爸的記憶應(yīng)該隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地延長(zhǎng)，就像拍攝的電影膠片一樣，記錄著老爸所有經(jīng)歷的圖像，或者上面都是文字，像日記一樣記錄著每一天每一分每一秒的經(jīng)歷。可是，見到老爸的記憶之后，我嚇了一跳：原來，老爸的記憶完全儲(chǔ)存在腦細(xì)胞里，既不是圖像，也不是文字，而是各種各樣的代碼或者符號(hào)，而且都不是靜止的。
我盯著這些代碼或符號(hào)看了半天，怎么也看不出它們記錄的是什么。怎樣才能把這些符號(hào)或代碼翻譯成圖像或者文字呢？我決定先將這些東西復(fù)制到記憶探測(cè)儀，然后再做分析或翻譯。復(fù)制過后，從老爸的記憶中出來，立即輸入電腦中，并且使用了最新版的翻譯軟件，可是既沒有翻譯出文字，也沒有翻譯出圖像。看來人腦軟件和電腦軟件根本無法兼容。
那天我突發(fā)奇想：記憶探測(cè)儀既然能夠探測(cè)人腦記憶，那它一定能夠翻譯出那些代碼或者符號(hào)。對(duì)呀！我怎么這么笨？這么簡(jiǎn)單的問題都想不到。于是，我開始查看記憶探測(cè)儀菜單，果然找到了“翻譯”命令。我立即啟動(dòng)命令，很快便翻譯成功了。
老爸，等我發(fā)現(xiàn)你的隱私，嘿嘿，你輸定了！
我將翻譯過來的信息輸入電腦，信息自動(dòng)形成一個(gè)文件夾。我打開文件夾，老天爺呀，這是大大小小幾萬個(gè)文件！文件的圖標(biāo)分為三種。我打開藍(lán)色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，原來是正常生活的文字記憶；又點(diǎn)擊紅色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，沒有打開，而且提示要輸入密碼；再點(diǎn)擊黃色圖標(biāo)中的一個(gè)文件，順利打開了，里面都是正常生活的圖像記憶。
我又接連點(diǎn)擊幾個(gè)紅色圖標(biāo)文件，都無法打開，并且都提示輸入密碼。難道紅色圖標(biāo)文件里面記憶的都是老爸的隱私？既然無法打開，那就以后再琢磨，先查查老爸小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，看他上次說的是真是假。經(jīng)過一番努力，果然查到了。從小學(xué)一年級(jí)到五年級(jí)的考試成績(jī)，跟老爸那天說的分?jǐn)?shù)完全一樣……
老爸的記憶力真是太好了！
嘿嘿，不過，馬上就要變成我的了。
老爸熟睡的時(shí)候，我悄悄將老爸的記憶力移動(dòng)到記憶探測(cè)儀，再移動(dòng)到我的大腦；然后，將我的記憶力移動(dòng)到記憶探測(cè)儀，再移動(dòng)到老爸的大腦。
替換之后，我突然感覺自己的大腦異常清晰，精神和精力都十分旺盛，似乎能夠感覺到大腦“硬盤”里面有了太多的空間。我拿起一本書選了一段閱讀一遍，果然記住了，然后默寫一遍，跟原書對(duì)照，竟然一個(gè)字都不差。
老爸卻出現(xiàn)問題了——記憶簡(jiǎn)直變得一塌糊涂，亂七八糟：上班忘記了單位地址，下班找不到家，每天都要依靠手機(jī)跟媽媽聯(lián)絡(luò)，然后由媽媽接送……呵呵……跟我上小學(xué)一年級(jí)時(shí)差不多。
哼，我的記憶力有這么差嗎？
但是，不管怎么說，老爸再也不嘮叨我了。
更有趣的是，老爸回到家愣愣地看了看我：“這是誰家孩子？怎么來咱家了？咱家孩子去哪了……對(duì)了，咱家有孩子嗎？”
哈哈哈……
四年級(jí)期末考試卷范文第2篇
多讀書，可以是一個(gè)人的品質(zhì)變得更高雅，可以讓一個(gè)人的內(nèi)涵變得更豐富。今天的我之所以能成為一個(gè)德、智、體、美全面發(fā)展的好學(xué)生，和我所讀的書是有著親密的聯(lián)系的。所以，我們一定要養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣。
四年級(jí)的時(shí)候，我并不愛讀書，媽媽買的書我看都不看，因?yàn)槲铱偸钦J(rèn)為書是乏味枯燥的，看著看著好像是睡著了似的。但自從經(jīng)歷了一件事后，我真的認(rèn)為我該多讀書，養(yǎng)成這種好習(xí)慣了：在補(bǔ)習(xí)班的一次課上，作文老師給每個(gè)人都發(fā)了一張考試卷，說是要為我們的語文期末考試“補(bǔ)充能量”。我信心滿滿地接過試卷，心想：在班里的考試中，我的成績(jī)可是數(shù)一數(shù)二的，怎么會(huì)怕這種小測(cè)驗(yàn)?zāi)兀‘?dāng)我瀏覽了試卷以后，傻眼了，試卷上根本沒有我們語文書上學(xué)過的內(nèi)容，都是一些課外性的題，比如長(zhǎng)城是什么時(shí)候修建的？長(zhǎng)江有多長(zhǎng)？等等。這些題我都不會(huì)，此時(shí)此刻，我真的覺得自己的知識(shí)面好狹窄，感到無地自容。老師走過來，用那種失望的眼神看著我，我更加羞愧了。好面的題都是一些哲理性的閱讀短文題，我根本沒有什么好的語言可以寫上去，詞匯量好少呀！唉，怎么辦！
