描寫春天的優美短句

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫春天的優美短句范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

描寫春天的優美短句范文第1篇

關鍵詞：作文； 文采； 教學體會；

孔子提出“言之無文，行而不遠”，其中的“文”就是我們說的“文采”，意思是說話如果沒有文采，就不能流傳下來。怎樣才能寫出文采呢？

（一）活用詞義。這是指在文章特定的語言環境里，根據表情達意的需要，選用那形象詞語，取代那些抽象的詞語。高考佳作《眼淚是什么》寫道：“有的眼淚在臉頰上一滑而逝；有的眼淚卻躺在深深的皺紋中，潤濕著，不肯離去。”句中“躺”的本義是動物仰臥，寫出了淚水浸在皺紋中的形象，能使人聯想起人們躺著的情態。這要比用“停”字生動形象多了。

（二）活用詞性。這是把本屬于甲詞性的詞語，臨時活用為乙詞性。從而增強語言的形象性。高考佳作《春天是多彩多姿的》寫道：“一陣東風吹過，紅了桃花，綠了小草，季節又春起來了。”句中出現了三個活用詞：“紅”和“綠”本是形容詞，這里活用為動詞，是使動用法，可以理解為（東風）使桃花紅了，使小草綠了；“春”本是名詞，在句中活用為動詞，意思為（季節）又到春天了。這樣活用詞性，使語言精煉而且新穎，給人生動形象的感覺。

（三）擬聲繪色。這是指把客觀事物的聲音和色彩描寫出來。以增強形象性和生動性。使讀者如聞其聲，如見其色。高考佳作《春天是多彩多次姿的》寫道：“春天是什么，春天是桃花的緋紅，是蠶豆花的淡紫，是垂柳的水綠；春天是黃鶯的嚶嚀，是燕子的呢喃，是蜜蜂的吟哦。”句中分別描寫了三種植物的顏色：緋紅、淡紫、水綠，三種動物的聲音：嚶嚀、呢喃、吟哦。真可謂有聲有色，給讀者以賞心悅目的美感。如果去掉這些描寫，文章必然蒼白無力。

（四）摹形狀物。這是指如實地描寫客觀事物的形狀，從而給人具體生動的形象。趙翼如的《味，在酸咸苦辣間》寫道：我還尤愛吃粘粘的糕團，如小巧珠子般滾滾溜溜的元宵，甜絲絲，軟乎乎，粘在唇上，粘在胸口，仿佛把心也弄柔了。那綿綿軟軟的糯米粉兒，就此揉進了我的生命中。句中用“滾滾溜溜”、“甜絲絲”、“軟乎乎”、“綿綿軟軟”等詞語，描寫了元宵的形狀、質地，顯得生動形象。

（五）增加修飾語。有的句子只有主干，沒有枝葉。這樣的句子只有骨架，沒有血肉，蒼白無力，讀來乏味。如果能給中心語恰切地增加修飾語，定能使語言增色不少。高考佳作《世界因多彩而精彩》寫道：“李商隱‘秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲’的低沉，蘇軾‘大江東去，浪淘盡，千古風流人物’的曠達，柳永‘楊柳岸曉風殘月’的婉約，各有千秋。”這段話分別在“豪放”、“低沉”、“曠達”、“婉約”前邊，增加詩人優美的詩句，作為修飾語，從而使文章生動形象，文采斐然。

（六）引用詩詞佳句、名言警句。這樣做可以增強文章的文化內涵，顯示作者的學養深厚。學生佳作《談開卷有益》開頭寫道：“培根有句名言，‘歷史使人明智，詩歌使人靈秀，數學使人精細，物理使人深刻，倫理學使人莊重，修辭與邏輯使人善辯。’一言以蔽之，開卷有益。”這段話運用名人名言，給文章增色不少。

（七）句式靈活多樣。從語氣上來說，可用陳述句、疑問句、反問句、感嘆句。從結構上說，可用整句、散句。從字數上說，可用長句、短句。高考佳作《世界因多彩而精彩》：“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。那就給我一雙慧眼吧！用它，去領略春華、秋實，夏炎與冬寒；用它，去笑對陰晴圓缺、潮起云落。我相信，只有百花齊放，才是春滿人間，那又何必去追求一枝獨秀呢？因為世界因多彩而精彩！”這段話有長句、短句，有感嘆句、疑問句、陳述句。運用多種句式，顯得行文靈活多樣，生動活潑。