我意識(shí)到我必須多讀書了。于是，我強(qiáng)迫自己去看一些歷史故事，剛開始我感到好煩，可是過了一段時(shí)間，我覺得這些書都好看極了，我徹底“掉”進(jìn)了書的海洋中，無法自拔，如饑似渴的“吞食”著書中的營(yíng)養(yǎng)。漸漸地，我的視野開闊了，知識(shí)面擴(kuò)大了，詞匯量豐富了，只要一寫作文，文字就像涌浪一樣，在我的筆尖滔滔不絕的涌出來，“一發(fā)不可收拾”。現(xiàn)在我的文章已經(jīng)有好幾篇在報(bào)紙上發(fā)表了，但我沒有驕傲，繼續(xù)探索書中的奧秘……
多讀書，百利而無一害，讓我們從小養(yǎng)成多讀書的好習(xí)慣，沐浴著書香，在書的海洋中茁壯成長(zhǎng)吧！
河南省鄭州市金水區(qū)金燕小學(xué)六年級(jí)：甜蜜琉璃
四年級(jí)期末考試卷范文第3篇
1.1通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃
美國(guó)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃主要由三大塊組成。
1.1.1通識(shí)課程計(jì)劃
低年級(jí)學(xué)生所必修的通識(shí)課程計(jì)劃。通常都包括人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等幾大基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的十多門課程。例如:俄勒岡大學(xué)的通識(shí)教育課程體系涉及以下三個(gè)方面:(1)有關(guān)人類和自然知識(shí)的科學(xué),即人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三類學(xué)科領(lǐng)域。它們也被稱為非專業(yè)必修核心課程或公共必修核心課程。要獲得學(xué)士學(xué)位,學(xué)生必須在這三類課程中每類至少選修4門課,每門課至少3個(gè)學(xué)分;(2)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的寫作和數(shù)學(xué)課程;(3)培養(yǎng)和深化學(xué)生對(duì)社會(huì)多元化的理解和認(rèn)識(shí)的跨文化課程和外語課程。這套通識(shí)教育課程體系以人文社會(huì)科學(xué)為重心,使學(xué)生眾覽各學(xué)科,尋找自已的專業(yè)方向。
1.1.2專業(yè)課程計(jì)劃
高年級(jí)學(xué)生主修的專業(yè)課程計(jì)劃。一般為三、四年級(jí)本科生所開設(shè),通常分為初級(jí)專業(yè)課程和高級(jí)專業(yè)課程,高級(jí)專業(yè)課程選修前必須修滿初級(jí)專業(yè)課程所要求的學(xué)分或課程門數(shù)。例如,俄勒岡大學(xué)“計(jì)劃、公共政策與管理”專業(yè)的專業(yè)核心課程計(jì)劃如表1所示。
1.1.3選修課程計(jì)劃
由全校學(xué)生任意選修的課程計(jì)劃。這類課程由學(xué)生自由選擇,學(xué)校一般不作具體要求。只是有的課程必須完成其前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)后才能選修。以學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、了解其它專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為開設(shè)目的。美國(guó)本科生的教學(xué)計(jì)劃大體由此三大塊構(gòu)成。各專業(yè)學(xué)生都在上述三大課程模塊中選擇安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。各塊課程比例相當(dāng),約占所修課程的1/3。學(xué)生以編碼來識(shí)別每門課程。編碼由大寫字母縮寫和編號(hào)組成,字母縮寫代表學(xué)科類別,編號(hào)為課程的數(shù)字代碼,代碼首位數(shù)值越高課程難度越深,1～4為本科生課程,5～6為研究生課程。本科生在專門的學(xué)術(shù)顧問老師的幫助和指導(dǎo)下,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好,選擇適合自己的通識(shí)課程。這樣一來,即使同時(shí)入學(xué)而且在相同學(xué)院或系或?qū)I(yè)注冊(cè)的學(xué)生,所修的通識(shí)課程也都是各不相同的。所以在美國(guó)大學(xué)沒有班級(jí)建制。美國(guó)的本科生的教學(xué)計(jì)劃沒有統(tǒng)一版本,每位學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃都是在專業(yè)培養(yǎng)人才方案的指導(dǎo)性原則下由學(xué)生自行選課組成。對(duì)學(xué)生個(gè)體具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。興趣是美國(guó)大學(xué)教育中學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生自由選擇課程為其學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮及個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)“以通為主、先通后專,通專結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式。
1.2多媒體教學(xué)材料與信息化教學(xué)平臺(tái)
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的選用和教材品種上中美存在較大差異。在中國(guó),教材比較單一,特指教科書。每門課由主講老師選定一本教材,制定相應(yīng)的授課計(jì)劃,授課計(jì)劃中要求寫出與教材相對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。上課時(shí)師生均被要求帶上教材。老師按書講,學(xué)生照書學(xué)。在美國(guó)則完全不同。主講教師不僅為選課學(xué)生列出至少2～3本專業(yè)教材,還列出數(shù)十本教學(xué)參考書以及為數(shù)更多的相關(guān)報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊的論文。在教學(xué)過程中教師不斷將教輔信息上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)空間里。學(xué)生在這種全方位、多媒體的教學(xué)材料中進(jìn)行大量的閱讀,思索,不斷豐富學(xué)科知識(shí),掌握學(xué)科知識(shí)并養(yǎng)成了探求知識(shí)的習(xí)慣。以俄勒岡大學(xué)為例,在筆者旁聽的十幾門課中,老師上課很少帶教材,也不針對(duì)某一本教材進(jìn)行講授。主講老師根據(jù)學(xué)科體系與學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。學(xué)生認(rèn)為既然教材上面已有的內(nèi)容,老師沒必要在課堂上重復(fù)書上的內(nèi)容。學(xué)生教材來源廣泛,大多自行購(gòu)買二手教材或去圖書館借閱。也有在學(xué)校書店(DuckStore)購(gòu)買老師自己寫的或選錄的相關(guān)論文冊(cè)(CoursePackage)。更為普遍的是教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng),將補(bǔ)充的課外閱讀材料上傳到所授課程的網(wǎng)頁(yè)上,更方便、更快捷、更經(jīng)濟(jì)地讓全體修課的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)教學(xué)中。美國(guó)多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學(xué)平臺(tái),即一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)[4]。它技術(shù)先進(jìn)、操作極為簡(jiǎn)單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個(gè)空間,通過賬號(hào)和密碼允許選課學(xué)生自由瀏覽和下載。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間里,教師可以有關(guān)課程的任何信息,如課件、授課視頻、講義、補(bǔ)充閱讀資料、作業(yè)等;可以向全體選課同學(xué)通知,如作業(yè)上交日期、注意事項(xiàng)、課程異動(dòng)等;可以收集電子作業(yè)、評(píng)分、登分,答疑;可以將學(xué)生課上的演講錄像上傳,便于學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);可以下載相關(guān)信息,便于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、在線做練習(xí)、參加小測(cè)驗(yàn),與其他選課同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、向老師及同學(xué)提問、查詢作業(yè)等。美國(guó)高校,校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無處不在,學(xué)生隨時(shí)隨地拿出電腦就可通過E-Blackboard學(xué)習(xí),十分便捷。
1.3自由活躍的課堂教學(xué)與繁重的課程任務(wù)