描寫春天的優美短句范文第2篇

一、擴展語句訓練的內涵和外延

擴展句子，是把簡練的短句加以延伸，變成較復雜、修飾詞較多、說明較細、句子成份較多的語句。擴展后的語句一定要通順、有條理、合乎邏輯，與原來的短句本意相合。

用擴展語句培養練學生的語言運用能力，首先要讓學生讀懂題意。要讓學生審清題目要求，看清擴展的內容，弄清題目對句子內容、范圍、句式、修辭、表達方式、重點、字數等方面的要求，體會題目中的隱含信息。其次，要會確定重點，找到原句中比較含蓄、比較概括而有待豐富的內容，圍繞重點展開敘述、議論、抒情。再次，要調動知識記憶。

從某種意義上說，擴展語句是一種微型作文，要求學生從素材庫中選取最能契合題意的材料，選擇恰當的切入點，運用一定的修辭方式流暢而有個性地加以表達。這就需要學生調動文化和生活積淀，使擴展出的文段有血有肉。另外，要學會借助修辭。除了能運用擬人、比喻、排比等常見的修辭格增強表現力外，還要學會運用肖像描寫、景物描寫等表達方式描繪景物、刻畫人物、增添情節、補充細節，用得體規范、優美生動的語言寫出符合要求的文段。最后，還要讓學生注意立意，盡可能地表達出健康的思想感情。

二、將短句擴展成長句的步驟和方法

第一步，要明晰題意，就是看清題目的具體要求。比如：

擴展句子：“燕子飛翔”，要求用某種修辭方式或表達方式擴展；擴展重點內容；擴展后句子字數至少25字。

用記敘的方式擴展。其特點是介紹事物的概況，無細節描寫。

例：在風雨到來之前，天氣悶熱，覓食的燕子，一邊歡快地叫著，一邊在低空飛翔著。

用描寫的方式擴展。其特點是能反映出事物具體情形，如形、聲、色、動態等。

例：天空像罩著厚重的灰幔，樹葉無精打采地垂著頭。這時，一只只燕子一下子似流星掠過地面，一下子又箭一般射上天空，歡快地叫著，飛翔著。

用議論的方式擴展。其特點是語句中有觀點，有分析判斷。

例：物竟天擇，適者生存。在暴風雨來臨前的悶熱時刻，一切生靈都熱得難挨，可燕子卻歡快地叫著，飛翔著。

用說明方式擴展。其特點是用平實的語言介紹情況。

例：潮濕悶熱的夏季，暴風雨到來之前，有翅目昆蟲多在低空活動，這時是燕子覓食的最好時機，因而燕子也多在低空飛翔。

用抒情方式擴展。其特點是語句中包含有較強烈的感情。

例：那白色的肚皮，昭示著燕子的高潔；那長長的翅膀，顯示著燕子搏擊的力量，讓我們憂郁的靈魂也隨著歡快的燕子飛翔吧。

第二步，正式展開擴展，是根據題目的要求，按一定方法做符合原意的擴展。

添枝加葉法。就是給句子主干分別添加限制或修飾性的詞語（定語、狀語、補語），使之形象豐富的一種方法。

例：請擴展“她笑了”，使其更加生動。

加修飾成分，變成“她含著淚笑了。”

加修辭手法，變成“她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。”

加表現手法，變成“她含著淚笑了，像一朵帶露的玫瑰，像鉆出云霧的月牙。花兒因她的笑變得更加燦爛，月兒因她的笑而變得更加嬌媚。”用烘托的手法烘托出她的笑的迷人。

拆分組合法。就是把所給信息按照要求拆分后再加以改造組合的擴展方法。例如：

把杜甫的《漫成一首》中的第一句“江月去人只數尺”擴展成內容豐富的一段文字。可以按“月形”、“月色”、“月光”、“月神”進行擴展。

其例如下：

一輪明月倒掛在江中，宛如一只銀盤。（月形）

很白色的光芒如流水一般靜靜地瀉在江面上。（月色）

時而，微風輕拂江水，泛起漣漪絲絲，清波和著銀光悠悠飄散，又緩緩聚攏。（月光）

那銀盤飄忽，好似一嶷睡蓮不勝涼風的嬌羞，盈盈一水間，即便在眼前，卻只能欣賞，不能把玩。（月神）

鏡頭特寫法。擴展前的句子只是一個大概的宏觀的遠景，要把一個一秒鐘的鏡頭變成一分鐘，我們需要對這個場景進行鏡頭特寫，慢慢推進，俯拍、側拍、仰拍。針對一些情景性較強的簡單陳述句，我們可以采用鏡頭特寫法，在自己的腦海里構想那幅情景，然后把每一個你可以想到的角落描寫出來。例如：