美國(guó)課堂體現(xiàn)出自由活躍、豐富多彩的顯著特點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范,沒有固定的班級(jí)也沒有班干部,大家因選修同一門課程而聚集在一起。一個(gè)班的學(xué)生可能來自全校不同年級(jí)不同專業(yè)。靈活機(jī)動(dòng)的桌椅是促成美國(guó)大學(xué)課堂氣氛活躍的一個(gè)主要原因。在美國(guó)中小型教室桌椅都是可以自由移動(dòng)的,老師常常讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍,共同探討學(xué)科知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可隨時(shí)提問,發(fā)表自已的觀點(diǎn),交換自已的看法。老師啟發(fā)式,誘導(dǎo)式的教學(xué)是自由活躍的課堂的主導(dǎo)因素。教學(xué)中學(xué)生們也經(jīng)常移動(dòng)桌椅組成課題小組,完成相關(guān)課題研究和討論。課堂形式多種多樣,討論課、演示課、案例課、嘉賓演講等。講究知識(shí)的靈活性、實(shí)用性和系統(tǒng)性,注重寬松、自由的教學(xué)氣氛的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課業(yè)負(fù)擔(dān)上,美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重。首先是大量的課外作業(yè)。比如筆者在俄勒岡大學(xué)旁聽的《城市可持續(xù)發(fā)展》這門課教師一個(gè)學(xué)期(10周課)補(bǔ)充的閱讀材料多的達(dá)到九十多篇,而其它課程最少的補(bǔ)充資料也有二、三十篇,每門課隔周就有報(bào)告、論文或小組演講等任務(wù)要完成。大量的閱讀、思考和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生很多課外時(shí)間,也鞏固了所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。其次是考試多。除期中、期末考試外,隨堂小測(cè)驗(yàn)也不少。學(xué)生的最終成績(jī)由作業(yè)、課堂演講、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)等幾部分構(gòu)成,期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的20%～30%。這種方式從更為綜合的角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
2相比美國(guó)大學(xué)教育模式,中國(guó)大學(xué)存在的問題及相關(guān)建議
2.1在人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計(jì)劃方面#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
進(jìn)行人才培養(yǎng)必須制定教學(xué)計(jì)劃。中國(guó)的本科生教學(xué)計(jì)劃是針對(duì)全體專業(yè)學(xué)生,在學(xué)生入學(xué)前就制定好的,相對(duì)固定。四年間學(xué)生按專業(yè),在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)隨固定班級(jí)修完指定課程。而美國(guó)大學(xué)沒有適用于各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃[1]。大學(xué)本科生入學(xué)時(shí)不必確定專業(yè),[2]一、二年級(jí)的主要任務(wù)就是選修通識(shí)課程,然后再確定專業(yè)。相比美國(guó)大學(xué)靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃,我國(guó)大學(xué)教育的課程設(shè)置顯得過于死板。國(guó)內(nèi)大學(xué)的通識(shí)課程分為公共基礎(chǔ)課(如外語、思想政治理論等)和公共選修課。雖然數(shù)量多,但各門課之間缺乏有機(jī)聯(lián)系,體現(xiàn)不出綜合性、跨學(xué)科性,不足以為學(xué)生提供較為全面的人文藝術(shù)、社會(huì)和自然科學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)框架和理念。很多學(xué)校的公共基礎(chǔ)課比例過重,占通識(shí)課程的60%以上,使得學(xué)生的知識(shí)體系過于狹窄[3]。國(guó)內(nèi)教育以完全相同的培養(yǎng)方案來培養(yǎng)本專業(yè)所有學(xué)生,無法突出學(xué)生的個(gè)人能力和個(gè)性,難以刺激其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣,而這些卻正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維,正確選擇自己人生道路、工作價(jià)值的基礎(chǔ)。因此,我國(guó)大學(xué)教育應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)展學(xué)生在課程的選擇與學(xué)習(xí)中擁有自,拓展人文、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育的范圍,在為學(xué)生提供更為個(gè)性化的培養(yǎng)方式和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu),進(jìn)而培養(yǎng)出人格完整、興趣豐富、視野廣闊的人才。
2.2在多媒體教學(xué)材料與信息化教學(xué)平臺(tái)方面
信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)教學(xué)中。反觀國(guó)內(nèi),僅清華、北大等名校中的個(gè)別專業(yè)有自己的網(wǎng)絡(luò)教室。大多數(shù)學(xué)校只在教室電腦中裝有課件播放軟件。普遍采用的教務(wù)處理系統(tǒng),主要用于輔助教師教學(xué),查閱課表和登陸學(xué)生成績(jī)。方便學(xué)生學(xué)習(xí)的功能還尚未開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教室目前在國(guó)內(nèi)大學(xué)也還沒有普及,嚴(yán)重影響了信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用與推廣,從而影響教學(xué)效果。目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)普及迅速,高校也具備了一定的上網(wǎng)條件,我國(guó)高校應(yīng)加大在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的投入,充分借助信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上線下立體化的教學(xué)形態(tài),培養(yǎng)一流人才。
2.3在課堂教學(xué)與課程任務(wù)方面
中國(guó)大學(xué)課堂教學(xué)氣氛肅穆嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生按固定班級(jí)同進(jìn)同出。相比美國(guó)自由活躍的課堂教學(xué)我們存在著一定的差距。在中國(guó)的大學(xué)里,幾乎所有教室桌椅都是固定的,受教學(xué)資源的影響,課堂上少則四、五十人,多則上百人,全被困在固定的桌椅上,很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。如果學(xué)生要分組,僅僅能與前后左右的幾個(gè)同學(xué)交談?dòng)懻?難以實(shí)現(xiàn)自由活躍的課堂。近年來,國(guó)內(nèi)教育開始注重課堂形式多樣性,但不普及。大多數(shù)課程教學(xué)形式單一,以課堂講授為主,重視教學(xué)規(guī)范,教材內(nèi)容的講解,強(qiáng)調(diào)教學(xué)紀(jì)律與秩序,注重對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握,缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂上互動(dòng)太少,沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,學(xué)生思維得不到碰撞。不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。在課程任務(wù)方面,中國(guó)大學(xué)生的負(fù)擔(dān)相比美國(guó)大學(xué)生要小得多。基本的課程任務(wù)由固定的章節(jié)作業(yè)構(gòu)成,有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程含有一定的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)訓(xùn)論文。課程提供的課外學(xué)習(xí)任務(wù)也較少。期末評(píng)定平時(shí)成績(jī)一般只占30%,期末考試卷面成績(jī)高達(dá)總評(píng)成績(jī)的70%。而美國(guó)學(xué)生一門課的最終成績(jī)由作業(yè)、課堂演講、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)等幾部分構(gòu)成,期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的20%～30%。相比之下,中國(guó)的大學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方法并不科學(xué),很多學(xué)生在期末考試之前臨時(shí)抱抱佛腳就能過關(guān),我們可以參考美國(guó)的評(píng)定模式,引入更為客觀的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方法,引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)獨(dú)立的刻苦學(xué)習(xí)和長(zhǎng)期的知識(shí)積累,這樣才能在高校廣泛擴(kuò)招的基礎(chǔ)上,真正做到寬進(jìn)嚴(yán)出。