根據下面兩種情景，以“下雨”為中心，分別擴展成一段話，每段不少于40字。

情景一：春天野外下雨；情景二：夏天校園下雨。

擴展一：如絲的細雨飄飄灑灑，如輕紗，如薄霧，遠處的綿綿山巒，近處的漠漠田野，都籠罩在這一片茫茫的春雨中。

擴展二：天黑得像夜晚，教室里悶得如同蒸籠一般。突然，一陣驚雷響起，隨著雷聲，豆大的雨點潑灑下來。雨越下越大，越下越急，像是天河突然決口。不一會，整個校園就成了茫茫的一片湖泊了。

這兩個情景的描寫都采用了鏡頭特寫法，擴展后的句子，從視覺、聽覺上加以特寫，使人身臨其境。

選擇擴展法。所謂選擇擴展法，就是說不對原來句子中的每一個部分進行擴展，而只是針對其中的一部分進行幾種擴展，可以只是對主語，或者對謂語，或者對賓語進行擴展。例如：

將“煤煙鉆進窗戶”擴展成更豐富的單句。

擴展主語：幾根煙囪中逃竄出來的張揚肆虐的煤煙鉆進了窗戶。

擴展謂語：煤煙從幾根煙囪中逃竄出來后，張揚肆虐地鉆進了窗戶。

擴展賓語：煤煙鉆進窗戶后迅速肆虐地在室內彌漫開來。

巧用修辭法。就是根據原句，巧用修辭方法，使語言更趨完美的一種方法。例如：

把“春草嫩綠夏草青”擴展成內容豐富的一段文字。

擴展：春草冒出尖尖的腦袋，似針似線，點綴著初春的大地；腳下是綠油油的一大片草地，向遠方延伸，仿佛一幅碧綠的畫卷，舒展在游人的前方。

描寫春天的優美短句范文第3篇

關鍵詞：琴聲如訴；寫作特點；瑪格麗特?杜拉斯

中圖分類號：I106 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）20-0104-01

《琴聲如訴》是20世紀法國女作家瑪格麗特?杜拉斯在50年代的代表作，小說篇幅不長，隱晦深邃，獨具一種藝術之美。本文擬從幾個方面談談杜拉斯《琴聲如訴》的寫作特點。

小說講述了一個濱海城市工廠經理的年輕妻子――安娜?戴巴萊斯特，每個星期五帶孩子學鋼琴，有一天，學琴的樓下咖啡廳發生槍殺案，一個男人開槍打死了所愛的女人；，安娜去了出事現場，第二天，她又來到咖啡館，自此，幾次來到這里與一個叫肖萬的男人談話、喝酒；最后一次，她沒帶孩子，吻了肖萬，結束了這段愛情。

小說的創作技巧是非常獨特很高超的。

首先，整個故事呈現出的是一個朦朧的印象。這主要表現在兩個方面：一是人物的設置和事情的交代非常的模糊和開放，除了幾個主要人物以外，其余的人都是用咖啡店老板娘、工人、客人這些詞語代替，這些人的名字并不需要特別標明。而事件的發生則是用一種非常隱晦的方法，只有淺淡的表面想象，事件發生在何年何日、哪個城市、哪條街道，都沒有交代，只用春天、黃昏、咖啡店、街道這些模糊的概念，讓讀者在模糊中行走，推測、想象、感受。二是語句的次序混亂，含糊不清。小說中人物的對話往往像故意打亂一樣，前言不搭后語，這幾乎全部體現在安娜與肖萬的對話中，比如安娜說：“我認識您”，肖萬緊接著說：“那是一樁罪案”，隨著他們的探討越來越深入，兩人何去何從的問題越來越緊迫，這樣的言不對題、答非所問也就越來越嚴重，但是另外一方面，我們可以發現兩人的對話大都圍繞罪案、回憶和鋼琴，并且幾乎都可以在離問題不遠的地方找到答案，看上去好像作者把一組組的問答拆開打亂了似的。這種混亂含糊的表達方式是符合人物復雜的內心的，也對小說糾結錯綜的感情氣氛起到了非常重要的幫助作用。