四年級(jí)期末考試卷范文第4篇
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)逐漸由高端實(shí)驗(yàn)室走向大眾和實(shí)用化，尤其是在微軟公司推出名為HoloLens的商業(yè)產(chǎn)品后[5-6]。微軟公司在谷歌公司推出的GoogleGlass的基礎(chǔ)上引入全息影像技術(shù)，將虛擬世界與真實(shí)世界連接起來，創(chuàng)造出一種具有全新人機(jī)交互模式的虛擬現(xiàn)實(shí)交互設(shè)備。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程作為進(jìn)入當(dāng)前最前沿科技領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)，其課程性質(zhì)決定了該課程需要不斷實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)與最新技術(shù)、最新發(fā)展方向保持一致。現(xiàn)行的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，主要存在的問題是由于傳統(tǒng)教科書從撰寫到發(fā)行的周期較長(zhǎng)，往往是課程教材一投入使用，其中的內(nèi)容已經(jīng)陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)科技術(shù)發(fā)展的速度。同時(shí)，課程教學(xué)方式和方法也還采用傳統(tǒng)單向交流的方式，互動(dòng)不夠，不利于激發(fā)互聯(lián)網(wǎng)社交思想影響下的90后大學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。
2互聯(lián)網(wǎng)下教學(xué)新方法和舉措
2.1社交軟件
不管是獲取信息還是與他人交流，大部分人都能在社交軟件中找到適合自己需求的東西。社交軟件的特點(diǎn)就是包羅萬象、有不同的人和圈子、內(nèi)容符合人類的共性，并極有可能形成病毒性傳播的趨勢(shì)等。經(jīng)過長(zhǎng)期與大學(xué)生群體的接觸及調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體尤其是90后在日常學(xué)習(xí)、生活中都十分喜愛如下的社交軟件。
（1）QQ。QQ是騰訊公司于1999年推出的基于Internet的即時(shí)通訊網(wǎng)絡(luò)工具。隨著時(shí)間推移，騰訊公司旗下的QQ軟件高速發(fā)展，逐漸發(fā)展成為影響大眾日常生活的重要社交軟件，其最大特點(diǎn)是不僅可提供點(diǎn)對(duì)點(diǎn)即時(shí)通訊，還能提供群通訊功能。
（2）微信。微信是騰訊公司于2011年推出的一個(gè)為智能手機(jī)提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，其最大特點(diǎn)是可以跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)，用極少的網(wǎng)絡(luò)流量實(shí)現(xiàn)語音短信、視頻、圖片和文字交流，并具有共享流媒體內(nèi)容和基于位置的社交插件，在廣大年輕用戶群體中非常流行，尤其是在90后的大學(xué)生群體內(nèi)。
（3）貼吧。貼吧是百度公司于2003年推出的一款重量級(jí)產(chǎn)品，是基于關(guān)鍵詞的主題交流社區(qū)，可以與搜索緊密聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確把握用戶需求，通過用戶輸入的關(guān)鍵詞自動(dòng)生成討論區(qū)，使用戶可實(shí)時(shí)參加交流、自己感興趣話題的信息和想法，在各類學(xué)生興趣愛好團(tuán)體中極具人氣。
（4）知乎。知乎作為社交軟件中的后起新秀，是一個(gè)廣受各行各業(yè)精英所喜愛的實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)，友好、理性和認(rèn)真的社區(qū)氛圍使其成為集求知、分享和社交為一體的UGC（usergeneratedcontent）平臺(tái)，在求知欲極強(qiáng)的90后大學(xué)生群體中也極具人氣。
通過對(duì)比分析，可以發(fā)現(xiàn)上述社交軟件具有共同的特點(diǎn)。
（1）社會(huì)關(guān)系鏈整合。社交軟件可以清晰地整合熟人圈，形成團(tuán)結(jié)程度甚高的小團(tuán)體，尤其在90后大學(xué)生群體中效果最為明顯。在這個(gè)相對(duì)密閉的小團(tuán)體空間內(nèi)，用戶傳播信息，可使該信息快速通過社交軟件得到擴(kuò)散，而且擴(kuò)散速度在與目標(biāo)群體相關(guān)的臨近群體中快得超乎想象，極具傳染性。