其次，小說表現出的濃重的繪畫色彩。第一，小說語言的意象性和畫面感。木蘭花是一重要的意象，安娜家里的木蘭花，濃重的讓人受不了香氣仿佛美好而罪惡的愛情，安娜一次次地關上窗子，卻摘了一朵別在胸前，美麗而誘惑，那香氣傳播在城市中間，像一種美好而罪惡的訊息，隨著花期的終結，愛情也終結了，大多數人眼里的“罪惡”也終結了。還有一些非常美麗的描寫，“小孩圓滾滾的兩只小手，還是乳白色的，就像含苞待放的花蕾一樣”“白晝顯然也漸漸暗下來了。一片火燒云像一座巨大的半島突然矗立在水平線上；它那脆弱的、易逝的光芒使得人們思緒不定”杜拉斯的語言流暢優美，讓人不覺在腦子里抽象出那些畫面。第二，光影的描寫是這部小說的一大特色。剛開始時小孩學鋼琴的過程中用光影的變化表達時間的變化，“晚霞把整個天空染成了紅色”“落日的光輝這時一下變得五色繽紛，十分耀眼，這小孩的金黃色頭發也發出異樣的色調”“天上的晚霞在最后一次迸發中也變得更加濃重”“天空上的色彩漸漸變得灰暗。只有西邊天際還有一抹紅色。那紅色也在逐漸消退”。觀察細微，描寫入神。還有安娜窗前的樹的陰影，“墻上的陰影一年比一年濃厚深密”“樹的陰影有時黑得像墨水似的”，充滿了壓抑感，安娜的房子形同監獄，連光線都收到限制。作者對于小說光影的嘗試是成功的。

描寫春天的優美短句范文第4篇

關鍵詞：指導學生；學習古詩；學習方法

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1033-2738（2012）04-0242-01

古典詩詞是我國文學寶庫中的瑰寶， 古詩文是我國文化的精粹，近幾年，大家對古詩的學習越來越重視，小學教材中的古詩詞都是歷代名篇佳作，不僅內涵豐富，具有很高的藝術感染力，而且短小精悍，詞句優美，韻律和諧，特別適合小學生背誦。因此，探討古詩詞的學習方法顯得更加重要。

一、自讀自悟，合作交流

在激發起學生的學習興趣后，我鼓勵學生自讀自悟，自己發現問題、提出問題并解決問題，全面提高學生的質疑能力和解決問題能力，幫助學生養成良好的學習習慣。在詩歌教學過程中，我首先鼓勵學生利用工具書并聯系上下文查解詞句，把教師的不厭其煩講解變成學生相互間的討論、啟迪和學習。其次鼓勵學生積極發表自己對詩歌的理解和見解，使學生互相學習，互相補充。然后，我再適時就重點、難點問題集中講解或單獨指導、點撥。如在教學李白的《早發白帝城》時，我在學生通過自學和集體討論基本掌握詩歌的作者、寫作背景和詩中內容后，重點講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學生充分享受到學習詩歌所帶來的愉悅。

二、反復誦讀，讀中悟情

詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛親臨其境，感悟詩意。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

三、展開想象，訓練說話

在古詩教學時，我時刻注意把握教材，精心設計并組織教學培養學生的觀察力、想象力，并抓好說話訓練。課堂上，通過教師的創設情景激發學生的表達欲望，提高學生的口語表達和即興發揮能力。如在教學完《春曉》進行小結后，我又這樣引導學生：“詩人看到春天景色如此美麗，便寫下了這么一首描繪春天美景的佳句，同學們也根據這美麗的景色說上幾句話吧。”邊說邊給學生出示一幅幅風景優美的春天景色，讓學生展開想象的翅膀。通過學生們的爭相發揮，達到了訓練他們口語表達能力的目的。

四、學一點古詩詞基本知識

詩歌分為古體詩(又稱“古風”)、今體詩(又稱“格律詩”)。

古體詩：包括“今體詩”出現以前的除“楚辭”以外的所有詩作，也包括“今體詩”出現以后的除“今體詩”以外的所有詩作。“歌、行、吟”分別是古體詩的一種體裁。如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、白居易的《琵琶行》、李白的《夢游天姥吟留別》。