（2）聊天。社交軟件聚合大量同屬性的用戶形成群體，群體內(nèi)用戶對(duì)由群體成員發(fā)起的話題進(jìn)行及時(shí)討論，形成積極快速的討論氛圍。熱點(diǎn)話題通常會(huì)激發(fā)群體內(nèi)大多數(shù)用戶的積極性，擴(kuò)大討論的范圍，增加信息量。
（3）圖片/視頻/流媒體分享。社交軟件大都可以在智能手機(jī)/智能平板等終端上應(yīng)用，很便捷地上傳圖片/視頻/流媒體資料，并使之在目標(biāo)群體內(nèi)快速傳播。
（4）興趣聚合。社交軟件大多是通過興趣愛好聚合，即一個(gè)群體基本具有一定共同相關(guān)屬性的聯(lián)系，這類聯(lián)系可以使群體內(nèi)部用戶相互之間形成強(qiáng)烈的聚合效應(yīng)。90后大學(xué)生群體基本上都喜愛使用這些社交軟件，保持極高的刷屏率，基本貫穿在日常生活、學(xué)習(xí)中，極具黏性。這些社交軟件已經(jīng)儼然成為90后大學(xué)生群體日常生活中不可缺少的一部分。
2.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程教學(xué)新方法和舉措
基于90后大學(xué)生對(duì)上述社交軟件的應(yīng)用程度，教師可提出如下課程教學(xué)新方法和新手段。
（1）針對(duì)教科書教學(xué)內(nèi)容較為陳舊的問題，使用貼吧讓學(xué)生自主瀏覽虛擬現(xiàn)實(shí)的主題社區(qū)關(guān)鍵詞。通過瀏覽主題社區(qū)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向能夠有一個(gè)較直觀的認(rèn)知。由于貼吧每天都有新的話題出現(xiàn)，信息更新速率極快，因此學(xué)生通過對(duì)話題的瀏覽可在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)當(dāng)前虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r有較深入的認(rèn)知。這樣就可以達(dá)到先導(dǎo)引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程基本概念的目標(biāo)，令學(xué)生對(duì)教科書上較枯燥的理論內(nèi)容有更直觀的認(rèn)知。
（2）在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程開始至中期階段，適時(shí)建立相關(guān)主題QQ群，給學(xué)生一個(gè)對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容自由發(fā)言的平臺(tái)。主講教師可以適時(shí)引入一些與課程相關(guān)的話題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)闹敢患皶r(shí)回復(fù)和解答學(xué)生在群里的提問，形成師生間的良好互動(dòng)；對(duì)于學(xué)生提問較多或疑惑較大的共性問題，可以作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的探索精神；通過課堂教學(xué)和群內(nèi)討論，積極發(fā)現(xiàn)和挖掘具有一定潛質(zhì)的學(xué)生，使其成為二次傳播的源頭，為群內(nèi)其他成員答疑。
（3）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課開始后，教師可以利用群共享流媒體內(nèi)容，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)手段陳舊跟不上時(shí)代的問題，及時(shí)上傳與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的最新資料，供學(xué)生參考。學(xué)生也可以積極地把找到的學(xué)習(xí)資料傳到群中，實(shí)現(xiàn)資源共享；適時(shí)引入相關(guān)視頻公開課讓學(xué)生觀看及學(xué)習(xí)，導(dǎo)入基于VRML開發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的案例，引導(dǎo)學(xué)生從虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容入手，學(xué)會(huì)使用VRML類腳本語言進(jìn)行相關(guān)的應(yīng)用開發(fā)。