今體詩：分為律詩、絕句。律詩每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。首聯(一、二句)、頷聯(三、四句)、頸聯(五、六句)、尾聯(七、八句)，頷聯、頸聯必須對仗。絕句每首四句，有五絕(五字)、七絕(七字)，二、四、六、八句押韻，首句可押可不押，一般押平聲韻，一韻到底。

詞：是今體詩之后產生于盛唐，流行于中唐，發展于晚唐與五代，成就于宋代的一種新詩體。詞又稱長短句(句子字數不等、長短不一)、詩余(由詩歌發展而來)。根據詞的長短，詞又分單調(也叫小令，一般認為58字以內)、中調(一般分上下闕，58-96字)、長調(96字以上，三闕以上)。詞有詞牌，詞牌嚴格律定了每首詞的格律和音韻。

曲：即散曲，分為“小令”、“套數”。是宋金時期逐漸形成的一種新詩體。曲與詞的最大不同，是曲可在詞規定的字數中增加襯字，從而增加語言的生動性，更自由靈活地表達思想與情感。

五、把握一下不同的詩作題材

就詩作題材內容的不同，古詩詞可分為寫景(抒情)詩、記事(詠懷)詩、詠史(懷古)詩、詠物(言志)詩、田園(山水)詩、邊塞(征戰)詩等等。

寫景詩：我們比較常見。

詠懷詩：敘事抒懷，通過具體的事件的敘寫來抒寫胸臆，抒寫個人的恨別、懷遠、思鄉、離愁、感時等情懷的作品。如王勃的《送杜少府之任蜀州》、杜甫的《春望》。

詠史詩：詩人對某一歷史事件或歷史人物的詠嘆，一般融進了詩人獨到的見識，以史詠懷，以史誦人，以史治史，以史喻今。如陶淵明、劉禹錫、杜牧等都是詠史詩的作者。

詠物詩：主要特點是托物言志。這類古詩中的“物”多具有特定意義的意象。如桃花象征美人、牡丹寄寓富貴、楊花有飄零之意等等，不同的意象有不同的內蘊。

山水田園詩：寫田園生活和山水風景，陶淵明是田園詩的開山，南朝的謝靈運是山水詩的鼻祖。唐代形成了山水田園詩派，主要有王維、孟浩然、儲光羲、常建等。

邊塞詩：描寫邊塞生活與民族矛盾，還有一系列與邊塞有關的東西形成于盛唐，最高成就為高適、岑參、王昌齡、王之渙。

六、教學生學會誦讀

描寫春天的優美短句范文第5篇

如此亂象叢生，我們應該如何應對，才能讓小學生體會到作文之樂呢？

首先，我們要認清小學生習作困惑的必然性。

學習，是一個循序漸進的過程，是學生從無知到有知的過程。習作訓練也毫不例外。習作訓練更具有復雜性，它是學生綜合素質的體現。因此小學生在習作中存在困惑，遇到這樣那樣的問題是很正常的。

（1）小學生生活閱歷不豐富。小學生受年齡的制約，接觸自然與社會的機會較少，缺乏生活積累。生活是習作的源頭活水。小學生生活閱歷簡單，自然習作選材的范圍狹小。

每次習作，抓耳撓腮，選擇素材，費盡心思，寫景敘事，只言片語。這是很正常的，因為只有根深才能葉茂，只有泉深才能流遠。

沒有見過高山，學生很難寫出高山的巍峨；沒有見過大海，學生很難寫出大海的壯闊；沒有到過沙漠，學生很難抒寫沙漠的荒涼；沒有到過草原，學生很難描繪草原的綠意。

（2）小學生觀察事物不全面。小學生好奇心很強，只關注自己感興趣的事物。由于觀察經驗缺乏，往往只見樹木，不見森林。只看其一，不看其二。只見表面，不聞其詳。

我帶小學生到河邊，有的只知道揀貝殼，把貝殼裝在口袋里。口袋里放不下，就堆在河灘上。有的只顧折葦葉，并卷成小喇叭，不停地試吹。有的只顧看小魚兒，不停地撩起水花，驚得魚兒東躲。

回到學校，我讓學生們講述眼中的小河。學生的回答異彩紛呈，各有側重。盡管個個積極，人人主動，但都是只說一二，難說全貌。

（3）小學生詞語匱乏。小學生掌握的詞匯量小，表達不貼切，用詞不準確，語句不流暢，自然在情理之中。

有個小學生寫《我做了一個夢》，是這樣開頭的：放學了，我就回家了。到家了，我就吃飯了。吃飯了，我就睡覺了。睡覺了，我就做夢了。按時間的順序寫來，記錄自己的生活，本來很好。

但是他用詞干澀，很難寫出具體的情態。為了拉長篇幅，他的夢從放學就開始做了。一個“了”字，不厭其煩地使用。

盡管他習作的問題不少，我們也要正視現實。畢竟他們是小孩子，初學習作，敢于表達，就要給予表揚。

（4）小學生不熟悉寫作技巧。文無定法，卻有常法。習作盡管沒有固定不變的方法，但是有很多經常使用的技巧。

有個小學生寫《我的爸爸》，他這樣描寫爸爸的外貌：我的爸爸個子不高，瘦瘦的。臉很黑，眼睛也不大，倒是有一個很會說話的嘴巴。

這段話很通順，就是平淡了些。我們要是引導學生采用必要的修辭格，自然會錦上添花。哪怕只用一處，學生也會有所收獲。

語言的學習是一個不斷積累，不斷感悟的過程。隨著學生年齡的增長，思維不斷完善，語言的表達能力也會水漲船高的。

因為小學生姓“小”，習作自然有困惑。我們必須正視這個現實，無須責備學生，無須哀嘆抱怨。

其次，我們要對癥下藥，積極化解小學生的習作困惑。

習作訓練是一個長期的過程。我們不可能一蹴而就，只要多措并舉，對癥下藥，才能化解學生的困惑，讓學生的習作訓練健康、快樂、有序。

（1）讓孩子親近自然，走向社會。小學生正是長知識長身體的黃金時期，我們要讓孩子多參加社會實踐，不要死讀書，讀死書。

學校應定期組織社會實踐活動，讓學生走出校園。春天風景秀麗，可以組織學生去春游，讓學生去看一看綠草，聞一聞花香，聽一聽鳥語。夏天應組織夏令營，讓學生去看海，讓學生去爬山……平時要讓學生進社區，了解人間萬象，人生百態。

家長也要創造機會，讓孩子去旅游，游山玩水，豐富孩子的閱歷。即使做不到，也要讓孩子多出去走走。陪孩子散步，讓孩子單獨購物……

學生對生活有了親身體驗，習作時就會有材料可選，避免生搬硬套，甚至編偽造假。

（2）教授必要的觀察方法。觀察的技巧，可以幫助學生觀察得更全面、更細致。學生會觀察，養成觀察的習慣，就會把自己看到的、聽到的、嗅到的……一一記錄下來，習作時就會胸有成竹。

為了讓學生觀察得仔細，我指導學生先觀察遠處的蘆葦、蒲草和野鴨子，再觀察近處的水面和游魚，學生們觀察得興味盎然。

在我的指導下，學生實踐了很多觀察方法，收到了意想不到的效果。

（3）不斷積累詞語，豐富學生的詞庫。我讓學生讀課文，總會叫他們把優美的詞句勾畫出來，反復感悟，認真分類，抄寫誦讀，結合語境，加以利用。

我時刻提醒學生不錯過任何學習語言的機會。向父母兄妹、親朋好友、人民群眾、媒體網絡……學習語言。隨身帶著紙和筆，不斷采風，不斷整理。

很多歇后語，學生就是和老百姓學來的。小學生觸網，也學會了很多網絡語言。

小學生的語言積累不斷豐富，為順暢表達提供了條件，為“我手寫我心”奠定了基礎。

（4）學習表達技巧，語言貼切生動。不管是誰，都要多寫短句。能用短句說清楚的，就不要用長句。長句，不但讀起來費勁，不便于理解，對讀者也是個負擔。簡潔的語言，脈絡清晰，意思明了。

小學生有時候會不自覺地造出長句，我們要讓他化整為零，把一個冗長的句子，通過變換句式，化為短句。既表達明確，又避免語病。

結合實際，采用必要的修辭格。修辭手法的運用，不僅可以給語言添彩，更能表達得準確、形象、生動。尤其是比喻，我們要讓學生積極運用。

李白的詩歌，很通俗直白，形象優美，就得益于修辭格的合理運用。