由于基于VRML的程序調(diào)試及編寫簡(jiǎn)單易學(xué)并可使用瀏覽器直接查看、易于掌握，因此能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（4）在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程的最后，引導(dǎo)一些對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有濃厚興趣并學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)入知乎，在知乎上對(duì)他們感興趣的技術(shù)問題進(jìn)行提問，借助軟件平臺(tái)獲得其他專業(yè)人士的幫助和指導(dǎo)，為學(xué)生認(rèn)知策略的發(fā)展提供可行性。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸從一個(gè)單純的提問者轉(zhuǎn)變成一個(gè)在提問的同時(shí)也能為新入門者解惑的專業(yè)人士，從而達(dá)到能力提升的目的。（5）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程結(jié)束后仍保留QQ群，功能則轉(zhuǎn)換為主題興趣愛好群，成為一些對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有興趣的學(xué)生能夠持續(xù)交流的平臺(tái)。到最后畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，又可以轉(zhuǎn)換為畢設(shè)主題群，方便選擇虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的學(xué)生進(jìn)一步交流，并借助QQ群的特點(diǎn)為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供幫助，達(dá)到能力提升的目的。
3教學(xué)實(shí)踐
3.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程實(shí)踐
武漢工程大學(xué)智能科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)課程開設(shè)在四年級(jí)秋季學(xué)期，自2012年以來，對(duì)該專業(yè)4屆共計(jì)260余名學(xué)生開展了課程教學(xué)方法和手段的改革實(shí)踐。實(shí)踐證明，學(xué)生成績(jī)均有所提高。暫不考慮2012級(jí)學(xué)生的情況，單純通過平均成績(jī)分析表中期末考試卷面數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)這幾屆學(xué)生的課程平均成績(jī)有顯著提升，而且2011級(jí)學(xué)生的成績(jī)提升幅度最大，平均已達(dá)到80分以上。通過對(duì)不及格人數(shù)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)課程的喜愛程度逐漸提高，不及格人數(shù)明顯減少，到2011級(jí)不及格人數(shù)為0。這說明不斷調(diào)整課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段后，學(xué)生對(duì)課程的重視程度和學(xué)習(xí)熱情都有明顯提高，通過課程學(xué)習(xí)起到學(xué)以致用、能力提升的作用，消除了不及格情況。所以說，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革取得了一定成效，具有積極價(jià)值。
3.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐
自2012年以來，武漢工程大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)4屆共計(jì)29位學(xué)生開展了與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，暫不考慮2012級(jí)學(xué)生選擇虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)內(nèi)容課題的情況，從最終獲得的評(píng)價(jià)來看，學(xué)生參加實(shí)踐改革后再進(jìn)入畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)相關(guān)的最新知識(shí)較為熟悉，在興趣驅(qū)動(dòng)下能夠較好地完成課題并寫出較高質(zhì)量的畢業(yè)論文，而且成績(jī)逐年提高的趨勢(shì)非常明顯；還有2位同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)通過專家評(píng)審獲得湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文的榮譽(yù)。這說明教學(xué)改革實(shí)踐對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的提高有促進(jìn)作用，能夠?yàn)閯?chuàng)新人才培養(yǎng)模式的形成提供可借鑒的思路和做法。
4結(jié)語
